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幼儿园数学教育改革的研究


幼儿园数学教育改革的研究 在不断深入学习和领会《幼儿园教育指导纲要(试行) 》的过程中,结合基 础教育课程改革的任务和要求,笔者尝试着从数学教育的角度去设计和实施与 《纲要》 理念相一致的活动课程, 使 《纲要》 的精神实质转化为我们的教育实践。 以下,就笔者初步的研究谈一谈自己的想法和做法。 1 对幼儿园数学教育的新认识 《规程》 颁布以来, 我们曾对幼儿园数学教育进行不断的改革和探索。 例如, 根据皮亚杰的建构理论, 重视环境的创设和材料的提供,让幼儿在自身的操作实 践中感知和获得初步的数概念, 使数学教育的方式逐步从教师演示讲解、幼儿机 械记忆为主转向教师提供适宜的材料、幼儿主动建构为主的形式。但是,我们也 发现仍有不少问题有待于进一步探讨。 2 从认识到实践的探索 让幼儿学习什么以及这些内容如何组织和安排,就是我们要将《纲要》的教 育理念转化为具体的实践行为的问题。为此,我就数学教育内容和方法的改革为 重点,进行了初步的研究。 2.1 数学教育内容的改革 “教什么”是数学课程改革首先要关注的问题;传统教育中,教师并不需要在 此多花心思,他们只须根据系统的知识点和教参的提示来安排内容。 《纲要》对 数学教育的内容没有具体的规定,只是提出了要“引导幼儿对周围环境中的数、 量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学 方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。由此可见, 《纲要》并不排斥必要的知 识技能,一些简单的、幼儿生活中常见的数、量、形、时空等概念还是要掌握的。 但是, 《纲要》也从多方面反复强调,数学知识不应是一大堆静态的概念,更重 要的是一种动态变化的、幼儿积极主动建构的过程,课程内容的选择应体现 “知 识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的功能。因此,我们在对 数学教育内容的选择与安排时强调: 2.1.1 关注幼儿实际生活中数学教育赖以展开的资源 在幼儿现实生活中就时就地取材,让幼儿感到数学就是他们身边一种看得 见、摸得着、也是他们感兴趣的、用得上的知识,这样,幼儿学起来自然会感到 亲切和真实。但是,这对习惯于依赖教参来组织教育活动的教师来说,确实会因 为“看不到”内容而不知所措。经过一段时间的学习和观察,教师们很快就发现在 幼儿的一日生活中,其实到处都充满数学。 2.1.2 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要 选择难度适宜、 符合孩子兴趣需要的内容,使幼儿能获得认识上的满足感和 成功感,有利于幼儿学习兴趣和情感态度的培养。面对这一要求,我们首先改变 过去硬性规定根据知识的前后顺序来安排数学教学进程的教学管理模式, 强调在 观察了解幼儿发展水平和兴趣需要的基础上来设计教育内容、目标和任务。 2.1.3 重视幼儿数学能力的培养 新《纲要》以新的知识观来诠释幼儿园教育内容,强调作为教育内容的知识 的建构性和过程性, 注重幼儿获得知识的能力。 但是, 由于受传统知识观的影响, 教师在选择教育内容时常会将重点放在幼儿能清楚模仿表述特定的知识上, 重视 数、量、形、时间、空间等基本知识概念,忽视获得这些知识的过程和方法。教 师将“说”的知识与“做”的知识同时纳入数学课程内容,关注数学教育中幼儿程序 性、 策略性知识的获得与改进, 以增长幼儿学习经验、 促进幼儿数学能力的发展。 2.2 数学教育方法的改革 “如何教”是数学课程改革中理论向实践转化的关键, 也是教师深感复杂和繁 难的问题。 《纲要》特别强调幼儿园教育活动要尊重幼儿的主体地位、尊重幼儿 身心发展的规律和学习特点, 并在科学领域的指导要点中要求要让幼儿

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