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情境导入教学设计 课题:《陈情表》 学科:语文 设计者:郑传兴 教学对象:高三学生 单位:湖北省红安县大赵家高中 课时:2 课时

一、教学内容分析
《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇,属于古代散文,从整个高中语文教学和考试来 说,文言文教学的重要性不言而喻的,因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义;理解文言虚词 在文中的用法;理解并翻译文

中的句子。而《陈情表》又是一篇字词较多,以情动人的文言文。

二、教学目标
1 ? 2 ? ? 3 ?? 4 背诵全文。 积累重要文言实词虚词。 品味作者在叙述中蕴涵的真切情感,理解“忠” “孝”的含义。 鉴赏本文直抒真情,不加雕事,用词得体的写作技法。

三、学习者特征分析

我校是一所农村普高,学生基础薄弱。为较好地实现教学目标,落实字词教学,体会以情动人的 特点,结合我们学生的实际情况――自觉性查,预习不到位,我采取的教学方法是:指导诵读和讲解 为主,加以点播点拨启发、讨论领悟。反复诵读中体会作者的真情实感,积累常用文言词语和相关文 化知识。

四、教学重点及难点
1、 重要的古汉语语词知识 ; 2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

五、情境导入使用资源
苏轼曾经说过:读《出师表》不下泪者,其人必不忠,读《陈情表、 》不下泪者,其人必不孝, 读《祭一二十二郎文》不下泪者,其人必不友。因为《出师表》学生都很熟悉,容易理解本文以情动 人这个重要特点。 为了达到“乞终养”的目的,作者首先陈述个人遭遇,祖母情深,作为陈情依据;继写进退两难的 狼狈境地,博取晋武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同时剖明心迹,排除了不愿做官的政治原因, 最后提出解决方案。作者一路写来,发乎情,归乎理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于 情,情真意切。全文构思缜密,脉络分明。

六、情境导入实施步骤 教师活动 普通话磁带范读 学生活动 朗读,背诵 设计意图 熟能生巧

启发、探究 探究

探究,小组讨论 交流

探讨文章的抒 情方式 深入探究问题, 体会文章构思艺术

七、信息技术应用 《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德,十七 八岁的年纪始终关注的永远是友情,深深憧憬的往往是爱情,最易忽略的却常常是亲情、 孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动,为亲人捧上自己哪怕 微薄但却真诚的回报。 没有一节课是一无是处的,也没有一节课是完美无缺的,每节课上完我都会认真反 思,是设计上的不足,还是运行中的失误。一个人要善于反思和正视自己的不足,才会 不断进步,同样,一个人更要虚心和真诚听取大家的意见,才会进步的更快。


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