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全脑开发的教与学(完整版)


“全脑开发的教与学”十个特点
“全脑开发的教与学”到底与传统的、一般的课堂教学,甚或电化教学,网 络教学有什么不同?下面从理论层面阐述其 10 个特点。 (1) 教学工作科学发展唯一的核心,是以学生的大脑为本。 科学发展观以发展为第一要务,以人为本是核心。教育的科学发展其核心是 以学生为本, 而教学工作科学发展的核心是以学生的大脑为本。贯彻党的全面发 展的教育方针,实施

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康教育, 都要通过学生的大脑而别无其他。所以除此以外,什么“以分为本” 、 “以升学率 为本” , 都是违背教育教学以及学生学习的科学发展规律的。以学生的大脑为本, 就是要实施“全脑开发的教与学” (2) 要实现大脑两半球均衡又紧密结合地发展。 人的大脑分左右两个半球,并且各有自己的功能,又必须紧密合作,这是上 个世纪 80 年代美国科学家斯佩里提出来的。原中共中央政治局常委、原国务院 副总理李岚清同志曾说过: “左半球大脑担任语言、阅读、逻辑推理、数学、分 析等功能,称为‘语言脑’ 。右半球大脑则侧重事物、形象、音乐、艺术和直觉 等活动,称为”音乐脑“。而我们的教育,偏重与左脑的开发,所以,我们应该 提倡右半球大脑的开发, 全脑的开发。 ”我们要培养全面发展的劳动者和接班人, 我们的课堂教学就要遵循这一科学的准则,从学前教育、从小学、中学、大学, 每一个学段、每一个学科、每一个专业、每一堂课,都要克服“极端左脑教育” 的弊端, 每一个教学环节都要做到有利于学生大脑左右两半球的均衡发展,同步 开发。 (3) 积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,努力达到知识与能力、 过程与方法、情感态度价值观的三维目标。 新一轮的课程改革是推行 “全脑开发的教与学”的极佳背景。只有让学生 真正掌握了这三种全新的科学的学习方式, 彻底改变学生完全被动接受式的陈旧 的教学方式,同时改变教师“一言堂” 、 “填鸭式” 、 “灌输式” 、 “上课从头讲到尾, 全凭教师一张嘴”的陈旧的教学方式,真正实现学生的主体地位,才能不折不扣 地达到三维目标,也就能够体现“全脑开发的教与学的完整过程。换言之,要做 到“全脑开发” ,也必须让学生真正成为学习活动的主人,善于师生合作、生生 合作,对知识进行主动地探究与研究。而这个过程中,学生大脑的两个半球必须 同时启动,同步开发,和谐运作,紧密结合,达到三维目标不再是走形式、摆样 子了。 (4)必须实施“四个基本”的教学过程。 传统教学是先认识、后实践,先原理、后验证,叫做“特殊认识过程” 。原 北京景山学校校长、原国家课程教材研究中心主任游铭钧教授,于上个世纪 90 年代提出了 “基本事实——基本原理——基本方法——基本应用” 这 “四个基本” 教学过程, 并来津做过两场专题报告。 这是马克思主义认识论在教学领域的回归, 意义深远。 “四个基本”最突出之点是“基本事实”在“基本原理”之前,使课 堂教学中学生的认识过程由“特殊”回归到“实践——认识——再实践——再认 识、循环往复、以至无穷”这一人类认识的普遍规律。这是教学认识论的一场深 刻的、本质性的重大变革。当时我们天津市普教系统正在进行“多媒体教学”课 题实验,立即学习吸纳了“四个基本”的理论,作为优化教学过程的重要举措, 在一批实验校取得了令人瞩目的实验成果(另有专文介绍,这里不予赘述) 。 “四

个基本”为全脑开发的教与学创设了优化教学过程的顺畅途径。不符合“四个基 本”教学过程的课堂教学,尤其是未做到“基本事实”在前、 “基本原理”在后 的课堂教学过程,就谈不上是真正的“全脑开发” 。 (5)运用“及时反馈调节”的反应工具( “五色反应卡”或“五色灯” ) 。 我国科学巨擘、 “两弹一星之父”钱学森教授早在上世纪 80 年代积极倡导系 统科学理论“三论” (系统论、控制论、信息论)中的控制论,信息论用于课堂 教学系统之中,就提出了“即时反馈”优于“及时反馈” 、 “延时反馈”的观点。 美国科学家创建了“即时反馈调节系统(CIS) ,我国中央教育科学研究所现代教 育技术研究室引进了这个系统,在天津基础教育先后建立了小学、初中、完中的 实验基地。刚一引进的即时反馈反应器,需要在教室里挖沟埋电线,每一个学生 的课桌角上要安按键器,老师讲台上要有一台机器,总共造价高达 2~3 万元,不 符合我国国情。南开区宝龙巷小学创造了红、黄、白、黑四色盘(白铁片制成, 学生自己操纵旋转显示) ;和平区滨江道中学创造了红、黄、绿、白、黑五色塑 料片的反应卡;市属重点中学创造了铁片制的五色板。实验证明“五色反应卡” 造价成本低廉(批量生产带放置夹盒每套 1 元) ,使用最方便,效果最理想,并 且扩散到北京(64 中、大兴黄村五中等) 、山东淄博(张店小学) 、辽宁沈阳(108 中学)等地。即时反馈调节的效果明显,学生学习知识的吸收率高,以和平区十 一中学高中数学学科的实验数据表明,即时反馈调节的吸收率比及时反馈调节 (作业)高 10%,比延时反馈调节(测验)高 33%。遗憾的是后来“应试教育” 回潮的冲击, “五色反应卡”再也见不到了。2005 年笔者在西青区张家窝中学听 一节初中数学课,师生仍然在使用“五色反应卡” ,以令人惊讶了!据中央教学 科所的有关专家说,当初苏联运用“CIS”手段,培养出一批宇航员,日本也用 此法培养出一批又一批高级科技人才。由于即时反馈调节的过程,必须每个学生 全员、 全程参与, 而且必须左脑与右脑同时参与、 和谐运作, 有利于 “全脑开发” , 因此在我们的“全脑开发”教与学的课题实验中,必须纳入“CIS” 。应该承认, 至今电脑网络解决不了 “即时反馈调节” 的反应手段 (不可能全部实现人手一机) , 所以我们提出了“五色反应灯”的设想。 (6)六个感觉器官共同参与感知活动。 传统教学老师讲、学生听,学生只用听觉,连视觉都很少用到,而听觉主要 是大脑左半球的功能。 “全脑开发”教学要想方设法调动视觉、听觉、味觉、嗅 觉、触觉、运动觉这六种感觉器官共同参与感知活动,使左脑与右脑和谐运作, 同步发展。有人以为课堂教学运用上了现代信息技术就现代化了,其实不然,用 上了课件也好, 甚至到一人一机的计算机教室上课也好,也只是动用了视觉与听 觉,敲电键、推鼠标也并非触觉、运动觉参与感知,它与多种感官参与参与感知 完全不是一回事。所以,在“全脑开发”教学中,更多的食物教具、标本、模型、 挂图,各种实验仪器及材料、化学药品,学生自制学具,以及走向社会实践参与 活动等都是不可缺少的。 (7)智力因素七个方面都要获得发展。 教育心理学表明,人的智力因素包括注意力、观察力、思维力、理解力、想 象力、记忆力、操作力这七个方面。传统教学(包括单纯应试的教育)只注重学 生的注意力、记忆力,要求学生一要上课注意听老师讲课,二要死记硬背那些定 理、公式、结论和标准答案,甚至全篇课文。什么观察、思维、理解、想象都不 涉及,更提不到有意识地培养,至于操作那就更置之不理了。试问,这样的单纯 应试教育能够发展学生的智力么》当然不能!这也就是我们的学校培养不出大师

级的、 善于发明创造的杰出人才的原因所在。 七个方面的智力因素的培养与发展, 涉及到左脑与右脑的全面功能。特别是观察力、思维力、理解力、想象力、操作 力这五个方面差不多都是右脑的功能。其中的观察力包括左脑为主的听讲与阅 读;理解也需要左右脑结合;特别是记忆力需要两半脑整体参与,日本科学家认 为右脑的记忆力比左脑的记忆超强 1:1000 万倍。可见单靠左脑记忆反而遗忘率 高。爱因斯坦说: “凡是书上有的,我都不记,我脑子里记的,都是书上没有的。 ” 他是个大科学家,如此看待和使用记忆力,该给我们一个很大的启示:单靠记忆 是成不了科学家的! (8) (两个“8” )一是教育心理学里提到的人地八项非智力因素与上述的七 项智力因素必须结合;二是大脑思维的八对思维方式也必须结合。 大脑除了七项智力因素外,还有八项非智力因素,即情感,情绪,兴趣,意 志,毅力,好奇心,性格与理智,这里的每一项都与左脑的功能有关,同时又离 不开右脑功能。更重要的是与智力因素也分不开。试问,没有注意力、观察力, 你会对知识感兴趣,产生爱学的情感吗?没有思维力,理解力,你会产生昂奋的 学习情绪, 产生坚持学习,实践,探索的意志和毅力吗?没有好奇心、浓厚的 兴趣,能够产生求知的欲望、丰富的想象力,而去理智地钻研、探究,甚于勇于 发现、发明、创新、创造吗?没有坚强的性格克服学习、实践、研究中的种种困 难和阻力, 能够坚持不懈地攀登科学的高峰吗?可见, 光有智力因素还远远不够, 还必须同步地培养与发展非智力因素,使二者一直是紧密结合,和谐运作。这也 是“全脑开发”的“教与学” ,这个课题实验过程中需要深入研究探讨的子课题。 说到大脑思维的八对思维方式,分别属于左脑与右脑的各八种,从而一一相 对应,体现左右脑思维方式的互补性。这就是:集中思维与发散思维的结合;求 同思维与求异思维的结合; 正向思维与逆向思维的结合;纵向思维与横向思维的 结合;线性思维与立体思维的结合;静态思维与动态思维的结合;抽象思维与形 象思维的结合;逻辑思维与直觉思维的结合。 (后面有八篇短文分别介绍结合的 意义和课堂实例) (9)以九项多元智能为全面发展与个性发展相结合的培养目标。 在世界范围内已施行百年的智商测试标准(IQ)仅以语言和教学逻辑两项为 依据,超标者为“智力超常” ,不达标者为“弱智” ,其实这是既不全面又不科学 的,耽误了许多有用的人才。也因为这两项均为人大脑的左半球功能,导致了教 育的“极端左脑化” 。美国哈佛大学教授、心理学家霍华德·加德纳提出的“多 元智能”理论,引起世界范围的广泛关注,并成为西方许多国家二十世纪 90 年 代以来教育改革的重要指导思想。从上个世纪末, “多元智能”理论已经引进我 国,但至今未引起教育界的普遍重视,智力测试的”IQ”标准仍在使用,这也使 素质教育举步维艰,应试教育坚固难摧的重要原因之一。 “全脑开发”教学以全 面发展与个性发展相结合,以“多元智能”为培养目标。通过语文、外语学科发 展学生的“语言智能” ;通过数学学科,发展学生的“数学逻辑智能” ;通过音乐 学科,发展学生的“节奏智能” ;通过美术学科,发展学生的“空间智能”;通过 体育学科,发展学生的“运动智能” ; 通过物理、化学、生物、地理等学科,发展学生的“自然观察智能” ;通过 政治、历史以及心理健康学科,发展学生的“自我认知智能” ;通过各个学科的 合作学习,发展学生的“人际关系智能” ;通过社会实践以及劳技学科,发展学 生的“生存智能” 。按照“多元智能”理论,所有学科无主科副科之分,每一个 学科都可以成为一种或几种智能发展的途径,从而实现人人皆成才。实验证明,

“多元智能”是完全符合“全脑开发”教学理论的,以为这九种智能都需要“全 脑开发”的教学才能实现,而“极端左脑教育” “左脑优秀论” “逻辑思维优势论” 在“多元智能”的理论的基础上是站不住脚的。 (10)用双手十指交插测脑型。 大脑科学研究证明, 人是有左脑型和右脑型之分的。左脑型的人一般靠喜爱 学数学、物理、化学、生物的美好学科,比较擅长逻辑思维:右脑型的人,一般 喜爱音乐、美术、文学艺术、体育运动,比较擅长形象思维。这是上一辈遗传基 因先天因素使然。 当然, 一个人的成长, 先天因素只占 30%, 而后天的教育占 70%。 可是,如果不了解学生(自己的)的先天因素,并充分发挥其先天因素的积极方 面, 这教育则是比较盲目的。 甚至在不知不觉的情况下, 埋没其本人的先天因素, 耽误了某方面人才的成长。上世纪 90 年代的报纸上就介绍过双手十指相插测脑 型的方法。笔者 20 多年来,对儿童及成人进行过上百人的测试,证明此法是可 靠的。凡是双手十指相插之后,其右手拇指压在左手拇指之上的左脑型者,多是 比较学习理科,成绩也比较好,而对音、体、美、文学艺术兴趣不大;凡是双手 十指相插之后,其左手拇指压在右手拇指之上的右脑型者多是喜欢音、体、美、 文学艺术,而对数、理、化等理科兴趣较差,学起来也比较吃力。但是,有的校 长、主任、老师,经测试是右脑型者,却文、理、艺、都不错,甚至任教理科课 程,这就是真正的全面发展了,而业余有音、体、美、文学艺术的爱好。左脑型 者有的是理科特级教师,然而文理皆通,业余爱好也全面。者当然也是全面发展 与个性发展相结合的成功人士。 进行脑型测试,要注意以下几点: 一、测试之前不要向被测试者说明测试的目的,免得本人有思想的准备,不 能很自然(必须是习惯性的)地插手。然后主持者进行观察,因为左手受右脑的 支配,左手大拇指在上者为右脑型,右手受左脑支配,右手大拇指在上者为左脑 型。 二、 如果被测试者是学生, 班主任可以在学生名单每个学生名字之前记下符 号(或左右、或加减、或“0” “×” ) ,以便后来的教学中具有针对性,鼓励左脑 型的学生更有信心学好理科,同时引导其学好音、体、美、文艺学科;鼓励右脑 型的学生学好音、 体、 美、 文学艺术学科, 同时引导其学好理科课程和语言课程。 两种脑型都要全面发展,又发展自己的健康个性。 三、班主任嶯学生家长必须对本班学生、自己的孩子的脑型做到心中有数。 任课教师了解所教的学生的脑型也是必要的,班主任在配合班干部时,让右脑型 学生(有一定特长者)任音、体、美学科的课代表,当小先生,展其所长;让左 脑型学生任语、数、外、理、化、生学科的课代表,当小先生,施展才华。而家 长了解了自己孩子的脑型之后,不要逼迫左脑型孩子学钢琴、学绘画等补习班, 以免挫伤孩子的学习兴趣,影响其全面发展。 总之, 了解了学生的脑型应该更有利于实施全面发展的素质教育,有利于培 养形象直觉思维(右脑功能)与抽象逻辑思维(左脑功能)相结合的、勇于创新 的、具有发明创造才能的科技人才。这样到 2020 年,我国建成人才强国,跻身 于世界创新型国家行列的宏伟目标才会真正实现。 上述十个特点构成了“全脑开发的教与学”这个教学科研课题的科学性、先 进性与可操作性。


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