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教学法 合


单选 语言是教学方法的表达手段 实物是教学方法的物质手段 活动是教学方法依存的形式 斯金纳—程序教学理论 布鲁纳—结构主义教学理论—1960--《教育过程》 要让学生学习学科知识的基本结构—核心;强调发现学习的方法 发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律 奥苏贝尔—认知同化教学理论 合作教育学理论—前苏联合作派 赞科夫—促进学生一般发展教学理论 巴班斯基—教学过程最

优化教学理论 联结学习理论—美国—桑代克 班杜拉—社会学习理论 格式塔学习理论—韦特海默、苛勒、科夫卡—顿悟说 场学习理论—德国—勒温 罗杰斯—人本主义学习理论—以学生为中心 布鲁姆—掌握学习理论 优效性是教学模式的生命所在 教育观念的更新, 是建构教学模式的关键, 正确的教育观念式教学模式创新必须具备的软环 境 自学辅导模式—卢仲衡;尝试教学模式—邱学华;情境教学模式—李吉林;协同教学模式— 郑和钧;互动教学模式—上海—1984—乐能创 范例教学—西德—瓦·根舍因 暗示教学模式—保加利亚—洛扎诺夫 演示教学的主要特点是直观性强 根据练习目的对练习法分类:掌握知识的练习,形成技巧的练习,发现和发展潜能的练习 衡量默读能力的标准是读书对内容的理解、 记忆、 速度、 评价的水平, 其中理解是主要标准。 速读是一种在理解和不漏内容的前提下,快速吸取书中内容的读书方法。 根据艾宾浩斯曲线,遗忘具有先快后慢的规律,因此复习必须及时。 实践性是研究性学习的基本特征。 合作学习—20 世纪 70 年代—美国 情境式导入是教师在开讲前利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏、语言等各种教学手段来创 设情境的导入形式。 跟踪式提问是指根据学生的回答进行追问, 一直达到理想的结果, 得到满意的回答为止的一 种提问方式。 扩展式提问(发散式提问)是意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提 问方式。 趣味式结课是指在教学结尾之时,教师可以利用讲故事、做游戏、放录像等方式,营造轻松 愉悦的气氛, 解除学生的疲劳, 增强学生的学习兴趣, 加深对知识内容的理解和记忆的方式。 纸笔测验是教育中应用最为广泛的评价方法。 教学媒体的发展,大致经历了四个时期。 光学媒体具体包括幻灯机、投影仪以及相应的教学软件。 音响媒体有收音机、扩音机、无线话筒、录音机等,以及相应的教学软件。

声像媒体有电影放映机、电视机、录像机等,以及相应的教学软件。 综合媒体有语言实验室,程序教学机,学习反应分析机,多媒体系统等,以及相应的教学软 件。 问卷选择法即列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷,教师根据所列问题逐个深入考虑, 从而找出适合完成教学任务的媒体。 流程图选择法是在问卷选择法的基础上, 把选择的问题排列成一定的程序, 教师对每个问题 回答“是”或“否”而进入不同的选择分支,最终完成对媒体的选择。 矩阵选择法是将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列, 从找出在特定教学要求下媒体 的最佳效果。

多选 教学方法的内容主要由三大要素构成:语言、实物、活动 学习率:效果律、练习律、准备率 班杜拉—观察学习的过程:注意、保持、动作再现、动机 掌握教学模式设计的步骤:预期教学目标、教学结构、教学方法、如何对教学的结果进行科 学的测量与评价 范例教学内容确定的原则:基本性、基础性、范例性 合作学习的基本理念:互动观、目标观、师生观、形式观、情境观 导入的意义和作用:1、有利于激发学生的兴起 2、能够诱导学生积极思维 3、能够促进学生 智能的发展 4、能引起学生对所学知识的关注 5、起承上启下的作用 根据提问的信息交流形式分类,提问可以分为五类 1、特指式提问 2、泛指式提问 3、重复 式提问 4、反诘式提问 5、自答式提问 理答的几种形式(1)提示(2)探究(3)转引(4)回问(5)延伸 运用板书技能应遵循的原则 1 规范性原则 2 迅速性原则 3 针对性原则 4 简洁性原则 5 启发性原则 6 审美性原则 课堂结课的要求 1 水到渠成, 自然贴切 2 前呼后应, 首尾圆合 3 语言精练, 收不离义 4 联 系营养,学以致用 5 形式多样,生动活泼 6 富于启发,善于开拓 纸笔测验的特点: 可操作性、可比较性、测验范围较广。 一般而言,课堂观察具有如下: 1 系统性 2 自然性 3 直接性 4 主观性 一般而言, 成长记录袋评价的特征如下: 1 成长记录袋评价的全面性和科学性 2 成长记录 袋评价过程的开放性 3 成长记录袋评价的反思性 传统教学媒体,又叫普通教学媒体,包括教科书、标本、模型、黑板、图表等。 现代教学媒体,又叫电子技术媒体,包括幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机等。 根据媒体性质的不同,现代教学媒体可以分为以下几类: 光学媒体、音响媒体、声像媒体、 综合媒体 现代教学媒体的特点 信息性、交互性、智能性、虚拟性、网络性 现代教学媒体的功能 再现功能、集成功能、交互功能、扩充功能、虚拟功能 现代教学媒体选择的一般要求 教学上实用、内容上正确、形式上美观、制作上经济、手法 上创新 现代教学媒体选择的方法 问卷选择法、流程图选择法、矩阵选择法 多媒体教学课件的基本类型 操练复习型 个别化指导型 模拟实验型 教学游戏型 模拟探 索型 多媒体课件辅助课堂教学的基本程序 课件演示 试讲实习 环境准备 正式使用 教学模式大致可以分为演示模式、尝试探索模式、信息收集整理模式、个别化模式。 网络教学的评价方式 自我评价法、学生互评法、教师评价法

名词解释 教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方 式、手段和程序的总称。 教学氛围指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。 启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标, 通过教师的启发诱导与学生的主动探 究,实现知情意和谐发展的过程。 教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结 构框架和活动程序。 读书指导法是在教师指导下学生阅读课本或课外读物,以获取知识、巩固知识、形成能力的 一种方法。 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察 获得感性认识,掌握知识的一种教学方法。 调研学习法就是调查研究学习法的简称, 它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习 方法。 研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和 确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

教学技能是教师在教学过程中,运用与教学有关的知识和经验,促进学生学习, 达成教学目标的能力和技巧。 导入技能是指教师在讲解新知识教学活动开始时,有意识、有目标的激发学生的 兴趣,引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧(此题也是单选) 板书技能是教师在教学过程中, 根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象 的图表传递信息的能力和技巧。 纸笔测验是根据教育目标,通过编制试题、组成试卷对学生进行测试,引出学生 的学习表现,然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。 课堂观察是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课 情境中, 通过有目的、有计划地考查教师和学生的外部行为表现以获取评价信息 的方法。 成长记录袋是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相 关记录和资料的汇集。 合作评价是指多个评价主体从多角度、 多渠道获取关于学生的多方面信息以判断

学生发展情况的评价活动方式。 现代教学媒体,是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。 网络教学是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式 (此题 也可能出单选)

简答 中小学教学方法的特点:发展性;情感性;主体性;多样性;技术性。 教学方法是学生发展的制约因素: 教学方法影响学生的精神面貌, 制约学生个性心理的发展; 教学方法影响学生的学习方法,制约学生智力的发展;教学方法影响学生的学习负担,制约 学生身体的发展。 教学方法是教学改革的突破口:教育思想、教育观念通过教学方法来体现;教学内容的改革 必然伴随教学方法的改革;进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。 选择教学方法的依据:教学的目的与任务;教材内容和学科性质、特点;学生的实际情况; 教学原则;教师的素养条件;教学目标;各种教学方法的职能、适用范围和使用条件;学校 的实际情况;教学实践和效率的要求 中小学教学方法改革的基本趋势: 由以教为中心逐渐转移到以学为重心; 教学方法由单一化 发展到多样化;各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合。 结构主义教学理论的基本主张:学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程” (新知识的获 得、知识的转换、对知识的评价) ;学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征” 三个发展阶段;要让学生学习学科知识的基本结构;教学促进学生智力的发展;注意对儿童 的早期教育;注重激发学生的内部动机;强调发现学习的方法。 教学新体系原则:高难度进行教学原则;高速度进行教学原则;理论知识起主导作用原则; 是学生理解学习过程的原则;使全班学生包括差生都得到发展的原则 以学生为中心的教学观: “以学生为中心”的培养目标(完整的人,知情合一的人) ; “以学 生为中心”的教学目标(有主见,具有鲜明个性) ;建立新型师生关系; “以学生为中心”的 教学过程观 遵循构建教学模式的原则:创新;满足学生心理需要;全程参与全员参与;突出学生主体; 开放;实践探究 选择和运用教学模式要注意的问题:综合性;发展性;递补性 尝试教学模式的教学程序:出示尝试题;自学课本;尝试练习;学生讨论;教师讲解。 “尝试回授——反馈调节”教学模式教学程序:诱导(启发诱导,创设问题情境) ;尝试(探 究知识的尝试) ;归纳(归纳结论,纳入知识系统) ;变式(变式练习的尝试) ;回授(回授 尝试效果,组织质疑和讲解) ;调节(单元教学结果的回授调节) 暗示教学模式的教学策略:创设优雅的教学外部环境;学前动员;采用各种暗示手段 中小学教学的基本方法:以语言传递信息为主(讲授、谈话、讨论、读书指导) ;以直观感 知为主(演示法、参观法)以实际训练为主(练习法、实验法、实习作业法)

运用读书知道伐的要求:教育学生爱好读书,培养学生良好的读书习惯;指导学生掌握读书 的方法(指导阅读教科书,要搞好预习和复习;指导阅读课外书籍) ;要教会学生使用各种 工具书,培养他们使用工具书的习惯;教会学生一些做读书笔记的方法,养成写读书笔记的 习惯,并要适当组织学生交流读书心得。 中小学习的基本方法:读书学习法;讨论学习法;调研学习法;实践学习法;循环学习法。 学习方法指导的内容:创设学习条件的方法指导;心理调节的方法指导;掌握知识的方法指 导;学习各环节的方法指导;学习个具体学科的方法指导。 提高上课效率:课前准备(用品、知识、体力、心理) ;专心听;仔细看;善于想;敢于问; 勤于解;重点记 课后复习的主要方法:回忆、看书、整理笔记、看参考书。 教学技能的特点(一)教学技能具有目标指向性(二)教学技能的形成是以知识经验为基础 (三)教学技能是学习与训练的结果(四)教学技能具有可操作性 备课的内容 1、钻研教材 2、了解学生 3、考虑教学方法 4、制定学年、学期教学进度计划 5、 制定单元教学计划 6、编写教材(课时教学计划) 钻研教材标准的步骤:一是通读整个课程标准,把握课程标准的学科体系;二是了解相关学 科的课程标准,了解各学科之间的横向联系;三是精度课程标准的每一部分。 编写教案应注意的问题: 第一, 教学目标要写得具体明确,切忌空洞抽象;第二,有创造性, 既依据教科书,又不要照搬教科书;第三,要反复检查和修改教案。 提问的意义与作用 1、能够启发学生的思维 2、有利于集中注意力 3、有利于评价反馈,师 生交流 4、有利于组织课堂教学 5、能够提示学习重点 6、能够培养学生参与和表达能力 运用提问技能应遵循的原则 1、目标性原则 2、启发性原则 3、明确性原则 4、适宜性原则 5、 多样性原则 6、普遍性原则 教师在理答时为什么要认真倾听? 倾听能够显示教师对学生的耐心和尊重 ,有利于学生产 生高质量的回答; 可以帮助教师发现、 诊断学生存在的问题, 以便及时提出相应的补救办法; 有利于建立良好的师生关系。 在实际的教学过程中教师可以运用哪些方法进行提示?在实际的教学中, 教师可以通过提供 或缩小学生的思考范围;引出部分答案;提供与问题答案相关的旧知识;指明思考问题的方 向; 把一个较大的问题分解成几个较小的问题; 从难度较大的问题退回难度相对较小的问题 等方法进行提示。 使用转引的好处: 转引就是教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式。 使

用转引的好处在于:1 可以大大增加回答问题的学生人数,吸引更多学生的注意力;2 是实 现课堂内学生之间观点与经验共享的有效途径; 3 有利于培养学生合作的态度和交流的能 力;4 能够充分挖掘每一个问题潜在的思维训练价值。 如何鼓励学生敢于提问? 在教学过程中,教师要给学生留出提问的时间;教师要给学生创 造一种宽松、民主、愉悦的教学氛围;教师要对学生提出的问题表现出十分的尊重,对学生 提出的问题给予及时的肯定和赞赏。 (或者多选) 板书的意义和作用 1 能激发学生的兴趣 2 起到画龙点睛的作用 3 能集中学生 的注意力 4 能使学生思路清晰,掌握知识的整体框架和脉络 5 具有强化、启发的作用 结课的意义与作用 1 能使学生的知识系统化、 条理化 2 具有强化主题, 明确要旨的作用 3 能使学生增强记忆,巩固知识 4 提高升华,开拓创新的作用 5 具有承前启后的作用 6 训 练技能,学以致用的作用 运用结课技能应遵循的原则 1 目标性原则 2 引导性原则 3 针对性原则 4 趣味性原则 5 激励性原则 6 延伸性原则 7 多变性原则 8 精要性原则 中小学基本评价方法有哪些? 纸笔测验、课堂观察、学生成长记录袋、合作评价等。 纸笔测验命题的原则 1 体现多维目标 2 恰当确定各学习领域的比例 3 试题选择与试卷呈 现方式丰富多彩 课堂观察的实施 1 明确观察对象和观察内容 2 确定观察内容的基本纬度 3 选择观察方法 4 准备观察工具 5 观察结果的处理 一般应围绕哪几个纬度对学生的学习状态进行全面观察 第一, 学生的参与状态 第二, 学生 的交往状态 第三, 学生的思维状态 第四,学生的情绪状态 第五,学生问题的生成状态 合作评价的基本特点 1 评价主体多元化 2 获取信息丰富化 3 评价方式多样化 4 评价主 体间的合作 合作评价的操作策略 1 教师要做好合作评价的组织者 教师要面向学生、 家长、 社区人员 说明合作评价的目的和意义; 教师要向各评价主体明确评价的标准; 教师要为家长和社区人 员提供必要的技术支持 2 合理控制评价主体的参与范围 要分清哪些内容适合多主体评价, 哪些内容不适合多主体评价, 并不是所有的内容都要多主体评价 3 淡化等级和分数 要淡化 等级和分数, 淡化学生之间的相互比较, 强调品评和反思 4 信息应以描述性的为主 5 不便 在高利害评价中使用 6 及时沟通反馈调整 评价者有权利对学生发展方面出现的问题进行 及时补救。 教学媒体的发展,大致经历了哪四个时期 1 口语,辅以动作、表情 2 文字和手抄书的介入 3 印刷术及普通教具(标本、模型、图表、挂图、黑板等)的广泛使用 4 电子技术媒体的 兴起

教学媒体发展的主要趋势 传统教学媒体与现代教学媒体的融合,逐渐形成一个完整的教学 媒体体系。教学日益多媒化、综合化,即日益注意综合运用多种媒体进行教学,以不断提高 教学的效率和效益。 现代教学媒体的作用 1 提高教学质量 2 提高教学效率 3 扩大教学规模 现代教学媒体选择的基本原则 发展性原则 综合性原则 经济性原则 教学最优化原则 共同 经验原则 多重刺激原则 抽象层次原则 教学最优化原子是选用教学媒体的根本要求。 教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放 在整体的教学设计中,充分考虑教学的各种因素,协调教学媒体与教学其他方面的关系,使 教学媒体的功效服从于整体教学设计,以取得最佳教学效果。 多媒体教学课件的主要特点 丰富的表现力、交互性强、共享性好 (此题也可能出多选题) 网络教学的主要特点 自主性 交互性 高效性 网络教学的功能和作用 1 网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教材中的难 点和重点 3 网络教学促进了教学内容和目标结构的变革 4 网络教学可以节约和优化社会 资源

论述 素质教育对中小学教学方法改革的新要求:素质教育是充分开发受教育者身心潜能的教育, 同时又是促进受教育者社会化和个性化的教育,是一种基础性、发展性和创新性的教育。它 要求学校的教育教学必须采取与之相适应的方法。 素质教育把学生看做教学的主体, 这必然 引导教师采取启发式教学方法,学生的学习方法更富有创造性和主动性。 突出启发式教学思想 (坚持启发式教学指导思想, 按照引导学生主动积极学习的要求来选用 和设计教学方法, 是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点。 实施素质教育要求教学方 法必须彻底贯彻启发式教学思想, 最大限度的调动学生的主观能动性, 使他们真正成为学习 的主人) ;强调教学生学会学习(它要求教师在交给学生知识、技能的同时,还要交给学生 掌握这类知识和技能的方法。从而使学生把“学会”与“会学”统一起来) ;注重研究学法 (教学方法包括教师的教法和学生的学法两方面。 实施素质教育, 改革教学方法就应以过去 只研究教法逐步过渡到既研究教法又研究学法, 使教与学统一起来, 学生的主体地位受到应 有的重视,把教建立在学的基础上,再改进教学的同时,通过多种途径对学生的学习方法进 行有效的指导与培养) ;促使学生知情意和谐发展(学生的学习过程就是以心理活动为基础 的认识过程与情意过程的统一。 为了健全人格的发展, 在实施素质教育中进行教学方法改革, 必须重视学生在学习过程中的情意因素,促使学生知情意和谐发展) ;实现教学方法最优化 (所谓好的学习方法,实为最适当的教学方法。要保证教学目标的全面实现,教学中往往要 求选用几种能互补的方法,并将各种方法有机结合起来。只有这样,才能达到优化教学的理 想境界) 。 启发式教学的基本论点: 教学目的观:全面发展与主动发展的相互统一 教学过程观: 启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程, 是知情意和谐发展的 过程,是解决至于不止矛盾统一的过程,是教会学生学会的过程,是传授知识与发展能力相 统一的过程,是认识与实践相统一的过程 教学对象观:学生具有发展的潜能,是潜在的主体;在坚持学生具有共同性的基础上,承认 学生存在着差异性 教师观:教师是知识的传播者、转化者,是积极地学习者、研究者和创造者 知识观: 坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一, 是现代启发式教学知识观的重要特 征 教学模式的发展趋势: 由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展; 由重教师的 教学模式向重学生的教学模式发展; 由单一教学模式向多样化的教学模式发展; 由归纳型向 演绎型教学模式发展。 研究性学习的基本特点:研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体,超越严密的学科知 识体系和书本中心;研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动,强 调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展;研究性学习是重视学习过程而不是偏重 结果的学习活动,强调学生经历和体验研究或探究的过程。 教师掌握教学技能的意义(一)有利于教学质量的提高。教学技能综合地反映了教师的教学 能力和教学水平(二)有利于促进学生能力的发展。教师掌握和正确运用教学技能直接影响 和促进学生多方面能力的发展。 (三)有利于教学方法的创新。教师具有一定的教学技能, 就能够打破常规,摆脱传统教学方法的束缚和羁绊,用新颖的形式、巧妙的方法、奇特的实

例去展示教学过程的矛盾,引起学生的认知冲突,刺激学生产生疑问和探索的欲望。 在实际的教学提问时,教师应注重发张自己的理答技巧。第一要认真倾听。倾听能够显示教 师对学生的耐心和尊重,有利于学生产生高质量的回答 ,而且还可以帮助教师发现 /诊断学生 存在的问题,以便及时提出相应的补救办法.此外,倾听还有利于建立良好的师生关系。第二, 教师不应马上评论或判断,而是应该停顿片刻,略作思考,然后再由教师或其他学生对刚才 学生的回答作出评价或判断。第三,要用多种形式进行理答,如提示,探究,转引,回问, 延伸等。尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案,让学生体验到成功喜悦。 运用提问技能应注意的问题 1 提问要有明确性 教师提出的问题要清楚,目的要明确,使学 生一下子就能听懂。2 提问要有计划性 要根据教材的内容设计问题,确定提问的进程,切 忌临堂即兴提问。3 提问要有启发性 教师提出的问题能促进学生积极思考。4 提问要有顺 序性 提问要循序渐进,由浅入深、由里及表、由易到难,有条理地进行。5 提问要有量力 性 从学生的实际出发,有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。6 提问的方法 要有灵活性 提问的方法、形式多种多样,教师要根据教学内容、学生实际灵活地选择和利 用。 运用板书技能应注意的问题 1 体现意图,有目的性 板书设计应符合教学目的,体现教学意 图,注意教材的特点和学生的实际 2 书写规范,有示范性 板书要工整,必须遵循汉字的 书写规律,做到书写规范、准确、清楚、美观大方。字的大小要适中。3 语言规范,有科学 性。 表达的知识要正确、 再现的信息要准确、 反映的资料要无误、 揭示的内容要客观。4 层 次分明,有条理性。 板书要层次分明、条理清楚、逻辑性强。5 重点突出,有鲜明性。 教 师的板书必须重点突出,详略得当,使学生通过板书就能纵观全课。 6 合理布局,有计划 性。 规划好板书的格式, 预定好板书的位置, 使教学有条不紊地按计划进行。 7 形式多样, 有趣味性。 教师板书要给学生以妹的享受,引起浓厚的学习兴趣,加深对只是的理解和记 忆。 中小学教学评价方法改革的基本趋势 1 以质性评价统整替代量化评价 随着评价内容的综 合化, 以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、 简单化和表面化的局限日益突出。 质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、 最根本的内容加以评价, 起到了促进学生综合发 展的目的。2 评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展 淡化甄别与选拔,关注学生的 发展是新课程评价功能转变的关键点。 评价的功能不再是为了选拔与甄别, 而是如何发挥评 价的激励作用,促进学生的全面发展。评价不再是少数学生获得鼓励、体验成功的快乐,而 是面向学生的全体,以促进学生的健康发展为根本目的。 3 评价体现以人为本的思想,尊 重学生的个性特点与个别差异 人本理念是发展性学生评价的重要基础,发展性评价要求改 变整齐划一的评价方式,重视学生在评价中积极的、个性化反应。发展性学生评价突出地强 调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。4 强调评价问题的情境性和真实性 学生评价 的意义在于促进学生解决真实生活中的问题的各种能力的生成, 因此, 学生的评价必须基于 问题的情境性。5 强调评价主体的多元化 发展性评价要求评价的主体多元化,要求教师、 学生、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。 6 强调评价主体的多元化 既可以用书 面考试、口试、活动报告等方式,也可以用课堂观察、作业分析、开放性任务、调查与实验、 教学日记、成长记录袋等评价方式。 当前中小学评价的成功经验 1 注重学生学习发展过程的评价 第一, 教师更加注重对学生日

常学习和发展的评价, 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化, 及时给予学生评价和反馈。 第二,利用一些成长记录的方法关注学生的发展过程。第三,将日常评价、阶段评价和期末 评价有机地结合起来。 第四, 重视学科学习和评价的特点, 采取分项考试、 分散考试的方法。 2 注重学生非学业性内容的评价 将学科教学目标中的非学业内容提炼出来,通过各科课程 标准中关于非学业性培养目标, 提高非学业评价的导向性和时效性。 3 注重多元参与学生的 评价 鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,特别是学生自我评价。4 注重评价给学 生创造成功机会 很多学校给予学生多次考试机会,只要学生觉得考试结果不理想就可以申 请重考,使考试真正成为促进学生发展的过程。5 注重学生创新实践能力的评价 将考查学 生的实践与创新能力作为评价与考试改革的一项重要举措。6 注重评价激励学生的功能 采 用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生,让学生更多地看到自己的优势与进步, 对未来的学习充满信心。 运用现代教学媒体应注意的问题 1 避免以辅代主,本末倒置教学与媒体的关系 多媒体是 为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段,媒体的传播功能并不等于在教学中的作用, 媒体毕竟是媒体,它不能取代一切,它不能替代教师的感情交流、言传身教、思维方式、解 题技巧等。 2 避免以演示代替交流, 分散学生注意力 当我们关注网络和计算机的双向乃至 多向的交互优势时,我们一定不能忽视教师对学习过程的控制,学习结果的评价和反馈;当 我们关注对学生的学习过程控制时, 我们一定要注意信息技术的合理使用。 3 避免以单向 信息传递为主, 忽视学生的思考过程 信息技术与学科整合课必须注意不能让电教媒体挤占 学生的探索、分析、思考的时间,必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。 结合实际谈谈对网络教学的理解 1 网络教学是一种超时间和空间的教学 网络教学将使学 生从封闭的圈子走向一个无班级、无年级、甚至无国界的广阔的学习空间。2 网络教学是以 学生参与为中心的远程教学 互联网介入课堂教学活动后,极大地丰富了课堂教学活动。虚 拟现实的产生,可以创造一种身临其境、完全真实的学习环境。 3 网络教学是一种以信息 为基础的教学 网络教学将通过已有的和不断完善的功能,把人类积累起来的基本认识最有 效地转化到新生一代个体的认识中,使个体认识迅速提高到社会要求的水平 4 网络教学是 一种高效率的教学 网络建构着一种社会性的学习状态。处于其中的学习者,不仅拥有的信 息量可以迅速增加,更新的频率加快,而且将刺激着人们的创新意识,保持学习者对信息的 敏感。 网络教学的原则 1 体现课程基础目标与学生发展目标的统一 2 追求信息技术应用与教学 方法变革的相互促进 3 着力发挥信息技术不可替代的优势 4 促进现代信息技术与其他教 学技术的结合 5 适应学生的个别差异和多样化的发展需求 6 重视教学活动的社会性和学 生的社会化发展(逐条简单解释一下)


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