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高中通用技术教学论文 信息技术与通用技术课程整合的研究


信息技术与通用技术课程整合的研究
摘要:随着科学技术的发展和科技应用的普及,在教育教学过程中,引进和应用现代信息技术, 实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化,借以 更好地提升育人质量,促成学生身心素质的全面发展,已经成为教育教学的大势所趋。 关键词:通用技术 信息技术 课程整合 国家基础教育课程改革纲要(试行)指出:“教学过程中要大

力推进信息技术在教学中的普 遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师 教学方式和师生互动方式的改革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富 多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”课程整合的教学模式是我国面向 21 世纪基础教育教学 改革的新视点,它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教 育朝着自主的、 有特色的课程教学方向发展。 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质 教育, 关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。 学校现有的教学方式是比较适应以纸 张为载体的印刷时代,当纸张载体向网络载体发展时,网络成了人们信息获取、传输、存储 和处理的重要工具,仍沿用传统的、一成不变的教与学的方式,必将桎梏我们的教育事业。 于是我们开始尝试对在通用技术课程教学中与信息技术教育进行整合的教与学方式进行探 索研究与思考。 1.为什么要整合信息技术和通用技术课程? 1.1 信息技术和通用技术都同属于技术课程,两者之间有很多共性 信息技术主要培养学生信息素养, 信息素养是信息时代公民必备的素养。 高中信息技术课程 以义务教育阶段课程为基础, 以进一步提升学生的信息素养为宗旨, 强调通过合作解决实际 问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息 文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息 素养的公民。而在新的“通用技术课程标准”中指出,通用技术主要“培养学生技术素养,促 进学生全面而又富有个性的发展”。即“通过本课程的学习,学生将进一步拓展技术学习的视 野, 学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能, 掌握技术及其设计的一般思想和方法; 具有一定的技术探究、 应用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力; 形成和保 持对技术的兴趣的学习愿望, 具有正确的技术的学习习惯, 发展初步的技术能力和一定的职 业规则能力,为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础”。两者之间有 很多的共同点。 1.2 信息技术和通用技术的教学都采用了以学生为主体的新型教学结构 从教学结构来看, 信息技术和通用技术的教学都要改变传统的以教师为中心的教学结构, 采 用以学生为主体的新型教学结构。 两者的整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型 教学结构的理想切入点。 其核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、 积极性与创 造性,使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者。因此,网络 化、信息化为通用技术新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 1.3 计算机网络所创设的环境,可以发挥学生的主动参与性 学生是认知的主体, 必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知, 这种主动参与性为学生的 主动性的发挥创造了良好的条件, 从而使学生能真正体现出认知主体作用。 但目前中学在应 试教育的压力下,没有过多的时间让学生走向社会去调查、研究有关技术问题。而计算机网 络所创设的环境和效率,正好缓解了这一矛盾。 1.4 信息技术能有效地激发学生的学习兴趣,形成学习动机

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计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体,组成一个交互系统。在两者的整合教 学过程中,它可以根据教学目的和要求,把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化,具有 很强的表现力和感染力, 这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义, 它能有效地激发学 生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。 教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段,是推动教育现代化的重要方面。信息 技术在教学领域的广泛应用,促进了教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的改变,改 变了过去单纯依赖“粉笔+黑板”的传统授课方式,有力促进了教学质量的提高。 2. 怎样整合信息技术与通用技术课程? 2.1 教师教学形式的整合 2.1.1 信息技术与通用技术学科内容的整合 在日常教学中, 我们可以利用信息资源跨越时空界限的特点, 将信息技术融合到通用技术学 科教学中来,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与通用技术学科教学内容相结合,使 学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师 拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。例如在通用技术《艺术插花》 课程的教学中,我们首先通过上网查询资料,从社会影响力较大的“昆明世界花博会”展览作 品入手, 从学生熟悉的现实生活中寻找艺术插花的“原型”, 依靠学生对感性材料的直接兴趣, 激发学生思想创新,鼓励学生勇敢地动手实践,创作出丰富多彩的作品。这样学生不仅轻松 的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次艺术的熏陶。 实验表明,课程整合后,学生在通用技术的学科知识、主体意识、实践动手及信息技术素养 等方面均得到显著提高。 2.1.2 信息技术与通用技术教学模式的整合 目前我们学校的教学模式主要是班级授课制, 随着信息技术的推广与应用, 教育教学模式有 了极大的改革, 把传统的通用技术教育教学模式与信息技术结合起来, 是探索提高教育教学 质量的新途径。在日常教学中,我们可以采用以下的一些模式,来激发学生的学习兴趣,从 而提高教育质量。 2.1.2.1 展示式教学模式 通用技术课中,有一些抽象、难以理解的内容,怎样才能激发起学生对这些内容的兴趣呢? 我们老师可以综合各种教学素材(包括图表、图片、动画等) ,制作课件,展示动态的变化 过程,这样就可以非常清楚地讲解结构,形象演示其中某些难以理解的内容。如:在第一章 “走进技术世界”的第一小节“技术的价值”的教学中,其中“技术与人”的开头话:从人类磨制 石器、钻木取火开始,技术(Technology)就为满足人类需要开始了它的历史旅途。人类在 生活中,需要穿衣,以遮身御寒,于是有了纺织、印染、缝制技术的产生;需要进食以补充 能量,于是有了食品烹饪加工技术以及农作物栽培、家畜饲养技术的产生;需要出行以认识 更广阔的世界,于是有了车船制造技术的产生;需要交往以保持与别人的联系,于是有了通 信邮电技术的产生…… 面对这样的长篇叙述, 怎么讲?让学生阅读?老师口语化叙述?学生朗读?我认为这些授课 方式都会使学生厌烦的。突然,脑海中闪过小时候看过的“连环画”,我何不把这一段文字叙 述“转换”成“连环画”呢?我通过“百度”,搜索到石器、纺织、印染、建筑等图片。用这些图 片和相应文字资料,制作成图文并茂的 PowerPoint 幻灯片,学生看着一幅副精彩的幻灯片 听老师讲解,由“无意注意”向“有意注意”转变,教学收到了良好的效果。 2.1.2.2 主体参与式教学模式 采用此教学法最大的好处是提高了学生的参与兴趣, 从而提高教与学的效率, 但前提需要与 信息技术进行整合。如在《技术与设计 1》的第三章“设计的一般过程”的教学中,采用此教 学模式:让学生针对本章的教学内容“怎样进行设计”,分小组(4 人)或个人可以自选主题,

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挑选一个设计,每个同学当一回“小小”设计师,然后上网搜索有关问题的资料,制定一个详 细的设计方案 (发现问题、 需要解决的问题、 制定设计方案、 制作模型、 评估、 使用说明等) , 最后提交相关模型。 2.1.2.3 探究性教学模式 此模式是鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题,充分调动了学生的潜在能力,改 变了传统的教学模式,避免了学生将书本知识死记硬背而抑制了探究能力和实验能力的培 养。如在“技术试验及其方法”教学中,让学生探究“阿什塔比拉河桥的垮塌”这个案例给了我 们什么启发?由美国著名的设计师设计的大桥,怎么会垮塌呢?让学生上网搜索相关的资 料,小组进行探究。小组探究的结果有:这位设计大师得意忘形,把桥由原来的 500 米加到 600 米;这位设计大师有点粗心,没有进行技术试验,导致最后桥的垮塌………….学生各抒 己见,能得出同一个结论:进行技术试验的重要性。 2.1.2.4 动手实践教学模式 通用技术课程是以提高学生的技术素养为宗旨, 以设计学习、 操作学习为主要特征的基础教 育课程,立足于学生的直接经验和亲身经历,立足于学生的“做中学”和“学中做”。如:在上 《技术试验及其方法》时,对于“技术试验”这个概念有点抽象,学生难以理解,我把长篇的 文字叙述,整理成图片资料,图文并茂的影片资料(“神六”飞上天空) ,但案例还是离学生 的生活有点远。为了拉近案例与学生的距离,易于学生理解,我设计了“动手实践”活动:探 究纸张的结构造型与强度的关系。试验准备:文件夹、不同重量的砝码、不同结构的纸张、 试验记录表等,我把学生按前后桌分成 9 组,每组准备 8 个文件夹(左右各 4 个) ,一张毫 无折痕的纸(结构没有变化) ,一张扇形状的纸(结构发生了变化) ,5g、10g 和 15g 的砝 码各一个。当学生把一张毫无折痕的纸放到文件夹上后,再往上面添加5g 砝码时,纸张就 掉下去了(发生变化了) ;相反,学生把一张扇形状的纸放到文件夹上后,再往上面添加5g 砝码时,纸张没有变化,相继加10g 和15g 的砝码,纸张几乎没有发生变化。通过学生 亲自试验,他们得出结论:物体的结构造型与强度有很大的影响,在现实生活中,有很多事 例都是通过改变物体的结构造型来增加物体的强度的。 2.2 学生学习模式的整合 网络信息化教育最大的优点是提供了一种学习过程交互化的学习模式。内容选择可以自主 化,知识呈现多样化,图文音像趣味化等优点,减少了理性知识的认知难度,实现了学习过 程的个别化,个性化,随机化,提高了学习效率。在信息技术与通用技术学习模式进行整合 这方面,具体的方式有: 2.2.1 信息技术作为交流与表达的工具 利用简单的 BBS、聊天室、交互式网页等作为交流工具。教师可根据教学的需要开设一些 专题或聊天室,如:通用技术论坛、综合活动 BBS 等,可以让每个学生上传作业、综合活 动报告,通过网络观摩与学习。让教师、学生通过这一工具进行交流,也并赋予学生自由开 辟专题和聊天室的权利,使他们在课后有机会对课程的形式、教学的优缺点、无法解决的问 题等进行充分的交流。 信息技术还可以作为表达的工具, 通用技术的练习及综合活动、 研究性报告等都可以通过信 息技术有关的形式表达出来,达到两者的完美结合。 2.2.2 信息技术作为个别辅导工具 利用 BBS、聊天室、电子邮件等工具,让学生遇到问题时可以通过发贴等形式向教师或其 他学生请教。得用网络资源,可以充分发挥个别辅导式教学和个别化学习等作用,让学生有 较多机会接触有关学习内容,保持学习的积极性。 2.2.3 信息技术作为学习的工具 《通用技术》有很多重点、难点内容及各种专业知识,可以让学生利用互联网去搜索答案;

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获取有关通用技术的专业知识, 达到对通用技术知识的内化。 如有关专利的知识通过让学生 自己利用因特网去搜索有关知识及答案,获取有关专利方面的专业知识。 2.2.4 信息技术提供资源环境 学生的综合活动及社会调查需要大量的时间, 目前社会调查及搜集素材的最佳途径是通过因 特网去了解和搜集有关知识与素材,不但可以培养学生获取信息、分析信息的能力,还可以 培养学生的技术素养及信息加工能力和思维的表达能力,在教学中通常采用任务式教学模 式, 让学生上网搜索“蔬菜大棚种植反季节蔬菜技术”有关知识, 然后填写“调查与记录” 如: 表。学生可以在网上自由遨游,搜索资料,从而获取有关知识。 2.3 信息技术与通用技术学科研究性课题的整合 如今是一个信息爆炸的时代, 在这瞬息万变的信息世界中, 我们可以利用信息技术进行 研究性课题的研究。 老师组织同学在课余进行研究性学习, 选择好一些有关科技类课题发布。 不同班级的许多学生兴致勃勃地参加,围绕选题,或个人或分成学习小组,通过网络资源, 查找有关资料。在专家老师的指导下,整理自己的成果,写成小论文在网上发布。 运用信息技术进行与通用技术拓展型课题的整合, 使学生的学变得更为主动。 他们在交流研 讨中,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感,成就感,同时感受到 与他人讨论、探究的乐趣。 3. 信息技术与通用技术整合中应该注意哪些问题? 计算机作为辅助手段引入课堂教学, 将传统授课方式与多媒体教学相结合。 要让多媒体 教学手段在教学中发挥应有的作用,根据课程各自的特点,更灵活的使用多媒体进行教学。 必须注意以下几个方面的问题。 3.1 对多媒体教学手段要提高认识,正确定位 多媒体技术虽是现代科学技术的骄子, 但它在课堂教学之中只能起到配角作用, 应用的 目的是为了“辅助”教学, 这是由教学自身的规律性决定的, 一切技术手段都必须为教学服务。 要从通用技术学科的角度需求出发来使用计算机, 而不是为了用计算机而使用。 如果过分夸 大多媒体技术在课堂教学中的作用,以辅代主,势必会导致人(教师、学生)为物(现代教 学手段)役,从而影响了教学效果。 3.2 改变陈旧落后的教学观念,课件制作坚持以人为本 有什么样的教学观念, 就会有什么样的教学行为, 再先进的教学手段一旦掌握在观念落 后的教师手中也会变异,成为“旧”教育的工具。因此,在推广现代教学手段的过程中,首先 要改变教师陈旧的教学观念,不管采用什么样的教学手段,都必须以人为本。具体言之,在 实际操作中,要坚持以教师为主导,学生为主体的原则,教师应自己驾驭多媒体,将自己先 进的教学思想、教学经验、和教学方法融进多媒体教学之中,从而极大发挥先进手段的教学 优势。 3.3 充分考虑学科性质 每一门学科都有其自身的特点, 通用技术课程也不例外, 学科的实践操作性是无法用其 他形式替代的。不可否认,运用多媒体教学手段能使知识形象化、直观化,比如对微观世界 的“再现”,对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用。但通用技术学科却不同, 它的特殊性是其他学科所不能比拟的。 换言之, 动手实践不是能用一个有限的画面或一个活 动场景(即多媒体课件)就能解决的。所以在多媒体手段的运用上一定要考虑学科的性质, 不能盲目的滥用。 3.4 提高自身素质,为多媒体技术恰当应用提供保证 多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求, 教师只有通过不断的学习、 掌握多媒体 技术,并在研究教材、研究学生的基础上,亲自设计、制作课件。要强调教师的心理学、教 育技术学和学科教学基础, 要在充分了解传统教学的基础上使用计算机进行课件制作发挥计

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算机的长处,而不是抛开一切只要用计算机就行,关键还是教学设计。特别是对于青年教师 来说,在掌握计算机基本操作技术的同时,有必要掌握多媒体课件的制作技术,将现代教育 技术有机地融入到自己的教学之中。 总的来说, 信息技术与通用技术课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方 式,务必将成为 21 世纪学校教育教学的主要方法。因此,我们会积极倡导和探索信息技术 和课程整合的教学, 力求在最短的时间里找出最佳途径。 让我们共同努力在实践中不断进行 探索!

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