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市教育科研骨干培训班心得体会


今年很有幸,参加了上海市教育科研骨干培训班的学习,聆听了很多专家老师富有见地 的讲座,实地参观了解了童的梦幼儿园混龄的研究,与幼儿园的同行们共同探讨了自己在开 展教育科学研究中的困惑、获得的经验,使我对教育科研有了更进一步的了解。下面来谈谈 我的一些成长感悟: 一、认清了开展教育科研的必要性和重要性,转变了观念。 曾经,我和大多数一线教师一样,也非常害怕做课题。觉得教育科研与我无关,觉得这是专 业的教育科研人员的事。虽然也尝试着在做一些课题,但更多时候是为了完成一些“任务” 、 为了评职称,有些“被逼无奈” 。其实,教师开展教育科研是新的社会历史时期对教师素质提 出的新的要求, 是促进教师教师专业水平发展的有效途径, 是促进教学质量提高的有效保障。 因此,一线教师开展教育科研是非常必要,也是非常重的。这一认识,是我在聆听了上海市 教育科学研究院王洁老师关于《教师在教育行动中成长--校本教研与教师专业发展》报告、 王建军关于《教师研究与教师专业发展》的报告后获得的。 随着教育本身的发展,社会各界对教育的期望越来越高,日益频繁的教育改革对教师的专业 素质要求越来越高。因此,教师要拥有完善的专业特性,要理解自己的课堂和改善自己的教 育教学实践,要成为批判地、系统地考察自己教育教学实践的研究者。这就需要我们教师认 真的去开展教育科研,以教育科学理论为武器的,有目的、有计划地用科学的态度认识教育 现象提炼教育经验,探索教育规律,让教育科研来指导我们的教育教学工作,使教育科研真 正做到来源于实践,又应用于实践。 二、想通了教育科研的课题就在我们的身边,明确了定位。 其实很多时候,我们教师怕做课题,是因为感到教育科研无从下手,不明白教育科研工作到 底该干些什么,找不到课题的切入点在哪里。上海市教科院顾泠沅老师关于《来自学校的挑 战》的报告、上海市静安区教育学院附属学校张人利老师关于《后“茶馆式”教学--“轻负 担、高质量”的研究实践》的报告,让我看到了,其实课题就在我们身边。就以静安区教育 学院附属学校开展的“茶馆式”教学研究为例,他们在日常的课堂教学中发现了 4 个较为突 出的问题,然后从目标维度、空间维度、时间维度出发来寻找研究的方向,通过分析、归纳 确定了“后“茶馆式”教学”为研究的方向。也就是说要从自身的存在的问题出发来选择研 究的方向。 这一点童的梦幼儿园的园长也给我们做了很好的阐释。 她们将在教学中发现的 “怎 样利用混龄活动提高教学活动质量、促进幼儿更好的发展”这一问题立为了幼儿园的课题, 通过课题研究找出了一些操作的模式,在实践中一一进行科学的验证,使得混龄成为了他们 幼儿园的教学特色,也成为了这一研究领域的权威。 是的,其实教育科研课题就在我们的身边。特别作为幼儿园的一线教师,我们的教育科研活 动与专家学者的专业理论研究是不同的,我们进行教育科研必须结合自身的特点,从实际出 发,实事求是。我们开展教育研究的问题或者说方向应该来源于自己或幼儿园教育教学工作 之中,比较具体的应用性问题。我们可以梳理一下目前幼儿园开展的各项活动中、教师的发 展过程中、幼儿园的管理中、家园合作中是否有值得关注的点。如角色游戏中怎样培养幼儿 的交往能力、如何家园共育优化幼小衔接、怎样为小班幼儿创设生活化的环境等等。这些都 可以成为我们研究的课题。总而言之,我们幼儿园教师教育科研课题的“源头活水”就是自 己的教育生活--在日新月异的教育实践中发现问题,在丰富多彩的问题中选择课题,我们的 研究就应该从点滴开始。 三、梳理了开展教育科研的过程、内容与方法,找到了门路。 完成了选题,明确了研究的方向,那么接下来该怎样制订课题实施计划、撰写开题报告?怎样 实施课题,进行过程管理哪?这些疑惑,浦东教育发展研究院李忠老师、上海市特级教师徐汇 区教育科学研究室主任张才龙老师、上海市教育科学研究院普教研究所胡兴宏老师为我们进 行了较为完整的解答。特别是胡兴宏老师关于《课题研究的启动阶段》的报告,从重新审视

和调整研究方案、课题研究内容的分解与细化、确定研究工作的推进策略三大步骤,阐述了 在制订课题实施计划、撰写开题报告后的课题研究启动阶段我们该做些什么,使我对如何开 展“教育科研”的认识逐步清晰。通过专家们系统的梳理,我感觉自己跳出了狭碍的教育科 研观,进一步理解了“什么是学校教育科研” ,明确了教育科研的定义是“有计划、有目的地 探寻未知的教育规律,并且将它纳入教育科学体系,指导教育实践的过程” ,了解了“教育科 研如何选题” 、 “教育科研的三大原则” 、 “如何设计学校教育科研的课题” 、 “课题设计的内容 包括什么” 、 “课题设计的要求” 、等内容,让我清晰了开展课题我该做些什么、怎么做,找到 了做课题的门路,为我今后开展教育科研指明了方向。 四、明确了教育科研论文的写作要求,理清了思路。 一直以来,研究论文的写作是我的薄弱环节,有很多想法,但是写起来总是感觉不到位、不 清晰。而上海市教育科学研究院普教所张肇丰《教师的研究与写作(教师研究的特点、方法与 语言)》 、 华东师范大学教育科学学院徐斌艳教授 《聚焦学校课题研究提高课题论文撰写能力》 的讲座,使我对研究论文该如何撰写有一些清晰的了解。特别是“问题提出”如何写,专家 给出了较明确的答案:要从核心问题出发,教师为什么要从事(课堂教学)研究?(课堂教学)研 究的核心问题有哪些?常用的教育教学研究方法有哪些?专家们结合“浙江余姚初中数学分层 次教学的调查” 这一案例进行了研究方法的分析, 使我明确了不同研究方法的作用。 结合 “在 问题情境中引导学生学会探究”案例,提出了“带着批判质疑的眼光感悟和分析”的要求, 即要求用理论指导和解释实践;要求教师论文语言要用自己的语言, 讲述自己的实践, 不刻意 追求理论性、学术性;要力求平实,流畅,生动,为了理清了研究论文写作的思路。 通过这次的学习和培训使我清晰地认识到,要使自己与时俱进,提高自己的教科能力,就要 采用反思--行动--再反思的研究模式从实践中汲取营养,以更新教育理念,活化教育内容, 实现教育科研的不断深入与自己专业的持续成长。而我也会将这次学习当作一次提升自己教 育教学研究水平的契机, 努力提高自己各方面的素养, 在成为研究型教师的道路上不断探索, 努力成为一名新兴的研究型骨干教师。


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