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教学设计《长江的开发》


《长江的开发》教学设计 吕技平
第一:教材分析 一、教学目标: 根据课程标准,对教材的分析和对学生的了解,我将本节课的教学目标定为以下三大 方面: 1、知识与技能: (1)了解长江概况,学会研究一条河流的基本方法。 (2) 、将长江水系图与地形图、行政区划图对照使用,掌握使用多种地图分析地理问 题的技能。 2、过程与方法: 综合运用长江水系图、中国地形图、中国政区图、长

江干流剖面图等多种地理图表分 析地理问题。 3、情感态度与价值观 (1) 、通过欣赏长江沿岸风光,了解长江的各方面的巨大的作用,培养学生的民族自 豪感,对学生进行爱国主义教育。 (2) 、通过了解长江洪灾给我们带来的危害,教育学生从小树立人地协调观念。 二、教学重点、难点的确定: 根据教材的知识体系和目标要求, 确定本节课的重点是长江的源流概况和长江各段的 水文特征。 由于学生想象空间事物的能力有限,读图分析问题的水平不同,因此对长江各段的水 文特征的分析是这节课的教学难点。 第二:教法 1、创设情景,采用启发诱导式的教学方法,辅以讨论、探究、合作等方法,充分发 挥学生的主观能动性,引导学生自主学习。 2、利用课件,将“图”应用在整堂课的学习中,突出地理学科的特点。 第三:学法 课程标准要求改变地理学习方式。学生是学习的主人,要让学生在活动中感受、理解 知识产生、发展的过程。本节课对学生学习方法作了以下指导: 1、读图法:利用地图分析地理问题是学生学习地理课最基本的方法,是本节课解决 重点的主要方法。 2、编口诀法:如长江干流流经的 11 个省级单位,学生自己编成口诀,既提高了学生 学习地理的兴趣,又加强了学生对复杂名称的记忆。 3、探究式学习与小组合作学习:培养学生的探究能力和合作能力。 第四:教学过程

(一)激趣引题,自主探究 利用十元人民币背面的背景引入长江风景,调动学生的学习积极性,激发学生的求知 欲,同时也适时进行爱国主义教育,自然过渡到新课。 (引入新课用时约 3 分钟) (二)合作探究 第一部分“长江的源流概况” 这部分是本节课的重点,长江的源头、注入海洋、长度学生能自行解决。长江干流流 经的省区市和长江主要支流名称比较多是本节课的重点、难点。 长江干流流经的省级单位 1、将长江水系图与中国政区图结合在一起,让学生说出长江干流流经的省级单位。 2、师生共同讨论如何快速记住这十一个省,利用各省简称,编成口诀。 长江主要支流的名称与分布 采用读图法,学生观察图中长江干流的形状,找出长江主要的支流,分组说出它们的 名称。 “长江上中下游各段的特点” 本节课的另一难点。 1、展示幻灯片,将长江水系图与地形图结合在一起,提出问题:你知道长江干流都 流经哪些地形区?学生读图说出长江干流流经的主要地形区。 2、启发诱导法:教师提示河流的水文特征受到地形的影响,引导学生根据长江各段 流经的地形区的特点分析长江各段的水文特征。 第二部分 长江的开发 “水能宝库” 1、小设计师:假如你是水利专家,你会把水电站建立在长江的什么位置?学生利用 长江干流纵剖面图分析讨论。 2、介绍长江水利建设的意义,对学生进行爱国主义教育。 “黄金水道” 提出问题:长江为什么被称为“黄金水道”?学生分组讨论后交流,教师针对学生所 分析的给以补充。 学习新课过程共用时约 25-30 分钟 第三部分长江的治理 对学生扩展有关长江洪涝灾害的知识、提高成因分析能力,以及树立防灾减灾、变害 为利、人地协调等价值观念意义重大。 利用课件、课本中的材料,进行回顾,然后讨论,长江为何多洪涝灾害?如何治理长 江?学生畅所欲言,各抒己见,教师总结说明人类要改造自然、发展生产,必须充分考虑 经济活动给整个生态系统所带来的影响,一旦超过一定的限度,人类必将受到大自然的惩 罚。教育学生从小树立人地协调观念及可持续发展的观念。 (用时约 5 分钟。 )

(三) :总结梳理 你找出学习河流的方法了吗?学生交流总结学习方法 学生根据课件中的问题,自己总结。 (用时约 4 分钟) (四) :作业: 自己设计两个有关长江的题目,并做出答案。用于训练学生的问题意识。 (用时约 3 分钟) 第五:板书设计 本节板书设计采取纲要式,随教学进度的推进板书。 一、 长江的源流概况: 1、概况: (1) 、长江的源头 (2) 、注入海洋 (3) 、中国第一大河 2、长江干流流经的省级单位 3、主要支流和湖泊 二、长江上、中、下游各河段的特点 三、长江的开发 1、水能宝库 2、黄金水道 四、长江的治理


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