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咬文嚼字 公开课教案


高中语文课程标准实验教科书 (苏教版) 教学案——“语言,存在的家园” 专题

授课 时间 课题 咬文嚼字 主备人 时数 李仙华

一、教学目标: 1、理解“咬文嚼字”的含义以及作者说明的咬文嚼字的道理。 2、理清文章的思路,学习作者多角度、多层次用例的论证方法。 3、培养学生“一字不肯放松的谨严”的精神。 教学过程: 第一课时 一备 教学

过程 一、导入:福楼拜说过:“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子 只有一句,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最 准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、 唯一的动词、唯一的形容词找出来。” 例: “春风又绿江南岸” (设计意图:从学生熟悉的事物入手,诱导其进入学习状态,初步触及文章 内容) 二、整体把握全文 1、咬文嚼字本义是什么? 作者如何解说咬文嚼字?用文中语句回答。 二备

明确:在《汉语大词典》中它有三个义项: 1、形容过分推敲字句。 2、形容掉书袋或卖弄才学。 3、谓不重视实质,只在某些字句上纠缠。 第三自然段: 在文学, 无论阅读或写作, 我们必须有一字不肯放松的谨严。
追问:能不能在这段中再找几个与“咬文嚼字”类似的词语:锱铢必较、 细心玩索、炼字、推敲 2、讨论:文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例,说明咬文嚼字的 道理”。文章举了哪几个“实例”?真是随便举的吗?结合例子试作分析。 学生默读课文后,小组讨论后明确。 1、演员替郭沫若改台词 2、王若虚改《史记》 3、贾岛“推敲”的故事 4、苏轼诗《惠山烹小龙团》 5、“套板反应” 你认为作者是随便举的例子么? (提示: 角度一样吗?找出每个例子的不同 角度)
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不同角度: 具体分析有关文字修改的例子: ①郭沫若改字 (通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。) 明确:同样是一种改法,却产生两种不同的效果,一个成功,一个失败。原 因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改, 应分析句子情感, 把握句式 特点来修改。 ②王若虚该句 (指导学生朗读修改前后的句子,体会修改的效果) 明确:改过之后确实更简洁了,但却缺少了意味。 总结:文句是否简洁并不是最重要的,重要的是怎样表述才更有意味,也就 是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。 ③贾岛“推敲” (这个故事已经耳熟能详, 重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的, 同时引导 学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句,提出看法。) ⑴请找出文中作者的理由和解释。 ⑵ 你认为应该用“推”还是“敲”呢,说说你的理由。 (学生可自由讨论,只要解释合理就应给予鼓励) 总结: 无论用那个字, 好像都有道理, 其实就在于不同的字表现的意境不同, 每个字所蕴含的意境又是合乎情境的,所以都是可以的。 小结:以上三个例子有成功,有失败,他们的评判标准都是一样的,即这个 词或句是否符合作者的思想情感。 具体分析有关联想意义的例子: ①苏轼《惠》诗 (指导学生理解诗句的意思,领会利用联想意义的妙处。) 补充注释:小龙团是福建名茶,一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于 0.1 两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团,异常兴奋,来到 无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团,北宋蔡襄创制的一种名茶,形状 似饼,这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的,因 为他们的形状都是圆形的。 ②“套板反应” (指导学生理解“套板反应”的概念,概括作者的观点。) ⑴根据文意,用自己的话概括“套板反应”。 ⑵作者的观点是什么? 明确:反对。“套板反应”背离了创新,引不起新鲜和真切的情趣。 唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要 “ 师其意而不师其辞 ” , “ 词必己 出”,这体现的就是创新,反对掉书袋。 小结: 这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。 合理的
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运用联想意义。 明确:不是随便举的这些例子不仅不是随便举的,而且是用心选择的。从选 材的内容来看,一方面是关于文字修改,一方面是有关联想意义;从修改的 效果来看,有成功的,也有失败的;有正面的也有反面的例子。五个例子多 层次、多角度,各有各的作用,可见作者是精心选择例子的,而非“随便选 的”。 明确:郭沫若改字 —— 不同情感 王若虚改句 —— 不同意味 (举例) 贾岛“推敲”—— 不同意境 苏轼《惠》诗——正面 联想意义 “套板反应”——反面 (设计意图: 这个环节实际上是引导学生理清文章思路, 对文章进行整体把 握。 通过对文章的阅读, 使学生既能迁移利用原有知识——怎样抓关键句关 键词, 又能通过讨论形式达到合作学习的目的。 而且整个过程本身也是一个 咬文嚼字的过程。 ) 三、拓展延伸 学着朱光潜先生的做法, 咬一番, 嚼一番, 咬出感情, 嚼出味道来, 怎么样? 例 1 打投影 原文:春风又到江南岸 改文:春风又绿江南岸 解说:“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机,又流露出喜悦兴奋的心情。 例 2:咬文嚼字:下面的诗句谁添加动词更能突出特征,有诗意 轻风( )细柳,淡月( )梅花。 轻风摇细柳,淡月映梅花。 ——苏东坡 轻风舞细柳,淡月隐梅花。 ——苏东坡 轻风扶细柳,淡月失梅花。 ——苏小妹 例:3:红杏枝头春意“浓” 红杏枝头春意“闹” 解说:非一“闹”字,不能形容其杏之红,其红之浓。“闹”将无“声”的景象随 着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通,多层次地 将审美的精微感受传达出来。 (设计意图:对于知识性较强的课文,不仅要理解作者观点,更要掌握文中
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文字修改 咬文嚼字

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的知识,学以致用。 ) 五、小结:从这篇文章你学到了什么

六、作业 清明 清明(时节)雨纷纷, (路上)行人欲断魂, (借问)酒家何处有, (牧童)遥指杏花村。 有“诗医”认为,此诗太肥,宜吃泻药——每句诗各删去括号内二字,而诗歌 意境不变,语言却更为精炼了。你认为呢? (设计意图:巩固新知识,培养学生阅读时咬文嚼字的习惯。 ) 教学反思:

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