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校级以上公开课教案


《茅屋为秋风所破歌》本诗为七言古诗,但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚,兼永 课 长短句和奇句,便于刻画形象和抒发感情。诗歌通过形象的语言呈现鲜明画面,寓情于描写 程 之中,情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和现 分 实主义的创作风格。学好本诗不仅使学生更深一层了解杜甫,而且会对我国古代诗词名篇多 析 一分认识,更能受到美的熏陶和启迪。

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学 情 分 析

新课改提倡以学生为学的主体,课堂上主张“师生互动、生生互动”,因此,对学生现状的 分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是成长在丰衣足食的20世纪90年代, 受经历与知识积累水平所限,对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理 解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次;不同 的班集体又有不同的个性,所以教师必须灵活设置教学过程,精心安排问题,巧妙使用类比 手法启发学生思维,做到兼顾全体——“优等生吃好,中等生吃饱,次等生吃了”。比如简 单的问题,可由全体学生同步完成;稍难的,学生之间相互讨论和启发,教师作点评;难 点,则在教师的启发下进行探讨。教师也要回应学生当堂提出的各种问题,就此或展开新讨 论,或安排课后的研究活动。

授 课 类 型

1、朗读法:俗话说,书读百遍,其义自见,特别是古诗词。诗的节奏、韵律,所蕴含的感 情内涵都要靠读来感受体会,因此,朗读应贯穿整个教学过程中。 2、自主合作、讨论探究法:新课标规定,阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识 和创新能力,从而最大限度地来提高学生的素质。因此,在阅读教学中,教师决不可包办代 替,而要让学生作为阅读主体,自主、合作,积极地、全身心地参与教学活动的全过程,让 学生相互讨论,主动质疑,以学定教。

教 学 准 备

教师

多媒体课件

学生

预习

教学过程
一、导入新课 大家都知道,唐朝有两位伟大的诗人,一位是李白,他是浪漫主义诗人,人们把他叫做“诗仙”; 再一位就是杜甫,他是什么诗人?人们叫他为 ?他的诗被称为什么?

——现实主义诗人;“诗圣”;诗史。 我们上学期学过他的反映安史之乱的诗有什么? ——《春望》:国破山河在, 城春草木深。感时花溅泪, 恨别鸟惊心。烽火连三月,家书抵万金 。 白头搔更短, 浑欲不胜簪。——诗人关心国家,痛恨战争,忧国忧民 ——《石壕吏》;给人民带来的深重灾难,表达了对下层劳动人民的深切同情。 ??让学生结合文学常识的积累了解杜甫的号、籍贯、地位及代表作品,尤其是他的忧国有民的博 大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格和他所生活的背景,为理解本文做情感铺垫。很自然的过渡到对诗歌 诵读时情感的感受。 二、整体感知课文 (一)课文诵读,把握课文的节奏 1、教师范读课文,提醒学生,注意领会这首诗的思想感情。 2、学生朗读完后,教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读 音。同时把握诗行的节奏及韵律。 示例:八月 / 秋高 / 风怒号,卷我 / 屋上 / 三重茅 大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜 吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足 3、学生先互相练读、评读,挑选优秀展示朗读。 4、自由诵读课文,边读边想像想象画面,感受文中的意象的作用。 5、指导学生整体感知,领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格,局部则要求学生把握四 节诗的情感分别是:痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。 6、学生齐读。 (二)给每个段落加小标题(翻译、概括段落大意),理解诗歌内容——小组合作 1、字词翻译 2、给每个段落加小标题 1、秋风卷屋 2、群童抱茅 3、夜雨湿屋 4、祈求广厦 四人一组合作交流,此间老师要引导学生提出问题,观察学生学习效果,重视学生的情感参与状态 。给他们足够的时间,进行充分的讨论,然后小组派代表发言,在学生充分发言的基础上,教师适 当地补充点拨。 三、文本研习 (一)齐读第一自然 1、作者用哪个词语来描写秋风? 为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢? 2、在此基础上,让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”,并跟“刮”、“吹”等词语 比较优劣。 3、根据板书背诵第一段 (二)齐读第二自然 1、假如你是诗人,看到茅屋被吹破,茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时,你是什么 心情?从本段中找出体现这一心情的词语。 2、茅草被卷走了,这些草如果拾起来,还可以修理茅屋。这时,一群顽童把草抱走了。这时诗人 着急,他说:“南村群童欺我老无力”,杜甫写此诗时只有49岁,为什么用一个“老”字,是否用 得不准确? 3、群童为何抱茅? 4、“归来倚杖自叹息”,他叹息什么?这一句的语气和节奏应该怎样读? 5、背诵第二段 (三)齐读第三自然 1、茅屋被吹破之后,最怕的是什么?(生:下雨)这就该到第几段了?(生:第三段) 看看第三段中,哪些词语用得好,找出来赏析一下。 2、“长夜沾湿何由彻?”漫漫长夜,杜甫无法入眠,他在想些什么呢? (四)齐读第四自然 齐读第四段,结合全诗内容,在“诗人”一词前加一个词语或短语,以构成偏正短语--杜甫是一个 什么样的诗人

讨论明确:“忧国忧民”一词最好。因为诗歌中“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不 动安如山。呜呼,何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的这种品质。 四、拓展延伸 1、你能说出杜甫其他有关爱国的诗句吗? 如:国破山河在,城春草木深。 朱门酒肉臭,路有冻死骨。 《自京邑赴奉先咏怀五百字》中“ 入门闻号啕,幼子饿已卒。所愧为人父,无食致夭折”“默思失业徒,因念远戍卒”等句子,及其 “穷年忧黎元,叹息肠内热”“和《又呈吴郎》诗,进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想。 2、忧国忧民的诗人有哪些?在此基础上,扩展补充屈原《离骚》中“长太息以掩涕兮,哀民生之 多艰”、范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国 ”等例句(用多媒体打出有关诗句),说明忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统。这些 伟大的诗人,总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起,与之同呼吸共命运。让我们记住这 些令人钦敬、令人敬仰的名字以及他们留下来的千古绝唱。 五、小结: 伟大的诗人,总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起,与之同呼吸,共命运。杜甫在这 首诗里不是单纯地写自身之苦,而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的 秋夜,诗人推己及人,忧国忧民的思想跃然纸上,深深地打动了一代又一代的读者。其实,具有这 种伟大思想的又何止杜甫一人呢?从“哀民生之多艰”的屈原,到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白 居易,从“先忧后乐”的范仲淹,到“位卑未敢忘忧国”的陆游,从“天下兴亡,匹夫有责”的顾 炎武,到“我自横刀向天笑”的谭嗣同,从“我以我血荐轩辕”的鲁迅,到“为中华之崛起而读书 ”的周恩来,中国千千万万的知识分子,一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念,执著 追求着最高尚最完美的理想,正是这种思想,这种传统,使我们看到人性的闪光,看到了民族的未 来,看到了人类的希望!最后,让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰,有感情地诵读他的《茅屋为秋风 所破歌》。 六、作业:课下背诵这首诗。 七、板书设计 茅屋为秋风所破歌 板 书 设 计 杜甫——忧国忧民 文章结构 1、秋风卷屋——怒号、卷、飞、洒 2、群童抱茅——抱茅、叹息 3、夜雨湿屋 2、 祈求广厦 为了让学生清晰地理解作品的思想感情、结构层次、表现手法,我认真设计板书,体现教学 思路。把课文内容浓缩于板书,让学生获得感性认识;根据板书,有序地开展教学活动,把 握课堂教学动向。 教学反思     1.《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗,最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在 制订的三个学习目标中,应该以“朗读训练”为重点(当然,也是难点)。俗话说:书读百 遍,其义自见。熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗,还是对学 生进行美育熏陶,都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求 诵读古典诗歌和浅析文言文,理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑,在授课中以“ 朗读训练”为切入点,再辅以“揣摩语言”的方式,进而去体会作品的思想感情,从而完成 教学目标。   2.本文作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事,一跃联想到风雨中千千万万衣食无着 落的穷苦百姓,表现了作者推己及人、忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。通过本文的学习, 我不仅让学生了解了本文的相关知识,而且还布置他们有条件的到网上进行搜查,学习了 解,很好的锻炼了他们的动手动脑的能力,也让他们更加深刻的感受并感悟到一代诗人---杜 甫的忧国忧民的精神境界,可谓是一举多得啊,这也正好符合新课程标准中的要求,即语文 教学应注重对学生的语文素养的培养和对语文能力的提高上的做法了。

自 我 评 价 与 教 学 反 思


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