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《讲解技能》复习纲要(1)


《讲解技能》复习纲要

一.填空题 1.讲解的目的是:通过讲解使学生感到 好学 、 想学 、 会学 ,以便 使知识变得: 好懂一些 、 好记一些 、 好用一些 。 2.术语知识包括口头的和书面的 象征符号 。 它们是该学科的 基本语言 。 3.具体细节和要素的知识指 时间 、 地点 、 人物 、 事件信息来源及情节 。 4.程序性知识是关于“ 怎么做 ”的知识

。做的对象可以是常规的练习,也可以是 解决全新的问题,程序性知识通常是一系列的或有次序的步骤,包括 技能 、 算 法 、 技术 和 方法 ,总的被称做程序。 5. 程序性知识反映了 不同过程 的 知识,而事实性知识和概念知识涉及可以称做 “ 结果 ”的部分。 6.元认知知识是关于一般 认知的知识 和 自我的知识 的知识。 7.所谓策略性知识是指用于 学习 、 思考 、 问题解决 的知识。它可以用于不同任 务、不同学科。具体可以分为三种适用于各门学科的策略知识: 复诵 , 精细加工和 组 织 。 8.如果把策略作为认知工具来帮助学生 建构和理解意义 的话,那么不同的认知任务就要 求用 不同 的工具,当然,同一种策略可以适用于 不同 的任务,但未必是每种任务的最 佳选择。 9.教学内容的不同知识类型有 事实性知识 、 概念性知识 、 程序性知 识 、 元认知知识 。 10.讲解主要应用于 导入 、过渡、 重点 、难点、 描述 、 点评 、小结、总结中。 二.判断题 1.“生物的遗传现象”是事实性知识。 ( 对 ) 2.“英语语法”是事实性知识。 ( 错 ) 3. “两点确定一条直线”是事实性知识。 ( 对 ) 4. “生物学科中血型鉴定”是事实性知识。 ( 错 ) 5.“ 《岳阳楼记》的中心思想”是概念性知识。 ( 对 ) 6.“梯形的面积公式”是概念性知识。 ( 对 ) 7.“生物进化论”是程序性知识。 ( 错 ) 8.“听课记笔记”是程序性知识。 ( 对 ) 9.“节约用水的方法”是元认知知识。 ( 错 ) 10.“通过观察、实验等方法获取信息” 是元认知知识。 ( 对 ) 三.名词解释 1.讲解 在课堂教学中利用语言对事物进行描述和分析,揭示事物的现象,发生、发展过程 和规律,使学生把握事物的内在联系和本质的教学形式。 2.讲解技能 教师根据教学内容特点和学生的认知规律, 利用口头语言及配合手势、 板书和 各种教学媒体等、阐释事实、揭示事物本质,引导学生思维发展,指导学生学习的教学行为 方式。 3.叙述性讲解 教师有条理地向学生叙述科学事实或世界的过程。 4.描述性讲解 在叙述讲解的基础上增加许多修饰成分, 增强语言的感染力, 唤起学生的 情感和想象,使他们更好地感知教学内容。

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5.启发性讲解 通过教师具有启发性的语言, 引导学生对已有知识或生活经验的回忆, 通 过提供启发性的材料来理解各种事实和现象,通过引导和问题建立起联系。 四.简答题 1.讲解对于学生的学习来说,存在的主要问题是什么? 讲解对于学生学习来说,存在的主要问题是:第一是粗糙、不清晰;第二是学生反映和思考 时间少;第三是被动,被教师牵着走;第四是单纯的讲解不利于因材施教;第五是教学反馈 不易掌握,分亏信息把握得不全面、不准确。 2.讲解技能的构成要素是如何归纳出来的? 是从讲解技能的共性,就是讲解技能定义出发,其中包括讲解的手段,讲解的内容、讲解的 作用、引导学生的思维、指导学生学习等方面,总的来说是实现教学目标的要求。从这些规 定出发, 而找出各种讲解内容多要求的共性操作, 然后再进一步总结出进行各种共性操作的 行为。 3.请您说明讲解技能的要素设计与讲解类型设计之间是什么关系? 在讲解的设计中要素设计是对讲解目标、内容结构、语言、知识联系、学生参与等的具体设 计, 讲解类型设计是根据内容特点和学生的认知过程对讲解过程的整体设计, 两者整合在一 起形成完整的讲解技能设计 4.简要说明讲解技能与过去的讲解教学法有什么区别? 有人认为讲解技能是传统的授受式教学, 新的教学理念要求教师转变角色, 成为学生学习的 引导者、知道者和合作者,讲解技能不应该再作为教师的基本技能。也有人认为,在教学过 程中教师对许多问题进行叙述、描述、解释和推理、论证,讲解技能是不可缺少的,掌握讲 解技能仍然是教师应具备的基本技能。 只不过在讲解的过程中教师不要忘记学生, 讲解中不 仅要对学生进行启发、引导,还要让学生参与进来,在师生互动的过程中完成讲解任务。 5.接受性学习的特点? 1,以教师讲解为主要方式 2 以掌握系统的知识为基本任务 3 信息传输呈线性 4 学生认知活动具有可指导性、可控性 6.探究性教学的基本特点? 以引导学生发现探究和解决问题为主要方式 以增进学生的创造才能为主要任务 注重学生的自主选择,教学具有指导性 关注探究的认知过程 7.讲解的作用? 1 培养学生的想象力 2 揭示事物的联系、本质及规律 3 引导和促进学生思维的发展 4 传递教学情感 5 解决学生认识上的疑难 8.讲解的原则? 讲解要有精通性、讲解要有启发性、讲解要有自己的见解和讲解要有吸引力。 9.讲解设计的内同包括哪几方面? 1 讲接教学目标设计 2 简介内容结构设计 3 讲解语言设计 4 普遍练习设计 5 学生思维知道设计 6 学生参与讲解设计 7 讲解总结设计 五.教学案例分析 教师:同学们请看这个天平,现在两边架盘里都没有放东西,观察它的指针。 学生 1:指针指示在刻度盘的中间。 教师:这说明什么? 学生 2:天平两边架盘里都没有东西,说明两边的架盘质量相等。 教师:请再看,我把一块糖放在一边的架盘里,怎么样了? 学生 3:天平架倾斜了,不平衡了。

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教师:如果我在往另一个盘架里放同样的一块糖呢,大家想可能怎样? 学生 4:如果两块糖一样重就又会平衡了。 教师: (往天平另一边盘架里放同样的一块糖) 。看,果然平衡了。我们如果把天平一边的架 盘看成 a,另一边看成 b,没有放东西时可以写成一个什么式子? 学生 5:a=b 教师:放了一块糖以后呢? 学生 6:a+1=b+1 教师:如果我的糖的质量都一样, 每边的架盘里放两块糖,如何表示呢? 学生 7:a+2=b+2 教师:如果我每一边的架盘里都放 c 块糖呢? 学生 8:a+c=b+c 教师:注意,c 既可以是一个数,也可以是一个式子。分小组讨论,如何把上面的等式用语 言表示出来。 学生:分小组讨论,讨论后举手。 学生 9:等式两边同加一个数等式不变。 (教师板书) 学生 10:等式两边同加一个式子等式不变。 教师:刚才我们是用 c 代表一个数或一个式子,可以是任意一个相同的量。怎么表述? 学生 11:等式两边同加一个相同的量等式不变。 (教师板书) 教师:好,现在同学们总结出了等式的一个性质。 (教师读板书内容) 。在请同学们想一想, 如果等式两边减去同一个数呢? 学生 12:也不变。 教师:请用式子表示出来。 学生 13:a±c=b±c 教师:这就是等式的第一个性质。 ?? 请回答:以上案例所讲解的知识属于什么类型的知识? 概括 并写出此类知识讲解的程序。 提供感性材料——分析感性材料——综合概括性得出结论——巩固应用——分化泛化 六.设计题 请您具体设计一个讲解内容, 其中包括对讲解的目标、 讲解内容的结构、 对学生思维的指导、 学生参与的活动和最后的总结。82 页 七.论述题(20 分) 1、讲解的构成要素是讲解技能的核心,请联系实际谈谈您对这七个要素的理解。 这七个要素是:目标的明确性、内容的结构性、语言的条理性、普遍的联系性、思维的共同 性、学生的参与性、结论的明确性。其中目的的明确性是指对讲解的基本要求,是讲解技能 的指导性要素; 内容结构性是讲解过程的结构, 是教师在分析学生的情况和教学内容的基础 上, 对讲解过程框架的安排; 语言的条理性是讲解技能的重要特点之一, 就是讲解语言清晰、 条理清楚、快慢适合学生;普遍联系性是教师要把只是前后之间、学科之间、与学生的生活 之间存在的联系讲解出来; 思维的共同性是教师的思维离不开学生, 学生的思维也离不开教 师的指导, 因此讲解时师生共同思维的过程; 学生的参与性是吧讲解的过程作为师生共同思 维、共同参与的过程,结论的明确性是在完成一个讲解任务时,为巩固、拓展学生的学习成 果,将学生的注意引导到一个特定的学习任务——得出结论 2、通过学习“奥苏贝尔认知同化学习理论” ,简要叙述什么是有意义的接受学习?

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奥苏贝儿有意义的接受学习理论,要点有三个:第一,判断学生是否进行了有意义的学习, 就要看学生学习了只是以后能否进行归类和具体化。 第二, 在学生有意义接受学习的过程中, 学生对于概念的掌握是一个演绎的过程。第三,强调学习过程中的准备。奥苏贝儿认为,当 学生把学习内容与自己的认知结构联系起来时,意义学习便发生了。所以,影响课堂教学中 意义接受学习中的重要因素是学生的认知结构。 3、简要概括教学过程中何时需要教师讲解,何时不需要教师讲解? 4、请说明讲解技能的要素设计与讲解类型设计之间是什么关系? 在讲解的设计中要素设计是对讲解目标、 内容结构、 语言、 只是联系、 学生参与等具体设计, 讲解类型设计是根据内容特点和学生的认知过程对讲解过程的整体设计, 两者整合在一起形 成完整的讲解技能设计。

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