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浅谈新课改背景下的高中物理教学


浅谈新课改背景下的高中物理教学 摘要 随着国家新课程标准的全面实施 ,尤其是随着普通高中物理课程标准 实验教材的面世和进人实验区,高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面, 都将面临许多新的挑战。因此,高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的 各项要求,就成了人们关注的焦点。 关键词 高中物理; 课程改革; 教学策略 新课程下的高中物理教学 ,继承了我国物理教材优势 , 以国际视野追求发展 , 新教材体现课程内容的基础性和时代性;注重物理学的思想、方法和科学精神的 教育;体现多样化的教学方式,关注学生的兴趣和体验;体现科学、技术与社会的关 系;体现课程及教学内容的多样性和选择性。针对新课程背景下的高中物理教学 改革,结合我多年时间经验,我有一下几点看法。 1 课堂环境人性化,注重学生个性差异,调动学生积极性 心理学表明,课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围 能够使学生思维处于最佳状态,紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。 学生个性的发展也就无从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要 求。课程标准的实施,使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式 以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。教师在具体的教学情境中,根据 实际情况合理地组织教学内容和过程,灵活地采取各种新的方式方法,使之蕴涵于 整个课堂教学的过程中。同时,教师以自己独特的方式处理教学中的问题,为学生 创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上,设立多级学习目标 和多样的学习方式, 给学生提供多样化的自主探索空间 ,鼓励发表不同意见, 激发 他们的创造性思维,极大促进了学生的个性发展。在课堂上,有些学生的智能表现 的非常突出,而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发,发展性学业评价充分 注意到课堂中学生个体化的智能特点。 只有为学生创设提供多元化发展的课堂学 习环境,只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长,才有可 能使他们的多元智能,特别是潜在的智能被激发出来,获得发展。 2 在因材施教的方式上要有断的突破 在传统的课堂教学中,学生常常被看成单纯的认知体.在教学活动刚开始甚至 尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是,学生在学 业成绩上呈现出的个别差异,在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果,课 堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下,面 对参差不齐的学生, 教师只能按正态分布的原理 , 以全班学生的平均水平为基准, 根据中等学生的学习情况来设计和实施教学 , 不难预料这必然会导致有人 “吃不 了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾,只管把既 定的知识甚至仅限于与应试有关的知识 “灌输”给学生的“一刀切”式教学,完全背 离了教学的因材施教原则,严重地损害了许多学生的自尊心和自信心,妨碍了他们 的健康成长。?新课程改革所遵循的现代教育理念,要求教师首先要充分认识到学 生不是单纯的认知体,而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内 的“任何一种活动,人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人 ,而不只是局部 的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的 标准件,也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体,而是一群具有多元智能和 独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体,而是具 有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明,“如果提供了适当的 学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度

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