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放开手,让学生自己走


放开手,让学生自己走——班级学生自主管理探索
陕西省延安市第一中学 王东学

摘要: 班主任是学校最小的官,管着最多的事,一位优秀的班主任, 应该用智慧的双眼去看待学生成长过程中发生的点滴事, 在班级管理上实施—— “管”是为了“不管”,作为在课程背景下的班主任,教育和引导学生学会自主 管理, 使每个学生既是管理的对象, 又是管理的主体, 实现由自觉到自发的提升, 他是静静地站在圈外微笑着看着学生们成长的那个人。 关键词:放手,自主,管理 现在许多学校班级管理工作的方式仍然较多地停留地“管”、 “压”、 “堵” 等层面上,较多地采取“禁止什么”、“不许什么”和“应该这样”、“应该那 样”来进行管理,班主任仍认为学生还是孩子,不懂事,因而批评多于表扬,简 单多于细心,常常将学生的行为过分夸大,学生犯一点小错就大力指责??,这 样做的结果是学生的个性被压抑,才智被堵塞,因此造成学生较为普遍甚至严重 的逆反心理,有的甚至产生心理障碍,容易使班级管理陷入了“戴着镣铐跳舞” 的尴尬之境。班主任在班级管理过程中,将学生更多地置于被管理的地位,忽视 了学生在管理中的主体地位,漠视了学生独立的人格,扼杀了学生的积极性、主 动性、创造性,因而造成了学生在被管理中的逆反和被动性,同时,德育手段的 单一和形式化, 使学生对德育存在偏见和疏远,加之各种原因造成教师心理不健 康,在对学生教育中功利色彩浓,教育方法上多以简单、粗暴、居高临下的灌输 和训导为主,使德育教育失去了科学性和实效性。 叶圣陶老先生说——“教”是为了“不教”。这句话用在班级管理上就是— —“管”是为了“不管”。作为在课程背景下的班主任,一方面教育和引导学生 学会自主管理,使每个学生既是管理的对象,又是管理的主体,实现由自觉到自 发的提升;一方面又使班主任工作压力减小,有更多的时间去思考班级管理。 一、建立理念,形成制度,确定模式,提高班级管理水平 当好一个班主任,管好一个班级,首先要确立自己的班级管理理念,班级管理理 念是班主任管理班级的指导思想和原则,是班主任工作行为的指南和力量的源 泉,科学、有效的班级管理理念,是班主任实现班级管理目标的前提和实施以人 本教育的重要保证; 在这种理念指导下, 班级管理过程中, 制定科学实际的班规, 它的制定应从学校、班级、学生实际出发,符合班情学情现实,动态调整,使班 规跟着学生走、跟着班级变化走、跟着学校中心工作走,引导学生的行为和品德 向更高层次前进和发展。 在此基础上形成自己一套科学的班级管理模式,在这种 模式的引领下,使班级焕发生命力,从而发展学生个性,展现学生自我,成就学 生未来。 二、选好班干,放手管理,点拨指导,发挥班干部效用 一个成功的班集体,光靠班主任一个人的力量很难实现,如果做到"事必躬亲", 最后只能疲于奔命,最终可能收效甚微。还要有一支能干的班干队伍,如果班主 任有一支得力的班干队伍, 班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额,班级 工作也因为有了一批得力干将而做得更圆满。 这就需要班主任培养出能干的班级 "小管家",让他们参与到班级管理中去,做管理的主人。班干部作为联系班主任 与班级学生的桥梁和纽带, 对班级的精神面貌和班风起着十分重要的作用。班主 任在班干部的选拔上,必须要有一个统一的科学的、符合班情的用人标准。由于 学生的差异性,可以说很难找到思想、学习、能力兼优的理想人选,那么班主任

既要善于运用“三只眼”(高标准、严要求、深挖掘),找最理想的人选;又要 运用“两只眼”(看优点、找不足),用正常的眼光看待班干的优点和缺点;更 多的时候运用“一只眼”(宽容),以宽容的心看待班干的缺点,以欣赏的眼发 现班干的优点。在工作中树立他们的威信,锻炼他们的管理能力,班上的日常管 理工作让学生干部去实施执行, 给他们一个施展才华的舞台,在老师同学信任的 目光中他们才能真正地以主人自居,为老师排忧,为同学做事,才能使班级管理 获得成功,以达到"管是为了不用管"的教育目的。让班干管理,并不意味着放任 自流、袖手旁观,班主任要充分发挥"主导"作用。班主任要把握住引导的时机, 指导班干分析班级现状,研究管理策略,制定管理计划,为班级管理打下良好的 基础。 三、全员自治,自主管理,自律行为,实现自发提高 美国心理学家詹姆斯说过: “人内心深处最强烈的愿望是能被人欣赏。”现 代教育提倡“民主、平等”的思想,管理者和被管理者,经常有转换的机会;在 班级管理中更应该体现出来, 班主任不要总觉得自己是位于管理者的地位,学生 总是处于被管理者的位置,班主任只是班级中的一员,参与到班级的管理中去, 让学生从小接受角色的转换,成人以后,便容易适应社会。因此,在班级管理过 程中,除了设立常务班干部以外,增设众多管理岗位,可以推行“值日班长首问 制”、“自主管理委员会”、“自主管理督察员”、“班级公物负责制”等,丰 富班级管理角色,让更多的学生在班级管理中承担责任,服务集体,增强学生的 集体意识和班级的凝聚力,激发学生的积极性和主动性,锻炼学生的管理能力, 使学生从管理者的角色中学会管理他人,从而自律行为提升自我管理。在班级管 理中,凡是学生能做的事班主任不要越俎代庖,大胆鼓励学生自己去做,正如魏 书生说: “替学生做人家自己能做的事,同替学生吃饭一样有害。学生失去了吃 饭的机会,便失去了生理上汲取营养的机会;学生失去了做事的机会,便失去了 心理上汲取营养的机会。”实施“岗位负责制”,让每个学生都有责任和职责, 为每个学生提供了做事的机会,施展才华的舞台,使用权利的岗位。逐渐让他们 自我监督、自我服务、自我管理,由“他律”为“自律”,由“自律”为“自发”, 最终实现全员自治。 教育无小事,事事皆育人;学生无大事,事事需用心。班主任是学校最小的官,管 着最多的事,一位优秀的班主任,应该用智慧的双眼去看待学生成长过程中发生 的点滴事,他是静静地站在圈外微笑着看着学生们成长的那个人。


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