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a高一第一册期中复习(一)


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高一第一册语文新教材期中复习(一)
教学目标 1.初步了解现代诗歌的一般特点,提高对现代诗歌的阅读和鉴赏能力。 2.领会诗歌抒情性的特点,了解诗歌常常借助鲜明生动的形象来抒发感情。 3.学习诗歌富有表现力的语言。 教学时数 1 课时 教学步骤 一、阅读能力培养释要。 作为高中阶段语文学习的开始,本单元选编了一些中国现当代诗歌和外国诗 歌。这是这一阶段文学鉴赏的开始。所选的 16 首诗歌(包括其他读背诗歌 5 篇) 都是广为传诵的名篇佳作。中外好诗不可胜数,所以这里的选择仅仅是举例性质 的,难于反映中外诗歌的全貌,这就需要学习中善于延伸拓展,广泛阅读更多中 外名诗。 在各种文学样式中,诗歌的思想感情是最难把握的。因为诗以抒情为本,情 感的抒发往往比较含蓄、隐晦,所以,诗歌鉴赏往往仁者见仁、智者见智,教学 中要防止僵化、片面的解读。鉴赏诗歌有多种方法,比如,要抓住诗歌中的意象, 尽可能展开联想和想像,理解诗歌的思想感情;要知人论世,注意诗歌创作的时 代背景和诗人的思想状况,背景与内容又不必机械地一一对应;要注意诗歌的表 现形式和技巧,等等。总之,教学过程中要注意调动学生的生活体验,启发学生 的悟性和灵性。可以结合单元后面朱光潜先生的文章,进一步领悟诗歌鉴赏的技 巧。

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初中阶段学生已经读过不少新诗,本单元即在此基础上,通过欣赏不同思想 内容和风格特点的诗歌,进一步培养学生对新诗的感悟力和理解力。还可以了解 一下新诗的发展历史,深入分析诗歌意象和象征手法。但这都仅仅是手段,而不 是最终的学习目标。我们应按照中学生读诗的特点,在培养良好的审美情趣上下 功夫。 本单元的教学目标是:通过诵读,感受诗歌的音乐美,体验诗中的节奏、韵 律,体会诗中浓郁的感情;通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想像,理解诗 中生动、鲜明的形象(意象) ;品味诗歌的意境美,领悟诗的主旨和意味。 单元后的读背篇目可以纳入课堂教学内容,也可以留做课外自学;教读与自 读的划分也是相对的,仅供参考,教师可以根据教学实际灵活处理。 单元后的综合性学习是“拥抱文学的骄子——诗歌” ,在诗歌学习的基础上, 设计了“诗歌朗读比赛” “诗歌鉴赏研究” “尝试诗歌写作”三个专题活动,可以 根据实际,有选择地开展活动。 二、基础知识聚焦 (一)文学常识 1.徐志摩(1896—1931) 现代诗人, “新月派”代表诗人,著有《志摩的诗》 《猛 虎集》 《云游集》等。有名作《再别康桥》等。 2.闻一多(1899—1946) 著有诗集《红烛》 《死水》 。 3.艾青(1910—1996) 现代诗人,原名蒋海澄,1932 年加入“中国左翼作家联 盟” , 《大堰河——我的保姆》是他的成名之作。抗战期间,写了长诗《向太阳》 《火 把》 。解放后,又写了《在浪尖上》 《光的赞歌》 。 现代诗人、学者、民主战士。早年参加“新月社” ,

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4.舒婷 当代女诗人, “朦胧诗派”代表诗人。出版有诗集《双桅船》 ,并与顾城 合编《舒婷、顾城抒情涛选》 ,她的创作有典型的浪漫主义风格。 5.普希金(1799—1837) 19 世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义 文学的奠基人。著有抒情诗《自由颂》 《致恰达耶夫》 《致大海》 《致诗人》等,中 篇小说《上尉的女儿》 ,代表作长篇诗体小说《叶甫盖尼?奥涅金》 (也译作《欧根 ?奥涅金》 ) 。 6.华兹华斯(1770—1850) 英国“湖畔派”代表诗人,消极浪漫主义代表诗人。 7.爱密丽?狄金森(1830—1886) 十九世纪美国女诗人。诗写得都很短,富有

奇想,常寓有深邃的哲理。但也常有玄秘主义和晦涩的毛病。 8.裴多菲(1823—1849) 十九世纪匈牙利最伟大的爱国诗人。他的《自由?爱

情》一诗被白莽意泽为《爱情和自由》 : “生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故, 二者皆可抛。 ”在我国流传甚广。 9.词 产生于唐代,最初称曲子词,是民间创作,到中唐时期一些文人也开始作 词.经过五代到宋,词发展到了极盛时期。 词最初是配音乐的,后来词逐渐和音乐分离,成为诗的别体,故也有人称词为“诗 余” 。词牌,就是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字 数、句式、声律,均有各自不同的规格。 (二)关于诗歌鉴赏 诗歌鉴赏的教学目的是培养学生理解、鉴赏诗歌的能力,进而能对诗歌作品作出 正确的评价。 本单元所选诗歌有一定的代表性。中国新诗诞生于五四运动前夕,其中有些诗篇 的作者早在五四运动时期就享誉诗坛了,他们在各个历史时期,发挥了各自不同

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的作用,特别是在当时的青年读者中有很大的影响。新中国成立以后,当代诗歌 创作继承五四以来的优良传统,从古典诗歌和民歌中汲取养料,取得显著成就。 外国诗歌对我国新诗的发展影响很大,本单元介绍了不同时期不同流派的诗人, 读这些诗篇。有助于开阔我们的视野,便于我们进一步吸收外来营养,促进新诗 创作的繁荣。 鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动,学习鉴赏诗歌更应强调欣赏情趣的培 养,教学过程要突出形象性、直观性,可以利用视听设备,由学生自己录音、录 像,借助表演、图象、音乐,让学生更直观地体会诗的意境,认识诗的意象,初 步理解诗歌的意象和象征手法的作用,品出诗的味道,激发读诗的兴趣,从而培 养良好的审美情趣。 由于高中学生生活经验尚不丰富,创作背景知之不多,无疑会限制对这些诗篇丰 富的内蕴的理解。针对这一情况,可以适当地了解诗人的生平和创作诗篇时的背 景,进一步懂得“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的道理。懂得只有写出诗 人生活中的新鲜趣味,有力地干预了生活的作品,才有可能跨越时空,在文学史 上拥有一定的位置。学会广泛欣赏各个流派的诗作,以扩展视野,从而“到处都 可以觉得人生世相新鲜有趣.到处可以吸收维持生命和推展生命的活力” 。懂不懂 欣赏诗歌是文化修养水平高低的重要标志,只要我们肯下功夫,诗歌鉴赏能力达 到一定水平是指日可待的。 这个单元所收的诗歌数量较多,风格多样,可组织比较阅读,在比较中品味不同 流派的特点,全面提高鉴赏能力。 二、单元测试 (一)

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1.加点字注音有误的一组是 A.罗绮(qǐ) B.沦漪(yī) C.漫溯(sù) D.虔(qián)诚 百舸(gě) 霉菌(jūn) 栅(zhà)栏 慰藉(ji?) 寥(liáo)廓 青荇(xìng) 咆哮(xiào) 憩(qì)息 遏(?)止 酵(jiào)母 喷薄(bó) 屏(bìn)息

2.下列四组词语中都有错别字,其中只有一个错别字的一项是 A.伴侣 慷概 主宰 风华正茂 B.岐视 草霉 废墟 激浊扬清 D.簇新 摸萦 星晨 天纶之乐

C.奥丧 追朔 贫脊 抑扬有致 3.下列句子横线上依次填入的词语是

①没有深厚的生活积淀和艺术功底是写不出 ②舒婷把这个深厚的感情

高的诗歌作品的。

在她的诗歌里,希望引起读者的强烈共鸣。

③鉴赏时,要体会这些诗的章法、韵律及其他方面的特点,认真体味诗的意象。 A.品位 C.品味 灌注 灌注 揣摩 揣摩 B.品位 D.品味 贯注 贯注 揣测 揣测

4.下列句子力口点的成语使用恰当的一项是 A. 班级的一些规章制度都应该固定下来,不能翻云覆雨,叫人难以捉摸。 当然也不是说一切都要墨守成规,一成不变。 B. 3 年前那个淘气顽皮的小姑娘,如今却以全省理科状元的成绩进入我国 第一大学府,真是不堪设想。 C. 假如不愿走向深渊,就让我们走向广阔;假如不愿坐享其成,就让我们 勤勉奋斗。 D. 月明星稀,鸦雀无声,院子外的一只不知名的鸟,被明亮的月光惊醒,

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扑啦啦扇动着翅膀绕树盘旋。 5.下面对加点词语分析不恰当的一项是 A.万山红遍,层林尽染 “红遍” 、 “尽染”所描绘的景色虽是深秋的,但“红”这一暖色给人以富于 活力的壮美印象。 B.鹰击长空,鱼翔浅底 一个“击”字生动地塑造了雄鹰飞翔时迅猛有力拍打翅膀的形象,移用鸟儿 飞翔的“翔”字来代替“游”字,把游鱼在水中轻快自如的动作表现得极其生动 传神。 C.怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮 这一设问句含蓄地提出了革命领导权的问题。通过询问应由谁来主宰大自然 的盛衰荣枯,表现了词人的博大胸怀。 D.曾记否,到中流击水,浪遏飞舟 “遏” ,阻止之意, “浪遏飞舟” ,写风浪很大,都把行船阻挡住了。 6.下列两句话的横线上依次填入的两句应当是 ①鉴赏诗歌,正是要通过语言媒介,去 。

②古今中外,许多著名的诗人都是大自然的朋友,我国唐代有山水、边塞诗 派,英国有“湖畔派” ,山川风物给他们灵感, 。

①a. 感受作品中鲜明的形象, 深入作品的意境之中, 体会诗歌的意境美。 b. 深 入作品的意境之中,体会诗歌的意境美,感受作品中鲜明的形象。 ②a.他们从春花秋月中寻求寄托。b.春花秋月给他们以寄托。 A.aa B.ab C.ba D.bb

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(二) 7.对下面这首诗的赏析,不恰当的一项是 纸 船 ——寄母亲 冰 心

我从不肯妄弃了一张纸, 总是留着——留着, 叠成一只一只很小的船儿, 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里, 有的被海浪打湿,沾在船头上。 我仍是不灰心的每天的叠着, 总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿, 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的, 万水千山,求它找着她的爱和悲哀归去。 A. 诗人在第一节涛中写出了自己充满天真童心的行为,表达朴实、平淡, 为下面抒发感情作了铺垫. B. “我仍是不灰心的每天的叠着”一句表达了诗人因远离亲人,只身漂泊 而产生的百无聊赖的心情。 C. 诗人在奇特想象中让自己的小船流到了母亲的身边,表达了对母亲的爱

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和因远离母亲而产生的悲哀之情。 D. 这首诗构思新颖,以托物寓情的方法抒发了生动具体的情怀,含蓄委婉, 富有余韵。 8.对下面的这首诗的赏析,不恰当的一项是

时 间
罗念生 有人说时间在光影里,但黑暗也不问的 推移:有人说它随着动力样变, 但静止也像在运行;有人说时间 原住在声音里,但沉没也像在拖延. 我忽然忘记了时间,那不是一条线, 也不是一道圈;那是一个浑圆的 整体,密密的充塞着天宇,这一点 是太初也是末日,更无从分辨 过去,现在与未来,我们别怨 生命的短促,这短促是永恒的一片。 A. 这是一首哲理诗;诗人在前四行否定了人们对时间的通常的理解,在后 六行阐释了自己对时间的豁达、健康的观念。 B. 诗歌讲究韵律,诗行与诗句标点不同,有的诗句含有行中,有的跨越两 行;行尾用韵,音乐感强,巧妙地借用了西方诗体的写法。 C. 诗歌讲究节奏,每行大体五个节奏,整齐和谐,易于上口,较好地借鉴 了我国古代格律诗的相关特点。

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D. 这首诗的缺点是,哲理有余,诗化不足,没有对具体物象的吟咏,难以 引发读者的联想和想象。 9.对下面这首外国十四行诗赏析不恰当的一项是

老 橡 树

(乔尔丹诺?布鲁诺)

老橡树啊,你把树枝伸向 天际,而且在土地里扎根, 不论土地如何震颤,严酷的风神从天上 发出的力量多大多沉, 也不论冬天是多么猖狂, 你仍然巍峨屹立,昂首挺身; 任何意外打击,你都无动无衷, 你是我的榜样,为我所信奉。 你永远环抱同一块土地, 使它半腴而有灵性, 通过土地的脏腑,你把根儿 欢欣地往宽宏的胸脯延伸, 我有丰富的智慧和深邃的灵性, 永远向一个固定的目标迈进。 [注]乔尔丹诺?布鲁诺是意大利文艺复兴后期伟大的思想家、科学家。他为维 护和发展母白尼的“日心说” ,为坚持自己的哲学观点,于 1600 年 2 月被宗教裁 判处以火刑,在罗马鲜花广场殉难。 A. 开头两句,诗人怀着崇仰的感情为“老橡树”写意,它高大参天又脚踏

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实地。 “老橡树”是为真理而战的思想家。科学家的化身。 B. 诗中所写的“风神” “冬天”都有象征性,让人想到扼杀科学和真理的邪 恶势力严酷而猖狂,但布鲁诺没有因此而退缩和屈服。 C. 诗的最后六句深化了主题,布鲁诺从老橡树的形象中汲取力量,他深信 自己的事业扎根在科学和真理的沃土中,定会结出硕果。 D. 全诗以老橡树豪迈的自白结尾: “我有丰富的智慧和深邃的灵性,/永远 向一个固定的目标迈进。 ”这也是布鲁诺殒身不恤的誓言。 10.对下面这首外国诗歌赏析不正确的一项是

三 月
请再向冬天道声好, 再向融雪鞠个躬!

(捷克)塞弗尔特

半边儿春天已从高处降临我们这里; 瞧那地平线花开,蓝色的风磨在转动。 好像刚从床上爬起的孩儿, 睁开惺松的睡眼, 在白蒙蒙的晨曦中, 望着妈妈的面孔。 他那总也看不够的妈妈呀, 怎能不乐得对她欢唱,微露笑容! A. 诗的首节写春天的降临。前两句写春天对冬天的感谢,两个“再”字强 调了感谢之情,这种写法实在新颖不俗。 B. 第三句用拟人化的手法写春的降临, “半边儿”点明了此春乃初春。

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C. 第二节写初春的美妙。诗人别出心裁,用”孩儿”和“妈妈”作喻,虚 实结合;特别是“妈妈”与“孩儿”对望的神态,将初春的美妙可爱,诗人的爱 “春”之情表达得既深刻又委婉。 D. 这首小诗运用拟人、比喻、象征的手法,使其意境高远,想象瑰奇,清 新脱俗。 附:参考答案 (一)1.D (二)7.B 2.A 8.D 3.A 9.D 4.C 10.D 5.D 6.B


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