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《故乡》微教案设计(原创)


《故乡》微教案设计(原创)
扬州市江都区武坚中学 周春富

教学目标:以具体细节为抓手,在深入体验(感悟)、品味和欣赏的基础上,引导学生懂得: 读文学作品亦即读自己、读社会、读人生。 过程与方法:通过分组合作,在充分对话、体验文本的基础上,品味文本蕴含的情感,以及语 言艺术的特色。 教学重点:通过对话体验的方式,解读文学作品,不断提升感悟品味欣赏文学

作品的能力。 教学难点: 引导学生逐步实现文本阅读与现实生活的多元化链接, 从文本阅读赏析中读出自己, 创造性地解读文本。 教学方式:自主合作探究小组教学 教学手段:多媒体 教学步骤: 一、导入:前面,我们整体感知了情节与环境,下面我们借助闰土和我见面的时候这一瞬间镜 头,进行几项活动,来走近闰土,把脉人物情感跳动的节律。 二、教学过程: 1、多媒体呈现活动目标 以具体细节为抓手,在深入体验(感悟)、品味和欣赏的基础上,逐步懂得:读文学作品 亦即读自己、读社会、读人生。 2、多媒体原文再现: 闰土和我见面的时候,“他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情,动着嘴唇却没有做声,他 的态度终于恭敬起来了,分明地叫到老爷。” 3、竞赛活动及要求:(多媒体显示) 第一大组:诵读表演组,每四人为一小组,分三小组,每小组推选一人诵读该片段,其余人作 导演,注意推敲诵读的语速语气语调节奏重音情感把握等,并在朗诵结束后由导演组中的一人 结合文本(范围可不受该语段的限制)相关内容,阐明如此处理的依据。

第二大组:情景再现组,每六人为一小组,共计两个小组,其中每小组由一人扮演“我”,另 一人扮演闰土,其余四人作导演,再现该片段情景,并在表演结束后由导演组中的一人作简要 的创意说明。(鼓励有创意的导演) 第三大组:语言鉴赏组,每四人为一小组,分三小组,每小组推选一人作鉴赏汇报。 问题:反复诵读该语段,就该语段的语言方面选择一个最令你欣赏的赏点作点赏析。 第四大组 问题探究小组。每 3 人为一小组,分四小组,每小组推选一人作问题探究结果汇报。 第一小组问题:①“终于”一词,体现了闰土怎样的感情变化过程?②“老爷”这一称呼写 出了闰土心目中两人之间的什么变化? (明确:①重逢的喜悦──想要叙旧、畅谈──想到自己的现状──凄凉──自卑自贱一终于 恭敬地称“我”老爷。② 称呼的变化:身份、地位的变化;思想、观念的距离。) 第二小组问题:透过这一细节描写语段,并结合全文,说说作者塑造闰土这一人物形象的 意义何在?你的身边现在还有没有像闰土这样的人,并分析分析有或没有的原因。 第三小组问题:这一细节描写对我们在写作记叙文或小小说中成功刻画人物形象,有哪些 借鉴意义?联系全文看看还有哪些可资借鉴的艺术手法? 第四小组问题:老师为什么在这一单元(苏教版九年级上册第二单元)利用这一细节描写 片段设计以上诸多教学环节,目的何在? 4、活动准备。(教师行间巡视,留出足够的时间、空间,因为只有拉大思考距,学生才会 将思维的触角引向问题的纵深处。) 5、活动成果展示。(依次展开以上活动,鼓励生生互动,尤其鼓励参与对其他活动小组的 点评或提出个人的见解,教师作为活动的首席,在必要的时候,以平等的身份,参与其中,或 做绿叶, 或做导航, 或释疑解难。 对各组从不同侧面予以肯定, 以保护学生参与活动的积极性。 ) 四、总结 通过分组合作,在充分对话、体验文本的基础上,一个有血有肉的闰土走到了我们面前,品 味到了文本蕴含的极其丰富的情感,并且充分领略到了看似朴实平淡的语言外衣下蕴藏着作者 高超的语言表达智慧。


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