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对体育课堂教学中即时评价的再认识


圈 教学探蹊 ? E X P L O R A T I O N & R E N O V A T I O N   领 ”下 ,技术动作并没有得到进一步  类型 的学 生 在考 试 中常 常 只能 得低  专业与合理。   的巩 固,相反 ,由于教师缺乏对教材  分 ,虽然投入 很多 ,也达到 了培养克  5 . 合理设计求实效  的深入研 究,缺乏 科学 的教 学设计 ,   服困难 、吃苦 耐劳 的意 志品质和抗挫  在 教案 上 ,很 多体 育教 师 的语  而致使学生伤害事故发生 , 这些问题 ,   折能力的 目的 ,但是由于教师不分层  言评价设计是看不到的 , 更 多的是教  都值得我们深思。   次、 同一标准地进 行结果性评价 ,使  师 的教法和学生的学法 ,笔者觉得在  得这些先天不足的学生 长期遭受失败  学生 的学法设计中 ,要 注重评价语言  的困扰 ,容易对学 习产生厌倦心理 ,   的设计 ,因为只有精心设计 了即时评  久而久之将不利于他们人格 的全面发  价的语言 ,教师才能在 技术教学 的内  展 。反之 ,教 师根据 不同学生 的不同  涵上有所把握 ,做 到有 的放 矢,学生  特点 ,把终结性评 价与过程性评价相  也才能准确反馈和掌握动作要领 。而  结合 ,多肯定多表 扬多鼓励 , 他们必  设计 中注意语言的正确 , 语 言描述和  将逐步形成强大的学 习内驱力 ,克服  专业性词语的评价 ,更需要教师进行  自身的恐惧心理 , 最 终达到提高成绩  仔 细 的推敲 ,既要 能点 出技 术 的本  的 目的。   . 只 追 求 结 果 ,没 关注 差 异  一 、 。  .  教学 中 ,绝 对性 评 价是 面对 大  , 嗣不  丐  质 ,也要能说出学 生的技术优缺点 ,   而又不能简单 、枯燥地 灌输。因此 ,   语言 内容应做 到有效 、准确 、专业 。   多数学 生的,其标准 也是根据大多数  即时评 价 强调 把学 生在 学 习过  4 . 尊重差异析学情  学 生 的 发展情 况 和评 价 需要 来确 定  程 中的全部情 况都纳入评价 的范 围,   体 育教 学 是 以身体 活动 为基 本  如表扬 、批评 、   表现形式的 ,因此 , 它 与其他课程教  的。但是 ,我们必须 承认绝对性评价  它的 内涵非常丰富 , 只是形式上的公平 , 对于 天生 身体条  眼神 、手势等都 是即时评 价的方法和  件差和基于种种原因体育基础薄弱 的   手段 。它与教学过程是相互 交叉 和融  学生来说 ,绝对 性评 价是 不公平 的。   合 的 。作为 一 线体 育教 师 ,如 何用  建构主义教学理 论强调教学评价 的重  好 、用精 、用准 “ 即时评价 ”这 把尺  点在于 知识获得 的过程 , 认为 怎样建  子 ,笔 者认 为 要从 以下几个 方 面着  构知识的评价 比 对结 果的评价更为重  手 :   要。 “ 立足过 程 、促进 发展” , 是这  1 . 抓住现 象评本质  种评价思想的集中代表。因此一线教  体 育课 是 一 门实 践性 和 技术性  师必须要用相对性评价来辅助教学 中   很强 的学科 ,因此光靠教师一时感觉  的绝对性评价 ,如利用学 习的进步程  出来 的评价 还 不 能从本 质 上解 释原  度 ,参与的努力程度 等来进行辅助性  因。教师有时较多的描述性 评价 只是  学 不一 样 ,其教 学 评价 具有 “

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