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全球性大气环流说课稿


全球性大气环流 各位评委、同学,大家晚上好!我是来自文旅学院 07 地理科学的梁丽莉。今天 我要说课的内容是《全球性大气环流》 。这一课题选自中国地图出版社的全日制 高中教科书《地理》第二单元第一节第二部分内容,适于高中一年级学生使用。 整个说课分为七个部分。 一、说教学理念 我的教学理念有两点:一是以学生为主体,突出学生在课堂中的主导作用, 教师只是一个引导着,在具体教学中突出

老师的设问引导,学生的思索探究这一 主线。二是突出由地理现象到本质理论、在由本质理论到地理现象的学习过程, 在此过程中培养学生的思维能力,理论联系实际的能力,研究探索的能力,能够 让学以致用,能够进行知识迁移,达到举一反三的效果,同时能理解生活中的地 理现象。 二、教材分析 本单元紧紧围绕大气环境与人来生存和发展这一主线。上几节课已经介绍 了大气的组成、 大气的垂直分布、大气的作用以及大气运动的基本知识和基本理 论,本节课内容是本章的重点和难点,具有承上启下的作用。通过本节的学习, 学生可以初步了解全球大气的整体运动原理及其产生的重要意义, 并为以后学习 世界气候类型、 自然带的形成与分布及洋流的形成提供基本理论基础。全球性大 气环流的贯穿于整个初高中自然地理教学中,并且是高考当中的常考点,地位十 分重要。 教材的知识体系分为三圈环流的形成、气压带和风带的形成、海陆分布对 大气环流的影响三部分。 为了让学生能更好的掌握三圈环流的形成,增加了一个 内容——即单圈环流的形成; 三、学情分析 心理特点:高一学生身心发育趋于成熟,知识面广,具有较好的认知能力、 推理能力和自学能力, 故教学过程以启迪学生思维为核心,以学生主动参与为标 志,在自主学习方式下,进行有效教学。 知识基础:高一的学生通过初中的学习,学生对本节知识有了初步的了解, 但是仅从甘心感性上认识到全球有 7 个气压带和 6 个风带,对气压带、风带的形 成过程和季节移动等抽象知识一无所知,而且高一学生的理性认识,抽象思维能 力、空间抽象力还较差,给教学带来一定的难度。 四、教学目标 依据新课程标准的要求和高一学生的实际认知水平 (一)知识与技能方面 一是理解三圈环流的形成过程及气压带风带的位置名称; 二是是掌握气压带 与风带的形成以及移动规律;三是了解海陆分布对气压带风带分布的影响 (二)过程与方法方面 一是实践能力:能正确绘制三圈环流及气压带、风带示意图。 二是读图分析能力:能运用图示来分析和解释气压带、风带的一些问题。 (三)情感态度及价值观目标方面 通过本节课的学习要让学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯,并且

提升学生的理性思维能力、空间想象力。 五、教学重难点分析 本课的重点有两个:一是三圈环流的形成过程(三圈环流是气压带和风带的 形成基础, 气压带和风带又是全球气候形成与分布的基础,因此理解三圈环流的 形成是本课的重点) ;二是海陆分布对气压带风带的影响以及季风环流的形成。 (海陆分布差异及季风环流是全球气候差异的形成原因) 本课的难点:在于气压带和风带随太阳直射点南北移动(气压带和风带的移 动较为抽象,理论性较强,需要学生较高空间想象力,因此理解起来较为困难) 。 六、说教法 在生产和生活科研研究实践中认识复杂事物, 解决繁难的问题都是采用化繁 为简,有易入浅的策略,具体采用的教学方法是设问教学法、探究式学习方法 、 分析对比归纳法。通过提出问题,引导学生思考问题、让学生由回想已知的知识 点,在深入到知识点的学习,逐个击破思维障碍和教学难点。 七、教学过程 (一)导入 我采用的是趣味性导入用《白毛女》戏中的:北风那个吹,雪花那个飘提出 为什么要唱北风那个吹, 雪花那个飘而不唱南风那个吹,雪花那个飘呢?近而引 出学生的回答,引起学生的兴趣,根据学生的回答我顺势提出为什么北风寒冷, 南风就温暖,为什么冬天吹北风,而夏天吹南风呢?进入课题。 (二)讲解 1、首先是大气环流的定义,大气环流的丁相对较为简单,因此只做简单的强调, 大气环流必须是全球性的有规律的。 2、单圈环流的讲解:首先让学生来回顾上节课冷热源之间的气压流动,并提出 问题,这种简单的热力环流对整个地球来说是否存在?它与地球环流有什么区 别?引导学生思考出地球具备的两个条件: 一是地球不自转, 二是地球表面均匀。 假设这两个条件成立, 单圈环流就形成了。在单圈环流的基础上我让同学们分析 在赤道地区和极地地区会形成什么气压带,是高压带呢还是低压带,引导学生思 考空气上升,空气密度减小,近地面形成低压带,高纬地区空气冷缩下沉,会形 成极地高压带。这样的话学生对赤道低压带和极地高压带的由来就很清楚了。 3、接下来是三圈环流的讲解。因为单圈环流是假设出来的,不存在的,那现在 我就让学生来考虑, 把地转偏向力的因素考虑进去,单圈环流会发生怎么样的变 化。是从哪里开始变化的,引导学生思考,受地转偏向力的影响,北半球的气流 向右偏,南半球的气流向左偏,我继续引导学生思考,气流一直右偏会发生怎么 样的变化,学生顺着思路走,就可以思考出,气流会下沉。那气流在北纬 30° 下沉之后会形成什么带呢?这样思考下去就可以推导出副热带高压带。 4、根据刚才回顾的冷热源气压流动(气压是由高压流向低压的) ,就可以知道气 压由副热带向南北方向流动, 我继续引导学生思考,来自极地的气流和来自副热 带的两股气流有什么性质, 两股不同性质的气流相遇会发生怎么样的变化。让学 生推导出两股气流,一股是暖气流,一股是冷气流,相遇后会相互抬升,在北纬 60°左右形成极锋。形成极锋后气流会怎么样流动,会向南北侧补充。然后我在 问学生气流被抬升了, 在近地面会形成一个什么带,为什么?这样的话副极地低

压带就很清楚地让学生推导出来了,在这个过程中学生既增进了知识,又享受了 探索思考的快乐。 5、4 个气压带都出来了,我再让学生回顾,风是怎么形成的,由学生回顾知道, 风是由高压吹向低压的, 我在让学生将地转偏向力考虑进去,学生很容易就可以 掌握风带的形成。 6、为了检测学生的理解程度如何,我在请一位学生到黑板上来补充南半球的气 压带、风带,其他学生就在草稿本上补充。 7、7 个气压带和 6 个风带出来以后,我再将知识进行相应的扩展,让学生分析 在这些气压带中哪些是多雨带、 哪些是少雨带?这是理解下一节全球气候类型形 成与分布的基础。通过表格的形式来进行分析。 赤道低压带 信风带 副热带高压带 中纬西风带 副极地低压带 极地高压带 气流上升 高纬流向低纬 气流下沉 低纬流向高纬 气流上升 气流下沉 多雨带 少雨带 少雨带 多雨带 多雨带 少雨带

根据表格在再让学生来归纳规律,多雨带、少雨带的分布规律,学生根据表格 不难就能归纳出,气流上升,形成多雨带,气流下沉形成少雨带。低纬流向高纬 的气流形成多雨带, 高纬流向低纬的气流形成少雨带。同时我再列举相应的气候 例子让学生来分析成因: 如阿拉伯半岛、撒哈拉沙漠的干燥气候的形成是什么原 因, 受到了哪个带的影响控制。 英国出门为什么要带上伞呢?是受到了什么因素 的影响造成了多雨的气候呢?让学生在分析的过程中进一步理解知识点, 同时养 成理论联系实际的能力,能解决具体的地理现象问题和激发学生学习求知的欲 望。 8、气压带和风带不是固定不变的,那么它会发生什么样的变化呢?为什么会有 这样的变化呢?我首先让学生来回顾第一章地球运动学过的太阳直射点的移动 规律。根据回顾让学生来阅读书上图 2-1-12 全球气压带和风带的季节性移动示 意图。并请学生来对比每幅小图有什么不同,代表着什么含义。发生变化的原因 是什么。通过学生自己的归纳对比分析,可以得出规律,太阳直射点的移动是气 压带和风带移动的根本原因, 气压带和风带的移动规律是: 夏季北移, 冬季南移。 9、三圈环流以及气压带和风带的讲完了之后我在让同学们把海陆分布的因素叠 加进去。首先让学生分析海洋和陆地有什么不同,让学生分析出,存在比热容得 不同, 那既然有比热容的不同又会产生怎么样的影响呢?让学生分析出,大陆和 海洋增温快慢不一样,那么就会导致冷热源的产生。我继续引导学生思考分析: 一月份大陆与海洋哪里是热源,哪里是冷源,气压是怎么流动的。7 月份大陆与 海洋哪里是热源,哪里是冷源,气压是怎么流动的。分析完了之后再让学生来阅 读图 2-1-13 1 月海平面等压线分布以及图 2-1-14 7 月海平面等压线分布,看看

分析的是否正确,并且在图幅上把一个气压中心的名称标上。从微观上把握了 1 月份和 7 月份海平面等压线分布, 我再让学生从宏观上来把握南北球等压线分布 有什么区别,形成的原因是什么。学生根据两幅等压线分布图,不难得出,南半 球的等压线较为明显, 而北半球则分割成一个个气压中心,其原因是南半球大部 分为海洋,海陆热力差异不明显。讲到这里,本节课的全部教学内容就已经讲解 完毕。接下来是教学小结。 (三)教学小结 教学小结主要是根据我的板书强调和回顾知识点,提醒学生应该注意哪些 重难点和要记忆的知识点。并且提出课后思考题巩固题。讨论:用本节课所学的 知识分析:为什么要唱北风那个吹、雪花那个飘,而不唱南风那个吹,雪花那个 飘呢? 我的说课完毕,谢谢大家!


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