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云南省景洪市第四中学高考语文一轮复习教案:苏轼词两首]


教学设计与反思模板 课题: 科目: 语文 教师: 一、教学内容分析 《念奴娇》是一首怀古词,主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙,来抒发自己的 思想感情。这首词写于神宗元丰五年(1082),作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄 州附近有个“赤鼻矶”, 相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。 作者在词中写的就是游览这个“赤 壁”的所见、所想,借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀

和对功业早就的周瑜的仰慕之情, 又联系到自己的现实处境,遂产生了年岁将老,壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、 古事只是一种艺术手段,以古比今,言志抒情才是核心目的。《定风波》是人教版普通高中课 程标准实验教科书语文必修 4 第二单元的第 2 课《苏轼词两首》中的第二首这个单元学习宋词 本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格,《苏轼词两首》都是苏轼因乌台 诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波》词人以道中遇雨,雨具先去,因此淋雨的生活小事, 表达了乐观、淡然、自适的人生态度学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法,提高学生对古典 诗词的鉴赏能力,陶冶性情。 二、教学目标 1、领略苏轼豪放雄迈的词风,初步了解豪放派词的特点。 2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法,理解词中烘托和映衬手法的运用。 3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。 4、反复诵读,从词句入手,体会炼字炼句的妙处,提高鉴赏古诗词的能力。 三、学生特征分析 班级: 单位: 景洪市第四中学 课时:计划 3 课时

四、教学策略选择与设计 本课采取诵读法、合作探究法、点拨法相结合的教学方式。理由在于对诗词这一跳跃性、 象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词 的音韵,情感,从而体会其内蕴。其次,作为一种传统文学形式,它与作者的心理,境遇是分 不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统 文化心理的了解相对较少,故需要在教师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。 五、教学重点及难点

1.引导学生通过对比赏析,体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。 2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,理解其“人生如梦”的思想感情。 3.感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。 六、教学过程 教师活动 第一课时 《念奴娇·赤壁怀古》 (一) 、导入:滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成 回 忆 《 三 国 演 由《三国演义》的 败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。 白发渔樵江渚上, 惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢,古今多少事,都付笑谈 义》的主题曲。 主题曲导入。 中。 让我们走进三国, 走进赤壁, 走进 《念奴娇.赤壁怀古》 (二) 、词牌: “念奴娇” ,词牌名,又叫词调名。相传念 奴是唐天宝年间的一个著名歌女,因其音调高亢悦耳,于 是取为调名。这首词又名为《大江东去》 、 《大江东》 、 《酹 聆听教师讲解 江月》等,这是取苏轼这首词中的句子为调名。 “赤壁怀古”是题目,是词要咏怀的内容。这是苏轼 被贬黄州团练副使,怀着抑郁的心情游览黄冈城西的“赤 壁矶”后所作。一般认为三国赤壁鏖战的古战场在现在湖 北蒲圻。 学生活动 设计意图

介绍词的词牌名 和题目。

(三) 、旷达的苏轼: 1.仕途坎坷: “乌台诗案”/ 问汝平生功业,黄州惠州儋 州。 2.思想复杂:外儒内道——儒家的积极入世;道家的超 脱出世;佛家的四大皆空。 3.字——子瞻 号——东坡 评——文学家、政治家、 学 生 回 忆 作 者 介绍作者,为课 书画家 成就——北宋成就最高的文学家,开创了词的 的 相 关 知 识 并 文讲解做铺垫。 豪迈之风。 做介绍 4.一门三父子,都是大文豪。诗赋传千古,峨眉共比高。 苏轼与父苏洵。弟苏辙合称“三苏” 。 5.旷世奇才:散文:与欧阳修并称“欧苏” , 唐宋八大家 之一诗歌:与黄庭坚并称“苏黄”词:与辛弃疾并称“苏 辛”书法:与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”绘画: 善画枯木怪石,主张神似苏门四学士:秦观、黄庭坚、张 耒、晁补之。 介绍背景,为课 (四) 、背景介绍 介 绍 词 的 写 作 文讲解做铺垫。 苏轼(1036-1101),字子瞻,自号东坡居士,眉州眉山人。 背景。 他的政治思想比较保守, 宋神宗时, 王安石当政, 行新法, 他极力反对,出任杭州等地方官。又因作诗得罪朝廷,被

捕入狱,贬为黄州团练副使。宋哲宗时,旧党当权,召还 为翰林学士;新党再度执政后,又贬惠州,远徙琼州,后 死于常州。苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作 词不纠缠于男女之间的绮靡之情,也不喜欢写那些春愁秋 恨的滥调,一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息, 创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。苏轼的词强烈 介绍背景,为课 地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失 意,一生经历坎坷不平,但仍能保持乐观豪迈的精神,不 介 绍 词 的 写 作 文讲解做铺垫。 时发出健忘爽朗的笑声;另一方面作者在达观潇洒的风度 背景。 里潜伏着一种浓厚的,逃避现实追求解脱的老庄思想,用 来寄托自己对政治现实不满的心情。 《念奴娇· 赤壁怀古》 是苏轼谪居黄州游赤壁量写的,这时作者 47 岁,自觉功 名事业还没有成就,就借怀古以抒发自己的怀抱。 这首 词是苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州时游赤壁所作。借古代 。 英雄伟绩感叹自身失意,抒发了胸中的怨愤和对人生的感 喟。 (五) 、朗读: 大江/东去,浪/淘尽、千古/风流人物。故垒/西边,人道 是、三国/周郎/赤壁。 乱石/穿空,惊涛/拍岸,卷起/千堆雪。江山/如画,一时/ 学生朗读全词。 多少/豪杰。 遥想/公瑾/当年,小乔/初嫁了,雄姿/英发。羽扇/纶巾, 谈笑间、樯橹/灰飞/烟灭。 故国/神游,多情/应笑/我,早生/华发。人生/如梦,一樽 /还酹/江月。 (六) 、译文: 长江向东奔流,滚滚浪涛把千古以来的英雄豪杰冲洗尽 了。旧营垒的西边,人们说:那是三国时周郎大破曹兵的 赤壁。陡峭的乱石插入天空,惊涛骇浪拍打着江岸,卷起 的浪花如同千万堆白雪。江山美丽如画,那一时期涌现了 弄懂词的意思。 多少英雄豪杰! 遥想当年周公瑾,美丽的小乔才嫁给他,雄姿勃发。手 拿羽扇,头戴纶巾,谈笑之间,曹操的战船被烧成灰烬。 我在想象中游历了一番故国(三国)的战场,该笑我太多 愁善感了, 以致过早地长出了白发。 人的一生真象一场梦, 还是洒一杯酒祭奠江中的明月吧! 介绍怀古诗的内 (七) 、怀古咏史诗:写景(陈迹)——怀古(人事)— 倾听教师讲解。 容。 —抒情(感悟) (八) 、体会作者在词中的所见,所想,所忆,所叹。用

朗读练习。

理解词的内容。

简单的语言概括上下片的主要内容。 上阕:所见:大江、故垒、乱石、惊涛 所想:千古风流人物 一时多少豪杰

下阕:
小乔初嫁
_______ _______ _______ _______

整体把握词的内 小 组 合 作 归 纳 容。 上下阕的内容。

年青得意 人才出众 风流潇洒 自信乐观

所 忆

雄姿英发 羽扇纶巾

谈 笑 间

儒 将 周 瑜

樯橹灰飞烟灭 _______ 从容破敌

整体把握词的内

所叹: 多愁善感、早生华发、人生如梦
小组合作归纳 上下阕的内容。

容。

(九) 、本词的上、下阕分别写了什么内容? 上阕: 正面描写赤壁美景, 以引起对古代英雄人物的怀念。 (咏赤壁) 下阕: 借对周瑜的仰慕, 抒发自己功业未成感慨。 (怀周瑜 发感慨)

第二课时 (一)复习上节课所学内容。 (二) 、合作探究: 1、 “大江东去,浪淘尽,千古风流人物。 ”在全词中起什 么作用? 明确: “大江东去”是写赤壁的衬景,用以起兴。 “浪淘尽, 小组学习,思考 分句赏析。 千古风流人物”是“怀古”的点题。为下文写“三国周郎 并回答问题。 赤壁”埋下伏笔,这是先替“赤壁”造声势,替“三国周 郎”出场烘托气氛。 2、 “乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”描绘出一幅什么 样的画面?你觉得哪些字词用得好,为什么? 诗意: 陡峭不平的石壁插入天空, 惊人的巨浪拍打着江岸, 卷起千堆雪似的层层浪花。这句词正面描写赤壁江山景 色, 勾勒了一幅雄奇壮丽的 “长江胜景图” 。 “乱” “穿” “惊” 小组学习,思考 分句赏析,把握具 “拍” “卷”五个词用得形象,把景物写活了,使读者感 并回答问题。 体字词的赏析。 到赤壁就迫近眼前, 长江的浪花就在脚下, 涛声就在身边。 赤壁美景的特点是: “雄奇” 。 乱:岩石山崖险怪 穿:山崖陡峭高峻 惊:江水之汹涌 拍:惊涛骇浪力度之大

卷:波涛巨大的力量 渲染磅礴宏伟的气势( 夸张、对偶、比喻、拟人)面对 大江奇景,词人触景生情,发出深沉的感慨:江山如画, 一时多少豪杰。 设置问题,解读词 3、 “江山如画,一时多少豪杰。 ”这两句在全篇中起什么 的内容。 作用? 明确:起承上启下的过渡作用。词人在诸多英雄人物中歌 小组学习,思考 颂的是周瑜。周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥。 并回答问题。 当年三十四岁。词人为我们塑造了一个风流倜傥,气度儒 雅,镇定自若的儒将形象。赤壁之战时,他迎娶小乔已有 十年。 4、下片着力塑造周瑜,为何要插入“小乔初嫁了”这一 细节? (1).说明周瑜当时年轻有为,才华横溢。 (2).以美人衬托英雄。更显周瑜潇洒的风姿。 小组学习,思考 (3).着力表现周瑜风流倜傥的儒将风采。词学上的俗语 并回答问题。 叫“刷色”

5、下片塑造青年将领周瑜的形象有什么用 意?我们能体会到词人怎样的情怀?
周瑜: 年龄: 34 生活:幸福美满 外表:英俊儒雅 职位:东吴都督 际遇:功成名就 苏轼: 年龄: 47 生活:屡遭不幸 外表:早生华发 职位:团练副使 际遇:功业未就

设置问题,解读词 的内容。

对比当中

哀叹自我

仰慕 英雄 怀古 伤己

思考问题并回 答问题。

6、有人说,全词结尾一句“人生如梦,一尊还酹江月” ,反 映了苏轼思想上消极的一面。你是如何看待的?应该怎样 面对人生中的挫折? 设置问题,解读词 明确:苏轼虽遭贬斥,怀才不遇,但仍积极进取,渴望建 功立业,虽有“人生如梦”的慨叹,但此属人之常情,不 小组学习,思考 的内容。 能因此而认为其情感的消极。 “一尊还酹江月” 是要向 “江 并回答问题。 月”倾诉壮志难酬的苦闷。人生短暂、生命易逝,而江月 永恒,因而我们要珍惜时间,加倍努力。

7、题目为“赤壁怀古 ”,怀古包括哪些 内容, “怀古”的目的是什么?

聆听并做笔记。
古迹

借 古
古人

赤壁 (景 -壮丽) (古战场) 英雄 周瑜 年轻有为 风流倜傥

仰慕英雄
渴望建功立业

具体讲解怀古词 的赏析方法。



年岁已老, 怀 壮志未酬

倾听教师的讲 解。 8.讨论:本词是苏轼豪放词的代表作,说说其“豪放”表 现在哪些方面? 明确:抒发壮志豪情。描绘壮丽之景。刻画豪迈之人。 具体讲解怀古词 的赏析方法。

写景

气势磅礴 雄奇壮阔 风流人物 英雄豪杰

描壮观之景

倾听教师的讲 解。 总结全词。 。
怀英豪之人

怀古 咏史

抒情

壮志未酬

抒未酬之豪情

完成作业。 作业:背诵默写全词。

第三课时

《定风波》 设置情境导入课 文。

(一) 、新课导入: 贬到杭州,他说“我本无家更安住,故乡无此好湖山” 。 学生聆听。 贬到黄州,他说: “长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香” 。 贬到惠州,他说: “日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人” 。 贬到儋州,他说: “九死南荒吾不悔,兹游奇绝冠平生” 。

( 二 ) 这 是 一 首 记 事 抒 怀 之 作 。 学生聆听。 苏轼因“乌台诗案”被贬黄州(湖北省黄冈县) ,偏居荒 野,躬耕自乐。是年春,诗人至黄冈东南三十里的新购田 地,归途遇雨,心有所感,遂赋此词 。 (三) 、诵读课文,积累感悟. 朗读的要求:1、读准字音 2、读出节奏 3、读出感情 学生朗读。 莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻 胜马,谁怕?一蓑烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒,微冷,山头 \斜照\却相迎。回首\ 向来\萧瑟处,归去,也无风雨\也无晴。 朗读训练。

(四) 、赏析探究 上片:莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜 马。谁怕?一蓑烟雨任平生。 译文:不要去听那穿林打叶的雨声,不妨一边吟诗长啸, 学 生 小 组 合 作 一边缓步而行。 竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马, 有什么可怕! 探究,思考并回 设置问题,深入解 只要披一件蓑衣,任凭一生风雨,我也不在意。 答问题。 读诗歌。 下片:料峭春风吹酒醒,微冷。山头斜照却相迎。回首向 来萧瑟处,归去。也无风雨也无晴。 译文:料峭的春风把我的酒意吹醒,我感到微微的寒冷。 抬头看时,山头的斜阳却殷殷相迎。回头望望方才风吹雨 落的地方,我信步归去,既没有风雨,也无所谓天晴。 (五) 、解读小序,了解背景 思考:小序交代了哪些信息? 学生小组合作 三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独 探究,思考并回 不觉。已而遂晴,故作此词 答问题。 ★时间:三月七日 ★地点:沙湖道中。 ★环境:先雨后晴。 ★事件:遇雨。 ★人物:雨具(拿着雨具的仆人) ,同行,余。 ★感觉:狼狈 不觉 ★故:交代写作缘由。 设置问题,深入解 小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。 读诗歌。 (六) 、词的上下片各写了什么内容? 上片写风雨中的情景和心境(雨中事) 。下片写风雨后的 情景和心境(雨后感) 。 学生小组合作 (七) 、探究讨论: 探究,思考并回 1、在该词中,苏轼通过途中遇雨这种生活小事,表达了 答问题。 自己怎样的生活态度? (1)途中遇雨, “同行皆狼狈” ,而作者的反应怎样?由此可 以看出作者怎样的心态? (2) “竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。 ”从这

一心中事中可以看出作者怎样的人生态度? (3)作者虽然不在意风雨,但雨过天晴后,本应欣喜, 学 生 小 组 合 作 但作者反应如何?由此可以看出他怎样的人生态度? 探究,思考并回 答问题。

“莫听” “ 吟啸 ” 自然风雨 人生 (穿林打叶) “何妨 ” “徐行 ”

超然物外 泰然自若 潇洒安闲

设置问题,深入解 读诗歌。

态度
人生风雨 “谁怕 ” “任平生” 搏击风雨、笑傲人 生、泰然处之、无 所畏惧、潇洒从容 心中 无晴雨 宠辱偕忘 超然物外

旷达 洒脱 乐观


“回首” - “归去” “也无风雨也无晴”

学生小组合作 探究,思考并回 答问题。

2、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象? 从这首词中,可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、 穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的 词人形象。 雨中东坡—笑对人生风雨的达者 雨后东坡—看破人生晴雨的智者 沉着:再大的穿林打叶声,都打不乱一个人既有的步伐, 只要你视风雨为无物,照样吟啸徐行。 豪迈:竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以之为乐,一样可以轻 学生倾听。 胜过马。 随意而安:料峭春风冷,山头斜照暖。气候不定,人生不 定,祸福难晓,不如听其自然。 通达:也无风雨也无晴。阴晴可以等同,盛衰荣辱,又何 足挂齿?利害得失可以一并泯灭?? 与李白相比, 苏轼少了几分桀骜不逊, 多了几分隐忍平和; 与稼轩相比, 苏轼少了几分慷慨激昂, 多了几分淡定从容; 与杜甫相比, 苏轼少了几分沉郁愁苦, 多了几分超然达观。

设置问题,深入解 读诗歌。

设置问题,深入解 读诗歌。

3、回首人生的风风雨雨,苏轼悟出了“也无风雨也无晴” 学 生 思 考 并 回 设置问题,深入解 的人生真谛,他决心从此“归去” ,用“一蓑烟雨任平生” 答问题。 读诗歌。 的态度去抵抗纷扰的世界。你怎么看待苏轼的这种人生思 想?面对人生的风雨,你会怎么做?

明确:人的一生,不论他处于什么朝代,都难免会遭受风 雨、不幸和打击。正所谓“人生不如意者十之八九” 。可 根据词的主旨做 以说,只要生活,就有可能遭受“风雨” ,就有可能遭遇 相应的拓展。 不幸。怎样面对人生道路上的风风雨雨,怎样面对人生的 种种不幸?当我们无法排解时,就让我们诉诸内心、诉诸 文字。白居易说过“无论海角与天涯,大抵心安即是家” ; 学生倾听老师 庄子也说过“顺适自然,则无物不可观,无物不可乐。 ” 的讲解。 苏轼的洒脱正是他寄托于内心,从中寻找到平衡点,这也 正是我国传统文化在他身上的体现。懂得了这一点,我们 便了解了与生活和谐相处的真谛。

人生启示: 根据词的主旨做 * 阳光总在风雨后。 * 也许正当我们感到绝望的时候,希望和转机已经在前面 学 生 倾 听 老 师 相应的拓展。 等着我们了。 的讲解。 * 失败和成功是一对孪生兄弟, 失败来了, 成功还会远吗。 * 祸兮福所倚,福兮祸所伏 * 阴雨之后必有阳光,生活中要充满乐观和希望。

4、探讨这首词的表现手法 (1) 、 以小见大(以一场自然风雨实写人生风雨、人生 态度,从生活小事件中见出人生大哲理。 ) (2 ) 、一语双关(自然风雨/人生风雨。 “风雨”和“晴” 既是指自然现象,也是指人生中的风雨和晴天,即:人生 归纳词的表现 中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。 ) 讲解词的表现手 课堂小结:心有东坡词,人生无难题。人生再多的风雨, 手法。 法。 经过东坡的过滤,都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了 一把伞,撑出了一片晴朗的天空,愿我们活得像他一样明 亮,一样豁达。 人生有顺逆, 有成败,有荣辱,有福祸.但无论处于何种境地, 我们都要以坦然而超脱的心态去对待,胜不骄,败不馁,福不 喜,祸不悲,这样才能完成自己的人格修养。 小结:

七、布置作业

八、板书设计

九.教学反思


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