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韩张镇中学课改策略421模式[1]


韩张镇中学课改策略
--------421 教学模式
韩张镇中学是濮阳市示范性学校,在上级领导的大力支持下, 学校的校舍和教学设备有了突飞猛进的变化。 但是部分教师教育教学 观念滞后、学生自主时间少、家庭教育缺失、学生厌学、评价唯分数 论??等等。如何满足人民群众对子女教育日益提高的期望和要求, 办韩张人民满意的教育,摆在了韩张镇中学的议事日程,为此, “打 造高效课堂、提高教学质量”被列为韩张镇中学头等大事,韩张镇中 学从 2010 年开始了探索课堂教学改革工作。 全校组织校长、教研员、教师等共七批 200 余人次走进杜郎口中 学观摩学习,开展了为期五天的培训活动。这难忘的五天,让我们满 载而归,让我们看到了教育的精彩和快乐。回来后,我们立刻投入到 课改实验中,当时因为没有技术层面的支持,我们遇到了许多困难, 甚至动摇了课改的决心。 这次学习得到杜郎口教育同仁的大力支持,为韩张镇中学区域课 改量身打造了三个阶段的课改培训活动,从课改理念到专家示范课, 到第三阶段的零距离临贴上课, 这一系列培训活动及时地解决了课改 中出现的问题和困惑,清晰了课堂操作环节,让我们教师有章可循, 树立起了课改的信心。 经过一年的实践,课改带给我们许多崭新的体会与收获。 在新的高效课堂模式下,学生变得特别自信,特别阳光。敢说, 敢质疑,勇于展示,尤其是那些学困生,通过展示这个环节,把他们
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从自卑的阴影里拉了出来,让他们走上充满阳光的大舞台。这次课堂 教学改革,不单是培养了学生的学习能力,更重要的是促进了学生素 质的全面提高。具体理念与做法体现如下: 韩张镇中学课改“一二三” 一个宗旨:相信学生,解放学生,利用学生,发展学生。 二个转变:教师教学方式转变。先学后教,以学定教;学生学习 方式的转变。自主学习、合作学习、探索学习。 三个改变: 教师角色的改变: “师长”变“学长” ,变教为导; 学生角色的改变:学生成为学习的主人,变被动接受为主动探求;教 室功能的改变:变“教室”为“学室” ,变“讲堂”为“学堂” 。 课堂模式“421” “421”含义:四个环节、二次调查、一个总结。 四个环节: 课堂学生活动四个环节: 情景导入、 自主学习、 展示提升、 测评反馈。 情景导入: 情景导入是课堂教学的起始阶段, 都说良好的开端是 成功的一半,在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣,让学生在 思考、探索中完成知识的学习,首先应抓住导入新课这一环节,采取 合情、合理、合时的课堂导入,一开始就把学生牢牢吸引住,有利于 其主动学习新知。 新课程实施以后, 我们很多教师在课堂导入方面作 了调整调整与改善。 创设情境导入时,有些因素要充分考虑: 1、导入的情境要紧扣教学内容,具有启发性导入是课堂教学的
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起始环节,主要是为课堂教学提供动机、知识铺垫。初中学生开始有 比较强烈的自我和自我发展的意识,对与自己直观经验相冲突的现 象,对“有挑战性”的任务很感兴趣。因此教学设计时应整体考虑, 既要注意知识的前后联系,又要注意一堂课的前后联系。情境教学要 从学生感兴趣的背景出发,紧扣教学内容,提出的问题引起学生的认 知冲突,激发了学生想解决问题的欲望,学生在要解决新问题的迫切 心情下和老师一起开始了新的教学知识的学习,这样的教学是主动 的,积极的,更是有效的。 2、情境导入要符合学生的认识发展水平,建立在已有的知识经 验之上。学生是课堂的主体,课堂导入的内容与形式必须依据学生的 具体情况来确定,初中学生抽象思维已有一定的发展,具有初步的推 理能力, 教育和心理学的研究也表明只有当学习的材料与学生的已有 知识与认知水平相符时,学生对学习才会是有兴趣的,才会主动获取 知识。 3、 情境导入要充分考虑学生所处的社会生活环境 学生在学校之 外,已经拥有了大量的日常生活经验,而随着学生的成长,他们从学 校里所获得的经验比日常生活经验更多,更重要。 基于这些经验,学生才能够通过各种活动将新旧知识联系起来, 两者之间的相互融合与转化,成为学生主动建构的重要途径。 4、情境导入的分寸要恰当. 激发学生的学习兴趣是情境导入的 目的之一,但是情境的创设,不管问题的提供方式是否新颖多样,营 造的氛围是否轻松活泼,最终要达到为课堂教学服务、引起学生数学
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思考的目的, 因而要控制好时间, 掌握好度。 防止导入环节喧宾夺主, 妨碍学生对主要信息的获取和理解。 自主学习:独学、对学、群学是方法 。 1. 独学: 学生独立思考, 动脑动手尝试解决导学案的基础问题, 教师给予必要的提示与辅导。 2. 对学:对子间交流答案,探讨最佳方案,教师巡视学情。 3. 群学:以小组为单位探讨各对子出现的问题,展示交流,学 生自由发言评价,展开讨论。 群学是学生对知识初步感知、初步了解、初步体验并初步形成个 人见解的过程。 群学就是小组对子以及所有组员之间相互交流、 研讨, 通过自主学习而不能解决的问题在组员的合作、 探究中或许就有了解 决的方法、措施。当然,群学的过程还包括展示提升这一课堂环节, 通过组间的点评,既营造了竞争对抗的氛围,又在相互点评中探讨研 究,使知识更加清楚、明晰、透彻、丰满、立体。 展示提升:就自主学习暴露出的问题组织全班大展示,此环节是 生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题, 学生讨论、阐述自己的观念和见解,教师是平等的一员。注重学生的 差异性,把握优、中、差展现的机会,尊重每个学生,鼓励每个学生, 课堂富有弹性,因为开放性的课堂还有许多不确定的因素,要根据课 堂的表现与互动,灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现,又是 在此基础上进一步提升。学生由预习交流,接着确定目标,然后由教 师分配学习任务,一般是以小组为单位,这里的分配任务就是立体式
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教学的体现,原来一节课是在教师主持下,从头至尾,我们称之为一 条鞭子教法,全体学生同时考虑相同的问题,就像学生买菜的窗口一 样,一个窗口,一排好长的队伍,如果多开几个窗口,不就是提高效 率了吗?小组领到任务后 ,自主探究,交流合作,形成自己或小组最 佳解答方案,完成后,各小组展现提升,其他组的同学分享了成果, 或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。由一条线变为 立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升,课堂容量加 大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几 种解法的,现在多达几十种。由于立体式教学,不仅课堂容量加大, 而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会,更深、更透、更快。 测评反馈:针对本节课所学内容,精编精选当堂达标训练题,进 行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题,可通过教师抽检、 小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲 评点拨,确保训练的有效性。 二次调查:自主学习时学情调查、测评反馈时达标调查 一个总结:教师归纳与总结。学生的自主学习与合作探究,往往 使所掌握的知识和方法不是非常系统,增加归纳与总结,可以使学生 巩固所学知识,对所学知识和方法进行系统的梳理,体现知识、方法 的系统性与规律性。

2011-8-30
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