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实用播音教程普通话语音和播音发声


郑州十九中阳光校园广播站 普通话语音和播音发声校本课程设计
上篇 普通话语音

第一单元 普通话语音概说 教学目的要求: 明确普通话对播音员主持人的重要性,增强学生学习普通话的动力, 掌握学习普通话的基本概念和方法。

教学重点: 1、明确普通话的内涵。 2、 认识理论指导语言实践的重要性, 克服生理、 心理障碍, 改进学习普通话

方法。 教学难点: 语音学的基本概念和基本方法

教学内容: 《普通话语音和播音发声》是播音与主持专业的主干专业基础课,是

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培养合格的播音员主持人的必修课。 本课程通过讲授和有针对性的训练, 使学生较系统地掌握普通话语音 理论知识, 熟练规范地运用普通话, 较系统地掌握播音发声学的理论知识, 逐步掌握运用科学的发声方法,适应播音主持创作的需要。 播音发声对声音的要求:准确、清晰、圆润、集中、流畅。 声音美的第一步,就是准确,在准确的基础上,再达到更好的层次。 准确有两个含义: 一是字音正确无误,不读错字、白字。 二是发音方法、部位准确,规范,只有这样才能做到字调、语调更加 符合普通话的标准规范。例如“女国音”问题、儿化、轻声问题,这需要 我们系统地了解普通话的语音知识。

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第一单元 普通话语音概说

第一课时:什么是普通话 普通话是现代汉民族共同语, 同时也是中华人民共和国国家法定的通 用的共同语 。 普通话:以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代 白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。 (一)共同语是民族语言的高级形式 语音方面:以北京语音为标准音,去除北京音中的土音成分。北京 话≠普通话 词汇方面:以北方方言为基础方言,以北方方言词汇为主,去除过 于土俗的词语,适当吸收其他方言有用的词语。 语法方面:以典范的现代白话文著作为语法规范,这是指典范的现 代白话文中的一般用例。 在一个方言的基础上,从语音词汇语法三方面形成 规范,成为标准 语,是法定的现代汉民族共同语。

(二)现代汉民族共同语的形成和发展 汉语方言众多而复杂,有七大方言区。
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北方方言区、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言。 北方方言和闽方言内部比较复杂, 均有次方言。 与普通话最接近的是 北方方言,其次为湘方言和赣方言。 方言与普通话、 方言与方言的差别主要表现在语音上, 其次表现在词 汇上,语法方面的差别较小。 (三) 方言与共同语的关系 方言在共同语形成之前,是形成共同语的基础,在共同语形成之后, 是共同语的分支或变体。 一个字音的错误很容易得到纠正, 而由于方言语音系统问题而产生的 错误不容易纠正,要下苦功夫。例如,n、l 不分,h、f 不分(信阳地区) , 前后鼻音不分、平翘不分等等。要重视这个问题。掌握一定的方法。运用 方言与共同语在语音上存在一定的对应规律。

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第二课时:普通话语音教学的重要性 (一)汉语的地位: 1、国内地位,是法定的现代汉民族共同语。 “国家推广全国通用 的 普通话”国家规范主持人的普通话标准,的体现。媒体肩负的任务很多, 其中一项任务就是贯彻国家的语言文字法, 推广普通话, 要求播音员主持 人要做普通话的示范,这个任务对于播音员来说是义不容辞的。 2、汉语是世界上使用人数最多的语言。随着国力的提升,现在的外 国人学汉语的热情越来越高,人数越来越多,水平越来越高。 3、汉语是联合国的工作语言之一。 (二)口语教学的难度 语音教学是口耳之学, 既需要具备一定的语音学理论知识, 还需要大 量的语音实践才能才能将理论用于实践,真正达到语音教学的目标。 媒体是国家的喉舌。 播音员的普通话水平必须达到相应等级。 不规范 的语音,表达会缺乏魅力,影响听众、观众对信息的接收。普通话是播音 创作的“硬件” ,是专业素质的体现。

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第三课时:普通话语音的特点 1、音系比较简单,音节结构形式较少。 2、音节中元音占优势,清声母多,听觉感觉清脆响亮。 3、声调系统比较简单,但变化鲜明。 4、音节之间区分鲜明,使语音具有节奏感。 5、词汇的双音节化。 语音是语言的物质外壳,其性质可以从物理属性、生理属性、社会属 性三个方面分析。 一.语音的物理属性 语音是一种物理现象。 语音是发音体振动周围的空气或其它媒介物质 而形成声波。 声波传到耳内, 振动耳膜, 刺激了听觉神经, 人便听到声音。 (1) 音高,就是声音的高低。它是由声波在一定的时间里颤动次数的 多少来决定的。颤动次数多的声音高;颤动次数少的声音低。 (2) 音强,就是声音的强弱。它是由声波振幅大小决定的。 (3) 音长, 就是声音的长短。 它是由声波振动持续时间的久暂决定的。 (4) 音色,就是声音的特色,又叫“音质” 。它是由声波组合形式的 不同来决定的。 语音是音高、音强、音长、音色的统一体。在任何语言中,音色都是 区别意义的最重要的要素。就汉语说,音高的作用特别重要,音强和音长
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在语调和轻声里也起重要的作用。 二.语音的生理属性 (1)动力器官:即呼吸器官。这部分包括喉头以下的气管和肺。肺是 呼吸气流的活动风箱, 气流是发音的原动力,它是由肺输送的。肺部呼 出的气流,通过支气管、气管达到喉头,作用于声带、咽头、口腔、鼻腔 等发音器官,便发出不同的语音。 (2)振动器官:喉头和声带。喉头由甲状软骨、环状软骨和两块杓状 软骨组成,上通咽头,下连气管。声带位于喉头中间,是两片富有弹性的 薄膜。声带前端附着在甲状软骨上,后端分别跟两块杓状软骨相联结。两 片声带放松或拉紧, 使声门打开或关闭。 从肺呼出的气流通过关闭的声门 时,就引起声带振动,发出声音。人们控制声带松紧的变化可以发出高低 不同的声音。 (3)共鸣器官和咬字器官;口腔和鼻腔等。 三.语音的社会属性 语音的社会属性是语音的本质属性, 是语音区别于其它声音的重要标 志。 语音在社会交际中代表一定的意义, 用什么样的语音形式来表示什么 样的意义, 是由社会约定俗成的。 语音的社会属性还表现在语音的系统性 上。各种语言或方言都有自己的语音系统。
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四.心理活动: 人的意识活动——运用语言代码进行编码——大脑指令发送指令— —传输(体内、体外、 )——接收(自己接收反馈调整) (对方接收)— —解码 以上就是一个运用语言进行社会交际行为的全过程,自己接收反馈调 整对于语音训练显得更加重要。

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第四课时、语音的基本概念 1.音节 我们说出一段话, 说得慢一点, 很容易就可以分辨出一个一个小的语 音片段。例如:我-想-吃-苹-果有五个语音片段。这些语流中从听感上能 够自然切分的最小的语音片段,就是音节。音节是语音最小的自然单位。 例如“江”( jiāng)和“激昂”( jī’áng)的音素相同,但我们一听就知道 “江”是一个音节, “激昂”是两个音节。 一般说来,一个汉字的读音就是一个音节,只有少数例外。例如“花 儿”写成两个字,读成一个音节 huār,这种情况只在儿化韵里出现。

2.音素 音素是对音节进行分析得出的最小的语音单位。普通话共有 32 个音 素(见下表)。

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普通话音素表 书 法 一个字母代表一个音素 ɑ、o、e、u、b、p、m、f、d、 t、n、l、ɡ、 k、h、j、q、x、r、z、c、s 一个字母代表几个音素 两个字母代表一个音素 i ( bi 的 i;zi 的 i;zhi 的 i ) 写 办 音素符号

er、nɡ、zh、ch、sh

一个字母加一个符号代表一个音 ê、ü 素

3.辅音和元音 音素可以分为辅音和元音两大类。 辅音又叫子音,是指发音时,气流在口腔或咽头受到一定的阻碍的声 音。 元音又叫母音,是指发音时,气流振动声带,在口腔、咽头不受阻碍 而形成的音。 4.声母、韵母、声调 声母指音节开头的辅音。韵母指音节中声母后面的部分。声母、韵母
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是就音节的结构说的,元音、辅音是就音素的性质说的。 声母由辅音构成, 所有的声母都是辅音。 但不能说凡是辅音都是声母。 普通话里有 22 个辅音,有 20 个专为声母。一个辅音“n” ,既作声母, 也充当韵尾;另一个辅音“nɡ”只是充当韵尾,不作为声母。 韵母主要由元音构成, 普通话的所有元音都可作韵母。 还有一部分韵 母是由元音加辅音构成的。例如, “ɑn、ɑnɡ、en、enɡ、onɡ”等韵母 里有辅音“n”或“nɡ”作韵尾。 声调指音节的高低升降。例如“好”(hǎo),读法是先降到最低处, 然后再升到较高。汉语的调型不外是平、升、曲、降四种。另外,还有高 度及长度的区分。

本单元思考题: 1. 什么是普通话? 2. 熟记发音器官和基本概念; 3. 画出普通话舌面元音舌位图。

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第二单元

声 母

教学目的要求: 了解普通话的声母系统,掌握普通话声母的发音方法。

教学重点 : 普通话声母的发音部位发音方法。

教学难点: 声母的发音部位、发音方法,声母辨正。

教学内容:

第五课时:什么是声母 声母指音节开头的辅音。普通话中有 21 个辅音声母,即:b、p、m、 f、d、t、n、l、ɡ、k、h、j、q、x、 zh、ch、sh、r、z、c、s。 因为声母是由辅音构成的,所以研究声母的发音也就是研究构成声母 的辅音的发音。辅音发音时,气流通过口腔或鼻腔时要受到阻碍,通过克 服阻碍而发出声音。因此,我们可以从两个方面来研究声母的发音:
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(1)发音部位,就是气流受到阻碍的部位。 (2)发音方法,就是气流克服阻碍发出声音的方法。 二、声母的发音部位 普通话的声母按照发音部位分为以下七组: (一)双唇音,由上唇和下唇构成阻碍而形成的音,有 3 个,是:b、 p、m。 (二)唇齿音,由下唇和上齿构成阻碍而形成的音,只有 1 个,是: f。 (三)舌尖中音,由舌尖和上齿龈构成阻碍而形成的音,有 4 个,是: d、t、n、l。 (四)舌根音,由舌根和软腭构成阻碍而形成的音,有 3 个,是:ɡ、 k、h。 (五)舌面音,由舌面和硬腭构成阻碍而形成的音,有 3 个,是:j、 q、x。 (六)舌尖后音,舌尖翘起和硬腭构成阻碍而形成的音,有 4 个,是: zh、ch、sh、r。 (七)舌尖前音,由舌尖和上齿背构成阻碍而形成的音,有 3 个,是: z、c、s。

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第六课时:声母的发音方法 声母的发音方法要从三个方面来说明: (一)克服阻碍的方式 按照发音时气流克服阻碍的方式,普通话的声母分为五类: 1.塞音。构成阻碍的两个部位完全闭塞。软腭上升,堵塞通向鼻腔 的通路。气流经过口腔时冲破阻碍迸裂而出,爆发成声。塞音有 6 个, 就是 b、p、d、t、ɡ、k。 2.擦音。构成阻碍的两个部位非常接近,留下窄缝。软腭上升,堵 塞通向鼻腔的通路。气流经过口腔时从窄缝挤出,摩擦成声。擦音有 6 个,就是 f、h、x、sh、r、s。 3.塞擦音。构成阻碍的两个部位完全闭塞。软腭上升,堵塞通向鼻 腔的通路。气流经过口腔先把阻塞部位冲开一条窄缝,从窄缝中挤出,摩 擦成声。先破裂,后摩擦,结合成一个音。塞擦音有 6 个,就是 j、q、 zh、ch、z、c。 4.鼻音。口腔里构成阻碍的两个部位完全闭塞。软腭下垂,打开通 向鼻腔的通路。气流颤动声带,从鼻腔通过。鼻音有两个,就是 m 和 n。 5.边音。舌尖与齿龈相接构成阻碍,舌头两边留有空隙。软腭上升, 堵塞通向鼻腔的通路。气流经过口腔,颤动声带,从舌头的两边通过。边 音只有 1 个,就是 l 。
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(二)气流的强弱 按照发音时呼出的气流的强弱,普通话声母中的塞音和塞擦音分为两 类,就是不送气音和送气音。 1.不送气音。发音时,呼出的气流较弱。有 6 个,就是 b、d、ɡ、 j、zh、z。 2.送气音。发音时,呼出的气流较强。有 6 个,就是 p、t、k、q、 ch、c。 (三)声带是否颤动 按照发音时声带是否颤动, 普通话的声母分为两类, 就是清音和浊音。 1.清音。气流呼出时,声门打开,声带不颤动,发出的音不响亮。 清音有 17 个,就是 b、p、f、d、t、ɡ、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、 z、c、s。 2.浊音。气流呼出时,颤动声带,发出的音比较响亮。浊音有 4 个, 就是 m、n、l、r。

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第七课时:普通话声母的发音 把上节课讲的声母的发音部位和发音方法结合起来, 就可以说明普通 话 21 声母是怎么发音的。 b 双唇不送气清塞音,例字:罢、拜、报、辨别、标兵。 p 双唇送气清塞音,例字:怕、派、炮、批评、乒乓。 m 双唇浊鼻音,例字:骂、迈、冒、美满、面目。 f d t n l ɡ k h j q x zh ch 唇齿清擦音,例字:法、飞、凤、方法、反复。 舌尖中不送气清塞音,例字:大、代、到、地点、当代。 舌尖中送气清塞音,例字:踏、太、套、团体、探讨。 舌尖中浊鼻音,例字:纳、耐、闹、牛奶、农奴。 舌尖中浊边音,例字:辣、赖、烙、联络、劳力。 舌根不送气清塞音,例字:尬、盖、告、骨干、国歌。 舌根送气清塞音,例字:喀、慨、靠、刻苦、宽阔。 舌根清擦音,例字:哈、害、浩、欢呼、辉煌。 舌面不送气清塞擦音,例字:架、街、建、积极、经济。 舌面送气清塞擦音,例字:恰、窃、欠、请求、确切。 舌面清擦音,例字:下、歇、县、学习、虚心。 舌尖后不送气清塞擦音,例字:诈、债、照、主张、政治。 舌尖后送气清塞擦音,例字:岔、拆、超、出产、查抄。
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sh r z c s

舌尖后清擦音,例字:事、晒、哨、声势、手术。 舌尖后浊擦音,例字:日、热、绕、柔软、仍然。 舌尖前不送气清塞擦音,例字:杂、在、早、走卒、栽赃。 舌尖前送气清塞擦音,例字:擦、菜、草、层次、参差。 舌尖前清擦音,例字:撒、塞、臊、思索、琐碎。

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第八课时、零声母训练 除了以上说的 21 辅音声母外,普通话还有一些音节不用辅音声母开 头,例如ān(安) 、ēn(恩) 、āo(熬) 、ōu(欧) 、ānɡ(昂)等。这样 的音节没有声母, 可是语言学家从语音的系统性考虑认为它们有声母, 不 过不是辅音声母,而是特殊的声母,叫做零声母。有了零声母这个概念, 我们就可以说普通话里所有的音节都有声母, 都可以分为声母和韵母两部 分。汉语拼音的 y 和 w 只出现在零声母音节的开头,它们的作用主要是 使音节界限清楚。例如,yī(衣) 、yū(迂) 、yān(烟) 、yuān(冤) 、y ānɡ(央) 、wānɡ(汪) 、wēnɡ(翁) 、yōnɡ(雍)等。 参看普通话声母表

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第九课时:声母的发音训练 声母发音难点以及口部操,唇舌力量练习

声母发音难点 (一) 双唇音 b、p、m 的练习 : 声母 p 的发音,气流太强,则会产生噪音,话筒传出“噗噗”的声音; 生 活中这三个音不用太讲究,但是播音中要求字音准确,清晰响亮,必须加 强这三个音的力度。注意:唇部收紧,接触有力,小腹要有控制,气流集 中,力量集中在双唇部,这样声音也就集中了。 (二) f 的练习 播音中要注意上齿和下唇自然接触。 不要上齿咬住下唇发音。成阻 面积大,力量则分散。 f 本身是擦音,要注意节制气流。

(三)n\l 的练习 舌尖抵住上齿龈。练习时应注意舌尖的力量。除口部训练操以外,还 可以多练习音节表中 d 、t、n、l 音节和绕口令等。 也有个别人没舌尖 或者舌尖伸不出,这就更影响音准。 发 n 鼻音。舌尖顶不住上齿龈,一 部分气流轻易跑到口腔外,进入鼻腔的气流减少,鼻音色彩冲淡。 相反
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发 l 没有边音,舌尖顶满了上齿龈,就影响了音的准确。

(四)g、k、h 的练习: 也叫舌面后音。 有些人为了追求声音宽厚, 把这三个音发得太靠后, 这样的发音会带动韵母和其他声母都靠后, 使整个发音状态不正确, 也容 易产生喉音。 发音时要注意舌根和硬腭与软腭交界处接触。

(五) j、q、x 的练习: 这 3 个音在播音中,最容易出现问题。普通话里没有尖音。 播音时, 尖音太多,尤其播放政论性比较严肃的稿件显得不庄重、不朴实。 发音 时舌尖顶住下齿背,不能靠上也不能靠下。

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第十课时:声母常见语音缺陷

1、舌尖后音的发音部位靠前,实际发音部位舌尖是接触或接近上齿龈。 2、唇齿清擦音上齿作用不明显,带有双唇摩擦,接近双唇清擦音。 3、舌面后擦音发音部位靠后,即发作喉门擦音。 4、舌面前音发音部位明显靠前,但还未纯粹读成舌尖前音,实际音色接 近舌叶音。 5、把舌尖前音读成齿间音。 6、韵母 uo、u 的零声母读成唇齿浊擦音。 7、把重读音节中的不送气清塞音、清塞擦音读成不送气的浊塞音、塞擦 音。 8、齐齿呼前面的声母 t 带腭化色彩。 9、发舌尖后音时,舌尖过于后卷,产生大舌头色彩。

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第十一课时:绕口令,兼顾呼吸训练

b-p 八百标兵奔北坡,北边炮兵并排跑,炮兵怕把标兵碰,标兵怕 碰炮兵炮。

d-t:大兔子,大肚子,大肚子的大兔子,要咬大兔子的大肚子。

n-l:门口有四辆四轮大马车,你爱拉哪两辆就拉哪两辆。小罗要拉 前两辆,小梁不要后两辆。小梁偏要抢小罗的前两辆,小罗只好拉小梁的 后两辆。

h: 华华有两朵黄花,红红有两朵红花。华华要红花,红红要黄花。 华华送给红红一朵黄花,红红送给华华一朵红花。

j、q、x:七巷一个漆匠,西巷一个锡匠,七巷漆匠偷了西巷锡匠的 锡,西巷锡匠偷了七巷漆匠的漆。

z-zh:隔着窗户撕字纸,一次撕下横字纸,一次撕下竖字纸,是字 纸撕字纸,不是字纸,不要胡乱撕一地纸。
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zh、ch、sh:大车拉小车,小车拉小石头,石头掉下来,砸了小脚 指头。

r:夏日无日日亦热,冬日有日日亦寒,春日日出天渐暖,晒衣晒被 晒褥单,秋日天高复云淡,遥看红日迫西山。

sh;四声:石室诗士施史,嗜狮,誓食十狮,氏时时适市,氏视十 狮,恃矢势,使是十狮逝世,氏拾是十狮尸,适石室,石室湿,氏使侍拭 石室,石室拭,氏始试食十狮尸,食时,始识十狮尸实是十石狮尸,试释 是事实。

z-c-s-j-x:司机买雌鸡,仔细看雌鸡,四只小雌鸡,叽叽好欢喜,司 机笑嘻嘻。

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第十二课时:声母辨正

一、 检查自己有无声母系统性错误

二、 检查自己有无较明显缺陷

三、 检查自己的不良发音习惯。 在辨正方音的时候,我们应该特别注意方音与普通话在声母、韵母 和声调上对应关系。 下面就普通话声母系统的特点,举例说明方言区的人学习普通话声 母应该注意的地方,并介绍一些辨别记忆的方法。 1.分辨舌尖后音 zh 、ch 、sh 、r ,舌尖前音 z 、c 、s 和舌 面音 j 、q 、x 普通话的声母中有舌尖后音 zh 、ch 、sh 和舌尖前音 z 、c 、s 两 套,这是许多方言区的人学习普通话的重点。吴方言、闽方言、粤方言、 客家方言一般都没有舌尖后音, 东北话和西南话也多没有这套音。 这些地 方的人学习普通话,常常把 zh 、ch 、sh 的字读成 z 、c 、s 。所以 注意这两套音的分别,是学好普通话的一个关键。比较下列各对词语:
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师长 shīzhǎnɡ —— 司长 sīzhǎnɡ 主力 zhǔlì —— 阻力 zǔlì

诗人 shīrén —— 私人 sīrén 木柴 mùchái —— 木材 mùcái

普通话里的舌尖后浊擦音 r 在许多方言里不存在, 最常见的情形是把 r 读成零声母 y,也有的地区把 r 读成 l 或 n。比较下列各对词语: 日常 rìchánɡ —— 异常 yìchánɡ 软和 ruǎnhuo —— 暖和 nuǎnhuo 下面介绍一些方法帮助辨别记忆。 (一) 利用形声字偏旁类推。例如“獐”字,左边的“犬 ”表示与兽 类有关,是形旁;右边的“章”表示读音,是声旁。由“章”这个声旁构 成的汉字有漳、彰、嫜、璋、樟、蟑等许多。我们可以利用形声字的这一 特点来辨别记忆一些属于同一声母或同一韵母的字。 (二) 利用普通话声韵配合规律来分辨。例如 uɑ 、uɑi 、uɑnɡ 这 三个韵母只跟舌尖后音 zh 、ch 、sh 相拼,不跟舌前音 z 、c 、s 相拼。 又如 onɡ 这个韵母,可以跟 s 相拼,而不能同 sh 相拼(参看《普通话声 韵调配合总表》)。所以, “抓、拽、庄”等字的声母肯定是舌尖后音,而 不是舌尖前音。 “松、耸、送”等字的声母只能是 s ,不能是 sh 。 普通话声母 z 、c 、s 不能和 i 、ü 或以 i 、ü 起头的韵母相拼, 而 j 、q 、x 只能跟 i 、ü 或以 i 、ü 开头的韵母相拼,像“家、恰、
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瞎、捐、圈、轩”一类字的声母,一定是舌面音。方言区的人,遇到自己 方言语音中 z 、c 、s 同 i 、ü 或 i 、ü 起头的韵母相拼时,一律改为 j 、q 、x ,就和普通话一致了。 (三) 记少不记多。普通话中 zh 、ch 、sh 声母字大大多于 z 、c 、 s 声母字,我们可只记 z 、c 、s 声母字,zh 、ch 、sh 声母字也就记 住了。例如,以ɑ 、e 、ou 、en 、enɡ 、ɑnɡ 为韵母的字里,舌尖 前音很少,舌尖后音字较多。例如 cɑ ,只有“擦、嚓、拆、礤”等几个 字,而 chɑ 则有“叉、查、插、诧”等 30 多个字;又如 zen ,只有“怎、 谮”两个字,而 zhen 却有“真、珍、镇”等 30 多个字;又如 sen 只代 表一个汉字“森” ,而 shen 却有“身、神、审、甚”等 30 多个字。这样 做可以起到事半功倍的效果。

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第十三课时:分辨鼻音 n 和边音 l

(一)分辨发音部位。 (二)利用声旁类推。 (二)记少不记多。在汉字中,n 声母字比 l 声母字少得多。有的韵母, 如 un ,n 声母字—个也没有;有的韵母,如ü 、ei 、u 、ou 、uɑn 、 ɑnɡ 、iɑnɡ 、in 等,n 声母的字也很少,而相应的 l 声母字却比较多。 只要记住 n 声母这一边的字,l 声母的字也就记住了。

分辨唇齿音 f 和舌根音 h (一)分辨发音部位 (二) 利用形声字偏旁类推。 (三) 利用普通话声韵的配合规律辨别记忆。 例如: f 不跟ɑi 相拼,方言中念 fɑi 的,普通话中都念 huɑi,如“怀、坏” 等字。 f 与 o 相拼组成音节,只有相应的“佛”字。因此,方言中念 fo 的, 普通话都念 huo,如“活、火、货”等字。

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思考题: 1、 什么是声母?辅音声母依据发音条件如何分类? 2、 分析自己在声母学习中的问题所在,准备如何解决?

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第三单元 韵母

教学目的和要求: 了解普通话韵母的结构,掌握正确的普通话韵母的发音方法。 教学重点 : 梳理普通话韵母系统,韵母的结构和分类,韵母的发音。 教学难点: 单韵母的发音要领;复韵母的发音要领,鼻韵母的发音要领。 教学内容:

第十四课时、韵母和元音 韵母指汉语音节结构中声母后面的部分。 韵母内部情况比较复杂, 它 的主要组成成分是元音,有的也包含有辅音。普通话有 39 个韵母,其中 23 个由元音(单元音或复元音)充当,16 个由元音加鼻辅音韵尾构成。 韵母的结构和分类 (一)韵母的分类 根据韵母内部结构中音素的成分以及性质, 通常把普通话韵母分成三 大类:
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单元音韵母 复元音韵母 母。

由一个单元音构成的韵母叫单元音韵母,简称单韵母。 由两个或三个元音构成的韵母叫复元音韵母, 简称复韵

鼻韵母 由一个或两个元音和鼻辅音 n 或 ng 构成的韵母叫带鼻音韵 母,简称鼻韵母。 根据韵母开头元音的发音口形的特点,可以把普通话韵母分为四类, 俗称“四呼” : 1.开口呼韵母 开口呼。 2.齐齿呼韵母 3.合口呼韵母 4.撮口呼韵母 韵母是 i 或以 i 开头的韵母属于齐齿呼。 韵母是 u 或以 u 开头的韵母属于合口呼。 韵母是ü或以ü头的韵母属于撮口呼。 韵母不是 i、u、ü或不以 i、u、ü开头的韵母属于

“四呼” 的分类对说明汉语语音的系统性有重要意义, 有利于解释声 母和韵母的组合关系、 配合规律。 因为声母在跟韵母配合成音节时是有一 定的选择性的, 这种选择性主要决定于声母的发音部位以及韵母开头元音 的特征。 此外, 韵母还可以按韵尾分为无韵尾韵母、 元音韵尾韵母和鼻音韵尾 韵母。 我们可以从《普通话韵母总表》看出各类韵母的情况。
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第十五课时、韵母的结构 汉语传统音韵学把韵母分为韵头、韵腹、韵尾三个部分。 1.韵腹 指韵母的主干,是韵母里口腔开合度和响度最大的元音, 可以在韵腹的位置上出现的元音不受限制。 2.韵头 韵腹前面的元音是韵头,因为韵头介于声母和韵腹之间, 所以又叫介音。在韵头位置只能出现 i、u、ü三个高元音, 3.韵尾 韵腹后面的元音或辅音是韵尾。在韵尾的位置上可以出现 元音,也可以出现辅音,韵尾元音只限于高元音 i 和 u(o) ,辅音则限于 两个鼻辅音 n 和 ng。 韵腹是韵母必不可少的核心和基础,最为重要。确定了韵腹以后,才 能进一步确定韵头和韵尾。 每个音节都有韵腹, 但不一定都有韵头、 韵尾。 普通话韵母结构表 韵母 韵(韵 身) 韵头 (限于高元音 i、u、ü) 韵腹 (十个单元 音) ɑ 啊
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韵母例字

韵尾 (限于高元音 iu 和鼻辅 音 n、ng)

ɑ

ɑi in uo

爱 音 我 u u i u i

ɑ i o ɑ ɑ e o

i n

uɑng 王 iɑo 药 uei 伟 iou 有

ng o(u) i u

《汉语拼音方案》规定ɑo、iɑo 中的 o 实际音值是[u],不标做 u 而 标做 o 是为了字形清晰,避免手写体 u 和 n 相混。

普通话 39 个韵母在结构上可以基本分为四种类型: 1.只有韵腹(无韵头、韵尾),如:ɑ、o、e、ê、i、u、ü、-i(前后)、 er。 2.有韵头、韵腹(无韵尾),如:iɑ、ie、uɑ、uo、ue。 3.有韵腹、韵尾(无韵头),如:ɑi、ei、ɑo、ou、ɑn、en、in、 un、ɑng、eng、ing、ong。 4.韵头、韵腹、韵尾俱全,如:iɑo、iou、uɑi、uei、iɑn、un、 uɑn、uen、iɑng、uɑng、ueng、iong。
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第十六课时、韵母练习 (一)单元音韵母练习 单韵母的发音就是单元音的发音。 发音时舌位、 唇形以及开口度始终 不变的元音叫单元音。普通话有 10 个单元音韵母,根据它们的发音特点 可以分为三类:ɑ、o、e、ê、i、u、ü、是舌面元音,-i(前) 、-i(后) 是舌尖元音,er 是卷舌元音。后两类可统称为“特殊元音韵母” 。 单元音音色的不同主要是由不同的口形、 舌位决定的。 发音时舌头较 高的部位叫“舌位” 。口腔开合的程度叫开口度。发音时舌头可升降伸缩, 唇形可圆可展,口腔开合度可大可小,从而造成共鸣器形状的不同,形成 各种不同音色的元音。所以单元音的发音,可以从舌位的前后、舌位的高 低(开口度大小) 、唇形的圆展三个方面来分析。 分析普通话舌面元音, 可以把上述三个方面的发音情况综合起来, 用 《舌面元音舌位唇形图》来表示。

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(1)舌面元音韵母:ɑ、o、e、ê、i、u、ü

舌位低,舌面中部微微隆起和硬腭后部相对。唇形不圆。例如: 发达 fādá 哪怕 nǎpà 刹那 chànà

o [o] 舌面、后、半高、圆唇元音。发音时,舌身后缩,舌面后部隆 起和软腭相对,舌位半高,上下唇自然拢圆。例如: 磨破 mópò e 薄膜 bómó 婆婆 pópo

[?] 舌面、后、半高、不圆唇元音。发音时,口半闭,舌身后缩,

舌面后部稍隆起和软腭相对,比元音 o 略高而偏前,唇形不圆。例如: 客车 kèchē 特色 tèsè 合格 héɡé

ê[? ] 舌面、前、半低、不圆唇元音。发音时,口半开,舌位半低, 展唇,舌尖抵住下齿背,使舌面前部隆起和硬腭相对,唇形不圆。ê 在 普通话中除语气词“ 欸 ”外单用的机会不多,常出现在复韵母 iê、üê 中。 憋 biē 瞥 piē 靴 xuē

i [i] 舌面、前、高、不圆唇元音。发音时,口微开,唇形呈扁平形, 上下齿相对(齐齿) ,舌尖接触下齿背,使舌面前部隆起和硬腭前部相对。 例如:
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集体 jítǐ

激励 jīlì

地理 dìlǐ

u [u] 舌面、后、高、圆唇元音。发音时,两唇收缩成圆形,略向前 突出;舌后缩,舌面后部高度隆起和软腭相对。例如: 鼓舞ɡǔwǔ 图书 túshū 服务 fúwù

[y] 舌面、前、高、圆唇元音。发音时,发音状况与 i 基本相同, 但两唇拢圆,略向前突。例如: 区域 qūyù 旅居 lǚjū 雨具 yǔjù 须臾 xūyú 序曲 xùqǔ

(2)卷舌元音韵母(特殊元音韵母) :er er 卷舌、央、中、不圆唇元音。发音时,口自然打开,舌位居中, 舌前、中部上抬,舌尖向后卷,和硬腭前端相对,唇形不圆。例如:

儿 ér

而 ér

耳 ěr

二 èr

《汉语拼音方案》中 er 韵中的字母 r 不代表音素,只是表示卷舌动 作的符号,所以 er 韵母虽用两个字母标写,仍是单元音韵母。 (3)舌尖元音韵母(特殊元音韵母) :-i(前) 、-i(后) -i(前) 舌尖前、高、不圆唇元音。发音时,口略开,展唇,舌尖 隆起部位与上齿背相对,保持适当距离,气流经过时不发生摩擦。这个韵 母在普通话里只出现在 z、c、s 声母的后面。例如: 此次 cǐcì 自私 zìsī 孜孜 zīzī 四次 sìcì
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恣肆 zìsì

-i(后) 舌尖后、高、不圆唇元音。发音时,口略开,展唇,舌尖 前端抬起和硬腭前部相对,这个韵母在普通话里只出现在 zh、ch、sh 声 母的后面。例如: 支持 zhīchí 指示 zhǐshì 制止 zhìzhǐ 史诗 shǐshī

由于-i(后) 、-i(前) ”这两个舌尖元音韵母只分别出现在舌尖前声 母 z、c、s 和舌尖后 zh、ch 、sh 、r 的后面,并且它们从不能单独自 成音节(不能单用) ,所以常在它们的前面划一小横线,分别记为 “-i (前) 、-i(后) ” ,表示前面一定要有声母,不能跟上述七个声母以外的 声母组成音节。在普通话里与舌面元音韵母 i [ i ]出现条件不同,i[i]从不 与 z、c、s;zh、ch 、sh、r 组成音节,并且可以自成音节。因此, 《汉 语拼音方案》用一个字母 i 同时表示 i[i]、-i(后) 、-i(前)三个元音, 使用时不会发生混淆。

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十七课时、复韵母 (二)复韵母 复韵母是由复元音构成的韵母。 复元音指发音时舌位、 唇形都有变化 的元音。普通话共有 13 个复韵母:ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、 üe、iao、iou、uai、uei。 1.复韵母的发音特点 单韵母发音时,舌头、唇形以及口的开闭,在整个发音过程中始终没 有变化。而复韵母发音过程中,不管是舌头、嘴唇还是口头开闭程度都是 有变化的,所以用两个或三个元音符号表示首音、中音和尾音。 但是复韵母并不是几个单元音的简单相加, 而是由一串元音音素复合 而成。 它们发音的特点是从一个元音快速滑到另一个元音的过程中, 舌位 的高低前后、口腔的开闭、唇形的圆展,都是逐渐滑动的,不是跳动的, 气流不中断,之间没有明显的界限,听起来像一个浑然的整体。复元音韵 母可按其构成元音音素的多少分成二合元音韵母和三合元音韵母。 复韵母里头,各个成分的响度、强弱、长短是不同的,其中韵腹是复 韵母的中心,声音比较响亮、清晰,占的时间长一些。而韵腹前面的韵头 发音轻而短, 只表示复元音韵母发音的起点。 韵尾则只表示复元音韵母滑 动的最后方向,音值含混,不太固定。 2.复韵母的分类
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根据韵腹位置的不同, 可把复韵母分成前响复韵母、 中响复韵母和后 响复韵母三类。 (1)前响复韵母 有 4 ai、ei、ao、ou。它们发音的共同特

点是舌位由低向高滑动, 开头的元音音素响亮清晰, 因为收尾的音只表示 舌位移动的方向,显得轻短模糊。 (2)后响复韵母 有 5 个:ia 、ie、ua、uo、üe。它们发音的共同 特点是舌位由高向低滑动, 收尾的元音音素响亮清晰, 在韵母中处在韵腹 地位,而开头的元音发音不太响亮比较短促。 (3)中响复韵母 有四个:iao、iou、uai、uei。它们发音的共同特 点是舌位由高向低滑动, 再从低向高滑动。 开头的元音音素不响亮较短促, 中间的元音音素响亮清晰,收尾的元音音素轻短模糊。 前响、后响和中响的分类对分析、掌握复韵母的发音有重要作用。前 响和后响复韵母都是二合元音,中响复韵母是三合元音。

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第十八课时、鼻韵母 (三)鼻韵母 鼻韵母又叫带鼻音韵母或鼻音尾韵母。 普通话共有 16 个鼻韵母: an、 ian、uan、üan、en、in、uen、ün 和 ang、iang、uang、eng、ing、 ueng、ong、iong。 1.鼻韵母的发音特点 鼻韵母由元音和鼻辅音韵尾构成。普通话鼻辅音韵尾有两个: n 和 ng。n 的发音方法前面已经谈到,辅音 ng 的发音方法是:舌面后、浊、 鼻音。发音时软腭下降,打开鼻腔通道,舌面后部后缩抵住软腭,气流振 动声带后从鼻腔通过。ng 普通话中不做声母,只能做韵尾。 与复韵母一样, 鼻韵母发音时舌位口形有个逐渐移动的过程。 元音同 后面的鼻辅音不是生硬地拼合在一起, 而是由元音状态向鼻辅音过渡, 鼻 音色彩逐渐增加,最后发音部位闭塞,形成鼻辅音。鼻辅音韵尾发音时, 除阻阶段不发音,即发“唯闭音” 。韵尾 n 与声母 n 的不同就在于做韵尾 时除阻阶段不发音,做声母时必须除阻。 鼻韵母的分类 按照鼻韵尾发音部位的不同,鼻韵母可以分为两组:以舌尖鼻辅音 n 作韵尾的是前鼻韵母,以舌根鼻辅音 ng 作韵尾的是后鼻韵母。 前鼻韵母:
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an [an] 先发 a,然后舌尖抵住上齿龈,软腭下垂,收鼻音 n。 en [? n] 先发 e(舌位居中的? ) ,然后舌尖抵住上齿龈,软腭下垂, 收鼻音 n。 in [in] 先发 i,然后舌尖抵住上齿龈,软腭下垂,收鼻音 n。 ün [yn] 先发ü,然后舌尖抵住上齿龈,软腭下垂,收鼻音 n。 in [ian] 由 i 向 n 滑动,i 发音轻短,实际上是ê的发音。 un [uan] 由 u 向 n 滑动,u 发音轻短。 uen [u? n]由 u 向 en 滑动,u 发音轻短。 ün [yan]由ü向 n 滑动,ü 发音轻短, 后鼻韵母: ang ing eng ing Ong iong ueng i a,然后舌根抵住软腭,软腭下垂,收鼻音 ng。 n i 发音轻短。

e,然后舌根抵住软腭,软腭下垂,收鼻音 ng。 i,然后舌根抵住软腭,软腭下垂,收鼻音 ng。 u, 然后舌根抵住软腭, 软腭下垂, 收鼻音 ng。 ,向 ng 滑动。 u 向 eng 滑动,u 发音轻短。

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第十九课时、韵母辨正 方言区的人学习普通话韵母时要注意以下几个问题: 1.分辨鼻韵尾 n 和 nɡ (一)分辨发音部位。分辨前后鼻韵母,首先要发准 n 和 n 鼻音。n 和 ng 的不同,关键在于形成阻碍的部位不同。发韵尾 n 时,舌 尖轻轻抵住上齿龈,口形稍闭。发 ng 时舌根顶住软腭,口形微开,鼻中 气息较重。 而且鼻韵母发音时要把整个韵母发音完毕才能除阻, 否则容易 发成鼻化音。 (二)记字音 掌握了正确发音后, 还要利用一些方法记住哪些字念—n 尾, 哪些字 念—ng 尾。可参照本节的附录中的《对照辨音字表》进一步记住常用字 的普通话读音。还可以利用利用声韵拼合规律来记忆。 (三)记少不记多。在利用辨音字表对照的时候,记少不记多可以起 到事半功倍的效果。例如:与 z 声母相拼的鼻韵母 en/eng,前鼻音的只 有 zen zeng: “曾、憎、增、赠、

锃、甑” 。记住了“怎”字是前鼻音,剩下的都是后鼻音的字了。 2.分辨 o 和 e 区分 o 和 e, 关键在于正确地控制嘴唇形状。 o 是圆唇, e 是不圆唇。 此外还要注意哪些字的韵母是 o,哪些字的韵母是 e。可利用声韵拼合规
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律辨音记字。在普通话中,o 只能拼 b、p、m、f,不拼 k、h 等其他声 母。 3.分辨韵头 i、u 、ü 普通话的复韵母和鼻韵母有许多是有韵头 i、 u 、ü的,有些方言有 相混的情况,例如河南有些方言常丢掉韵头,把“队”读成“d ei” 。把 “雷 l ei l ei。也有混淆韵头,把乱 luàn”说成 lüàn,轮

lún 说成 lün。这些方言区的人学习普通话的发音可利用声韵拼合规律记 字。普通话里唇音声母和 n、l 声母可以拼 ei,不可以拼 uei。d、t、n、 l、不与 en 相拼,那么“蹲、吞、轮”等字的韵母一定是 uen。普通话舌 尖前音声母只跟 uei 韵母拼合,不跟 ei 韵母拼合。掌握这些规律有助于 防止韵头的丢失或混淆。 注意下列字的韵头: ei: 对 兑 颓 褪 吨 钝 屯 蜕 缀 坠 赘 臀 忖 损 醉 璀 穗 睡 轮 孙 笋 尊 岁 闰 瞬

uen : 蹲 吞

4.注意古入声字在普通话中韵母的读法 有些古入声字的韵母在方言中的读法与普通话有所不同, 方言区的人 在遇到这些字时要注意分辨。 例如在河南大部分方言中, 把普通话一些字 的 e 韵读做 ê i,把“特 tè”说成“tê或 t
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i” , “德 dé”说成“d

ê或 d i

i” , “客 kè”说成“kê或 k

i yu

e/ yào”说成

中的关于古入声字在普通话中读音的说明。 注意下列字的韵母: üe:阅 跃 约 月 册 厕 角 略 掠 决 觉~得 诀 学 雪 确 刻 克 迫 格 革 缺

e: 得 德 i

侧 策 特 客 嚼

药 钥~匙

练习:读绕口令

思考题: 什么是韵母?韵母如何分类? 简述复韵母的发音特点。 简述鼻韵母的发音特点。 分析自己在韵母学习中的难点,并找出解决办法。

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第四单元





教学目的要求: 了解普通话声调系统,掌握普通话声母发音要领。 教学重点 : 声调的性质,调值和调类 教学难点: 普通话四声的发音要领。 ,

教学内容: 第二十课时、声调常识 一、什么是声调 声调是一个音节高低升降的音高变化。 我们念 “北京” 这两个音节时, 明显能够感到声音是高低起伏的,这就是声调。一般来说,汉语一个音节 写下来就是一个汉字,所以声调也叫字调。汉语的声调和声母、韵母一样 都具有区别意义的作用。如:书(shū) 、熟(shú)、暑(shǔ)、树(shù)的 不同就是由声调的不同区别的。 二、声调的性质和特点 从语音的物理属性说,声调的性质主要取决于音高。
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声调就是由音节的高低、升降、曲直的各种变化形成的。声调的音高 和音乐中的音阶是不同的。声调、音阶都由音高决定,但音阶是由绝对音 高决定的。什么是绝对音高呢?从音乐理论上说,音调的高低,也就是我 们常说的音准,由声音振动的基频频率决定的音高称为“绝对音高” 。声 调是由相对音高决定的。 相对音高是用比较的方法确定的同一基调的音高 变化形式和幅度。 同样是一个词一个男子用低音说出来, 一个女子把声音 提高八度说出来, 别人听起来都一样, 尽管用精密仪器测量出来的频率即 绝对音高数字很不相同,但意思却完全一样。另外,声调的音高如果前后 有升降变化, 其升降变化的方式是逐渐滑动的, 中间没有停顿, 没有跳跃。 音乐中音阶的移动,则常常是跳跃式的。需要指出的是,声调的音高是相 对的,声调高低升降的比例关系则是固定的。

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第二十一课时、普通话的调值和调类 前面说声调是音节的高低升降的变化, 这是比较概括的说法。 仔细说 起来,声调的概念包括“调值”和“调类”两个方面。我们可以从调值、 调类这两个方面对声调进行分析。 (一)调值和调类 调值指声调的高低升降和曲直长短的变化形式,就是声调的实际读 法。 调型是声调的表现形态, 它是声调音高曲线的形状, 反映声调调值的 变化过程。比如,某个字的声调起音很高收音也很高,那么就在竖标的左 边从最高到最高画一条线,表示这是一个高平型的调子,这就是调型。 调类就是声调的分类, 是根据声调的实际读法归纳出来的。 有几种实 际读法就有几种调类, 也就是将相同调值的字归为一类。 汉语普通话有四 个调类,汉语方言中最多的有 10 个调类。现代汉语普通话和各方言的调 类都是从古代的四声演变来的。 在演变的过程中有分有合, 形成非常复杂 的局面。 声调的标记法有多种形式, 比如调值标记法是用数字说明该声调的调 值, 调号标记法是用描写调值的调型符号来说明声调的高低走向, 调类标 记法则沿用古代的“平、上、去、入”等名称作为某一类声调的代表或者 用抽象符号放在方块汉字的上下左右以表示调类。如果采用调号标记法,
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那么声调符号要标在音节的主要元音上。按 a、o、e、i、u、ü的顺序, i 和 u 的顺序, i 和 u 同时出现的韵母中, 调值需要标在最后一个元音上, 给 i 标调值应先去 i 上的点,再标调值。 (二)调值和调类的关系 调值与调类的关系是“名”和“实”的关系。调类是声调的名称, 调值是声调的实际读音。 调类的多少取决于调值的多少, 就一个方言来说, 语音中有几种基本调值就可以归纳出几种调类。普通话中有四种基本调 值,归纳出的调类也是四种。分析普通话音节的声调,就是从调值和调类 两个方面来进行的。 (三)普通话声调系统 普通话有四个调类,也叫做四声。它们是阴平(第一声) 、阳平(第 二声) 、上声(第三声) 、去声(第四声) 。四声的调值不同:阴平是高平 55,阳平是中升 35,上声是降升 214,去声是高降 51。具体描写如下: 1.阴平 高而平,叫高平调。发音时由 5 度到 5 度,基本没有升降 变化,调值为 55。例字:妈|乎|酣|先|通。 2.阳平 由中音升到高音,叫中升调。由 3 度到 5 度,调值为 35。 。 3.上声 由半低音降到低音再升到半高音,叫降升调。由 2 度降到 1 度,再升到 4 度,调值为 214。例字:马|虎|喊|显|桶。 4.去声。由高音降到低音,叫高降调。由 5 度到 1 度,调值为 51。
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例字:骂|户|汉|县|痛。

调 类

例字

调值

调型

调 号

说明

起音高高一 阴 平 妈、科、非 55 高平 ˉ 路平 由中到高往 上升 低降后升曲 ˇ 折起 高起猛降到 低音

阳 平

麻、学、常

35

中升

ˊ

降升 上 声 马、有、好 214

去 声

骂、用、记

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全降

ˋ

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第二十二课时、普通话声调发音要领 声调是学习语音的难点,它比任何声母、韵母都难掌握。 (1)阴平:阴平调值是 55,发音时声带始终是拉紧,声音又高又 平,阴平有为其它三个声调定高低的作用,如果阴平调值掌握不好,会影 响其他声调的发音。有些人阴平读得过低或过高,造成去声降不下来,阳 平高不上去的毛病。练习阴平,可先用单韵母读出高、中、低三种不同的 平调,体会发高音时声带拉紧,发低音时声带放松的不同感觉。这种练习 不但可以比较出阴平的高平调值, 而且可以训练控制声带松紧的技能, 为 掌握好复杂的升、降、曲三种声调打下基础。 (2)阳平:阳平调值是 35,发音时声带由不松不紧,逐渐拉紧,声 音由不高不低升到最高。 多数人读不好这个调值是高音升不上去, 主要原 因是起点太高,声带已相当紧了,无法再紧,音高也就不能再升。纠正的 方法是设法把声带放松,然后再拉紧。可以先读一个去声,把声带放松, 紧接着读一个升调, 这样可以读出接近阳平的调值。 多读去声和阳平相连 的词语,有助于练好阳平。 (3)上声:上声调值是 214,发音时声带由较松慢慢到最松,再很 快地拉紧。声音由较低慢慢到最低,再快速升高。在朗读和谈话中,上声 的基本调值出现的机会很少, 经常出现的是变化之后的调值。 但是基本调 值是变化的基础, 掌握了基本调值才能掌握它的变化, 所以首先应读准上
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声的本调。读上声时主要的问题是起点高,降不下来,给人的感觉是拐弯 不够大,也有的人虽有拐弯,但前面下降的部分太短,后面上升的部分太 长。练习上声时,首先应设法把声带放松,使声调的起点降低,并尽量把 低音部分拖长。 可以先读一个去声, 以帮助放松声带和增加前半段的长度, 气流不中断,紧接着念个短促的升调,就能读出较正确的上声了。 (4)去声调值是 51,发音时声带先拉紧,后放松,声音从最高降到 最低。多数人读去声时不感到困难,少数人降不下去。可用阴平带去声的 方法来练习,即先发一个阴平,使声带拉紧,再在阴平的高度上尽量把声 带放松,就能读出全降调的去声了。多读阴平和去声相连的词语,有助于 读好去声。 提示:容易出现的问题: 阴平调值不够高,阳平拐弯上不去,上声硬拐弯,去声下不来。 要和气息控制结合起来: 阴平:起音高平莫低昂,气势平均不紧张; 阳平:从中起音向上扬,用气弱起逐渐强; 上声:上声先降转上挑,降时气稳扬时强; 去声:高起直降向低唱,强起到弱气通畅。 普通话声调练习(略)

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思考题: 什么是声调?声调的性质和特点是什么? 什么是调值和调类?普通话声调有几种调类?调值是怎样的? 分析自己在学习声调时遇到的问题,如何解决?

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第五单元 普通话音节结构与声韵拼合关系

教学目的要求: 了解普通话音节结构与声韵拼合关系,深入了解普通话的语音系 统,更好地学习普通话。 教学重点与难点: 普通话音节的基本结构,普通话声韵拼合规律 教学内容: 第二十三课时、普通话音节结构 (一)音节的构成 普通话音节由几个音素组成, 形成一个结构, 我们可以把这个结构的 分析为声母、韵母、声调。由于韵母是最复杂的部分,又可以将之分为韵 头、韵腹、韵尾。把音节的结构方式归纳出来,有利于说明普通话音节的 结构特点。 普通话音节结构表

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结构方式 例 字 鹅é 藕ǒu 叶 yè 零声母 歪 wāi 昂ánɡ 远 yuǎn 泥 ní 手 shǒu 节 jié 辅音声母 快 kuài 钢ɡā nɡ 宣 xuān

声 母 辅音 头 元音

韵 腹 元音 e o i u e ɑ ɑ ü ɑ i o i u e ɑ ɑ ü ɑ

母 尾 元音或辅音 u i nɡ n

声 调 阳平 上声 去声 阴平 阳平 上声 阳平

n sh j k ɡ x

u

上声 阳平

i nɡ n

去声 阴平 阴平

(二)音节结构的特点 1.普通话音节结构最简单的有两个成分,即韵腹和声调;最复杂的 有五个成分,即声母、韵头、韵腹、韵尾和声调。 2.音节中韵腹和声调是必不可少的,其他成分不一定具备。 3.元音在音节中占优势。各元音都能充当韵腹,在韵头的位置上只 能出现元音 i、u、ü,在韵尾的位置上只能有 i 或 u。一个音节里没有两 个辅音相连的情况,n 即可作声母也可作韵尾,nɡ只能作韵尾。 此外, 口语中有极个别特殊音节是由辅音加上声调来构成的, 常用来 表示应答或者感叹的声音。例如:呣(m) 、嗯(n)等。我们要注意这

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些音节的发音。

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第二十四课时、 普通话音节的声韵拼合关系 普通话语音系统中声母和韵母的配合有比较强的规律性, 掌握了这种 配合规律,有助于深入了解普通话的语音系统,更好地学习普通话。普通 话声母和韵母的配合规律主要表现在声母的发音部位和韵母的四呼上。 这 种规律可以列简表如下:
四呼 声母 b、p、m f d、t n、l ɡ、k、h zh、ch、sh、r z、c、s j、q、x ? + 开 + + + + + + + + + + + + 齐 + 合 只限 u 只限 u + + + + + + + + 撮

从表中可以看到普通话声母和韵母的配合,有以下几条重要的规律: 1.b、p、m 基本上只能和开口呼、齐齿呼韵母配合,跟合口呼韵 母配合只限于单韵母 u,不和撮口呼韵母配合。 2.f 基本上只能和开口呼韵母配合,跟合口呼韵母配合也只限于单 韵母 u。在全部声母中,f 能配合的韵母范围最窄。 3.d、t 和 n、l 虽然发音部位相同,但配合关系略有差别。d、t 不 能和撮口呼韵母配合,n、l 则可以。 4.ɡ、k、h;zh、ch、sh、r;z、c、s 这三组声母的配合关系是相
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同的,只能和开、合二呼的韵母配合,不能和齐、撮二呼的韵母配合。 5.j、q、x 和上面三组声母正好相反,只能和齐、撮二呼的韵母配 合,不能和开、合二呼的韵母配合。 6.能和开口呼韵母配合的声母最多;能和撮口呼配合的声母最少; 能和全部四呼韵母配合的只限于 n、l 以及零声母 ?。 以上只是说到一些较为宏观的基本的规律, 要了解普通话声韵配合的 全部规律, 可以从后面的普通话声韵调配合总表中去找答案, 后面表中的 空格表示相应的声母、韵母不能相拼。

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第六单元 普通话语流音变训练(一)

教学目的: 了解和掌握普通话常见的语流音变,更好地学习使用普通话。 教学重点: 轻声、儿化、变调和语气词“啊”的音变。 。 教学难点: 轻声的发音,儿化的发音,上声的变调, “啊”的音变。 教学内容:

在语流中,相邻音节的相邻音素不免互相影响.产生语音变化,这种 语音变化叫语流音变。 普通话常见的语流音变主要有: 轻声,儿化,变调、语气词“啊”的音变。

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第二十五课时、轻声 轻声的特点是发音时音强弱,音长短。 轻声对某些词或短语有区别词义的作用。例如: 兄弟 xiōnɡdi (指弟弟) 是非 shìfei (口舌、纠纷) 东西 dōnɡxi (物件) 大意 dàyi (疏忽) 兄弟 xiōnɡdì (指哥哥和弟弟) 是非 shìfēi (正确和错误) 东西 dōnɡ-xī (指方向东和西) 大意 dàyì (主要意思)

轻声对某些词有区别词义和词性的作用。如: 对头 duìtou (仇敌、对手,名词) 利害 lìhɑi (剧烈、凶猛,形容 词) 对头 duìtóu (正确、合适,形容词)利害 lìhài (利益和损害,名词) 另外, 还有一部分双音节词第二个音节习惯上都读轻声, 并没有区别 词义或词性的作用。如: 扁担 明白 巴结 柴火 粮食 包袱 骆驼 萝卜 石榴 葡萄 商量 耳朵 窗户 爷爷 阔气 多么

在普通话中,下列一些成分都应读成轻声。 1. “吧、吗、呢、—啊”等语气词。如:
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走吧

去吗

怎么呢

不行啊

2.助词“的、得、着、了、过、们” 。如: 我的 慢慢的 好得很 说着 跑了 做过 同学们

3.名词的后缀“子、儿、头”等。如: 桌子 石头 鸟儿 4.个别量词。如: 一个 5.方位词,原调、轻声两可,但轻声语感更好。如: 家里 墙上 地下 外边

6.趋向动词,原调、轻声两可,但轻声语感更好。如; 回来 干起来 走出去 收下

7.重叠动词的末一个音节。如: 看看 写写 读读

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第二十六课时、变



由于邻近音节声调的影响, 有些音节的声调往往要发生变化, 这种现 象叫变调。 1.上声的变调 (一) 上声在非上声(阴平、阳平、去声)前面变成半上,即由 214 变 为 211。 如: 在阴平前: 首都 产生 在阳平前: 祖国 赶忙 在去声前: 感谢 法定 (二) 上声在上声前面,前一个上声变成阳平,调值变为 35。如: 领导 采取 笔挺 AAB 式 展览馆 ABB 式
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北京

始终

普通

老师

小说

展开

海洋

语言

旅行

改良

古文

拱门

岗哨

翡翠

晚饭

朗诵

准确

解放

勇敢

水果

选举

岛屿

打扫

场景

把守

美好

野草

恼火

理想

胆敢

洗脸水

虎骨酒

管理组

好领导 AABB 式

厂党委

柳组长

纸老虎

永远友好 yǒnɡyuǎn yǒuhǎo→yónɡyuǎn yóuhǎo 岂有此理 qǐyǒucǐlǐ→qíyǒucílǐ

2. “一、不”的变调 (一) “一”的变调 “一”在单念或在词句末时念原调 (阴平)。如: 不管三七二十一 全国第一 一、二、一

“一”在阴平、阳平、上声前面时,变为去声。如: 在阴平前: 一般 在阳平前: 在上声前: 一头 一统 一边 一直 一体 一天 一行 一起 一生 一时 一总 一瞥 一齐 一早 一端 一团 一举 一丝 一条 一己

“一”在去声前面变为阳平。如: 一道 一半 一并 一定 一度 一律 一再 一贯 一切 一致

(二) “不”的变调 “不”单念或在句末念原调 (去声),如“不,我不。 ” “不”在阴平、阳平、上声前面也念去声。如: 在阴平前: 不安 不单 不支
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不堪

不公

不屈

不消

在阳平前: 不成 在上声前: 不齿

不曾 不等

不迭 不法

不凡 不轨

不符 不久

不才 不朽

不然 不许

“不”在去声前面变为阳平。如: 不外 不幸 不论 不愧 不但 不肖 不逊 不屑 不适

“一、不”的变调规律列表如下:
一 单说或在词句末尾 在阴平、阳平、上声前 在去声前 阴平 去声 阳平 不 去声 去声 阳平

作业:朗读短文

在繁华的巴黎大街的路旁,站着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明 的老人。 他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨, 而是在身旁立一块木 牌,上面写着: “我什么也看不见! ”街上过往的行人很多,看了木牌上的 字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便姗姗而去了。 这天中午, 法国著名诗人让?彼浩勒也经过这里。 他看看木牌上的字, 问盲老人: “老人家,今天上午有人给你钱吗?”

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盲老人叹息着回答: “我,我什么也没有得到。 ”说着,脸上的神情 非常悲伤。 让?彼浩勒听了,拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了, 可是”几个字,就匆匆地离开了。

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第二十七课时、语气词“啊”的音变

“啊”用在句子末尾的时候,由于受到前面音节末尾音素的影响,读 音发生种种变化。其变化规律如下: (一) 前面音素是 ɑ、o (ɑo、iɑo 除外) e 、ê 、i 、ü 时读 yɑ , 汉字写作“呀” 。例如: 1.是他呀? 4.应该注意节约呀! 2.好多呀! 3.是你哥哥呀! 6.好大的鱼呀!

5.要认真学习呀!

(二) 前面的音素是 u (包括 ɑo 、iɑo ,因为。实际上是稍紧的 u ), 读成 wɑ ,汉字写作“哇” 。例如: 1.写得多好哇! 2.他的手多巧哇! 3.这是一本好书哇! 6. 有没有哇?

4. 小李真是个多面手哇!

5. 我们激动的心潮哇!

(三) 前面的音素是 n ,读成 nɑ ,汉字写作“哪” 。例如: 1.多好看哪! 的人哪! (四) 前面的音素是 nɡ ,读成 nɡɑ ,汉字仍写作“啊” 。例如: 1.大家一齐唱啊! 多好听啊!
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2.你走路可要小心哪。

3.他真是个不知疲倦

2.下午劳动啊!

3.这可不成啊!

4.歌声

(五) 前面的音素是 -i (舌尖后元音)、 er , 读 rɑ , 汉字仍写作 “啊” 。 例如: 1. 这究竟是怎么回事啊! 2. 用什么纸啊! 3. 今年六十二啊!

(六) 前面的音素是 -i (舌尖前元音),读成 zɑ ,汉字仍写作“啊” 。 例如: 1.两个什么字啊? 2.哪个公司啊? 3.你就去过一次啊!

“啊”的音变情况可以归纳为下表:
“啊”前面音节的韵母 ɑ iɑ uɑ o e ie üe i ɑi uɑi ei uei ü u ou iou ɑo iɑo ɑn iɑn uɑn üɑn en in uen ün ɑnɡ iɑnɡ uɑnɡ enɡ inɡ uenɡ onɡ ionɡ -i e r -i “啊” 前面音节末尾的音素 ɑ oe ê i ü u n nɡ -i (舌尖后音) e r -i (舌尖前音) “啊”的音变 yɑ yɑ wɑ nɑ nɡɑ rɑ zɑ 汉字写法 呀 呀 哇 哪 啊 啊 啊

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第二十八课时、儿 1.儿化的性质



儿化发音的基本规则,取决于韵母的末尾音素是否便于卷舌。 (一) 便于卷舌,是指韵母的末尾音素是舌位较低或较后的元音( ɑ 、 o 、e 、ê 、u )。儿化时原韵母不变,直接卷舌。如,花儿 huār 、兔 儿 tùr 。 (二) 不便于卷舌,是指韵母的末尾音素是前、高元音( i 、ü ),舌 尖元音( -i ), 或鼻韵尾( n 、 nɡ ), 末尾音素的舌位与卷舌动作发生冲突。 儿化韵的发音要领分别是: 1.丢掉韵尾 i 、n 、nɡ ,主要元音卷舌,如:ɑi→ɑr 小孩儿, en→er 份儿饭;后鼻韵母丢掉韵尾 nɡ 后,主要元音同时鼻化,如:iɑ nɡ→i?r 娘儿俩。字母上的“~”表示元音鼻化。 2.主要元音是 i、ü 的(如 i 、in 、u 、ün 以及 inɡ ),

加 er。如 i→ier 玩意儿,in→ier 皮筋儿,ü→üer 闺女儿,ün→üer 短 裙儿,inɡ→i? r 电影儿。 3.舌尖元音 –i (前、后)换成 er,如 ci→cer 没词儿,shi→sher 有事儿。 2.儿化的作用 儿化在有些词里有确定词性的作用。如:
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画(动词)__画儿(名词) 活(形容词)__活儿(名词) 零碎(形容词)__零碎儿(名词)

盖(动词)__盖儿(名词) 尖(形容词)__尖儿(名词)

儿化对有些词有区别词义的作用。如: 头(指脑袋)__头儿(指领头的人) 信(指信件)__信儿(指信息)

儿化对有些同音词有区分词义的作用。如: 拉链儿(即拉锁)——拉练(行军、野营、锻炼) 儿化后,有的表示细小、轻微的意思。如: 小刀儿 药丸儿 一点儿 树枝儿 木棍儿 纸条儿

还有的表示说话人的喜爱、亲切的感情。如: 小孩儿 老头儿 小脸蛋儿 鲜花儿 油画儿 有工夫来玩儿! 山歌儿

您慢慢儿走。

说说贴心的话儿。

有些习惯上儿化,如“旁边儿” , “圆圈儿” , “走道儿” , “带个信儿” 等。 “今儿”(今日), “明儿”(明日)等是“日”字变来的; “这儿”(这里), “那儿”(那里)等是“里”字变来的。

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第二十九课时、词的轻重格式发音训练 1、 什么是词的轻重格式 组成一段语流的各音节声音响亮程度并不完全相等, 有的音节在语流 中听起来声音比其他音节响亮, 就是重音音节; 有的音节听起来比较微弱, 就是轻音音节。 介于二者之间的我们称为中。 普通话双音节词听起来往往是后一音节比较重;三音节词一般是中 间音节较轻,前后两音节较重。除三音节词的中间音节明显变轻以外,各 音节之间的轻重差别并不明显, 改变重音位置对词义和语法结构也没有影 响。例如, “工事”和“攻势” 、 “散步”和“散布” 、 “公鸡”和“攻击” 是三组同音词,词义和语法结构都不相同,重音一般在后一音节,但也可 以移到后一音节, 这时语义和语法结构都没有变化, 只不过有时表示语义 重点是在前一音节而已。 2、双音节词的轻重格式及发音训练 A:中重格式,占 70%, 如:日食 冬至 天亮 花生 民主 心慌 性急 B:重轻式,占 17%, 如:事情 月亮 打算 C:重中式,占 5%,可做重轻式,总数不多, 如:经验 视觉 界限 记者
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3、三音节词语的轻重格式 A:中中重 播音员 收音机 天安门 B:中重轻 枪杆子 老头子 胡萝卜 牛脾气 C:中轻重 小不点 说得来 大不了 对不起 四音节词语的轻重格式及发音训练 A:中重中重 丰衣足食 耳濡目染 龙飞凤舞 花好月圆 B:中轻中重 社会主义 高高兴兴 大大方方 奥林匹克 C:重中中重 惨不忍睹 诸如此类 义不容辞 提示:掌握词的轻重格式,才能把话说得清楚自然,符号普通话的 要求。词的轻重格式是约定俗成的,不是规定的。

思考题: 什么叫语流音变?普通话中语流音变现象主要有哪些?
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什么叫轻声? 什么叫儿化》

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下篇

播音发声

第一单元 播音发声概说

教学目的: 本单元要使学生了解播音发声物理基础、 生理基础以及心理基础的内 涵。 教学要求: 在学习了“普通话语音”课程之后,进入本课,应该进一步领会播音 发声的框架,初步明确发声的物理、心理、生理基础,明确“音高” 、 “音 长” 、 “音色” 、 “音强” 这几个核心概念, 初步了解播音发声的特点和要求, 为后续课程的系统学习做好准备。 教学重点: 播音发声的特点,播音发声对音高音强音色和音长的要求。 教学难点: 播音发声对音高音强音色和音长的要求。 教学内容:

播音发声是播音与主持艺术专业的主干专业基础课, 是培养合格的播

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音员、节目主持人的必修课。通过讲授及有针对性的训练,应使学生较系 统地掌握播音发声学的理论知识,逐渐掌握、运用科学的发声方法,以适 应接下来语言表达基础学习的需要。 本课程分别从呼吸控制、口腔控制、喉部及共鸣控制、声音的弹性和 情、 声、 气的结合等部分讲述发声的原理和艺术语言发声的要求及需要掌 握的要领, 并配有较充分的练习材料。 通过学习和训练使学生掌握发声的 基本理论,运用正确的、科学的发声方法逐步改变、纠正不正确的、不科 学的发声习惯,从而达到气息通畅,有一定控制能力,声音清晰、集中、 圆润、明朗、朴实、大方,运用声音弹性的变化能够做到情、声、气结合 以适应不同语言环境语言表达的需要。

第一单元 播音发声概说 第三十课时、学习播音发声的意义与方法 播音员和主持人(尤其是电台播音员)主要是用声音进行工作的,有 声语言是播音创作的重要手段, 播音创作必须通过声音来体现。 我们要求 播音员和主持人有一幅好嗓子,声音应讲究艺术性,讲究美感。所以播音 员节目主持人应该客观的认识评价自己的声音, 注意锻炼自己的声音, 并 且还要学会驾驭自己的声音, 使之成为得心应口的创作手段。 发声是播音
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员节目主持人的一项基本功, 会直接影响节目的质量, 而错误的用声方法 甚至会影响播音寿命,因此我们应该以科学的理论为指导,勤于磨练,扎 实的掌握用声技巧。 播音发声和生活当中的口语以及其它艺术语言发声相 比,由于声音的传递手段不同、语言交流方式不同、播讲者的身份不同, 同时呢,受众的审美要求也不同,所以具有自己的特点。播音是新闻工作 的一个组成部分,新闻的真实性、准确性,要求播音员用声一般应该在自 然音域内,中声区偏低的部分运用的比较多,同时音色要大方、明朗、干 净,艺术夸张装饰的成份比较少,很少使用假声。

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第三十一课时、播音对声音的基本要求 播音工作对吐字的要求可以归纳成这么几个内容: “准确、清晰、圆 润、集中、流畅” 。 准确,指的是字音准确、规范,也就是字正,这是我们必须做到的。 我们要按照汉语普通话语音规律吐字发音,只能在符合语音规律的前提 下,把字音发得更完美,更悦耳,而不能违反语音规律,比如像声母 \"j,q,x\",就不能发成带尖音的\"jei,chei,shei\"。再比如“破坏”的“破” , 我们就不能发成“pe\",因为汉语普通话当中声母\"b,p,m,f\"和 e 是没有 拼合关系的。 再一个要求是清晰, 清晰指的是字音清晰, 这也是播音发音的一大特 点, 因为我们是要通过有声语言把思想感情和各种信息传达给听众、 观众, 宣传效果和有声语言的质量是有着密切的关系的,比如像声母 \"z,c,s,zh,ch,sh\",由于发音部位不正确, 往往会带有很大的杂音, 带有很 大的噪声,那么通过传输设备,传递到听众、观众的耳朵里面的时候就会 变得格外的刺耳,甚至有一些关键的词会因为听不清而影响信息的传递。 播音工作对吐字的的另一个要求是圆润, 说的是要有比较丰富的伴音 共鸣、 悦耳动听,也就是我们所说的 “腔圆” 了,这是对吐字的审美要求, 是我们播音员节目主持人在播音发声当中所追求的境界。 另一个要求是集中,指的是声音集中。集中的声音易于入耳,容易唤
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起听众观众的注意,打动人心;另外在传输设备当中,和播音员节目主持 人距离最近的话筒, 它的接受声能也是有方向性的, 如果我们发出的声音, 声素集中,那么将会是事半功倍,既省力又保证了声音的质量;相反声音 比较散,那么就会事倍功半了。 还有一个要求是流畅, 流畅是说我们发出的每一个字音、 每一个音节 都是融汇在语流当中的, 听众观众听的不是一个一个单独的音节, 而是通 过语流来获取信息受到感染, 所以要求我们吐字规音必须灵活自如、 轻快 流畅。由肺呼出的气流在喉部通过声带发出声音,经咽腔到达口腔,在口 腔内受到各种节制而形成了不同的字音, 这个节制的过程我们就叫它 “咬 字”的过程。而口腔内对声音起节制作用的各个部位就是咬字器官。咬字 器官包括双唇、舌。舌又可以分为舌尖、舌叶、舌面和舌根。吐字器官还 有上下齿、上下齿龈、上腭,上腭包括硬腭和软腭以及下腭等等。在咬字 器官当中唇和舌在形成字音的过程当中, 动作是最积极的, 它们起的作用 也最大。 我们的口腔可以分为上下两大部分, 而下腭可以有控制的开合以 改变口腔的容积, 口腔的下部有能灵活运动的舌, 舌和口腔上部可以形成 各种阻碍,同时舌高点又使口腔分为前、后两个腔体,舌的形状的变化可 以使口腔的形状也同时发生变化, 口腔上部的软腭是能升能降的, 我们用 舌尖可以体会到它的升降, 软腭上升可以阻塞鼻腔通道, 软腭下降可以打 开鼻腔通道,用于 改变口咽部的形态。口腔的最前端是开闭展拓自如的
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上下唇,这是声音的出口,由于口腔当中各咬字器官的活动,使口腔能够 灵活的变换形状和容积形成不同的元音音色, 而它们对呼出气流沟成的各 种阻碍就形成了不同的辅音, 构成一个一个的音节。 咬字器官是一个协调 动作的整体,各个部位互相关连,但是它们之间又是各有分工的,在吐字 过程当中起着不同的作用。 吐字清楚不清楚, 除去先天因素之外和后天的 锻炼有着密切的关系,控制口腔的技巧就是控制辅音、元音的发音技巧, 我们只有经过不懈的锻炼和规范才能够做到吐字清晰有力。

第三十二课时、发声基础 1、发声的生理基础 ①动力系统——由肺、气管、胸廓以及隔肌、腹肌等器官和相关肌 肉组成。②声源系统——主要指喉和声带。③成音系统——即共鸣系统, 声道在喉以上主要有喉腔、咽腔、口腔与鼻腔;喉以下有胸腔。 2、发声的物理基础 ①音高: 指声音的高低, 决定于声波的频率。 ②音强: 指声音的强弱, 是由声波的振动幅度大小决定的。③音长:指声音的长短,他取决于发声 体振动的持续时间。④音色:指声音的特色和本质。音色决定于声波的含 量。 3、发声的心理基础
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播音发声不同于一般的言语发声过程,它涉及到听觉机制产生的 一系列信息在神经、大脑中的反应和感知,这是发声的心理基础

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第三十三课时、播音发声的特点 播音员和主持人发音吐字的综合感觉: 声音像一条弹性的带子, 下端 从下腹拉出,垂直向上,至口咽腔,沿上腭中纵线前行,受口腔的节制, 形成字音,字音好像被“吸着”而“挂”在硬腭前部,由上门齿处弹出, 流动向前。

课后习题: 1.播音发声有什么特点? 2.播音发声中吐字的综合感觉是怎样的? 3.什么是音高、音强、音色和音长? 4.简述发声的心理基础。

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第二单元 呼吸控制

(1)教学目的: 根据教学大纲,使学生了解播音正确的呼吸方法 (2)教学要求: 通过本单元的学习, 让每一位学生都能认清在自己的播音活动中应该 遵循什么样的呼吸控制方法, 为什么要坚持这样呼吸方法以及坚持它的意 义。 (3)教学重点: 让学生从思想上理解和认识播音活动中呼吸控制的内容和重要意义 (4)教学难点: 理论联系实际地阐明坚持正确呼吸方法的重要性和实践性。 (6)教学内容:

第三十三课时、呼吸的重要意义 气息控制能力的强弱对播音员和主持人来说十分重要。 人们日常的呼 吸比较平稳,比较浅。播音的气息变化很多,日常呼吸是远远不能满足播

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音工作需要的,播音员必须通过学习锻炼,掌握科学的呼吸方法,不断提 高自己的气息控制能力。 播音对气息的要求 稳劲、节省、持久、自如、协调。就是能够运用胸腹联合式呼吸法调 节气息,气息顺畅均匀、深浅适中、运用自如。有声语言的表达过程是在 呼气过程当中完成的, 所以在这里我们没有过分强调进气量大而只要求有 足够的气息,关键还是在于对呼气的控制能力,控制气流以急缓、疏密、 匀等各种方式呼出。人的呼吸气管是由呼吸道、肺、胸廓和有关肌肉、横 隔膜和腹部肌肉组成的。 呼吸方法一般可分为胸式呼吸、 腹式呼吸和胸腹 联合式呼吸法。 胸式呼吸气吸的比较浅而且少, 腹式呼吸气虽然能吸得比 较深,但是进气量不够大,而胸腹联合式呼吸法呢是胸腔、横隔膜及腹部 肌肉控制呼吸的能力得到合作, 不但扩大胸腔的周围径而且扩大胸腔的上 下径,因而能够吸入足够的气息,气息的容量大。另外由于能够稳定的保 持住两肋及横隔膜的张力和来自小腹的收缩力量形成均衡的对抗, 有利于 形成对声音的支持力量, 这种呼吸方法容易控制呼吸, 而且具有容易操纵 和支持声音的能力。 在我国民族声乐以及戏剧曲艺等等艺术发声当中所说 的丹田气就是胸腹联合式呼吸法, 它是我们播音发声中所应该采用的呼吸 方法。

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第三十四课时、播音发声采用胸腹联合式呼吸法 胸腹联合式呼吸总的感觉: 随着气流从口鼻同时吸入, 两肋向两侧扩 张,同时腰带感觉渐紧,小腹控制渐强。呼气时,保持住腹肌的收缩感, 以牵制隔肌与两肋使其不能回弹。随着气流的缓缓呼出,小腹逐渐放松, 但最后仍然要有控制的感觉。 而隔肌和两肋则在这种控制下, 逐渐恢复自 然状态。 (一)吸气的要领 有控制的胸腹联合呼吸的建立, 应首先从吸气的练习开始, 在吸气 过程中,要调动胸廓的吸气肌肉、膈肌和腹肌积极运动,使之参与控制, 并有效地扩大胸腔容积,增加吸气量。吸气的基本要领如下: 1.吸到肺底 以吸到肺底的感觉, 引导气息通达体内深部, 使膈肌明显收缩下降, 有效地增加进气量。 2.两肋打开 吸气时,应在肩胸放松的情况下使下肋得到较充分的扩展,此时, 膈肌与胸廓的运动产生联系。 一般感觉两肋的打开, 以左右的平衡运动为 主,尤其后腰部感觉较为明显。 3.腹壁“站定” 吸气时,在胸部扩张的同时,应使腹部肌肉向小腹“丹田”位置收
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缩,上腹壁保持不凸不凹的状态。 以上提到的三条要领是胸腹联合呼吸一次吸气动作的分解, 实际上 它们在吸气过程中是“同步”进行的。所以在分解体会的基础上,我们还 应获取综合感觉,以建立胸、膈、腹在吸气过程中的相互联系。 (二)呼气的要领 有声语言是在呼气的过程中发出去的, 因此对呼气的控制是整个呼 吸控制训练的重点。 呼气的练习要把握这样一个过程: 一是产生稳劲状态; 二是锻炼持 久力;三是掌握调节方法,使呼吸运动自如。 1.稳劲 稳劲状态是通过呼吸两大肌群的对抗产生的。为了弄清这个问题, 我们把胸腔比作气球,喉口为气球的进出气口,充好气后…… (1)如果突然放手,球内的空气会由于球皮向内的弹力,不规则 地一下放光。 这就如同一般生活中的呼气一样, 吸气肌肉群的力量一放松, 胸廓马上回缩,体内的气就一下排出了。 (2)如果用手指将气球的出气口束小,出气便会受到明显的限制, 变得规则而均匀。但就人体来说,束小出气口等于束紧喉头,而人为地加 强喉头在发声过程中的挡气作用,会造成发声器官的严重“损耗” ,并使 声音紧张僵持,所以这种动作虽然有效,却不可取。发声时脖颈变粗,颈
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静脉怒突,就与这种错误的呼气控制有关。 (3)如果有一种力量使充气后的气球在不束缚出气口的情况下规 则放气,似乎是不可能的,因为气球只存在着一致向内的弹力。而人体却 存在着这种可能性, 这就是在呼气时仍适当保持吸气感觉, 用吸气肌肉群 的力量抵抗呼吸肌肉群的力量,形成一种“拮抗” ,使呼气变得规则、均 匀,达到稳劲控制呼气的目的。 2.持久 一口气能维持较久, 发出较多音节, 以及长时间保持良好的呼吸状 态,是所谓气息持久的两层含义,它们对于语言表达都具有实际的意义。 要达到持久除了积极锻炼之外, 从呼气这一环节考虑, 节省是关键。 节省的具体办法如下: 第一,尽可能使用偏实的中音。 根据科学的分析和测试,人在使用低音,尤其是虚弱的低音时,由 于声带松弛并留有间隙,耗气量最大。使用高音,尤其是高强音时,由于 声带紧张,闭合严密,耗气量只相当于前者的一半。使用偏实的中音时, 声带张力和气息压力都处于适中状态, 其耗气量又只相当于使用高强音的 一半。它们的用气量比例大约为 4(低弱) :2(高强) :1(中实) 。 第二, “吞” “吐”结合。 “吞” “吐”是控制呼气发声的两种意识,以内收感为主导的控制
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方式叫“吞” ,以外送感为主导的控制方式叫“吐” 。 “吞”并不是倒吸气,而是在呼气过程中,吸气肌肉群最大限度地 发挥作用,和呼的力量形成明显的抗衡,所以呼出的气量较少; “吐”时, 呼的力量明显大于吸的力量, 所以呼出的气量较多。 单从节省气息的角度 考虑,当然以运用“吞”的方式为宜,但是从人体的自然运动规律和习惯 考虑,需要有张有弛;从声音色彩的变化和感情运动的需要考虑,也要有 收有纵。因此,我们提倡“吞” “吐”结合,这样既有利于表达,也可以 节省气息。 人们一般习惯运用 “吐” 的自然方式, 而不习惯于控制力较强的 “吞” 的方式,这就需要一个有意识的练习过程。 第三,加强唇舌力度。 在咬字过程中,唇的一启一闭,舌的一抬一落,都不同程度地形成 了对呼出气流的节制。 因此, 加强唇舌力度, 也可以起到节省气息的作用。 以上讲的三点,无论是偏实中音的使用,还是“吞” “吐”的结合, 唇舌力度的加强,都是基本技能的训练,平时是可以独立进行的。而在实 际运用中,却是综合控制的。 3.变化 语言的表现力是靠声音色彩的变化来实现的, 而声音色彩的变化在 很大程度上又要依赖于富有活力的气息运动。 因此在获得稳劲、 持久的呼
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吸控制能力的基础上, 还应进一步掌握运动着的气息的控制规律, 做到能 随内容和感情的变化而变化。 “气乃情所致” ,气息“自动化”控制的枢纽是感情的运动,所以 播讲者必须熟悉自己要说的内容,认真理解、具体感受、态度积极,使心 理动作起来。 如果感情不动, 势必导致呼吸的僵滞, 影响声音色彩的变化。 利用感情调节呼吸运动的方式是呼吸控制的高级阶段,但在训练过程中, 只有通过较为长期的、 有意识的训练, 熟练地掌握胸腹联合呼吸的基本要 领,方可能获得自由的、本能的呼吸运动感觉。 随着欣赏习惯的变化,有很多人在追求亲切、自然的声音,这就要 正确把握呼吸的弱控制状态。应当明确,强控制是弱控制的基础,弱控制 是具有一定难度的、 精细的控制, 纯自然的低能与弱控制有着本质的区别。 (三)换气的要领 气息必须在使用的过程中, 及时不断地补充, 才能持久地发挥动力 作用。换气必须注意以下几点: 1.句首换气 除了句中的气息补充外, 全句结束后都需另行换气, 此时需注意不 要马上进气,而是在 下句开始前进气, 否则会破坏句子间的感情转换, 并给人以急促感。 2.换气到位
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换气时“丹田”及下肋的感觉可以时大时小,而不能时有时无,不 能因换气而改变呼吸方式。 3.换了就用 吸气后要马上使用, 非感情需要不要作较长停顿, 否则体内感觉消 失,力量也就松泄了。 4.留有余地 吸气应适度,并非越多越好,一般情况吸到七、八分满就可以了, 吸气过满会导致僵持。使用中的气息应有所储存,即使到该换气时,体内 还应留有部分余气,如果等用完了再吸,就会使人感到声噎力竭。 5.无声吸气 用声时,小腹保持控制状态,胸腔形成一个有弹性的橡皮球,这样 气息一有欠缺,便会在语言的顿挫中,得以“自动” 、及时、无声的补充。 播讲时多为快吸慢呼, 因此保持上述状态并学会偷气、 抢气是十分 重要的。补得及时才会用得从容。在播讲中,气息的补换是利用语言的停 顿进行的。补换的方法可以归纳为以下三种,即: (1)偷气,即短时无声地吸气; (2)抢气,可以不顾及有无声音的吸气; (3)就气,虽有停顿,并不进气,而是调动体内的余气进行贴补。 其中偷气是最常用的方式。
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第三十五课时、呼吸控制的训练 1、呼吸肌的训练 ①腹肌的锻炼:a.腹肌爆发力的锻炼;b.腹肌各部分肌肉灵活配合的 锻炼; c.腹肌与呼吸、 发声主动配合感觉的锻炼。 ②控制膈肌能力的锻炼: a.膈肌弹发;b.膈肌弹发喊操口令。 2、胸腹联合式呼吸基本状态的训练 ①体会日常生活中呼吸肌的运动配合; ②以慢吸慢呼方式体会胸腹联 合式呼吸控制的基本状态;③延长呼气控制时间的练习。 3、扩展胸腹联合式呼吸控制能力的训练 ①慢吸慢呼的训练:②快吸快呼的训练;③快吸慢呼的训练。 4、呼吸控制运动状态的训练 ①结合声调训练;②结合绕口令训练;③结合格律诗训练。 5、换气训练 ①换气的要领;②换气的基本方法;③结合播报名单、新三字经、家 政四字歌做换气练习;④新闻性稿件中一些长句子播读时的换气训练。 (7)课后习题 1.简述胸腹式联合呼吸法原理。 2.胸腹联合式呼吸法吸气和呼气要领是怎样的?
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3.播音发声呼吸控制中换气有哪些要领?

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第三单元 口腔控制

教学目标: 一、认识口腔控制的重要性; 二、认识咬字器官和掌握吐字归音要领。 教学重点和难点: 吐字归音的要领,出字、立字、归音的把握。 教学内容: 加强口腔控制是保证播音发声质量的关键 播音发声对吐字的要求可以归纳为一下几个内容: 准确、 清晰、 圆润、 集中、流畅。 第三十六课时、咬字器官和吐字归音 一、咬字和咬字器官 由肺呼出的气流通过声带发出声音, 经咽腔到达口腔, 在口腔内受到 各种节制而形成了不同的字音。 这个节制的过程我们叫做咬字的过程。 而 口腔内对声音起节制作用的各个部位,就是咬字器官。 (双唇、舌) 二、吐字归音 汉语言结构特点; 吐字归音的要领:出字有力,叼住弹出;立字饱满,拉开立起;归音

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弱收到位,趋势鲜明。 枣核形:它是指头、腹、尾俱全的音节吐字的状态而言,字头叼住弹 出,字腹拉开立起,字尾到位弱收,合起来成为一个两头小中间大的“枣 核形” 。 三、咬字器官互相配合的要领 1、打开口腔 打开口腔要有提起上颚的感觉, 同时下颚要放松, 上颚的提起和下颚 的放松可以适当加大口腔容积,为字音的来开立起创造条件。 这个状态是通过“提起颧肌,打开牙关,挺起软腭,放松下巴”来实 现的。 2、力量集中 咬字器官力量的集中是使声音集中的重要一环。 而咬字器官力量的集 中主要表现在唇和舌上。 唇的力量要集中到唇的内缘,集中到中央三分之一处。 舌的力量集中,发音过程中舌体要取收势。 3、应明确声音发出的路线和字音着力位置 声音应该沿软腭、硬腭的中纵线推到硬腭的前部,这条中纵线,即使 声音发出的路线。 声挂前腭: 由喉发出的声束经咽腔沿上颚中纵线前行, 向硬腭前部流
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动冲击, 从而使字音有挂在硬腭穹窿前部的感觉, 并由上唇以上的部位透 出口腔。

口腔控制训练 一、简述口腔控制 二、口腔控制练习 1、口部操——唇舌力量的练习。 唇:喷、咧、撇、绕 舌:刮舌、顶舌、伸舌、绕舌、立舌、舌打响、捣舌 2、字头出字叼住弹出的练习。 声母与单元音韵母拼合练习:ba de bi bu qu 声母与不同唇形单元音拼合练习:b:ba bi bu f:fa fu p: 澎湃 泼皮 批

同声母双音节词语练习: b: 八宝 把柄 败北 帮补 判 乒乓

根据声母的七个发音部位选择绕口令,练习叼住弹出的力度。 零声母音节的吐字练习。 3、字腹拉开立起的练习。 字、词练习;打开口腔的练习;改善音色的练习;拼读练习;以韵母 练习为主的绕口令。
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4、字尾归音弱收到位的练习。 “吃字”现象,除了指声母发音叼不住、某些字的韵腹丢失之外,也 指字尾处理不当而丢失音素的现象。 5、整个音节形成“枣核形”的练习 “枣核形”是一种比喻。声音是看不见的,但“枣核形”的意念,有 助于我们在音节发音时, 把握各部分口腔控制, 形象地显示了出字、 立字、 归音这个吐字归音的全过程。

课后思考 1、为什么要加强口腔训练? 2、什么是艺术语言发声中的“枣核形”? 3、字音的着力位置在哪里?

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第四单元 喉部控制

教学目的要求: 一、了解人体喉部结构和制声机理; 二、通过嗓音和喉部控制训练掌握喉部要领。 三、嗓音保护 教学重点 喉部结构和制声机理,喉部控制要领。 教学难点: 喉部结构,喉头的相对稳定和放松,嗓音训练。 教学内容: 喉的结构 喉由软骨支架、肌肉、韧带和纤维组织膜等构成。 环状软骨、甲状软骨、勺状软骨、会厌软骨等对发声有直接意义。 制声机理 第三十七课时、声音的产生 气息由下向上的定向输送过程中,声带产生了开—闭—开—闭的周 而复始、连续开闭的高速运动,声带颤动,空气产生了疏—密—疏—密 的变化,声波就此形成。

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声音的变化 1、音高的变化 音高及其变化, 是指基音的频率及其变化。 在保证音色和谐的前提下, 人支配自己的音调发生高低变化的能力范围, 在艺术发声中称为 “音域” 。 音域的宽窄,是发声能力的重要标志之一。 2、音量的变化 音量及其变化是指声音的强弱及其变化。 3、音色的变化 音色是指在相同音高和相同音量的前提下, 一种声音所具有的本质性 征。 包括两个具体概念(语音音色和嗓音音色)和一个相关概念(声音色 彩) 。 4、音长的变化 音长的变化是由声带振动时间长短决定的, 与声带振动的状态并无直 接关系。 喉部控制要领 一、喉头相对稳定 喉头位置的调整要通过对喉外肌的控制来实现, 可采用如下步骤和方 法来实现:
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1、有意提起、降下喉头,反复进行,使其灵活自如。 2、用手指弹击甲状软骨板,确定基准位,喉头垂直位移的训练以此 为中心点。 3、发音时,舌位的高低、前后及口腔的开合都会连带喉头上下移动, 比如在发舌位偏高或偏前的元音时, 喉头往往自然上提, 相反情况下则自 然下降。 二、喉头相对放松 为使播音嗓音达到纯净、自然、持久、丰满和富于变化的境界,需在 喉部放松的状态下,逐步实现喉部发声能力和控制使用能力的提高。 三、喉部控制与呼吸控制、口腔控制配合 有控制的一定强度、 一定流量的气流在通过喉部的声门时, 由于声门 的控制状态不同,声带松紧、薄厚的变化,发出了频率不同,音色有变化 的喉元音,经咽腔到达口腔,在口腔内受到咬字器官的各种节制,才变为 负载一定意义的语音传递出来。 四、注意克服不良发声习惯和动作 不良发声习惯往往是源于不良发声心理状态。 发声时影响喉控制的动作也需要引起注意。

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第三十八课时、嗓音训练 一、加强基本功能训练,提高喉的发声能力 在进行发声能力锻炼之前, 应首先认识自己的嗓音条件。 其中至关重 要的是声音类型的确定。 在对声音类型有所认识的基础上, 就可以进行提 高喉的发声能力的训练。 二、音高变化的训练 音高变化的训练是为了扩展音域,训练时应注意呼吸控制的配合。 三、音强变化的训练 音强变化的训练是为了增强对音量大小变化的控制能力。 音强变化的 训练并不要求绝对值的训练,但要求相对的有层次的变化。 四、音色变化的训练 声音色彩的变化最主要的变现为虚实变化。应该明确,播音是“以实 为主,虚实结合”的音色为基本色彩声音的,所有播音音色的变化,都是 在此基础上的变化形式, 使听众感到结实又不过分明亮, 柔和又不显虚实。 可以通过如下方法获得: 在音高、音量比较自然和“宽窄”适度的情况下,发出实声的“a” 或“i”的长音。 基本状态不变,只稍稍发送气力,在带有少许“回音”感的情况下, 再次发音。
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第三十九课时、嗓音保护 我们说的嗓音的保护,指的是积极的保护,是在使用中的保护。 一定要养成科学的用声习惯,避免使声音过于明亮,不要追求虚声, 防止用声偏高或偏低,以及不适当地长时间加大音量,过长时间用声。 喉部控制训练 一、音色练习 1、体会声带的活动状态:气泡音、带疑问色彩的【m】音。 2、音色对比练习 两层次音色对比练习:a(实声)——a(虚声) (虚声) 多层次音色对比练习:a(实声)——a(虚实声)——a(虚声) o(实声)——o(虚实声)——o(虚声) 3、音色连续变化练习 音色由虚到实,吸一口气,保持吸气时喉部的状态开始发音,然后使 声音逐渐产生由柔和到明亮的变化, 声门由打开逐渐转为关闭, 体会喉的 感觉。 音色由实到虚,吸一口气,然后屏住气,让声门保持在闭合状态,开 始发音,此时声音实响亮的实声,然后逐渐打开声门,声音由明亮到柔和
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i(实声)——i

的音色变化,体会喉的感觉。 复韵母和词的音色变化练习 复韵母的音色变化练习:ai(实声)——ai(虚实声)——ai(虚声) ei(实声)——ei(虚实声)——ei(虚声) 词的音色变化练习: 把关 跋涉 播种 薄弱 讹诈 恶霸 职业 芝麻 子弟

5、段子的音色变化练习 通过练习,学会在稿件播种中使用不同的音色,提高发声能力。

第四十课时、音高练习 1、音域扩展练习:通过向声音高低两个方向扩展,加大音域范围。 2、确定适当音高:通过对不同音高的尝试,找出自己满意的、适于 播音的音高。

课后思考: 1、简述喉部的结构。 2、为什么发声时要保持喉头相对稳定? 3、如何训练嗓音?

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第五单元 共鸣控制 教学目标与要求: 熟悉共鸣器官, 了解播音发声共鸣控制的特点, 明确共鸣控制在播音 发声中的作用和重要性,学会运用共鸣控制有效扩大和美化声音。 教学重点: 播音发声共鸣控制的特点, 掌握胸腔共鸣控制的方法, 掌握声道共鸣 的协调统一。 教学难点: 胸腔共鸣的控制,鼻腔共鸣的控制。 教学内容: 第四十一课时、共鸣的训练 一、共鸣的概念 一个物体振动发声,引起另一个物体的振动,使之产生共振的 现象,被称之共鸣。 二、共鸣腔 A 胸腔 头腔 三、共鸣腔及其功用简表
名称 可控性
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B 喉腔

C 咽腔

D 口腔

E 鼻腔

F

作用

趋势

头腔 共 鸣 鼻腔 器官 咽 口腔 腔

不可变 不易控 鼻咽 不可变 不易控 口咽 可变 喉咽 可 变 控 易控

金属 高 中

后高

不易 喉 原

喉腔

可变 不易控 音

胸腔

不可变 不易控

低 前低

四、播音共鸣的特点: 以口腔共鸣为主,以胸腔共鸣为基础的声道共鸣方式。 播音发声对共鸣的控制, 是一种综合的控制过程, 要保证呼吸控制口 腔控制喉部控制和共鸣控制的协调统一。 五、共鸣的训练与运用 [一]身体的姿态 舒胸直背、提臀拎腹 。 [二]发声训练 1、单元音练习:用不同的音高发六个单元音:a o e i u u,体会不 同音区共鸣的成分的变化。 2、胸腔共鸣练习: 1)体会胸腔共鸣:用较低的声音发 ha 音,声音不要过亮而要浑厚,
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感觉是从胸腔发出,可以用手去感觉胸腔的震动。 2)练习:暗淡 散漫 武汉 反叛 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。 3、口腔共鸣练习: 1)唇齿贴近,提高声音明亮度。 2)嘴角微微上抬,消除消极音色。 3)改善 u u o 的音色。 [三] 共鸣的圆通与协调 整体感觉:声音象一根弹性的声柱,由胸部的支持垂直向上,到口咽 处流动向前,高、中、低部共鸣的配合和转换自如流畅。 练习: 水牛爷爷是森林世界公认的谦虚人, 很受大家尊重。 小白兔夸它: “水 牛爷爷劲最大了! ” “唉,过奖了,犀牛、野牛劲儿都比我大” ;小山羊夸 它: “水牛爷爷贡献最多了! ”它就说: “唉,不能这样讲了,奶牛吃下的 是草,挤出来的是奶,它的贡献比我多。 ” 六、状态的积极与共鸣 共鸣控制也是对于发声状态的调整,积极的状态才能产生积极的声 音,控制状态实际也是控制共鸣腔壁。

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七、思考题 1、播音发声共鸣有什么特点? 2、共鸣在播音发声中的作用。 3、胸腔共鸣的作用是什么? 4、共鸣控制要注意些什么?

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第六单元 声音弹性

教学目标和要求: 明确什么是声音弹性,了解声音的弹性的表现,并在朗读中获得声音 的弹性。 教学重点与难点: 声音变化的对比与层次,获取声音的弹性。

教学内容: 第四十二课时、声音弹性的训练 一、什么是声音弹性 声音弹性是指播音时声音形式对于人们变化着的思想感情的适 应能力,即声音随感情变化而来的伸缩性、可变性。 播音发声训练的目的就是为了获取声音弹性. 二、声音弹性的表现 1、声音具有可变性 2、声音的变化呈现对比性。 3、这种对比具有层次性。 4、声音的弹性变化不是以单项对比的形式出现的,而是以多种

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对比项目的复合形式出现的。 三、声音弹性的获得 获取声音弹性的必要条件: 思想感情是运动的, 声音是可控的。 1、内容是依据。 2、能力是基础。 3、分寸是保障 四、弹性的单项对比训练 要获得声音的弹性必须要增强声音的伸缩性和可变性, 加强声音单项 对比训练是增强声音伸缩性和可变性的有效途径。包括:高低、强弱、虚 实、快慢、松紧等对比练习。 高与低:指在本人音域范围内的音调相对的高与低。 材料: “伟大的祖国,伟大的人民。 ” 练习方法:1) 先用低调说,然后一级一级升高再一级一级降下来。 2)一句高一句低,高低交替。3)在这句话内由低到高再由高到低。 强与弱:材料 1: “阿毛” 练习方法:1)假设屋里有人在睡觉,所以要小声喊阿毛。 2)假设阿毛在你跟前。 3)你在屋里,阿毛在院里。
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4)阿毛在河对面。 5)阿毛是你的弟弟,你正在屋里看书发现他不见了,就去找他。 材料 2: “当乐曲的最后一个音符戛然而止时,会场突然鸦雀无声, 一片沉静。帷幕缓缓闭合后,掌声、喝彩声骤然四起,人们起立欢呼。掌 声长达三分钟,演员出来谢幕五次。 ‘啊,中国! ’ ‘女主角是中国人,真 没想到! ’人们赞叹地在议论。 ” 虚与实: 播音要求用声门不紧闭的虚实结合的声音, 随内容要求灵活 转换虚实程度。 纯实声练习: 第 29 届奥林匹克运动会闭幕式 8 月 24 日晚在国家体育场隆重举行, 来自各国各地区的运动员、教练员和来宾在团结、欢乐、和谐的气氛中, 共同庆祝北京奥运会取得圆满成功。 虚声练习: “风轻悄悄的,草软绵绵的。 “ 虚实结合: “这些树有的笔挺,像威武雄壮的战士。有的端庄,像文 静的书生,有的婀娜多姿,像是天上的仙女。 “ 4、快与慢:练习材料: “他匆匆跑上楼,用力拉开房门,只见孩子 正在床上甜睡着,他的一颗心才算有了着落。 “ 5、松和紧: “各位听众,下面播送新华社消息。 “ “听众朋友今天我们来谈一个轻松的话题。 “
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五、思考题: 什么是声音弹性? 声音弹性的表现有什么特点? 获取声音弹性的必要条件有哪些? 如何获取声音弹性?

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第七单元 情声气的结合

教学目标和要求: 明确情声气三者关系,在朗诵中能做好情声气的恰当结合。 教学重点: 播音发声对情声气有哪些要求,情声气之间的关系。 教学难点: 获得情声气完美的结合,做到以情带声。 教学内容: 播音创作中情是内涵,是主导;声是形式,是载体;气是动力,是桥 梁。气随情动,声随情出,气生于情而融与声。 第四十三课时、情声气的训练 一、播音中思想感情的运动 1、源自具体稿件或话题,服务于播出目的。 2、真挚而有控制,感而不入。 3、丰富细腻,随时可以调度,不断运动。 二、播音中的情声气: 情指的是在播音过程中, 播音员服务于播讲目的, 由具体稿件或话题 引发, 并由有声语言表达出来, 始终运动着的情感。 情是播音创作的依托。

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声指的是播音员依据稿件或话题, 使用发声器官, 运用播音技巧所发出的 表达思想感情,包容大量信息,并通过电声设备进行传播,经过科学训练 的,规范化、艺术化的有声语言。气指的是在播音过程中,为使有声语言 传情达意,播音员所控制自如使用胸腹联合式呼吸发所获得的发声动力。 三、播音中的声音的要求: 1、朴实明朗,自然真挚,准确规范。 2、刚柔并济,虚实结合,具有较强的感染力。 3、幅度不大,层次丰富,变化多样。 四、播音中的气息的要求: 持久稳定,进气无声,呼气有力且时间长,可以随着感情的变化进行 自动而细微的调整。 四、情、气、声三者关系: 气随情动,声随情出,气生于情而融于声。 1、 感情体验是获得气息和声音变化的基础。 2、气息是联系感情与声音的桥梁。 五、练习篇目: 《祖国,我亲爱的祖国》

思考题: 1、播音发声中的情、声、气分别指的是什么?
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2、播音发声中对情声气有哪些具体要求? 3、情声气三者的关系是什么? 4、情声气结合运用时要注意的问题是什么?

参考书目:

1.《关于开展普通话水平测试工作的决定》国家语言文字工作委员会 国家教育委员会 广播电影电视部 国语[1994]43 号文件。 2.《中华人民共和国国家通用语言文字法》第九届全国人民代表大会 常务委员会第十八次会议通过 2000 年 10 月 31 日。 3.《普通话水平测试大纲》 (修订本)刘照雄主编 1994 年第 1 版 4.《普通话水平测试实施纲要》 ,商务印书馆,2004.
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吉林人民出版社

5. 林焘、王理嘉著: 《语音学教程》 ,北京大学出版社 1992. 6.张颂著: 《中国播音学》 ,北京广播学院出版社,2001 年 6 月 7.徐恒著: 《播音发声学》 , 北京广播学院出版社,1999 年 2 月 8.张颂著: 《播音语言通论》 ,北京广播学院出版社,2003 年 10 月 9.李颖著: 《播音主持艺术》 ,中国传媒大学出版社,2006 年 5 月 10.王丽娟著: 《视听语言传播艺术》 ,中国广播电视出版社, 2001 年 11.毕一鸣著: 《语言与传播》 ,中国广播电视出版社,2005 年 8 月 12.张颂著: 《广播电视语言艺术》 ,北京广播学院出版社,2001 年

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