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2016届云南省景洪市第四中学高考语文一轮复习教案:《苏轼词两首》(人教版)


高考语文一轮复习 《苏轼词两首》教案
课题:《苏轼词两首》 科目: 语文 教师: 一、教学内容分析 《念奴娇》是一首怀古词,主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙,来抒发自己的思想感情。这 首词写于神宗元丰五年(1082),作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”,相 传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想,借咏史表达了词人 对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情,又联系到自己的现实处境,遂产生了年岁将老,壮 志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段,以古比今,言志抒情才是核心目的。 《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修 4 第二单元的第 2 课《苏轼词两首》中的第二首 这个单元学习宋词本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格,《苏轼词两首》都是苏轼因 乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波》词人以道中遇雨,雨具先去,因此淋雨的生活小事,表达了 乐观、淡然、自适的人生态度学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法,提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶 冶性情。 二、教学目标 1、领略苏轼豪放雄迈的词风,初步了解豪放派词的特点。 2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法,理解词中烘托和映衬手法的运用。 3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。 4、反复诵读,从词句入手,体会炼字炼句的妙处,提高鉴赏古诗词的能力。 三、学生特征分析 班级: 单位: 课时:计划 3 课时

四、教学策略选择与设计 本课采取诵读法、合作探究法、点拨法相结合的教学方式。理由在于对诗词这一跳跃性、象征性极强的 文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵,情感,从而体会其 内蕴。其次,作为一种传统文学形式,它与作者的心理,境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化 心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少,故需要在教师的指导下探究。 在学法上我强调学生的自主合作探究。 五、教学重点及难点
1

1.引导学生通过对比赏析,体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。 2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,理解其“人生如梦”的思想感情。 3.感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。

六、教学过程 教师活动 第一课时 《念奴娇·赤壁怀古》 (一) 、导入:滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空, 回忆《三国演义》 由《三国演义》的主 青山依旧在,几度夕阳红。 白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。一 题曲导入。 壶浊酒喜相逢,古今多少事,都付笑谈中。让我们走进三国,走 的主题曲。 进赤壁,走进《念奴娇.赤壁怀古》 (二) 、词牌: “念奴娇” ,词牌名,又叫词调名。相传念奴是唐天 宝年间的一个著名歌女,因其音调高亢悦耳,于是取为调名。这 首词又名为《大江东去》 、 《大江东》 、 《酹江月》等,这是取苏轼 这首词中的句子为调名。 “赤壁怀古”是题目,是词要咏怀的内容。这是苏轼被贬黄州 团练副使,怀着抑郁的心情游览黄冈城西的“赤壁矶”后所作。 一般认为三国赤壁鏖战的古战场在现在湖北蒲圻。 学生活动 设计意图

介绍词的词牌名和题 聆听教师讲解 目。

(三) 、旷达的苏轼: 1.仕途坎坷: “乌台诗案”/ 问汝平生功业,黄州惠州儋州。 2.思想复杂:外儒内道——儒家的积极入世;道家的超脱出世; 佛家的四大皆空。 3.字——子瞻 号——东坡 评——文学家、政治家、书画家 成就——北宋成就最高的文学家,开创了词的豪迈之风。 4.一门三父子,都是大文豪。诗赋传千古,峨眉共比高。苏轼与 学 生 回 忆 作 者 的 父苏洵。弟苏辙合称“三苏” 。 相关知识并做介 5.旷世奇才:散文:与欧阳修并称“欧苏” , 唐宋八大家之一诗 绍 歌:与黄庭坚并称“苏黄”词:与辛弃疾并称“苏辛”书法:与 蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”绘画:善画枯木怪石,主张 神似苏门四学士:秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。 (四) 、背景介绍 苏轼(1036-1101),字子瞻,自号东坡居士,眉州眉山人。他的政 治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对, 出任杭州等地方官。又因作诗得罪朝廷,被捕入狱,贬为黄州团 练副使。宋哲宗时,旧党当权,召还为翰林学士;新党再度执政 介绍词的写作背 后,又贬惠州,远徙琼州,后死于常州。苏轼的词意境和风格都 景。 比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情,也不喜 欢写那些春愁秋恨的滥调,一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细

介绍作者, 为课文讲 解做铺垫。

介绍背景, 为课文讲 解做铺垫。

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的气息,创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。苏轼的词强 烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意,一 生经历坎坷不平,但仍能保持乐观豪迈的精神,不时发出健忘爽 朗的笑声;另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的, 逃避现实追求解脱的老庄思想,用来寄托自己对政治现实不满的 心情。 《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁量写的,这 时作者 47 岁,自觉功名事业还没有成就,就借怀古以抒发自己的 怀抱。 这首词是苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州时游赤壁所作。 介 绍 词 的 写 作 背 借古代英雄伟绩感叹自身失意,抒发了胸中的怨愤和对人生的感 景。 喟。 (五) 、朗读: 大江/东去,浪/淘尽、千古/风流人物。故垒/西边,人道是、三 。 国/周郎/赤壁。 乱石/穿空,惊涛/拍岸,卷起/千堆雪。江山/如画,一时/多少/ 豪杰。 遥想/公瑾/当年,小乔/初嫁了,雄姿/英发。羽扇/纶巾,谈笑间、 樯橹/灰飞/烟灭。 故国/神游,多情/应笑/我,早生/华发。人生/如梦,一樽/还酹/ 江月。 学生朗读全词。 (六) 、译文: 长江向东奔流,滚滚浪涛把千古以来的英雄豪杰冲洗尽了。旧营 垒的西边,人们说:那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。陡峭的乱 石插入天空,惊涛骇浪拍打着江岸,卷起的浪花如同千万堆白雪。 江山美丽如画,那一时期涌现了多少英雄豪杰! 遥想当年周公瑾,美丽的小乔才嫁给他,雄姿勃发。手拿羽 扇,头戴纶巾,谈笑之间,曹操的战船被烧成灰烬。我在想象中 游历了一番故国(三国)的战场,该笑我太多愁善感了,以致过 早地长出了白发。人的一生真象一场梦,还是洒一杯酒祭奠江中 的明月吧! (七) 、怀古咏史诗:写景(陈迹)——怀古(人事)——抒情(感 悟) (八) 、体会作者在词中的所见,所想,所忆,所叹。用简单的语 言概括上下片的主要内容。 上阕:所见:大江、故垒、乱石、惊涛 所想:千古风流人物 一时多少豪杰 倾听教师讲解。

介绍背景, 为课文讲 解做铺垫。

朗读练习。

弄懂词的意思。

理解词的内容。

介绍怀古诗的内容。

整体把握词的内容。

3

下阕:
小乔初嫁
_______ _______ _______ _______

年青得意 人才出众 风流潇洒 自信乐观

小组合作归纳上

所 忆

雄姿英发 羽扇纶巾

谈 笑 间

儒 将 周 瑜

下阕的内容。

樯橹灰飞烟灭 _______ 从容破敌

整体把握词的内容。

所叹: 多愁善感、早生华发、人生如梦

(九) 、本词的上、下阕分别写了什么内容? 上阕:正面描写赤壁美景, 以引起对古代英雄人物的怀念。 (咏赤 壁) 下阕:借对周瑜的仰慕, 抒发自己功业未成感慨。 (怀周瑜 发感 慨)

小组合作归纳上 下阕的内容。

第二课时 (一)复习上节课所学内容。 (二) 、合作探究: 1、 “大江东去,浪淘尽,千古风流人物。 ”在全词中起什么作用? 明确: “大江东去”是写赤壁的衬景,用以起兴。 “浪淘尽,千古 风流人物”是“怀古”的点题。为下文写“三国周郎赤壁”埋下 小组学习,思考并 伏笔,这是先替“赤壁”造声势,替“三国周郎”出场烘托气氛。 回答问题。 2、 “乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画 面?你觉得哪些字词用得好,为什么? 诗意:陡峭不平的石壁插入天空,惊人的巨浪拍打着江岸,卷起 千堆雪似的层层浪花。这句词正面描写赤壁江山景色,勾勒了一 幅雄奇壮丽的“长江胜景图” 。 “乱” “穿” “惊” “拍” “卷”五个 词用得形象,把景物写活了,使读者感到赤壁就迫近眼前,长江 的浪花就在脚下,涛声就在身边。 小组学习,思考并 赤壁美景的特点是: “雄奇” 。 回答问题。 乱:岩石山崖险怪 穿:山崖陡峭高峻 惊:江水之汹涌 拍:惊涛骇浪力度之大 卷:波涛巨大的力量 渲染磅礴宏伟的气势( 夸张、对偶、比喻、拟人)面对大江奇景, 词人触景生情,发出深沉的感慨:江山如画,一时多少豪杰。 3、 “江山如画,一时多少豪杰。 ”这两句在全篇中起什么作用?

分句赏析。

分句赏析,把握具体 字词的赏析。

4

明确:起承上启下的过渡作用。词人在诸多英雄人物中歌颂的是 周瑜。周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥。当年三十四岁。 词人为我们塑造了一个风流倜傥,气度儒雅,镇定自若的儒将形 象。赤壁之战时,他迎娶小乔已有十年。 4、下片着力塑造周瑜,为何要插入“小乔初嫁了”这一细节? (1).说明周瑜当时年轻有为,才华横溢。 (2).以美人衬托英雄。更显周瑜潇洒的风姿。 (3).着力表现周瑜风流倜傥的儒将风采。词学上的俗语叫“刷 色” 小组学习,思考并 回答问题。

设置问题,解读词的 内容。

5、下片塑造青年将领周瑜的形象有什么用 意?我们能体会到词人怎样的情怀?
周瑜: 年龄: 34 生活:幸福美满 外表:英俊儒雅 职位:东吴都督 际遇:功成名就 苏轼: 年龄: 47 生活:屡遭不幸 外表:早生华发 职位:团练副使 际遇:功业未就

小组学习,思考并 回答问题。 设置问题,解读词的 内容。

对比当中

哀叹自我

仰慕 英雄 怀古 伤己

6、有人说,全词结尾一句“人生如梦,一尊还酹江月” ,反映了苏 轼思想上消极的一面。你是如何看待的?应该怎样面对人生中的 思考问题并回答 挫折? 明确:苏轼虽遭贬斥,怀才不遇,但仍积极进取,渴望建功立业, 问题。 虽有“人生如梦”的慨叹,但此属人之常情,不能因此而认为其 情感的消极。 “一尊还酹江月”是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦 闷。人生短暂、生命易逝,而江月永恒,因而我们要珍惜时间, 加倍努力。

设置问题,解读词的 内容。

小组学习,思考并 回答问题。

具体讲解怀古词的赏

5

7、题目为“赤壁怀古 ”,怀古包括哪些 内容, “怀古”的目的是什么?
古迹 赤壁 (景 -壮丽) (古战场) 英雄 古人 周瑜 年轻有为 风流倜傥

聆听并做笔记。

析方法。

仰慕英雄
渴望建功立业

借 古


倾听教师的讲解。 具体讲解怀古词的赏 析方法。

年岁已老, 怀 壮志未酬

8.讨论:本词是苏轼豪放词的代表作,说说其“豪放”表现在哪 些方面? 明确:抒发壮志豪情。描绘壮丽之景。刻画豪迈之人。

倾听教师的讲解。 总结全词。 。

写景

气势磅礴 雄奇壮阔 风流人物 英雄豪杰

描壮观之景

怀古 咏史

怀英豪之人

完成作业。

抒情

壮志未酬

抒未酬之豪情

作业:背诵默写全词。 设置情境导入课文。 学生聆听。 第三课时 《定风波》

(一) 、新课导入: 贬到杭州,他说“我本无家更安住,故乡无此好湖山” 。 贬到黄州,他说: “长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香” 。 贬到惠州,他说: “日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人” 。 贬到儋州,他说: “九死南荒吾不悔,兹游奇绝冠平生” 。

学生聆听。

朗读训练。

6

( 二 ) 这 是 一 首 记 事 抒 怀 之 作 。 苏轼因“乌台诗案”被贬黄州(湖北省黄冈县) ,偏居荒野,躬耕 自乐。是年春,诗人至黄冈东南三十里的新购田地,归途遇雨, 心有所感,遂赋此词 。 (三) 、诵读课文,积累感悟. 朗读的要求:1、读准字音 2、读出节奏 3、读出感情 莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马, 谁怕?一蓑烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒,微冷,山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧 瑟处,归去,也无风雨\也无晴。 (四) 、赏析探究 上片:莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁 怕?一蓑烟雨任平生。 译文:不要去听那穿林打叶的雨声,不妨一边吟诗长啸,一边缓 步而行。竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马,有什么可怕!只要披一件 蓑衣,任凭一生风雨,我也不在意。 下片:料峭春风吹酒醒,微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟 处,归去。也无风雨也无晴。 译文:料峭的春风把我的酒意吹醒,我感到微微的寒冷。抬头看 时,山头的斜阳却殷殷相迎。回头望望方才风吹雨落的地方,我 信步归去,既没有风雨,也无所谓天晴。 (五) 、解读小序,了解背景 思考:小序交代了哪些信息? 三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。 已而遂晴,故作此词 ★时间:三月七日 ★地点:沙湖道中。 ★环境:先雨后晴。 ★事件:遇雨。 ★人物:雨具(拿着雨具的仆人) ,同行,余。 ★感觉:狼狈 不觉 ★故:交代写作缘由。 小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。 (六) 、词的上下片各写了什么内容? 上片写风雨中的情景和心境(雨中事) 。下片写风雨后的情景和心 境(雨后感) 。 (七) 、探究讨论: 1、在该词中,苏轼通过途中遇雨这种生活小事,表达了自己怎样 的生活态度? (1)途中遇雨, “同行皆狼狈” ,而作者的反应怎样?由此可以看出 作者怎样的心态? ( 2) “竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。 ”从这一心中事

学生朗读。

学生小组合作探 究,思考并回答问 题。

设置问题,深入解读 诗歌。

学生小组合作探 究,思考并回答问 题。 设置问题,深入解读 诗歌。

学生小组合作探 究,思考并回答问 题。

学生小组合作探 究,思考并回答问 题。 设置问题,深入解读

7

中可以看出作者怎样的人生态度? (3)作者虽然不在意风雨,但雨过天晴后,本应欣喜,但作者反 应如何?由此可以看出他怎样的人生态度?

诗歌。

学生小组合作探

“莫听” “ 吟啸 ” 自然风雨 人生 (穿林打叶) “何妨 ” “徐行 ”

超然物外 泰然自若 潇洒安闲

究,思考并回答问 题。

态度
人生风雨 “谁怕 ” “任平生” 搏击风雨、笑傲人 生、泰然处之、无 所畏惧、潇洒从容 心中 无晴雨 宠辱偕忘 超然物外
设置问题,深入解读 诗歌。

旷达 洒脱 乐观


“回首” - “归去” “也无风雨也无晴”

学生倾听。 2、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象? 从这首词中,可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草 鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。 雨中东坡—笑对人生风雨的达者 雨后东坡—看破人生晴雨的智者 沉着:再大的穿林打叶声,都打不乱一个人既有的步伐,只要你 视风雨为无物,照样吟啸徐行。 豪迈:竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以之为乐,一样可以轻胜过马。 随意而安:料峭春风冷,山头斜照暖。气候不定,人生不定,祸 福难晓,不如听其自然。 通达:也无风雨也无晴。阴晴可以等同,盛衰荣辱,又何足挂齿? 学 生 思 考 并 回 答 利害得失可以一并泯灭?? 问题。 与李白相比,苏轼少了几分桀骜不逊,多了几分隐忍平和; 与稼轩相比,苏轼少了几分慷慨激昂,多了几分淡定从容; 与杜甫相比,苏轼少了几分沉郁愁苦,多了几分超然达观。 3、回首人生的风风雨雨,苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生 真谛,他决心从此“归去” ,用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗 纷扰的世界。你怎么看待苏轼的这种人生思想?面对人生的风雨, 学 生 倾 听 老 师 的 你会怎么做? 讲解。 明确:人的一生,不论他处于什么朝代,都难免会遭受风雨、不

设置问题,深入解读 诗歌。

设置问题,深入解读 诗歌。

根据词的主旨做相应 的拓展。

8

幸和打击。正所谓“人生不如意者十之八九” 。可以说,只要生活, 就有可能遭受“风雨” ,就有可能遭遇不幸。怎样面对人生道路上 的风风雨雨,怎样面对人生的种种不幸?当我们无法排解时,就让 我们诉诸内心、诉诸文字。白居易说过“无论海角与天涯,大抵 心安即是家” ;庄子也说过“顺适自然,则无物不可观,无物不可 乐。 ”苏轼的洒脱正是他寄托于内心,从中寻找到平衡点,这也正 是我国传统文化在他身上的体现。懂得了这一点,我们便了解了 学生倾听老师的 与生活和谐相处的真谛。 讲解。 根据词的主旨做相应 的拓展。 人生启示: * 阳光总在风雨后。 * 也许正当我们感到绝望的时候,希望和转机已经在前面等着我 们了。 * 失败和成功是一对孪生兄弟,失败来了,成功还会远吗。 * 祸兮福所倚,福兮祸所伏 * 阴雨之后必有阳光,生活中要充满乐观和希望。

归纳词的表现手 4、探讨这首词的表现手法 ( 1) 、 以小见大(以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度,从 生活小事件中见出人生大哲理。 ) (2) 、一语双关(自然风雨/人生风雨。 “风雨”和“晴”既是指 自然现象,也是指人生中的风雨和晴天,即:人生中艰难苦难的 逆境和人生中春风得意的顺境。 ) 课堂小结:心有东坡词,人生无难题。人生再多的风雨,经过东 坡的过滤,都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞,撑出 了一片晴朗的天空,愿我们活得像他一样明亮,一样豁达。 人生有顺逆 ,有成败 ,有荣辱 ,有福祸 .但无论处于何种境地 ,我们 都要以坦然而超脱的心态去对待 , 胜不骄 , 败不馁 , 福不喜 , 祸不 悲,这样才能完成自己的人格修养。 小结: 法。 讲解词的表现手法。

七、布置作业

9

八、板书设计

九.教学反思

10


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