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普通高中特色发展的若干问题


普通高中特色发展的若干问题
陈如平 研究员
中国教科院基础教育研究中心主任 Email: rupingchen@126.com 新浪博客:教育行者陈如平

学校生命周期论: 卡茨曲线 和 第二曲线
? 学校始终处于变化发展的过程中,并表现出一定 第二曲线 的周期性。如下图:
高成就期 停滞期 下滑期 成就初期 死亡之谷

衰败期

发展期 起始期

学校高位发展的思考
? 随着教育的快速发展,学校办学条件已得到一定 程度的改善。这样就产生了两个问题: ? 一是,条件已达一定水平的学校应该怎样进一步 发展,出路何在?例如,学校的“高位发展”。 ? 二是,条件较差的、新建学校学校应怎样克服困 难,找到发展自我、突破自我的道路? ? 我认为,在目前形势下,学校依据校情,办出各 自特色,走内涵发展之路,实现特色发展,既是 经济社会发展对学校的外部要求,也是学校实现 科学发展的必然趋势。

特色发展是一种学校发展方式
? ——2010年8月中共中央、国务院公布实施 的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》明确指出: ? 树立以提高质量为核心的教育发展观,注 重教育内涵发展,鼓励学校办出特色,办 出水平,出名师,育英才。 ? 推进高中教育多样化、特色化发展。

学校发展方式的五对范畴
? 外延式发展 ? 外控式发展 ? 同质化发展 ? 借鉴模仿式发展 ? 间断性发展 内涵式发展(内容) 自主式发展(动力) 特色化发展(形式) 创新性发展(手段) 可持续发展(状态)

本次报告提纲
? ? ? ? 1、什么是学校特色发展? 2、高中特色发展的目标定位。 3、高中特色发展的推进策略。 4、高中特色发展的思路分析。

一、什么是学校特色?
? 《现代汉语词典》指出 :特色是 “事物所 表现的独特的色彩、风格。” ? 百度百科指出:特色是一个事物或一种事物 显著区别于其他事物的风格、形式,是由事 物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素 所决定的,是其所属事物独有的。

什么是学校特色?
? 由此推理, ? “学校特色” 是指学校在办学过程中所表 现出来的独特的色彩、风格,是学校办学 过程的特殊性或学校个性的体现,是学校 教育优势的展示。 ? 学校特色具有两个基本特性: ? ——独特性; ? ——优质性。

学校特色与特色学校
? 学校特色是就学校的局部而言,是学校在某个 方面形成和表现出来的特色,通常以习惯上所 谓的特色项目或优势项目的形式表现出来。 ? 特色学校是就学校整体而言的,是以特色办学 理念为核心,向学校各个方面辐射而形成的独 特的整体风貌。 ? 学校特色向特色学校发展是一个长期而艰苦的 过程,因为特色学校的形成,意味着一套教育 模式的构建,一种学校文化的建立,一种组织 精神的确立,一所学校个性风格的形成。

概念辨析
? ? ? ? 办学特色——学校工作内容 特色学校——学校类型 特色发展——学校发展方式 特色建设——学校特色发展的工作策略

学校特色发展的特点
? 1、项目的独特性。指学校所选择的创建特色的项目 显示出鲜明的个性,为其他学校所没有或所不及。 ? 2、水平的先进性。指学校所选择的创建特色的项目 具有很高或较高的水平,为其他学校所未能企及。 ? 3、时空的广泛性。指学校所选择的创建特色的项目 在开展活动时,时间和空间都有广泛的延伸,为其他 学校所未曾做到。 ? 4、认同的社会性。指学校所选择的创建特色的项目 有一定的社会知名度,有较高的“回头率”。 ? 具体表现:一是在兄弟学校间经常被提及、引用;二 是经常被上级领导部门所提及、表扬;三是家长、社 区对特色的认可;四是新闻媒介经常有报道。

二、高中特色发展的目标定位
? 高中特色发展,就是要努力创造一个领域 的卓越,集中反映学校的价值观体系,并 将其融入学校的生活方式、教学方式以及 其他行为方式之中,从而成为学校师生成 长的良好的具有个性特征的生态环境。 ? 高中特色发展的目标定位就是学校核心价 值取向的重新定位,也是今后相当长一段 时间内学校内涵发展的着力点。

几种类型的特色定位
? ? ? ? ? 1、特色育人模式 2、特色课程体系 3、特色学科建设 4、特色活动项目 5、特色学校文化

1、特色育人模式
? 育人模式涉及学校整体办学思路、育人目 标、教育教学方式等诸多方面,核心是解 决“培养什么人”和“怎样培养人”的问 题。

案例:北大附中“多元自主发展 模式”
? 在今年办学实践的基础上进一步提出“学生多元 自主发展模式”的特色发展定位。 ? 通过在课程系统和教学模式、学生自主发展系统、 国际化课程、教师多元自主发展途径等四个方面 进行相关探索与试验。 ? 致力于培养个性鲜明、充满自信、敢于负责,具 有思想力、领导力、创新力的杰出公民,实现 “多元”“自主”的办学理念,培养“自我规划、 自主发展、自觉担当”的优秀人才。

? 副标题:率先开始小班化试点 高一高二走班上课 班级编制改成年级单元
? 王铮校长说:“高一高二都将实行走班制,普通的教室将改 为专业教室,高三再恢复行政班,为高考作准备。走班制下 也没有班主任,学生学业将由导师指导完成。” ? “我们把高一年级的几个行政班按照学生兴趣放在一起组成 一个纵向的单元,原来只局限于一个班的学生现在就扩大到 一个单元了,学生的交往范围和活动范围都大了,自主性相 应地获得了保障。” ? 没有班级,没有班主任、没有属于自己的固定教室……北大 附中进行的这种改革,学生给予了这样的评价:“完全颠覆 我们的习惯和想象。”

北大附中多元自主办学实践探索
? (1)创建多元自主的课程系统和教学模式 ? ——构建由不同课程设置及不同管理模式组成的多 类型、选择性课程体系。 ? ——以国家课程模块为单位,从课程的目标达成、 内容组织、教学设计、资源整合、评价方案等方面 进行创新,形成完整成熟的课程模块课程。同时开 发“多元自主”的校本课程。 (八大领域、14个 学科、三个项目,近150个模块精品课程) ? ——全面实施选课制和学分制,实施综合素质评价。 ? ——设置学科专业教室,不再以行政班级形式设置 教室,为师生的教与学创造条件。

(1)创建多元自主的课程系统和教学模式

? ——实行小班化教学。每个教学班/专业课 堂学生数为30人。教师以组织、指导、促 进学生自主学习为根本任务,采取启发、 探究、讨论、小组合作学习等方式开展教 学活动。 ? ——建立关怀学生全面成长的全员导师制, 指导学生生涯规划、增进心理健康。 ? ——开发网络信息化教学平台,实现教与 学的时空灵活性、交互性和资源共享性。

(2)创建多元自主的学生发展系统
? ——实行类似学院制的多样化学生社区模 式,即学生单元制,促进学生自治理念与 自治能力和组织、交往能力的发展。 ? ——发展和完善学生社团和俱乐部,落实 综合实践活动的课程化,促进学生形成生 动活泼的兴趣爱好,增强学生丰富真实的 社会体验。

(3)创建“多元自主”国际化课程
? ——借鉴国外先进课程模式和评价方式, 自主开发跨文化适应性培养计划,建成北 大附中优质中外教育合作项目基地——北 大附中国际部。 ? ——在与国际友好学校长期、广泛交流的 基础上,探索国家化课程合作的模式和教 师国际化培训的方式与途径。

(4)拟定教师多元、自主发展计划
? ——设立教师发展规划和指导部门,制定 教师发展校本计划。 ? ——教师发展计划以多元、自主、创新为 原则,结合教学与学习方式转换与创新, 综合必修和选择、学校设计和自主设计、 专业知识与技能提升和综合素质培养等不 同维度和要素进行设计。

案例:人大附中“拔尖创新人才 培养模式研究”
? 旨在探索从幼儿园—小学—初中—高中—大学一 条龙式拔尖创新人才育人模式。 ? 通过创造适合每个学生发展的教育,培养“具备 全面发展、突出特长、创新精神、高尚品德的社 会公民”,为国家培养德才兼备的创新后备人才。 ? 在此基础上,人大附中在逐步实现了“把人大附 中创办成国际一流、国内领先的世界名校”目标 之后,又提出“创办百年名校、千年名校”的新 目标。

北京第101中学“自我教育模式”
? ——培养具有担当意识和能力的未来人才。勇于 担当是精神内核。 ? ——试行“年级+书院”的经纬式管理模式。 ? ——构建具有101中特色的科学合理课程体系。 构建“重基础、层次化、生成性、系列化”的课 程体系;实施“开放、自主、多元、选择”的个 性化分类课程。 ? ——落实国家课程,着力推进国家课程校本化。 ? ——开展自我教育理念指导下的“可持续教学模 式”研究。

2、特色课程体系
? 课程是学校教育的核心。 ? 特色课程建设是学校特色发展的重要领域。 ? 根据教育规划纲要,积极推进“五大课程” 建设,构建学校课程体系。

问题:课程是学校教育体系的核心
? 管理体制。三级课程:国家课程、地方课 程、校本课程。 ? 课程内容和实施手段。即学科课程、活动 课程、实践课程、社团课程、环境课程 (文化课程、隐蔽课程)。 ? 课程建设的四种做法:类型化;系列化; 主题化;体系化。

学校课程结构

环 实 社团 境 课程 践 课 社团课程 课 程 活动课程 程

分科学科课程

案例:北京二中“阶梯式模块”课程结构与 生成性课程设计
? 以“空气养人”的文化理念作为塑造课程的灵魂,构建了 “阶梯式模块”结构与生成性课程体系。 ? 该课程体系中“阶梯式模块”结构是指学校的校本选修课 程据学生基础和课程难度按“阶梯式”设置,包括普及型 校本选修课程(学生全员参与、自主选择)和社团活动课 程(需要进行选拔、具有一定专业特色)两大类。 ? “生成性”课程则表明课程不是静态的知识呈现,而是在 师生交流和互动的动态过程中不断创造和扩展新的意义和 经验。 ? 在发展过程中,学校还提出“公共平台+组合课程”选课 推荐模式,“公共平台”即指课程包括必修课、理科必选 课程、文科必选课程;“组合课程”是根据学生需求,把 适合他们的相关专业课程按照顺序和难度,以分类打包、 组合的方式推荐,形成“阶梯式”的模块结构。

z、环境课程(隐性课程)
?物质环境 ?人文环境 ?社会环境 ?人际环境 ?网络环境

“空气养人”文化理 念

y、活动课程(显性课程)
?专题活动 ?研究性学习 ?社会实践活动 ?社区服务(义工制度) ?职业见习活动

x、学科课程(显性课程)
?必修课程 ?选修课程

图 北京二中课程文化构建框架

学校释放一定的自主空间,使 学生可以定制课程 动态生成的课程

学生理想中的 选择性自助课程

社团类活动课程

普及型校本选修课程

国 家 课 程

必选课程 必修课程

图 北京二中“阶梯式模块”结构与生成性课程体系

国家 市区 必修 课程 教 学课 程

学科 课程

课堂 教学 学科 活动 校园文化活动 德育 主题 活动 德育 课程

校本 必选 课程
校本 任选 课程

研究性学习 社会实践活动

心理 健康课

社区服务 主题 班会
综合实践活动课程 图 北京师大附中课程结构图

历 史 沿 革

课 程 能 功 教 现实需求

育 图 北京潞河中学课程建设指导思想

学生成长指导课程

国家课程
语言与文学知识拓展课程 实验课程 学 校 课 程 体 系 人文与社会知识拓展课程 科学领域知识拓展课程 校本课程 技术领域实践操作课程 民族课程 艺术领域活动课程 体育与健康活动课程 学术社团类活动课程 图 北京潞河中学课程体系结构

涉外课程

五一小学幸福素养课程体系
人文 素养 科学 素养 数 科 学 学
灵动数学 科学探究

身心 素养

艺术 素养

实践 素养

基础性 课程

语 英 品 文 语 德
诵读与写字 国学养正 外教口语 主题阅读 英语说唱 主题沙龙 ??

体 健教 育 康育
武术 传统游戏 幸福导航 健美操 跆拳道 ……

美 音 术 乐
书法 国画 剪纸
民族音乐欣赏

信 劳 息 技
电子技术 木工DIY

拓展性 课程(必修)

拓展性 课程(选修)

机器人 单片机 ……

纸艺 管乐 ……

无线电 魔术表演 ……

综合性 课程

整合式学习

研究性学习

实践性学习

活动性学习

互动式学习

国家课程

地方课程

校本课程

整合 拓展 转变

智慧之心
热爱学习 主动求知

健康之心
强身健体 阳光心态

审美之心
艺美怡情 才艺修身

创新之心
善于思考 勇于探索

社会之心
实践体验 厚德笃行

基础学科课

身心健康课

艺术审美课

创新思维课

实践体验课

课程相互包容 挖掘教育资源 家校有效合作

幸福基因课程体系
语言类 课程

知书 修养类 达理 美德 课程 身心 科学类 少年 健康 课程 志趣 幸福 高远 乐学 智慧 少年 健康 善思 少年 体育类 少年 课程 善于 艺术类 多才 创新 课程 多艺

大连开发区一中

课程体系建设的具体工作
? ? ? ? ? ? 制定以下文件 ——《学校课程体系建设方案》 ——《课程纲要》 ——《课程计划》 ——《教学方案》 课程建设与教师队伍建设、学校特色建设、 学校文化建设等相结合。

案例:主题化课程体系建设

3、特色学科建设
? ? ? ? 外语(英语、小语种、复语) 艺术(音乐、美术) 体育 科技

海淀区外国语实验学校:高中外语 特色模式
? ——逐步形成一套切实可行,行之有效的 外语教学法,使学生在听说读写方面均衡 发展。 ? ——构建形成一种非课堂教学形式的,即 浸泡式英语学习环境,使学生提升兴趣, 强化英语学习。

4、特色活动项目
? 中关村中学立足学校地处中科院周边的环 境优势,结合学校科技教育传统,将学校 特色发展定位为“整合教育资源,提升科 学素养”,旨在通过有效整合、利用各种 资源,开展丰富多彩的科学教育活动,提 升学生科学素养。

5、特色学校文化
? ? ? ? 几个重要的观点: 造就好学校的是文化而非成绩。 学校文化正是学校生命所在。 文化立校是提升学校核心竞争力的必由之 路。 ? 2001年,美国教育管理学家海林杰 (P.Hallinger)已做出前瞻性的判断:学校文 化领导将是21世纪教育管理研究的一个重 要主题。

例如,企业文化的启示。
? 创业公司的文化,也许不像大公司那样能 够成文成册,甚至雕刻在大厅墙上,但是 它存在于无形,存在于公司每一个人身上, 每一件事中,每一个产品里,成为企业 “内在的潜规则”,它的核心是“人”。 ? 企业文化融入在每个问题处理的过程中。 所以它不是在特定情况下意识到的,而是 随时随地存在并发挥着作用。

我对学校文化的理解
? 学校文化是 ? ——一种教育氛围。营造积极健康的学校 环境和组织氛围是首要任务。 ? ——一种生活方式。创设良好适切的生活 方式的是核心目标。 ? ——一种教育机制。加强现代学校文化建 设是重要载体。

学校文化的构成
? 学校的器物文化(基础)。建筑物,走廊, 操场,厕所,食堂,课桌,墙壁,黑板, 等。 ? 学校的制度文化(保证)。法规、制度、 道德。 ? 学校的精神文化(核心)。
? 学校的制度和精神文化,比学校的器物文 化更重要。

学校文化建设的途径
? 1、传统积淀。例如,百年老校的经验。 ? 2、同质复制。例如,集团化办学的尝试。 ? 3、错位移植。例如,企业的文化借鉴。上 海市闵行区平南小学“零缺陷”质量管理 文化。 ? 4、文化创新。例如,内涵提炼;整体建构。

倡导学校的“新”文化运动
? ? ? ? ? ? 学校文化创新的五大步骤 ——凝练理念。 ——明晰主题。(关键环节) ——挖掘内涵。 ——整体建构。 ——操作载体。 (上墙、上楼、上路;上 脑)。

案例:“和”文化
? 重庆市渝中区人和街小学(原渝中区第一 实验小学):“和”:三人吹笙为和。共 同体文化。人和教育:“和”式德育; “和”式教学法;“和”文化。 ? 大连童牛岭小学:“和”文化。从策略上 分为“三和”,即和衷共济(学校团队文 化、教师文化、学生文化)、和而不同 (学校特色、教师专业、学生个性)、和 合共美(德育整合、课程整合、家校整 合)。和美教育。

案例:“格林文化”
? ? ? ? ? ? ? ? ? 大连金州新区格林小学的格林文化工程建设: (1)师生、亲子阅读工程。 (2)班级标识工程。 (3)学校标识工程。 (4)班级网站建设工程。 (5)校本课程建设工程。 (6)校刊工程。 (7)童话艺术节工程。 (8)选举工程。

金太阳评价榜

童话节闭幕式

小矮人爱心书屋

大连金州新区格林小学:格林文化建设

三、高中特色发展的推进策略
? 厦门大学教授潘懋元先生曾经有过精辟的 论述:“特色必须是自己内在生发出来的, 外在的不能代替你定特色。特色是怎样搞 出来的呢?第一,看历史;第二,看客观环 境;第三,看主观条件。特色不是主观设 想出来的,如果没有历史、没有客观环境、 没有主观条件,只是领导说要这个特色, 那个特色,你的特色搞不起来。”

高中特色发展的两条路径
? ——自上而下,整体规划,分步实施。即 在学校整体办学理念的引领下,先有一个 整体特色构想,再分布体现在办学的各个 方面。 ? ——自下而上,以点突破,点面结合。即 以学校自身优势为基础,从点上突破再逐 渐扩展到学校整体,最后提炼、概括办学 理念,即学校文化核心精神。

高中特色发展的六大策略
? ? ? ? ? ? 1、理念高位引领策略 2、发展主题提升策略 3、模式整体建构策略 4、制度创新带动策略 5、项目合作推动策略 6、科研课题凝练策略

1、理念高位引领策略
? 办学理念是一所学校办学的总体指导思想 。在国 外一般把办学理念称作“学校哲学”(school philosophy)。 ? 办学理念是全体学校成员(包括校长、教师、学 生、家长)对学校的理性认识、理想追求及所持 教育观念或哲学观念,它反映了对教育规律和时 代特征的深刻认识。因此,理念是一种集体共识。 ? 办学理念需回答三个问题。第一,学校是什么?第 二,学校有哪些使命?第三,通过哪些途径、手 段方式实现使命?

办学理念的基本特征
? 要充分体现核心的教育价值观; ? 要符合科学性,有明确的理论支撑; ? 要考虑学校的地域、学校特色、学校的层次、 培养对象等,有鲜明的个性; ? 要有一定的超越时空性和稳定性,保持十几年 乃至几十年不变; ? 集中校长、教师等学校成员的意愿和智慧; ? 有一个稳定的语言结构形式。

办学理念的核心是“育人”
? 素质教育的关键是培养什么样的人和怎样培养人 的问题。这是办学理念的核心所在。 ? 《教育——财富蕴藏其中》一书指出: ? “教育应该促进每个人的全面发展,即身心、智 力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值 等方面发展。应该使每个人尤其借助于青少年时 代所受的教育,能够形成一种独立自主的、富有 批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力, 以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他 认为应该做的事情”。

法国作家雅克. 萨洛美 《孩子给老师的请求书》
? 每个教室的孩子们,是不是都在那么请求 : ? 请教我们的热情 ? 请教我们发现惊奇 ? 请不要只给我们答案 ? 请启发我们去发现问题 ? …………

现代教育三信条
? 没有爱就没有教育。尊重和爱是教育的前 提和基础。 ? 教育从“心”开始。走进学生心中是教育 的重要途径和策略。“心育”非常重要。 ? 教育是“润”的艺术。润物无声,教育要 讲究艺术和技巧,把握关键时机和随机事 件。 ? 给我们什么启示?

办学理念的语言表述方式
? ? ? ? 直白式。 对仗式。 藏头式。 喻意式。

当你看到这些东西时……
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 合格+特长;优质+特长 科研兴校(北京五中) 培养一个站直了的中国人(锡山中学) 教育成功的秘密在于尊重学生(诸城龙源学校) 教育就是播种爱(深圳南山实验学校) 六年影响一生(重庆九龙坡区谢家湾小学) 有教无类,出类拔萃(中央教科所深圳南山附校) 学报社稷,府纳百川(深圳南山学府中学) 每位学生都是好的(山东烟台环翠区小学) 绿色成就人生 让每一个孩子拥有幸福人生(山东) 博(四川德阳五中) 润(大连金州新区华润小学) 第一次就把事情做好(济南市历城区第二职业中专) ……

案例:北京二中“空气养人”
? “空气是生命之源。虽然空气看不见、摸不 着,但每时每地都在影响人的生活。学校 是一个个生命成长的地方,同样需要‘空 气’,养人的‘空气’。” ? “由空气对人的滋养给我们带来的教育启 示是:我们应当能够创造这样一种教育生 活和学校文化,让生活其中的人时时刻刻 地受到它的滋养,让教育有更多的内化, 留下更多内心的痕迹,而不只是在外表。”

“空气养人”
? 一个核心:“空气养人”就是建构最适合师生发 展的学校文化。 ? 三个维度:建构“空气养人”的目标。“三个发 展”的主体是三个:学校、教师、学生。全面发 展、个性发展、可持续发展,是“空气养人”的 三个维度。它们是相互关联、内在一致、相互成 就的有机体。 ? 五大建设:建构“空气养人”的实践体系。物质 文化建设;管理文化建设;课程文化建设;教师 文化建设;学生文化建设。

2、发展主题提炼策略
? 学校发展必须明确主题。何谓主题,就是 学校发展的中心内容。 ? 当前,随着学校的多样化、特色化发展, 许多学校纷纷提出各自鲜明的主题,来规 划、设计和引领学校发展。流行较广的有 :爱的教育、快乐教育、阳光教育、智慧 教育、幸福教育、和文化等。 ? 对于任何一所学校而言,提炼发展主题是 一种非常理想的内涵式发展的有效策略。

学校发展主题的来源
? 从知识管理的角度看,教育主题来源多种 多样,可以是教育主体,教育内容,也可 以是教育方式方法手段等。具体而言: ? ——中国传统文化 ? ——学校历史 ? ——教育思想 ? ——教育理论 ? ——教育行为……

《树本教育宣言》
树本善堂是我们的自豪! 树本善堂让我们懂得: 善之人类的道德之基、精神之本! 做人要一心向善,日行一善;一生行善,行一世善 ! 从现在开始,我立志做一个道德高尚的中国人! 从我做起,勿以善小而不为,勿以恶小而为之! 牢记树本教训,光大树本精神,是我们庄严的承诺 ! 注:树本善堂系学校文物古迹。

案例:佛山狮山小学 《树本教育座右铭》
? ? ? ? ? ? ? ? 善良为做人之本 孝顺为齐家之本 仁爱为待人之本 负责为治事之本 诚信为立业之本 忠勇为爱国之本 勤俭为发展之本 廉洁为修身之本 ? ? ? ? ? ? ? 有恒为成功之本 礼仪为形象之本 谨慎为平安之本 平和为处世之本 学问为济世之本 助人为快乐之本 习善为幸福之本

案例: “关注”文化与关注式教育
? 理念:关注人文,多元发展。 ? 解读:关注是一种良性的教育行为,需要制度 化。 ? 成果是:《关注宝典》的开发(关注的内容是 重点)。 ? 策略: ? “今日最灿烂的笑容”。(水牌展出) ? 国旗下讲话。 ? ……

鄞州东湖小学
? ? ? ? ? 健康 营养 课程 文化 管理



3、模式整体建构策略
? “整体建构”模式包含三个层面内容: 确立核心理念(学校教育价值观) 建立理论模型(教育体系框架) 寻找实践载体 (制度建设、课程建设、活动建设、 文化建设、人力资源建设)

“整体建构”的关键在于建立模型
? 建立教育模型的策略要点: ? (1)将学校视为一个系统,并作分析。 ? (2)这个系统具有一定的结构性,包含诸 多相互联系的要素。 ? (3)建立各要素之间的内在逻辑关系。 ? (4)描绘并呈现结构化框架。

A管理职能

B工作部门

C人

管理知识三维结构图

试用三维结构来分析学校管理要素
维度
管理职能

管理内容

管理要素

规划、组织、人事、指挥、协调、管理的方法、 报告、预算、控制、评价、创新、技术与手段 发展 德育、课堂教学、体卫艺术、行 政管理、教师发展、教育科研、 家校关系、学校文化、制度建设 等

工作部门

管理内容

个体人 学生、教师、校长、家长、社区 成员等

管理主体

人 组织人 班级、年级、教研组、年级组、 家长委员会、社区组织等

学校教育模型图式
? ? ? ? ——流程图 ——几何图 ——结构图 ——象形图

课业负担监测的基本流程
1 2 3 4 5 6

确定 监测人群
?小学、初中、 高中? ?全部年级or选 择部分年级

开发 监测工具

选择 监测样本

进行 监测施测

数据 分析整理
?数据录入 ?数据整理 ?数据分析

撰写 监测报告

?取样多少? ?纸质施测、 ?使用现有 or自编工具 网络施测 ?如何取样? ?施测时间 ?工具信效 度检测

?个体、区域、 总体报告

?学生、家长、 教师、校长?
?追踪取样or横 断取样?

圆形模型
影响力 灵活性

忠诚中集 管理人员 核心素质 目标管理能力

培养中集人才

关系建立

人际理解

收集信息

圆形模型雷达图

圆葱模型

冰山模型

层次模型

生 产 专业素质 营 技 作 销 术 业

财 人 务 力 战 管 资 略 理 源 IT

可迁移素质 通用素质

领导力素质、管理者素质

通 用 素 质

体系模型

案例:成功教育模型

成 功 教 育 的 制 度 建 设

+

成功的学校

+
成功课堂 成功家校

+

+
成功教师 成功学生

+
成功家长

成 功 教 育 的 文 化 环 境

案例:智慧型学校模型

领导

教师
管理 教学

显 性 文 化
学生

德育
学习 家教
家长

隐 性 文 化

智慧银行 智慧少年评选

案例:大连开发区六中“责任教育”模型

责任教育目标图
六大责任, 走向未来

承担对自己 的责任

承担 对家庭 的责任

承担 对社会 的责任

承担 对国家 和民族的责 任

承担 对人类 的责任

承担 对未来 的责任

做最好的自 己

做孝敬的子 女

做文明的使 者

做中华民族 的脊梁

做地球的卫 士

做明天的建 设者

德 育 框 架 图
责任教育

对自我

对家庭

对社会

对国家和民族

对人类

对未来

课堂教学

主题活动 活动

学生社团 社团

校园环境 环境

社会实践 基地

家庭教育

学 习 主 题

健 康 主 题

自 立 主 题

关 爱 主 题

公 德 主 题

公 益 主 题

爱 国 主 题

传 统 主 题

环 境 主 题

资 源 主 题

创 新 主 题

合 作 主 题

3、项目合作推动策略
? 借助各种合作项目,推进学校特色发展。

4、科研课题凝练策略
? 教育科研是学校发展的有效途径。有人称 之为“教育的第一生产力”。 ? 课题是教育科研的重要载体,课题研究是 学校发展的重要平台。

北京19中:为孩子的幸福人生奠基
? 课题:“积极心理健康教育的本土化、序 列化实践研究”。 ? 特色发展目标: ? 建立全方位、全过程、全员参与、全面渗 透的立体型积极心理健康教育模式,实现 “培养身心健康、全面发展、潜力显现、 优势发挥、学有所长、奋发向上并具有国 际眼光人才”的育人目标,形成鲜明的办 学特色。

北京19中:为孩子的幸福人生奠基
? 特色发展内容: ? ——创设促进学生全面而个性发展的课程体 系; ? ——研制幸福课堂、幸福班级实施方案并试 点,形成阶段性成果; ? ——有效培养学生积极心理品质和学习策略; ? ——创设有利于积极心理健康教育的特色环 境; ? ——形成实施积极心理健康教育的评估体系。

北京19中:为孩子的幸福人生奠基
? 特色课程建设 ? ——初步构建以积极心理品质培养及潜能 开发为内涵的课程结构; ? ——认真探索国家课程校本化; ? ——开发心理选修课,如《高中人生规 划》、《“亲密之旅”青少年情商工作 坊》、《心理学与生活》、《“美丽心灵” 心理电影赏析》等特色课程。

四、高中特色发展的思路建议
? 1、认识学校特色形成发展的时代性与复杂 性 ? 2、考虑学校特色建设的局部与整体关系问 题 ? 3、明确具体的着力点和可行性问题 ? 4、着眼学校特色与区域特色协调发展的问 题

学校特色的四级水平
整体特色 特色教育 特色项目 特色活动

学校特色发展的重点领域
? ? ? ? ? 第一级:按传统思路办学。 第二级:开展丰富多彩的特色活动。 第三级:加强学校文化建设。 第四级:推进课程体系建设。 第五级:现代学校制度建设。

讨论:未来学校制度设计
? ? ? ? 建立适合学生个别需要的教育方案; 实施弹性课程; 开展无年级班级教育实验; 以教学为中心,设置教学实施、教学辅 助、教学发展三类机构; 施行选师制; 强化班主任制,实行“导师制”; 淡化干部身份,实行中层助理制; 改革教师评价方式,试行绩点制。

? ? ? ?

题外话:教育是什么?
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教育是一门职业,需要无限之爱 教育是一门科学,需要求真务实 教育是一门技术,需要临床能力 教育是一门艺术,需要超常机智

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