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学习《教学论新编》有感


《教学论新编》之“教学论概览”一章的读书心得

近日,因教师的要求和自己的兴趣所致,有幸拜读了由人民教育出版社出版、陈佑清先 生主编的《教学论概览》 (2011 年版)一书。 在翻看《教学论概览》一书的目录时,给我留下了一种耳目一新的感觉:这本书打破了 以往我国教学论学科在发展过程中, 尤其是教材建设方面存在的比较固定的框架结构——围 绕着教学本质、教学目标、教学过程、教学内容、教学原则、教学方法、教学组织形式、教 学评价等展开其体系,而尝试建构一种“以学生发展为本的教学论” ,倡导以学生身心素质 的形成与完善作为教学活动的最终追求。 《教学论新编》以“总论一学习与发展的过程-教 导的过程-具体情境中的教学”为主线,对教学论的基本范畴和问题进行了深入论述,反映 了当代教学论学科建设与发展的新成果, 建立了相对完整的教学论学科新体系。 这种新颖的 体系,提高了我将其读下去的兴趣。 本书的第二章( “教学论概览” )主要讨论了教学论的研究对象和研究的主要问题、教学 论的形成和发展历史、我国现行教学论的发展过程及存在的主要问题等。其中, “教学论研 究的问题”一节,让我受益匪浅。 陈教授认为: 教学论的研究对象不应该仅仅局限于书本知识教学和课堂教学之中, 理想 的教学论应该以存在于各种教育活动(如德育、智育、体育、美育等)和所有教育途径(如 学校教育、家庭教育、社会教育等)中的共性的教育过程问题为研究对象,并集中探讨其中 的教导与学习的机制或过程、教导与学习的方式、教导与学习的关系等问题。简言之,教学 论是关于教育过程的理论,主要研究教育的一般过程问题,而特定对象和时空中的教学论, 如知识教学论、能力教学论、品德教学论、课堂教学论、现场教学论、远距离教学论等,只 是基于一般的教育过程论之上的特例或具体化。将教学缩小为知识教学和课堂教学进行研 究, 是我国现行教学论视野狭窄的主要表现之一, 也是造成现行教学实践难以实现学生全面 发展的理论根源。 一直以来, 在我的脑海中始终存在着这样一种意识: 教学论就是研究学校课堂知识教学 的理论。 既没有想过教学论研究的对象除了学校教学之外的其他教育领域, 也未曾意识到教 学论讨论的不仅仅是知识教学问题,它还包括德育、体育、美育等教育活动,更不曾了解教 学论就是关于教育过程的理论。甚至还错误地认为,教学论研究的不仅仅是教育过程问题, 它还应该包括教学本质、教学目标、教学内容、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学 评价等问题。然而,当我读完这一章后,开始意识到自己知识的狭隘,也对教学论研究的对 象和主要问题有了更进一步的了解,大大开阔了自己的视野。

作为一名教师, 尤其是立志于成为一名研究型教师的老师, 应该不断学习新的教育理论 知识,提高自己的理论知识水平。陈佑清教授的大作《教学论新编》代表了当代中国教学论 研究的最新成果, 这些研究成果将会给现在的教育工作者带来莫大的启发, 将指导我们用科 学的教育教学理论去完成我们的教育使命,在自己的教学岗位上创造出一块属于自己的天 地。 总之,这是一本值得当代教师或有志于从事教师职业的师范专业学生认真研读的好书, 它不仅是中小学教师或教育科研人员从事教学研究的重要参考书, 也是每一位优秀教师想更 好地站好教学岗而应该读的书。


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