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浅谈高中数学现状及学法指导


●  教 学 方 法  。  .  —  —  a 鳟 受 ~ ~  赫   带  0. - I , ’ O   ●  浅谈高中数喾现状及喾潦捻导   ◎於 珍 红  ( 江 苏省 镇 江 市 崇 实 女 子 中学 ◎王  涛  ( 江 苏省 镇 江 市 江 南 学校 2 1 2 0 0 0 )   2 1 2 0 0 0 )   有人这样形容 数学 : “ 思维 的体 操 , 智 慧 的 火 花. ” 在 当  今 知 识 经 济 时代 , 数学正在从幕后 走 向台前 , 它 与 计 算 机 技  术 的结 合 在 许 多 方 面 直 接 为 社 会 创 造 价 值 , 推 动 了 社 会 生  产 力 的发 展 . 作 为 衡 量 一 个 人 能 力 的重 要 学 科 , 从 小 学 到 高  中绝 大 多 数 同 学对 它 情 有 独 钟 , 投入 了大量 的时间与精 力.   然而并非 人人都是成功者 , 许 多小学 、 初 中数 学 学 科 成 绩 的  一 大堆 , 课 后 又 不 能 及 时巩 固 、 总结 、 寻 找 知 识 间 的联 系 , 只  是赶做作业 , 乱套题型 , 对概念 、 法则 、 公式 、 定 理一知 半解 ,   机械模仿 , 死记硬背. 也有的晚上加 班加 点 , 白天无精 打采 ,   或是上课根 本不 听, 自己 另 搞 一 套 , 结果 是事 倍 功半 , 收 效  甚微. 另外 , 学 生 学 习 过 程 中不 重 视 基 础 .   高 中学 生仅 仅想 学 是 不 够 的 , 还必须“ 会 学 ”, 要 讲 究 科  学 的学 习 方 法 , 提 高学 习效 率 , 才能 变被 动 为 主动. 针 对 学  生学 习中出现的上 述情 况 , 教 师 应 当采 取 以 加 强 学 法 指 导  为主 , 化 解 分 化 点 为辅 的 对 策 :   一 佼佼 者 , 进人高 中阶段 , 第 一个跟 头 就栽 在数 学上. 当 然 造  成这种现 象的原 因是多方 面 的 , 本 文 仅 就 学 生 的 学 习 状 态  方 面 浅 谈 如下 .   面对 众 多 初 中学 习 的 成 功 者 沦 为 高 中 学 习 的 失 败 者 ,   、 加 强 学法 指导 。 培 养 良 好 学 习 习 惯  造 成 成绩 滑 坡 的 主 要 原 因有 以下 几 个 方 面 :   一 良好 的 学 习 习 惯 包 括 制 订 计 划 、 课 前 自学 、 专心 上课 、   及 时复习 、 独立作 业 、 解决 疑难 、 系 统 小 结 和 课 外 学 习 几 个  方 面.   、 初、 高 中 教 材 问 梯 度 过 大  初中教材偏重 于实数集 内的运 算 , 缺 少 对 概 念 的 严 格  定义 或对概念的定义不全 , 如 函 数 的定 义 、 三 角 函 数 的定 义  就是如此 ; 对 不 少数 学 定 理 没 有 严 格 论 证 , 或 用 公 理 形 式 给  二、 循序渐进 。 防 止 急 躁  由于学生年龄较小 , 阅历有 限, 为 数 不 少 的 高 中学 生 容  易急躁 , 有 的 同学 贪 多 求 快 , 囫囵吞 枣 , 有 的 同 学 想 靠 几 天  “ 冲刺” 一蹴 而就 , 有 的取 得 一 点 成 绩 便 洋 洋 自得 , 遇 到 挫 折  又一蹶不振. 针对 这 些 情 况 , 教 师 要 让 学 生 懂 得 学 习

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