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教学技能赏析97


中学课堂教学基本技能 探讨与赏析
高 嵩 Tel:15965316852 QQ:513653384 Email:gaosong29@aliyun.com
山东师范大学物理与电子科学学院
2015-4-4

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课程开设的背景及意义
教学计划及安排 教学过程的认识论基础

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师:表率作用 ? 杨雄《法言?学行》:“师者,人之模范也。” ? 《北史?杨播传论》有“恭德慎行,为世师范” ? “学习的榜样”或“效法”
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梁启超 ,1896,《论师范》:“善矣哉!日人之 兴学也。明治八年国中普设大学校,而三年之 前,为师范学校以先之。师范学校与小学校并 立,小学校之教司,即师范学校之生徒也”。

1897年 ,上海南洋公学设师范院 ? 1902年,京师大学堂开设师范馆
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normal school/college : 美国十九世纪发展起来的师资培训 (teacher training)机构

? 专家教师--是指那些通晓学科专业 知识,具备丰富的教学实践经验, 教学艺术高超,教学效果显著,有 自己的教学理论,并被社会公认的 专家能手。 1.拥有丰富的专门知识 2.能有效地洞察教学中的问题 3.善于创造性地解决问题

? 课时计划 ? 课堂过程
– 课堂规则的制定与执行 – 吸引学生注意力

? 课堂练习 ? 作业检查 ? 教材的呈现 ? 听课的差异

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训练
反思 外部支持:高校 中小学

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师范生,上课堂,教学技能要多说 ? 讲理论,谈心得,教学方式较灵活 ? 多发言,勤听课,积极参与模拟课 ? 选修课,也别歇,关键在于提自我 ? 你跟我,齐努力,提升技能促就业
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课堂教学技能的理论探讨及讲解(10次课) 部分学生代表登台模拟授课并进行点评交流 (6次课) 以上两部分穿插进行,前半部以理论讲解为 主后半部以模拟赏析为主

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若条件允许观看部分优秀课堂教学的视频资 料

基本要求
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按时听课(有事请假,本学期将一共点三次名) 积极参与实践训练(平时成绩记入总成绩) 按时完成作业 参加考试
考试: 总成绩=平时听课+作业+期末考查

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第一章 教学技能概况
第一节 指导思想 第二节 提高中学教学质量的含义 第三节 教学技能概述

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第二章 课堂教学设计简介
第一节 流程分解图 第二节 教学目标、教学策略及教学评价的设计

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第三章 中学课堂教学技能探讨

附加:第四章 教学反思 ? 附加:第五章 如何说课
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教学技能,胡淑珍,湖南师范大学出版社 1996-08 教学技能应用指导,李冲锋,华东师范大学出版社 2007-10 给教师的建议,苏霍姆林斯基 课堂教学技能,张学敏,西南师范大学出版社 2000-10 后现代课程观,小威廉姆.E.多尔,王红宇译,教育科 学出版社,2000 科学、课程与通识教育,施瓦布选集,中国轻工业出 版社,2008 (美国)国家科学教育标准,教师教育标准等 各学科教学法、课程教学论及课程标准 各师大精品课程网

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教学是学生在教师的指导下,通过各种学 习活动掌握基础知识,发展认识能力,逐 步认识客观世界的过程。
辨证唯物主义认识论是研究教学的理论基 础。

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(一)认识活动的基本要素

认识客体 认识主体 认识结果

? 1认识的客体 ——认识的对象 (1)种类 ①是认识之外的自然界。 ②包括人类本身的社会现象。 ③是指被人类所认识并记录下来的 认识材料。 (2)特征: ①客观性 ②实践性

? 2认识的主体 ——人
(1)具有社会性 ①人的认识能力不完全是天赋,而是在实 践中发展形成的。人的实践是一种社会实践, 人的这种实践必然结成一定形式的社会关系。 ②任何人的认识都是在接受前人认识结果 的基础上进行的,而个人认识结果一般要融入 到人类认识的总体中去。
(2)具有能动性

? 3.认识的结果:是由认识主体和

认识客体之间的相互作用形成的 各种认识。
(1)认识的结果具有双重性。 ①客观性或真理性。 ②认识的结果具有主观性。 ? (2)认识的结果有不同的表现形式 ①感性形式的认识结果。 ②理性形式的认识结果。

? 4.认识一般过程:从感性认识能动地

飞跃到理性认识,又从理性认识能动 地飞跃到实践
? 实践→感性→理性→实践

(1)感性认识阶段:
(2)理性认识阶段:

感觉 知觉 表象

(3)理性认识指导实践,并在 概念、规律 实践中得到发展。 公式、理论

认识的 主体 ? 教学过程:学生在教师的指导或引导下, 通过自己的学习活动掌握文化知识、发 展认识能力、形成科学世界观和良好的 道德品质的过程。 认识的 客体 ? (1)教学过程:是个师生交往的过程 -教师 是交往中的首席或领导。 –主要精神 :教学过程是学生在教师的指导下(
或引导下),通过自己的学习活动来掌握文化科 学知识,发展认识能力,形成科学的世界观和高 尚的道德品质(指导性)。

认识的 媒体

教师

客体

学生
? 教师中心:客体 -教师-学生 ? 学生是认识的主体 ?学生通过自己的努力获得知识,发展能力 ? 学生中心:学生 -客体 ? 教师是“引路人”,帮助学生在学习中提高效率

(2)间接性 前人积累的知识 以间接经验为主,以直接方式为辅认识物质世 界。 ? (3)发展性 ①掌握知识是发展能力的前提条件。学生的认 识能力正是在学习学科基本概念和规律的过程 中发展起来的。 ②发展能力又是掌握知识的先导和加速剂。 ? (4)培养性 提高他们的思想觉悟,培养高尚的品质和行为, 树立科学的世界观。
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第一章 教学技能概况
第一节 中学教学的指导思想

1986年4月12日,六届全国人大四次会议 审议通过了《中华人民共和国义务教育 法》。 ? 2006年6月29日,全国人大常委会审议通 过了新义务教育法。(突出了公益性、义 务性和统一性)
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教育法1995年3月18日第八届全国人民代 表大会第三次会议通过, 1995年9月1日 颁布实行

教育方针是一个国家或政党在一定历史阶段提出的教育 发展的指导方针。教育为谁服务,培养什么样的人,是教育 中带有全局性和根本性的重大问题。因此,教育方针的核心 内容,是关于教育的培养目标和发展方向的规定。

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教育必须为社会主义现代化建设服务,必 须与生产劳动相结合,培养德、智、体等 方面全面发展的社会主义事业的建设者和 接班人。

党的教育方针:坚持教育为社会主义现代化 建设服务,为人民服务,与生产劳动和实际 相结合,培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人。

我国《义务教育法》规定: 必须贯彻国家教育方 针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、 少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培 养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 建设者和接班人奠定基础。 这一指导思想反映了两个方面内容: 1.阐明了为社会主义建设培养什么人的问题。 2.说明了在受教育者身上形成哪些素质及其素 质结构的问题。 “素质”一词有多种含义,这里界定为三层: (1)在生理学上是指人的先天的解剖生理特点 (生理素质)。

(2)素质还指一个事物主要成份的质量,就人来说来就是一 个人的品德、智能、体质等方面的质量。 (3)指民族性或民族本质:是指全民族每个成员素质的综合 ,它取决于每个国民的素质,同时与一个民族的国民性 密切相关。根据以上界定,提高民族素质就是提高全民 族德、智、体几个方面的发展水平。 可以把“德”理解为政治素质,它包括政治态度、思 想意识和道德情操三个方面。 可以把“智”理解为文化素质,它指文化知识技能 和智力发展水平。 可以把“体”理解为体质。

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一、全面提高中学教学质量的含义—— 根据全面发展的方针,对于某具体学科来说,提高教 学质量就是发展学生的知识水平、能力水平和心理品 质水平,使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪 律的劳动者。 二、举例: 对于中学物理来说,“知识因素”主要是物理基础知 识,它包括基本物理现象、基本物理概念和规律以及 相应的其它物理知识。 “能力因素”主要包括观察实验能力、思维能力、分 析和解决实际问题的能力。 “心理品质因素”主要包括智力因素、非智力因素、 以及逐步形成的共产主义、爱国主义的道德观和价值 观、审美情趣、意志和性格特征。

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三、作为未来的人民教师,责无旁贷的承担着 努力提高教学质量,为国家输送合格乃至优秀 建设人才的重任。 如何提高课堂教学质量呢? 立足师范 把握现在 努力学习 提高自我 用“当一名好教师,带一批好学生 ”的理念武装自己,在平凡的教育事业 上做出不平凡的业绩!

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能力 :
顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的 总和。

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课堂教学技能的含义:

为实现一定的教学目标,完成一定的教学任务, 教师在课堂教学实践中形成的教学行为方式

1 刺激的变化;2.导入;3 概括; ? 4.沉默与非言语暗示; ? 5 学习者参与学习的强化; ? 6 提问的频率; 7.提问的深度; ? 8.高质量问题; 9.发散性的问题; ? 10 留意对方的发言和行为的态度; ? 11.解释和实例的作用; 12.讲解; ? 13.预定计划的反复; 14.沟通的完成。
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1 教学设计技能; ? 2 课堂教学技能(①实质的技能;②评价的 技能;③管理技能;④决策技能;⑤其它 技能); ? 3.学校管理技能; ? 4.普通教学技能; ? 5 明确课题实质的教学技能
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教学媒体使用技能; ? 课堂教学技能; ? 组织和指导课外活动技能; ? 教学设计技能; ? 教学研究技能
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每大类又细分为若干项技能。

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现代教育技术的运用

教学的有声语言技能 ? 教学的无声语言技能 ? 教学演示和实验技能 ? 教学组织技能 ? 检查测试技能 ? 现代化教育技术运用技能
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制定教学目标,确定教学方案 ? 课堂导入 ? 课堂组织 ? 检查评价
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语言技能 语言的生动性、趣味性 简明性、严谨性 非语言技能 表情、动作、体态……

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实验的设计和操作
现代化教学手段的应用

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技术层面:基本操作规程和方法要领
软方法 ? 硬方法
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能力层面:教师对技术层面的主观掌握及 在教学活动过程中形成的行为方式 ? 创造性和艺术化
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学校应达到哪些教育目标?

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提供哪些教育经验才能实现?
怎样才能更为有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确定这些目标正在实现?

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丰富性:课程的深度、意义的层次、多种可 能性或多重解释。(课程应该具有适量的 “不确定性、异常性、无效性、模糊性、不 平衡性、耗散性与生动的经验”) ? 回归性: 反思发挥积极作用; 要让他人——同伴、教师——考察、批评并 对自己的行为作出反应。对话是回归的绝对 必要条件:没有反思——由对话引起——回 归就会变得肤浅而没有转变性
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关联性 ? ①教育联系 文本被当做是需要修改的而不是必须遵从的材料。 ? ②文化联系:强调描述和对话是解释的主要工具。对 话将历史、语言和地点三者联系起来为我们提供一种 源于地方但联系全球的文化感。为此,我们所有的解 释都与地方文化相关,而且与其他文化及其通过全球 模体而进行的解释相互联系。教师不能直接传递信息; 帮助他人在他们和我们的思维成果以及我们和其他人 的思维成果之间进行协调之时,我们的教学行为才发 生作用。 严密性:严密性——不确定性和解释性的组合。不要过 早或最终以一种观点的正确而结束,而是要将所有的观 点投入各种组合之中。在此严密性意味着有目的地寻找 不同的选择方案、关系和联系。

? 第一节 教学设计的流程分解图
一、何为教学设计技能?
教学设计技能是指教师在教学过程中,运 用系统的方法把各种教学资源有机的组织起来, 对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出 整体计划,建立一个分析和研究的方法,制定 解决问题的步骤,对预期的结果进行分析的技 术和能力。

二、课堂教学设计的流程图

教学设计流程图
教学对象分析 教学内容分析

编制教学目标
选择教学策略
划分单元课时 组织教学内容 选择教学 形式、方法
综合运用 教学媒体

形成性评价 总结性评价

教学设计分解
教学目标 设 计 教学过程 系统设计
教学对象分析 教学内容分析 教学目标编制 教什么 学什么

教学策略 设 计 教学评价 设 计

教学内容,顺序设计 教学方法,方法设计 教学媒体,组合设计

怎么教 怎么学

形成性评价设计 总结性评价设计

教的怎么样 学的怎么样

三、教学设计中的技能讲解
a. 教学目标设计技能训练 (1)教学对象分析 第一,了解所教班级学生的整体学习情况。 第二,了解学生已经具有的与本课有关的 占有知识。 第三,了解学生在思维、情感等年龄心理 上的差异。

(2)教学内容分析 首先,了解所用教科书的体裁和结构。 其次,了解课时教学内容与前后课之间的 联系及其在全册教科书中的地位。举例 第三,了解课时教学内容中各子目的内在 联系。举例

如:历史学中《国民革命运动的发展》一 课,应放在国民革命运动的这一整体线索中来 理解。 背景——兴起——发展——失败 再如:物理学中《加速度的计算》一节, 应放在整个“加速度”的知识中来讲解。 加速度 物理意义--定义--单位—公式--计算—应用

INDEX

如:历史学中《欧洲资本主义工商业的出 现》一课
子目一:欧洲技术的进步与经济的发展 子目二:欧洲资本主义工商业的产生与发展 二者之间的内在联系实质上就是生产力与生 产关系之间的变化关系。

再如:《19世纪前期的欧洲和1848年革命》一节 共三个子目, 第一个子目主要讲维也纳会议召开,维也纳体系 确立,欧洲区动势力成立神圣同盟和四国同盟共同镇 压革命,维护维也纳体系; 第二个子目主要讲维也纳体系下存在的矛盾以及 这些矛盾的发展导致19世纪二三十年代欧洲一系列革 命、改革和独立运动发生,严重动摇了维也纳体系; 第三个子目主要讲 1848 年欧洲革命彻底瓦解了维 也纳体系。 本节的基本线索和总的知识体系就是:维也纳体 系的确立、动摇和彻底瓦解。

(3)编制教学目标(以高中历史课为例) 知识与能力:强调认识历史发展进程中的 重大历史问题和历史发展的基本脉络。 过程与方法:强调“认识历史学习的一般 过程”,强调“加深对历史和现实的理解过 程”。 情感态度与价值观:强调“了解中国国情, 热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和 培育民族精神……”。强调“以人为本、善待 生命、关注人类命运的人文主义精神的理 解……

b.教学策略设计技能训练 首先,组织活动设计。 其次,认知活动设计。 第三,情意活动设计。 第四,评价活动设计。 其实质是教学方法的选择,在教学 过程中选用何种教学方法或策略更好更 切合实际。正所谓“教无定法,贵在得 法”。

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自选课题,制定三维教学目标,并说明制 定目标的依据。 注意参考本学科的课程标准

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实质上流程分解图中“教学过程系统设计” 中的“教学目标设计” 和“教学策略设计” 即我们常说的“备课” 。
备课就是指制定教学计划,包括学年计划 、学期计划、单元教学计划和课时教学计划。 通常说的备课一般是指准备课时教学计划的教 案,备课的内容很多,主要有:学习大纲标准 、熟悉教材、熟悉学生、编写教案,并在此基 础上具体地确定教学方法,简称备教材、备学 生、备方法。

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(一) 备教材 备教材不是一般的通晓教材,而是对教材进行 分析钻研。

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1.学习教学大纲或标准: 课程标准和教学大纲 是根据国家教育方针和教学计划制定的。教师 备课首先就是学习课程标准、教学大纲、明确 教学目的和具体要求。 2.熟读教材、分析与研究教科书。 通过对教材的熟读、分析、研究,领会教材 的编写意图,认识教材的地位、特点,把握教 材的深广度,明确教学重点、难点,研究和确 定教学方法和教学组织形式。

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(1) 首先要通读整个教科书、统观全局,即对教 材进行总体分析,对全书有一个总体的认识。

(2) 细读每一部分,进行每一单元和每一课题的 分析。 (3) 具体分析,确定该课题的教学目的、重点、 难点和关键,并进一步确定具体教学内容,安排 好教学过程。

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1. 备课时必须同时备方法,即选定教学方 法。 2. 不管采用何种教学方法,都必须贯彻启 发式思想,做到师生互动、生生互动,充 分发挥学生的主体作用。

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3. 实际教学要有一定的灵活性。

C.教学评价设计技能训练 首先,教师自我评价设计。 主要包括:科学的教学目标;和谐的课堂 氛围;学生主动参与教学活动;充分的思维训 练和方法最优化、手段现代化五项指标
其次,学生评价教学的设计。 主要包括:引导和组织学生自我评价;帮 助学生养成自我评价的习惯;掌握自我评价的 方法;正确的归因。

教案也称课时计划,可以帮助教师有条理 地进行教学,同时又使教学总结有据可查。 教案书写形式不拘一格,但一般来说应包括 以下几个方面: 1.本课课题题目、授课人 2.本课教学目标、目的
(1) 从学生掌握知识、培养能力和形式品格方 面来考虑目标、目的,或者从知识技能、方法与过 程、情感态度价值观三个层次提出具体目标。 (2) 要简明。

课的教案应包括的基本内容(接前两条):
3.教学的重点、难点 4.教学方法、教学手段和教学媒体设计 5.教学过程(教学主体部分)
教学过程反映主要教学内容和教学程序 包括教 材的组织安排,教师和学生的具体活动 主要教学方 法 和教学时间的划分。这一部要求详细具体。

6.教学反馈(课堂练习) 7.本节课小结 8.课后练习 9.板书设计 10.备注

请同学们认真观摩,搞清楚教案应有的基本 内容,掌握书写教案的基本技巧和方法。 ? 在学完教案的基本理论和观摩了这一例子后, 请同学们根据自己的专业查找一节初中或高 中课的教案(相同的主题而内容不同,并分 析对比几个教案的优劣),为模拟授课作准 备。(请发至我的邮箱 gaosong29@aliyun.com ? 主题:教案-XX学-XX ? 附件:课题名-学院号)
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著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的教 学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂 上脑力劳动的效率。” “上什么山,唱什么歌”,不同行业、不同 场景有着不同的语言表达方式。教师在课堂 上也有专门的教师用语。 教师的语言是一种专业语言,要在简明、准 确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏 等方面下工夫。 教师用语在“教态、语言及板书”这三个基 本功中,处于最重要的地位。

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教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的 质量。教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节 奏能使学生置身于良好的学习环境,保证教 学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。 一个平缓、单调无味的声音,会使课堂变得 死气沉沉。声音的音质、声调和讲话速度的 变化,会使教学变得很有生气。举例声调高低起伏 教师用语还应追求语言的韵律感、幽默感和 新鲜感。

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韵律感即是语调的抑扬顿挫、高低起伏,语 速的错落有致、有快又慢。教师用语切忌平 平淡淡,从头到尾一个语调语速。 幽默感即是语言要风趣、幽默。教师不应总 板着面孔上课,这样学生就如芒刺在背。笑 是感情激流的浪花,课堂里常有笑的细流在 潜动,会使师生感情融洽,课堂气氛活跃。 教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽 默,把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特 洛夫讲过:“教育家最主要的,他第一位的 助手是幽默” 。

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新鲜感。语言要新鲜,青少年学生具有好奇好 新鲜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向 探求活动。语言新鲜,才能有效地激发学生进 行新的探求活动,保持旺盛的求知欲。
教师用语的语速控制也非常有必要。教师讲课 切忌语速平和,毫无错落。有时候,适宜的停 顿能起到良好的效果。三秒的停顿足以引起人 们的注意,二十秒的沉默对人是一种折磨,更 长时间的沉默会使人难以忍受。有经验的教师 在提出问题后,总是停顿一会儿……

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总之,教师用语是关键,最终追求的还 是教师基本功“三美”中的语言美。语 言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说 过:“最能直接打动心灵的还是美。” 自然美、人文美能打动学生心灵,教师 优美的语言更能直接打动学生的心灵。 美的语言悦耳动听,学生不仅兴趣盎然, 而且容易入耳入心。

教态、语言和板书合称为教师的三个 基本功,是教师基本教学技能中基础, 相当重要。 ? 教师的口头语言讲解是主要的教学手 段,但在教学的不同阶段要辅以非语 言手段以辅助讲解。 ? 其中教态变化就是一重要的非语言手 段。
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首先,做好课堂教学中的姿态(站姿和 走姿) 其次,提高教学的面部表情技巧 第三,增强手势的感染力 第四,提高目光交流的艺术

努力做到教师的“教态美”。

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1.站姿、走姿
站,仅用语言讲时,要以讲桌为中心,环视四 周,姿态自然大方,不拘谨,没有小动作,给 人舒服的感觉。用到板书时,身体要有至少 3/4的正面面对同学,不阻挡同学视线,说哪 指哪,收放自然。目光要经常性的环视四周。

2.面部表情
课堂上师生之间的情感交流,是创造和 谐课堂气氛的重要因素,在交流中教师的面 部表情对激发学生的情感有特殊的重要作用。

教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容 可以使学生获得最直观、最形象、最真切的

感受。许多教师都懂得微笑的意义,即使在
十分烦恼或身体不适的时候,走进教室时也

总是面带微笑,因为他们懂得学生会从老师
的微笑里感受到关心和理解。同时,教师的 情感也会激发起学生相应的情感,他们也就 会爱老师,又会从爱老师进而延伸到爱上老 师教的课,欣然接受老师的要求和教育。

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潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生, 可以使学生加深对知识点的理解、记忆。课 堂上用手势切忌无中生有,夸张做作,要根 据内容和授课需要,适时合理、自然到位的 使用手势。

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教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神 可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短 教师与学生的感情距离。

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眼神注视的技巧

正常上课时要多环视四周,不宜老盯着一个 地方,要适时地与前几排同学进行眼神上的 交流,通过观察了解学生是否理解并跟上上 课的节奏。 个别学生出现问题时,要盯准对方,引 起他的注意,通过眼神进行制止和控制。

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总之,教态是无声的语言,它能对有声 语言起到恰到好处的补充、配合、修饰 作用,可以使教师通过表情让语言的表 达更加准确、丰富,更容易为学生所理 解。教态变化的要求及示例
例如,在讲授小学英语课中:

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小学英语课本知识接近生活,情景性强,是一个 多姿多彩的百花园,犹如一个大舞台,老师与快乐 的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。英 语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一 堂,全方位地给学生施加影响,以创设良好的语言 环境训练学生的听说能力,并带动学生积极地参与 英语学习,使英语课充满阳光!每当上课铃响,英 语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室,并亲 切地向学生问候:“How are you? Nice to meet you.” 每当学生回答问题正确时,老师可微笑着竖起大 拇指说:“Excellent! Good job!” 然后点头致谢: “Thank you very much.”反之,则摇摇头或摆摆手 并鼓励学生:“Try next time.”

一.何谓板书板画? ? 在传统教学方式中,板书板画是课堂教 学过程中,教师写画在黑板上的文字、 符号、图表和各种图示等。它是课堂教 学的重要手段,学生获取知识信息的重 要渠道。 ? 有人把板书板画称为无声的教学语言, 也有人把设计精美的板书板画称为形式 优美、重点突出、高度概括的微型教科 书。
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1.展现教学内容,揭示知识结构。

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2.突出重点难点,强化学生记忆。
3.弥补语言不足,表现复杂关系。

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4.陶冶知识情操,激发学习热情。

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1.板书的要求: (1) 在内容上对教材高度概括,做到简明扼要、 重点突出、纲目分明、提纲挈领、繁简适中(要少 而精)。 (2) 在布局上要求安排合理、层次清楚、前后呼 应、体现知识的内在联系。 (3) 在字迹上要求端庄大方、清楚、醒目、秀丽。 (4) 在书写格式上要突出关键词,结合教学过程 使学生思路分明,留下深刻印象。

充分利用副板书

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(5) 整个板书要有计划有准备 (6) 形式多样、有趣味性 (7) 教学内容和学生思维特点,形 式多样地运用好板书版画

板书的分类:

①提纲式板书
如下所示

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理想气体的压强
一、压强的实质 ssssddffffgggghhhjjjjj

二、压强公式的推导
1. 推导思路 2. 假设条件 3. 推导步骤 三、讨论 1. 公式的意义 2. 推导中所用的统计概念、方法

②语词式板书

常用于复习教学或文科教学 例如 ? 质点—位移—速度—加速度 ? 教育—教学—课堂教学—课堂 教学艺术—教学语言
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③表格式板书
重力 弹力 摩擦力 .......

原因 地球吸引 ........

条件 ....... .......
大小 ....... ....... 方向 ....... .......

.......
....... .......

形式美基本概念理解和审美感受水平 A类被试(大学美术专业)组前后测差异比较

A类实验组 (大3美术专业) 后 前 测 测

形式美概念掌握程度 M 222. 8 SD t

审美感受水平

备注
M 241. 3 SD t

68.86
5.535***

37.56
6.602***

160. 3

63.34

201. 8

28.48

n = 24 df = 23

④运算式板书
设想水平桌面上有两个匀速运动的球

p' ? p1 '? p2 ' ? m1v1 '?m2v2 '

p ? p1 ? p2 ? m1v1 ? m2v2
F1t ? m1v1 ' -m1v1

F2t ? m2v2'-m2v2 F1t ? -F2t

(1)

(2) (3)

⑤图示式板书
教师主导活 动的设计 学生参与活 动的设计 教学内容知识 结构的设计 教学媒体运用 方法的设计

教学过 程结构 流程图 的设计

形成性练习的设计

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1. 板画种类:立体透视图、正投影图、剖 面图、示意图
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2. 作用: ① 帮助学生建立直观形象。 ② 比板书更加简明生动,且易使抽象的事 物具体化。

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3. 要求: ① 取舍合理、简明清晰、顺序合理。 ② 配合演示做图(应从学生角度看)使图 形跟实物方位一致。

简笔画、示意图
A B

C 图5-1

图 5-2

/3

图2-3

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板书的要求: 1.重点突出,简明扼要 2.书写美观,布局合理 3.边讲边写,讲写结合 板画的要求: 1.构图简单,示意明确 2.科学规范,准确无误 3.边讲边画,讲画结合

五、课堂教学中的板书板画技能
首先,突出结构、整体设计。 其次,把握空间、布局合理。 第三,有虚有实、虚实相生。 第四、形式多样、富于创新。 第五、正副结合、相辅相成。 第六、形声结合,适时板书。 先书后讲、先讲后书、边讲边书

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板书是教师课堂教学思路的高度浓缩,是教 师的微型教案,它具有高度的概括性。它是 对教材的一种艺术再创造。 板书设计要文字精练,一目了然,运用和谐 的色彩,图形、表格等构图清晰。 创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。 板书形式的美,顺应了学生喜新、好奇心理, 能进一步强化学生的感知,生发美的思索。 精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面,更 能激发学生的审美情趣和创造意识,也是课 堂美育教学的一个重要内容。

(一)了解中学课堂教学的基本课型
六课型单元教学法(最优中学教学方法试验 法) (武汉师范学院 黎世法提出) ①自学课 ②启发课 ③复习课 ④作业课 ⑤改错课 ⑥小结课 (知识技能概括、综合) (教师提供提纲) (重点讲解) (独立复习)

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中学课程的教育理念是相通的,以中学《物 理》课为例:2001年秋季,国家教育部颁发 了《全国制义务教育物理课程标准(实验 稿)》(以下简称《标准》),并配套出版 了相应的实验教材,拉开了我国新一轮基础 教育改革的序幕。 新课程标准的主要特点:

1.注重学生发展,面向全体学生。 2.注重学科渗透,关心科技新成就。

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3.从生活走向物理,从物理走向社会 。 4.注重学科探究,提倡教学方法多样化 。
《标准》强调以知识为载体,让学生经历科学 探究的过程,学习科学探究的方法 ,培养学 生科学探究精神,实践能力、创新精神;改革 以书本为主,实验为辅的传统教学模式,提倡 多样化的教学方法,鼓励将现代信息技术应用 于教学。

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5.改进评价体系 。

构建多样化,发展性的评价体系,以促进学生的 全面发展。

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6.要求灵活
《标准》在“过程与方法”,“情感与价值 观”方面的要求比较明确具体,在“知识与技 能”方面无论在范围和层次要求上都比较宽泛, 这就为教师根据不同的情况,不同的对象进行 不同的教学提供了依据,为教材编写者编写出 不同的教材提供了可能。

新的教育理念引起教育模式以及教学方式的巨大变 化: 传统“填鸭式”的教学方式到现代探究式的教学方 式。 传统的灌输接收知识到现在的探究发现接受知识。

(二)掌握中学课堂教学的基本方法
1.什么是教学方法? 简言之,教学方法就是以解决教学任务为目的 而协调教师和学生双边活动的方法。 教学方法具有双边性,它包括指导者和被指导 者双方的活动。 教学方法不是一成不变的,它既可继承,又是 发展的。苏联著名教育家马卡连柯说:“任何 方法都不能够永远同样地认为永恒不变,永远 有益和永远生效的,这完全是自然的道理,教 育学是辩证法的科学,绝对不允许有教条主义 存在。”

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启发式——凡是从学生实际出发,采取多种有效的 形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性, 引导学生通过自己的智力活动(动手、动脑)去 掌握知识、发展能力就是启发式。 核心:调动学生积极思维活动。 怎样进行启发式教学 1.引起兴趣、发掘问题。 2.运用“注意”规律,把学生思维活动引向正确 规律。 注意:这是心理活动对客观研究对象的指向和集 中,它可以分为有意注意和无意注意。 3.通过知识的运用,使学生在解决问题中看到成 果,精神得到某种满足,进一步激发学习兴趣。

教 学 方 法

教师教

学生学

在教学过程中,师生为了共同完成一定的教学 任务,所采取的教和学相互作用的工作程序和 方法。

教 学 方 法 的 分 类 方 法

传授知 传授和感知教材 识为目 根据教学思想、教学目的 讲授法 的 谈话法 演示法 传授法 程序法 传授和理解教材: 根据掌握知识过程 启发式 培养能力为 目的 逻辑法 探究法 (比较,归纳,演 根据教学的基本形式 绎,分析,综合等 自学法 ) … 二者并重 巩固和应用知识 : 启发式 练习法 自学指导 复习法 讲练读议 检查知识 实验.综合. 测验 考试

教 学 方 法 的 分 类 方 法

根据教学思想、教学目的
讲解法、谈话法、讨 论法。。。

根据掌握知识过程

实验法、自学法… 练习法、测试法…

根据教学的具体组织形式 根据运用范围

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口述式教学法:讲解 法、谈话法、讨论法

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实践式教学法:实验 方法、自学方法、练 习方法

§2中学教学的基本方法

口述式教学法 实践式教学法

利用语言作 为工具来传 递交流信息

口述式 教学法

讲解法

谈话法

讨论法

? 基本要求

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①科学性 ②逻辑性 ③启发性 ④重点突出

程序: ①复习提问 ②讲解新内容 ③巩固应用 ④布置作业

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做法 ①课前编提纲

? 要求

②上课问学生

① 问题要清楚明确 ②问题要有层次 ③要面向全班提问 ④问题要有价值 ⑤及时总结

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特点: 较好地调动学生 学习的主动性和 积极性 有利于培养学生 发现问题、分析 问题和解决问题 的能力

要求 ① 选好论题,确定提 纲和具体要求。 ② 善于启发,创造讨 论的良好环境,培 养学生积极参加讨 论的习惯。 ③ 做好讨论小结。
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实践式教学法

实验法

自学法

课堂练 习方法

网络 教学法

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实验法 ——指学生在教师指导下,自己动手做实 验、发掘问题、获得资料进行分析,总结得出规 律的方法 自学法——是学生在教师指导下通过自己阅读教 材或材料主动获取知识的方法。(电磁波的发现) 练习方法——是指学生应用已学过的并已有了一 定理解的知识,来解释有关现象、解决有关实际 问题, 网络教学法——广义上讲,网络教学是指在教学 过程中运用了网络技术的教学活动。

发现教学法(探索教学法)
例如历史学中,“你如何评价拿破仑”。要求 学生在学习过法国大革命和法兰西第一帝国的有关 内容以后,对拿破仑这一历史人物进行评价。告诉 学生可以从不同角度、以不同形式进行,但没有作 固定的要求。 学生可以根据自己的兴趣选择评价的角度,教 师也可以根据具体情况作一些组织安排工作,主要 是鼓励学生自己去查阅资料、组织论点,学习研究 历史问题的方法,培养学习兴趣。形式可以多种多 样,既可以撰写小论文,也可以展开讨论。其次、 调整课后习题。修订本阅读课取消了课后练习,加 强了必读课课后练习的研究性学习功能。

结构教学法:建构主义认为,知识不是通过教
师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背 景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学 习环境中的四大要素或四个属性。而“意义建构”是 整个学习过程的最终目标。 要求教师在教学过程中先从整体上给出概念,使学生 产生对整个单元知识的整体直观认识,然后逐步讲解 各个部分的具体认识,最后给以整体性的小结,使学 生形成一个完整的认知结构。总之,必须坚持“整体 →部分→整体”的原则。

探究式学习的目的: 改变学生的学习方式

改变过于强调接受学习、死记硬背、
机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和 解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

对学习采取 对所学的 被动的态度 内容没有 三种不同的学习方式 兴趣或有 内在的学 习欲望

对学习成果 没有内在的 要求

学习的方法是 马虎应付,不 求甚解,死记 硬背

对所学的内 容有浓厚的 兴趣与强烈 的学习欲望

表层式学习(Surface深入地探究所学内容的 Learning)
含义,理解各有关内容 之间的关系,逐步了解 深层式的学习(Deep Learning) 掌握学习与探究的方法
内在的学 成效式学习(Achieving 习动机

Learning)
采取多种 学习策略 , 学习有 条理

对学习本身 不一定有强 烈的兴趣或 欲望

重视学习的 成效,重视 个人在同辈 中的地位

特别重视 考试的成 绩,努力 搏取高分

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探究式学习的目的 探究性学习的特点 探究性学习的内容 创造良好情境、激发学习动机 重要的是探究的过程 教师是探究性学习的组织者 让学生自己进行评价

探究性学习的目的

态度 主动积极 科学严密 不折不挠

能力 发现问题 制定计划 解决问题

知识 生活 社会 自然

问题意识 创新精神

活动为主 亲身经历 体验感受 实践创新

目标开放 注重发展 内容开放 面向生活

实践性

开放性

生成性

探究性学 习的特点

自主性

逐步构建 灵活可变 不断完善 没有设限

任务驱动

自选课题 自定方法 独立工作 自行评鉴

(1)学生主动参与,由问题或任务出发,展 开学生的学习活动,学生通过观察、实验、 调查等多种形式的活动,收集信息、处理信 息、分析论证、得出结论; ? (2)通过表达、交流、修正或改进,使学生 逐步形成科学态度和科学道德,以及对社会 的责任感和使命感。 ? 有利于培养学生的问题意识、信息意识、研 究意识与合作意识
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(1)提出问题(学生能发现并提出问题,或教师根据教学 内容提出问题); ? (2)猜想与假设(学生对问题的解决进行猜想和假设); ? (3)设计实验或制定计划(为了证实自己的猜想,制定实 验方案,考虑实验的变量及其控制方法,尝试选择实验的 装置与器材); ? (4)进行实验或集数据(通过实验如实记录实验数据,或 通过公共信息资源收集材料、数据); ? (5)分析与论证(对实验数据进行分析处理,尝试根据实 验现象和数据得出结论,对实验结果进行解释和描述); ? (6)评估与反思(尝试分析猜想与假设跟实验结果之间的 差异,吸取经验教训,改进探究方案,或注意探究活动中 未解决的矛盾,,发现新问题,并写出实验探究报告。 ? (7)表达与交流(学生能用语言、文字、数据、图表等方 式表述探究的过程和结果,能倾听和尊重他人提出的不同 观点和评议,并交换意见)。
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1. 2.

3.

4.

5.

学习者围绕科学性问题展开探究活动 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问 题的证据 学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问 题做出回答 学习者通过比较其他可能的解释,特别是那些 体现出科学性理解的解释,来评价他们自己的 解释 学习者要交流和论证他们所提出的解释 学习者 的交流和论证保证了其结论的客观性

教育价值
附带的 学术价值

附带的 社会效益

什么样的课题是有价值的?
学术价值 ??? 社会效益 ??? 注意避免成人化 学院化

充分重视探究的过程
学习是 一个过程
探究的过程没有 固定的模式。提 出问题、进行假 设、制定计划、 收集证据、整理 分析、得出结论 、评鉴预测等是 科学探究过程的 要素而不是固定 的规范。

在探究中 体验和表现 学会 比结果重要 交流与合作
不要把 探究过程 模式化
要注意让学 生自主进行 探究,不要 拔苗助长, 更不要作假

在探究中 发展能力

注意帮助学 生及时调整 探究的过程

不要追求探 究过程的完 整

教师不可能 什么都懂!

教师应与学生 一起探究!

教师与学生 是平等的!

教师可提供 经验和帮助!

教师是组织者
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 开阔学生视野,启发学生思维 善于发现学生思维中的闪光点 向学生提供经验,进行价值判断 帮助学生整理思路和计划 检查计划的可行性 提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难 安排学生活动,防止安全事故 向学生提供必要的资源和帮助 纠正不规范的做法,防止偏见和差错 提醒学生注意实事求是,注意结论的可靠性 引导学生对探究的过程进行总结与反思

引导学生自己进行评鉴
课题意义 再认识 成功与失败 原因总结

个人 收获

今后 展望

原则 ? 符合中学教学的指导思想和教学 目的。
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体现中学的特点和教学原则。 切合学生、教材、教师和学校的实际。

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(三)三个教师基本功以外的技能训练
?训练四 课堂教学中的导入技能训练 ?训练五 课堂教学中的过渡技巧训练 ?训练六 课堂教学中的结尾技能训练

?训练七 课堂组织教学技能训练
?训练八 把握课堂教学节奏的技巧训练 ?训练九 讲解技能训练 ?训练十 演示实验技能训练 ?训练十一 师生沟通交流的技巧训练

?训练十二 课堂提问技能训练
?训练十三 课堂教学中的个别技巧训练

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一.导入的功能 “导入” 是“导入新课” 或“引入新课” 的简称,是在新的内容或教学活动开始时, 教师引导学生进入学习状态的行为方式, 是课堂教学的首要环节。导入有如下功能: 1.集中学生注意,创设教学环境。 2.明确学习目的,启迪积极思维。 3.激发学习兴趣,唤起求知欲望。

二、导入的类型

导入新课要求新、活、美、乐、自然入题, 激发学生学习兴趣,拨动其思维之弦。总的原 则是要注意启发性,知识性、灵活性、趣味性。 让学生的最佳的兴奋状态介入学习活动,这就 是成功的导语。课堂教学的“凤头”。 1.温故求新法 复习上一课的内容导入新 课。便于学生巩固已学知识,便于将就旧知识 逻辑地,有机地联系起来,循序渐进地展开教 学。通常通过提问、练习,讲述,诵读等方式 进行。使学生“温故”的基础上知新。

2. 问题导入法 依据教材新旧知识的联系, 抓着新课的重点,提出问题,导入新课,促 使学生积极思维,引发探索问题奥秘的兴趣。 3.演示实验法 教师讲授新课前做一个有关 新课内容的演示实验,通过实验现象调动学 生的好奇心和积极思维,达到导入目的。 4.生动实例法 通过生活中的一些常见的实 例,由学生的感性认识入手达到导入效果。 5.讲故事法 通过讲述学科历史发展中的一 些典故和故事把要讲的新课内容引出。

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6.求异联想法 利用人的求异思维能力,由熟 知的学科内容或现象规律,通过联想与推测, 从而提出新授课题的方法。 7.直接导入法 上课开始,开门见山,直截了 当地说出所要讲述的课题名称和内容,成为 直接导入法。
1.集中注意 2.引起兴趣(举例,夏天下午第一节课,讲物 理学中的弹性势能,弯弓射箭……) 3.激发思维 4.明确目的 5.进入课题

三、导入的程序(自由落体)

1.短小精悍,目的明确 ? 2.趣味浓厚,启发性强 ? 3.紧密联系新知识,进入课题自然合理 ? 4.方法多样,注意调节
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五、导入存在的问题

1. 过分渲染,不分主次。 2. 偏离重点,牵强冗长。 3. 演独角戏,忽视学生。 4. 只重形式,重导轻入。

根据所学专业,设计一节新授课的导 入内容,在讲台上讲给大家听,供大家批 评和探讨。

1.过渡的功效:是否拥有“过渡语”, “过渡语” 用的是否合理到位,是评价 一名教师教学能力的一个重要参考指标。 这也是教师“纯粹的” 自己的东西,是 教师创造性的劳动。 ? 恰当到位的“过渡语”能够使学生主动 地跟着教师思路往下走,能够把学生的 思想较好的集中到课堂上。对于授课起 到事半功倍的效果。 ? 因此,应该重视教学中的过渡技巧。
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2、课堂教学中的过渡技巧
教师将要学习的几方面的知识内容有机联系起来, 紧密连贯,前后连成一体,过度必不可少。 2.1 需要过渡的一些时机: (1)由一层转入另一层 (2)由“总述”到“分述”,由“分述”到 “总括” (3)由复习到新授,由新授到复习 (4)由讲授到练习,示范,表演,讨论等环节。

2.2 过渡的几个常用方法:
(1)层递设问式

“有了这个概念的定义单位是不是就完全 掌握了这个概念呢?当然不是!我们还要看一 下它的物理意义。” (2)归纳导引式
“好,上面我们讲了第二次世界大战的背景、 时间、和内容事件,下面我们再来看一下此次 世界到站给人类带了的诸多影响。“

(3)渲染激励式 “大家知道,在当时那么困难的情况下, 陕北红军克服了重重困难,把革命事业又向前 推进了一大步,那么我们应该从他们身上学习 些什么样的品质呢?好,我们接着开看课本的 第四部分……” 过渡中常用的一个技巧就是多用问句,包括 反问、设问、自问自答等等。 避免在部分与部分之间,直接 向学生进行下一步要讲的内容。

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一、结尾的功能
课堂教学结尾技能是教师在完成一个教学内容或 活动时,教师对知识进行归纳总结,使学生所学 知识形成系统,转化升华的行为方式。
一堂课应该既要有良好的开头,又要有精彩 的结尾。结尾有以下功能: 1.概括、总结,使知识系统化。 2.加深对所学重点知识、概念、规律的理解。 3.反馈教学信息。 4.埋设伏笔,活跃思维。

1.总结归纳式 ? 2.联系巩固式 ? 3.比较识记式 ? 4.活动式 ? 5.首尾呼应式 ? 6.拓展延伸式
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(美国科学课堂)

(赤壁怀古)

(电磁波的发现)

1.简单回忆 2.提示要点 3.巩固应用 4.拓展延伸 四、结尾的要求 1.明确教学重点,提示知识要点。 2.形成知识系统,使学生的理解升华。 3.及时巩固,强化学习。 4.结尾形式多样,增强学习兴趣。

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论 坛 摘 录:

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怎样才能更好的组织教学呢? 这个话题一言难尽。 还要控制住学生的注意力 另外要控制好自己的脾气 有一定的节奏感 让课堂变得不要太紧张 还要给学生留思考时间 要给自己留准备时间 必须充分备课,很好地了解学生,对每一 个学生做透彻的了解 ...... 话题的面太大了

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我的学生都不听我的话!把我当他们的朋友!!跟我很随便啊!! 你说我应该怎么办啊!!我也很想做一位很有实力的老师!!

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先让学生喜欢你吧!和蔼可亲像和坤,迎奉拍马像星爷,专搞笑 料像倪萍……哦!好象搞错了,自己搭配吧!包你搞定! 首先祝贺你,学生喜欢你,你已经成功了一半。让学生既喜欢你 又听你的话确实是一门艺术,要把握好一个度。你的课要能吸引 学生,让学生爱上你的课,提高教学水平,讲究教学艺术是很重 要的。课堂组织眼神和神态运用的好,会收到很好的效果。还有 很多很多啦,加强自身的修养,丰富自己的内涵,用自身的人格 魅力影响学生最重要,这有一个在长期的学习、实践中不断提高 的过程。努力吧,你会成功的。 让学生喜欢,你做得对! 但,你不能光哄他们恩威并施,在和 他们玩的同时适当注意培养自己的严肃的一面,有些问题上给他 们以震慑! 有个学生曾建议我说:老师,您不能收一收您的笑 脸吗?这样一来,他们就不会对您撒娇了!(她撒娇地带着笑脸) 我笑了笑! 严肃的问题就必须板下脸来!

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组织教学技能是教师在课堂教学中不断地组织 学生的注意、管理纪律、引导学习,建立和谐 的教学环境,指导学生进行学习的行为方式。 组织教学是课堂教学的“支点”,是使课堂教 学得以顺利进行的重要保证。 它不仅影响到整个课堂的教学效果,而且与学 生的思想情感、智力的发展有密切的关系。

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1.组织和维持学生的注意。根据中学生注意
的特点,教师向学生提出正当合理的要求,建 立正常的课堂常规,具有唤起和维持学生注意 的作用。

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2.引起学习兴趣和动机。教学中教师根据学
科特点、知识特点和学生年龄特点,采用不同 的教学组织形式,能够调动学生学习的积极性。

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3.增强学生的自信心和进取心。组织课堂教
学是要因人而异,因材施教,长短并重,因势 利导。

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4.帮助学生建立良好的行为标准。通过组织
教学,对学生进行行为规范的教育,是教师在 课堂上对学生进行思想教育的一个重要方面, 也是课堂组织的任务之一。

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5.创造良好的课堂氛围。从教育的角度看,
生动活泼的课堂气氛,会使学生的大脑皮层处 于兴奋状态,易于全身心地投入学习,更好地 接受知识。

1.管理性组织
主要包括以下两个方面:

(1) 课堂秩序的管理。是对学生在课堂上
出现迟到、早退、看课外书、说话等不专心学 习的行为进行纠正。

(2) 个别学生的管理。针对个别学生影响
课堂教学的不良行为,做出相应措施。可以采 取不理睬或安排替换行为。

2.指导性组织 主要包括以下几个方面: (1)阅读指导。教师帮助、指导学生读书和
自学的一种教学方式。

(2)观察指导。主要用于实验课上教师指导
学生学习的一种方式。

(3)课堂讨论指导。组织形式有小组讨论、
全班讨论、专题讨论和辩论式讨论等。

3.诱导性组织
包括热情鼓励的组织指导方式和设疑激发 的组织方式。

1.明确目的,教书育人。 ? 2.了解学生,尊重学生。 ? 3.重视集体,形成风气。 ? 4.灵活应变,因势利导。 ? 5.不骄不躁,沉着冷静。
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我们来看几个范例:

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例1. 熊老师是我们师范学校最优秀的教育学老师,他时间观念尤 其特别强! 今天上午第二节课熊老师要在第二教室给学生讲授“组织教 学”。这不,离上课还差五分钟他已经在教室门口徘徊一阵子了。 好不容易等到上课铃响。熊老师前脚刚跨到黑板前,后脚还 在门口,就已经迫不及待的对学生们说:“同学们今天我们来讲 ‘组织教学’!”边说,他长长的手臂已伸到黑吧板上。“组织 教学”几个大字比他站得还稳当的坚定地站立在了黑板中央。 “同学们!”熊老师不浪费每一分钟的说,“同学们!组织 教学在整个教学环节中是非常重要的一个环节。组织教学要求老 师在讲新课前一定要查看学生是否到齐,学生的学习用具是否带 齐,学生的精神、情绪是否稳定,学生的……” 熊老师讲得正起兴,突然班长站起来很没礼貌的打断熊老师 说:“老师,张乐和南里等五个同学还在厕所后面大树下抽烟, 我从窗户这里正好能够看到他们哩!不信,你来看看?……” 熊老师张大着嘴,不知是要批评班长,还是想接着讲课,一 时间讲不出任何完整的话来,只听见从他向上抬起的嘴里冒出: 组——啊——组——织—— 在学生听来,熊老师嘴里在说:主——啊——主——子

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点评:良好的开端是成功的一半。教师抓好课前一分钟,就为这 节课的成功打下了基础。学生在课间充分释放情感,情绪上属于 玩乐状态,注意力集中在课间活动上,上课伊始马上展开教学则 不符合学生的心理发展规律,因为学生从一种状态过渡到另一种 状态需要一定的时间。因此,教师应当用一分钟的时间组织教学, 让学生尽快从热闹的玩乐情绪转入到积极的学习情绪中。 教师走上讲台面对学生说:“上课!”班长带领全班同学“起 立”,师生互相问好以后,教师示意学生坐下。表面上看来,这 是一个可有可无的环节,很像是在搞一种形式。其实不然,这是 一个典型的组织教学的环节。 这时,教师的一声“上课”,是 给学生们的一个提示,要学生们把兴趣从室外转移到室内,从游 戏转移到学习。学生们全体起立,则既是对教师的一种礼貌,也 是一种心态的调整:老师开始上课了。

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在这一分钟里,教师可以走上讲台,用专注的目光环视全体学生, 用眼神查看每一个学生的精神状态,用眼神提醒一些学生做好上 课准备,使学生感受到老师的等待,从而静下心来准备上课。在 这一分钟里,教师还可以让学生闭上眼睛深呼吸几次,待心绪平 静下来后开始上课。组织教学一分钟用得得当,往往能收到“以 静制动,无声胜有声”的效果。教师不要吝啬这一分钟的“空 白”,正所谓“磨刀不误砍柴工”。

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例3. 到了炎热的夏天,天气闷热,学生常常会无精打采 地听课.特别是下午,学生听课情绪烦躁,打瞌睡的现象 更加严重。教师更应该做好课前的组织教学,在课前, 让学生闭目养神或做一些趣味性较浓的游戏活动,或 举行一分钟的竞赛,比一比看谁一分钟内写的成语多, 分四大组,每组每次只能派一人写在黑板上;比一比 看谁说的书名最多;比一比看谁一分钟内背的古诗词 多;看谁说的笑话最好笑;看谁说的新闻最有价 值……课前一分钟的竞赛,每节课都可以开展一次, 这也是有条件的。经常开展这样的竞赛,使学生的大 脑中枢神经经受刺激后,引起了无意注意和有意注意, 消除了学生的疲劳,增强了学生的注意力,充分调动 了学生的学习积极性,也增强了学生的效率观念和竞 争意识。在这种情况下,加上老师精湛的讲课艺术, 学生发现问题,探究问题,解决问题的欲望更加强烈, 兴趣也更浓了。

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例4. 起立,两脚分开,与肩等宽,俩脚平行, 背直、头正,微闭双目,以目视鼻,以鼻对口, 以口向心。然后意想丹田之处有一朵莲花盛开 着,浑身放松,若感觉深呼吸舒服,则深呼吸。 冥想则是引导学生闭目,意想自己像一片云, 飘向空中,然后变成一轮月,俯瞰地球这个直 径比月亮大两倍的浅蓝色的星体,再想自己是 一颗星在广阔的宇宙空间遨游,这时再看地球 只是光亮极弱的一颗小星星,所谓“处天外遥 望地球很小,居体内细察心域极宽”。这样个 人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小,自然就 从紧张状态中解脱出来了。
魏书生

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一、声音控制法:声音控制法指教师通 过语调、音量、节奏和速度的变化,来 引起和控制学生的注意。例如,当教师 从一种讲话速度变到另一种速度时,已 分散的注意力会重新集中起来。在讲解 中适当加大音量,也可以起到加强注意 和突出重点的作用。我们常做的高低声 游戏就是利用了这个原理。

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二、表情控制法:丰富的表情变化也可以 起到控制学生注意力的作用。教师的表情 表达对学生的暗示、警告和提示,也可以 表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教 师面部表情、头部动作、手势及身体的移 动也传递着丰富的信息,有助于沟通师生 间的交流,调控学生的注意力。

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三、停顿吸引法:适当的停顿,能够有效 地引起学生的注意力,可以产生明显的刺 激对比效应。喧闹中突然出现的寂静,可 以紧紧抓住学生的注意力。一般来说,停 顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足 以引起学生的注意。停顿时间不可过长, 长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。

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四、目光注视法:教师的目光注视可以在学生中 引起相关的心理效应,产生或亲近或疏远或尊重 或反感的情绪,进而影响教学效果。因此,教学 可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。 如开始上课时,教师用亲切的目光注视全体同学, 使学生情绪安定下来,愉快地投入学习。再如, 课上有学生注意力不集中,教师可以用目光注视 提醒学生注意听讲等。

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五、情感暗示法:情感在课堂组织教学中, 发挥着动力的作用。如果学生对老师、对 课堂缺乏情感,就不能有效地进行学习活 动。因此,我们要善于运用各种教学手段, 培养和引导学生积极向上的情感,并在成 功中产生新的学习动机。

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六、姓名举例法:在英语单词或课文教学中,教 师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境, 以加强学生对所学单词或课文的理解。如果发现 有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等, 教师可以抓住时机,运用这位学生的名字作主语 造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务, 增加英语教学的真实性,又可以起到提醒学生的 作用,真可谓妙趣横生、一箭双雕。

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七、短暂休息法:连续的操练之后,部分 学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现 象。面对这种情况,教师的提醒或警示对 学生注意力的长久保持已无济于事。这时, 教师可以播放一段或唱一首英文歌曲,让 学生放松片刻。这样,不但消除学生的疲 劳,活跃课堂气氛,而且增加师生间的感 情。

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八、手势示意法:在英语课上,有的学生 自控能力差,会交头接耳。面对这种情况, 教师可以用双手向他们做出一个暂停的动 作或将食指按住嘴唇做出安静的表示,以 示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。

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九、媒体变换法:在课堂教学中,单一的教学媒 体容易引起学生疲劳和注意力分散,教学频率也 容易受到影响。因此,教师根据需要适当变换教 学媒体,通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等 多种媒体的交互使用,充分调动学生的各种感官 去获取信息,不仅可以有效调控学生的注意力, 加强学生对知识的感知度,而且有利于学生对知 识的记忆、理解和应用,促进由知识向能力的转 化。

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十、活动变换法:变换课堂活动方法可以有效调 动和集中学生的注意力,提高课堂教学效率。课 堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方 式和教学评价的方式等。在课堂教学中,教师应 根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例 如,由教师讲变为学生讲,由机械操练变为交际 操练,由集体听课变为小组讨论,等等。这些变 化都会给学生以新鲜的刺激,强化学生的注意, 激发其参与的兴趣,进而达到提高教学质量的目 的。

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十一、设疑吸引法:巧妙的设疑是课堂组织教学 中的一种艺术方法。当学生注意力不集中时,教 师设计一些疑问,让学生回答,以促进学生注意 力的转移。在学生学习情绪低落时,利用疑问引 起学生学习的兴趣,激发学生学习的积极性。它 在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。 但设疑需要教师精心设计,注重提问的思考价值, 无目的的设疑会破坏教学设计的目标,影响学生 思维。

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十二、竞赛刺激法:在学生学习情绪不佳、 疲劳或学习积极性不高时,教师可根据教 学内容,开展一些小型教学竞赛活动,如 采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等, 以调动学生的积极性,使学生的有意注意 力高度集中,从而使学生跳出不良的学生 状态,达到提高教学效果的目的

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课堂上教师要求学生背会一首诗。不善 于组织教学的教师很可能安排学生: “利用下面的时间把这首诗背会”,而 有经验的教师则会把学生分成几个小组, 然后说:“看哪组的同学先把这首诗背 会”。同样都是十三个字的一句话,效 果却截然不同,前者,学生被动接受任 务;后者,学生积极响应,积极性调动 起来了,效果一定会好!这里,后者的 教师就是根据学生争强好胜的心理特点 进行了一次组织教学。

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教有方法——指的是教学规律。 教无定法——指的是教学方法。 贵在得法——指的是符合教学规律的课堂教学方 法。 课堂教学的组织教学要以提高学生的能力为目 的,以教到不需要教为方向。这当中还有强调课 堂的纪律性,学生的自控力,教师的教学魅力和 学生的有意注意力。 要搞好课堂组织教学,还要充分发挥教师的“手 势、眼神、语言”的作用。即手势的指挥,眼神 的暗示,语言的激励。叶圣陶先生说,“能让聋 子看得懂,那就是不错的老师”。

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课堂教学中,教师必须担当起主导作用, 已用自身的“首席主体”地位,控制好教 学节奏。做到层次分明,节奏明晰,使课 堂教学达到预期的良好效果。

一、掌握课堂教学节奏技巧(45分钟节奏)
45分钟的价值大小决定于教师怎样运用时间价 值规律。45分钟时间价值随着学生生理心理的变化 呈现出一种动量状态。在45分钟之内,学生的生理 心理状态分为五个时区。

波谷——波峰——波谷——波峰——波谷
(一)起始时区:5分钟。角色进入时区。 实际的教学中两个误区: 一是仓促入题,学生的情绪尚处于躁动之中,即匆 忙切入正题; 二是久不入题。罗哩罗唆,不着边际,非但不能收 心,反倒涣散了思维。

(二)兴奋时区:15分钟。 第一黄金时区。在这个时区内,学生的兴奋点已 经转移到课题上来,生理心理进入最高波峰,教师 必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界,并尽 可能延长兴奋时间,教学的密度、力度,都应达到 最大限度,重点、难点都尽可能得到解决,使之成 为开花之春天、日出之清晨的黄金时区。
(三)调试时区:5分钟。心理过渡时区。 教学时间已过去将近一半,学生的兴奋过程开始 转为抑制过程,会出现一个疲劳波谷。疲劳是一种 正常的生理心理现象,是体能消耗与恢复相交替的 机能正常活动。教师必须进行调适,帮助学生度过 疲劳波谷区。

(四)回归时区:15分钟。第二次黄金时区。
经过5分钟的调适过渡,学生的生理、心理出现第 二次波峰状态,因此,称为回归时区。教师应当因 势利导,再次把教学推向新的高潮。如果说第一黄 金时区是以新课教学为主,以培养学生的思维能力 为主的话,那么第二黄金时区则应当以巩固新课和 能力训练为主,当然也不可过于拘泥。 (五)终极时区:5分钟。总结回应时区。

这时候,学生趋于疲劳状态,注意力渐次分散,进 入尾声。教师应当加大信息量,加快语速,强化情 绪,总结新课,圆满完成任务。终极的最佳境界应 当是:教学计划完成,到下课时,学生还回味无穷。

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能够合理有效地把握好课堂教学节奏并 非易事,更不是一两节课就能够训练好 的。这需要在长期的教学实践中不断摸 索不断总结,用一名优秀老教师的姿态 去学习体会和总结。 这些技能不同于简单的三个教师基本功 的技能训练,需要不断反思才能掌握。

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语言是人类最重要的交际工具。对于教 学工作来说,语言更具有特殊得意义和 作用。
讲解亦称为讲授。他是教师用语言向学 生传授知识的一种最基本、最常用的教 学方法。(前面已经提到讲解法是课堂 教学中最常用的一种方法)

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1.课堂教学的主要手段,传授知识的重要渠道。讲 授法的特点是信息量大、教学效率高。 2.揭示事物本质属性,培养学生思维能力。

二、讲解的类型
(一)具体知识的讲解: 1.叙述性讲解。条理的向学生叙述具体事物的形态、 特征、结构、发展过程等的讲解。 2.描绘性讲解。在叙述性讲解的基础上,适当增加 语言修饰成分的讲解。 3.论证性讲解。通过对事物的讲解分析,最后导出 结论的讲解。

1.归纳法。由分到合,由个性到共性。 2.演绎法。由共性到个性。

三、讲解的程序
(一)讲解具体知识的一般程序: 1.提出问题。即导入要讲解的知识。 2.叙述事实。按部就班的讲解。 3.提示要点。提炼出精华。 4.核查理解。检查讲解效果。

(二)讲解抽象知识的一般程序:
以物理学为例,抽象物理知识通常指物理 概念、规律等。

对物理概念的讲解程序一般为:
1.提供感性材料引入概念。

2.对感性材料思维加工形成概念。
3.通过练习巩固概念。

对物理规律的讲解过程一般为:
1.创设环境,导入规律的研究课题。 2.探索事物的内在联系,形成规律。 3.讨论规律,加深对规律的理解。 4.运用规律,巩固、深化对规律的认识。

四、讲解的要求
1.注意科学性。 2.讲究逻辑性。 3.重点要突出。 4.语言要生动、通俗。 5.贯彻启发式。

训练任务: 根据自己专业,找一 个小的知识点,运用 讲解法把它讲授给同 学们听,要求5到10 分钟,讲解科学、透 彻、清楚、生动。

演示实验是教师在课堂上操作表演、做 给学生观察的实验。它是课堂教学的重 要手段,也是中学实验学科实验教学的 组成部分,是体现理论与实践相结合教 学原则的途径之一。 一.演示实验具有三个功能:
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1.提供感性材料,奠定认知基础。 2.提供操作示范,培养学生能力。 3.创设教学环境,生动导入新课。

演示实验大致可以分为四种: ? 1.探索性演示实验。指教师先提出要研究的
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问题,然后通过演示实验的观察与分析,师生 共同得到问题的答案。
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2.验证性演示实验。教师用定性分析、猜想
或数学推理的方法,先给出所要讲授的规律或 结论;或者开门见山,把这些规律结论先直接 告诉学生,然后通过实验证明其正确性。

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3.训练性演示实验。旨在向学生传授基本实
验技能,具有操作示范功能。

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4.趣味性演示实验。这种演示实验,其现象
多半是新奇、生动、惊险、趣味浓厚,是导入 新课时常用的演示方法。

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从另一个角度分类,我们还可以这样来分: 引入新课的演示、建立概念和规律的演示、 深化概念和规律的演示、应用所学知识的 演示。

三、演示实验的程序 1.准备阶段。要做以下工作:1.1认真钻研教
材,明确实验目的,确定实验方案,备足实验 器材。1.2熟悉仪器,认真试做。1.3设计讲解 方案。

2.引入阶段。在做实验之前要对学生进行引导,
使之对实验的基本情况有心理准备,为实验作 铺垫。

3.操作阶段。 4.总结阶段。引导学生分析实验现象和结果,
是否达到预期效果。

四、演示实验的四个要求 1.简单易行,操作方便。做到三个简单:仪器
结构简单,操作简单,由现象到结论的推理过程 简单。

2.现象明显,可见度大。 3.演讲结合,启发思维。实验的操作及现象,
离不开教师的适时讲解。

4.精心准备,确保成功。验成功的演示实验
令学生心服口服,印象深刻,能达到预期的教 学目的。而失败的演示,却打击师生的情绪, 引起学生的怀疑与猜测,使教学效果变差甚至 失败。

补充:演示实验的技能主要针对于那些与实验
联系密切的课程及相应教师,没有实验科目的 一些文科课程,可以只是简单了解即可。

二要素说 ? 三要素说 ? 。。。 ? N要素说
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整体≠部分之和 ? 层次不清楚 ? 如:教学方式能否算作是要素 ? 要素是否是个实体
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师生之间是关系范畴,而非实体范畴 教学状况的发展与师生的价值取向、兴趣、 意志、情感态度等有关,不可将其层层剥 离。

教学过程中结成的人与人之间的关系才是 教学的基本要素,知识的运行、传承都是 在人的关系中进行的。 ? 在教学过程中师生是主体间性的关系。
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教育教学的质量和水平决定了师生的关系, 良好的关系有将促进教学质量的提高

建构主义教学理论认为:必须建立起教 师和学生之间的平等的朋友式的关系,使学生 体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、 理解和宽容,形成自主自觉的意识,探索求知 的欲望,开拓创新的激情和积极进取的人生态 度。就需要教师与学生、学生与学生之间形成 密切合作关系,以达到共同合作完成知识的社 会建构的目的。

师生间的沟通交流可以分为两大类:

1.语言交流 2.非语言交流(体态、目光、手势等)

语言交流(前面提到的“语言美”)
? 首先,语言要科学规范,符合本学科的 特点,善于运用专业术语。 ? 其次,要精确、精炼,尽量避免模棱两 可,似是而非之词。 ? 第三,语言要生动形象。 ? 第四,语言要优美。 ? 第五,语言要幽默。

非语言交流(前面提到的“教态美”) 首先,做好课堂教学中的姿态(站 姿和走姿) 其次,提高教学的面部表情技巧 第三,增强手势的感染力 第四,提高目光交流的艺术

教师是责任主体 ? 教师应履行的责任包括:
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真诚:对教学的态度 ? 真实:学生所要学习的对象 ? 正当:教师要坚守的基本原则
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所以教师不仅要提高自身的修养,更要修 行,即将自己的修养体现在教育教学活动 中。(范跑跑)

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提问是课堂教学过程中师生之间相互交 流的方式。 提问技能是指教师在课堂教学过程中向 学生提出问题以及对学生回答作出反应 的能力技巧和艺术。它是教师进行启发 式教学,调动学生学习积极性,培养学 生思维能力,了解学生学习状态的一种 教学行为。

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提问技能是师生相互作用的基础,是启 发学生思维的方法和手段。提问是连接 “主导”和“主体”的纽带。 提问法在教学中的应用频率仅次于讲述 法,居第二位。有位教育家说过:“教 学的艺术全在于如何恰当地提出问题和 巧妙地引导学生作答。”可见,提问在 教学过程中具有举足轻重的地位。

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1.集中学生的注意,激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛,启发学生积极思维,主动 求知。新的教育理念要求学生主动探究,故要
用“有效的问题”来牵引。

2.及时督促学生复习巩固旧知识,联系新知 识,温故知新。 3.及时反馈教学信息,促使教师适时调节教 学进度,改进教学方法和掌握教学深浅难 度,促使学生查缺补漏,督促强化学习。

以学生对知识掌握的层次来划分:
按照国际上最有代表性的布鲁姆· 特内的提问设 计模式,教学提问被分成由低到高的六个不同水 平。每个水平的提问都与学生不同类型的思维活 动相联系着。

1.知识(回忆)水平的提问
知识水平的提问是最低层次的提问。它所涉及的 心理过程主要是回忆。根据学生学过的内容提出 一些问题,要求学生通过回忆旧知识进行回答, 经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。同时

为讲授新知识做准备,具有温故知新的作用。

2.理解水平的提问
如果说,知识性提问是问学生这件事“是什 么”,那么理解性提问则是问学生这件事“为 什么是这样的”。前者是检查学生的记忆力, 要教会学生知其然,后者是检查学生的判断力, 要教会学生知其所以然。

3.应用水平的提问
要求教师创设一个问题情境,鼓励和帮助学生 应用已获得的知识来解决所面临的问题。 例如:学完《光的反射》,问汽车驾驶室外的 观后镜为什么是凸面镜,而非平面镜?等等

分析式提问旨在引导学生逐层深入地分析研究 教材,以便得到新观点、新认识。分析提问可 分为要素分析、关系分析和原理分析。

5.综合水平的提问
综合水平的提问常用于发展学生的创造能力。 回答这种问题不仅需要记忆力,还需要分析、 对比、归纳、综合的能力。 如“概括说明人民解放战争迅速取得胜利的原 因”。这一提问在课本上没有现成答案,教师 要引导学生从全面内战爆发到三大战役胜利

的史实中,分析、归纳和概括,聚合出答案要点:毛 泽东提出了“一切反动派都是纸老虎”的战略思想; 党中央制定了以歼灭敌人的有生力量为主要目标、以 运动战为主要作战方法的作战方针;国统区反对国民 党统治的第二战线的形成;民主党派同蒋介石集团决 裂人民民主统一战线形成;解放区的土地改革运动; 党中央抓住有利战机及时转入战略反攻和战略决战; 广大人民群众积极支援前线等等。

6.评价水平的提问
要求学生对所提问题进行价值判断,这种提问方式最 有利于培养和训练学生的求异思维能力。 以上六类提问,其中前三类为低级认知问题,后三类 为高级认知问题。

1.引入阶段。提问前有意识的创设情境。 ? 2.陈述阶段。将问题展现在学生面前;
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或由学生提出。
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3.介入阶段。学生不能回答或回答不完整时,
教师介入鼓励或启发学生回答。

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4.评价阶段。对学生的回答进行辨析,给出
评价,做出结论。

四.课堂提问技能
第一,问题的内容,即问什么?
一是问题内容要有较强的针对性。 二是问题要体现教材内容的内在联系。 三是问题要有层次性、次序性。

第二,要问的对象,即问谁?
(1)多关注学习较差的学生 (2)问题难度较大、灵活性较强的最好问优秀学生, (3)回答问题的同学不能总集中在几个人身上,应 关注全班同学。

第三,提问的方式,即怎么问?
一是问题的表述要简明、准确、循序渐进。 二是问题要有启发性。 三是教师要善于鼓励、“搭桥”引导。 四是把握提问的时机和火候。 具体方式,主要有: (1)直问与曲问
(3)重问与轻问 还有追问与联问、远问与近问、宽问与窄问、 单问与重问,明问与暗问、虚问与实问…… (2)正问与反问

第四,问题的评价,即答的怎么样? (1)教师应及时给予评价, (2) 教师的评价应以鼓励为主,努力去 发现学生的闪光点。 (3)对回答错误的学生,教师一方面要帮 助其分析达错的原因,一方面要尽量发现其值 得肯定的地方予以鼓励。

课堂提问四应四忌:
①应问有关知识,忌离题太远。 ②应关键处发问点拨,忌不痛不痒。 ③应难点处反复设疑深入浅出,忌避重就轻。 ④巩固性提问,应归类条理,忌肤浅零杂。

1.突出重点,难易适度
教师必须精心设计关键性的问题,通过提问,突 出重点、解决难点。不同年龄、不同学段年级 的学生心理状态、思想趋向、知识水平、学习 能力等方面有显著差异。因此,要根据不同层 次学生的特点、教材和每堂课的教学目的,采 取不同的提问方式。但不论何种方式,都要做 到问题的难易适度。所谓难易适度,即所提问 题不能低于或过高于学生的水平。

美国学者阿特金森在1958年的一项实验中得 出一个结论,即当题目的难度系数为50%时, 多数学生对题目最感兴趣。一般地讲,一个 问题全班有半数学生经过思索后能够回答出 来,其适度性可被接受。要达到这个效果, 教师必须精心备课,并在课堂教学中敏锐观 察、准确判断、及时调控。

2.精心安排,选择时机
提问要选择最佳时机。什么时候是提问的最 好时机呢?孔子曾说过“不愤不启,不悱不 发;举一隅不以之隅反,则不复也. ”的话, 从学习心理学的角度看,课堂提问应使学生 处于以下几种心理状态:

(1)有一部分答案,但不完整; (2)有解决问题的思路和方法,但没有答案; (3)虽一时不能回答,但有回答的自信心。这 几种心理状态正是处于“愤”与“悱”的境地, 是提问的最佳时机

3.频率数量,周密设计
对课堂教学提问的频率、数量要周密计划。一 节课提问多少次合适,没有统一规定,一般视 实际需要而定。教学过程中教师突然想到的问 题不要脱口而出,盲目随意会产生负作用。

根据经验,教学的起始、中间与结尾时 提问的频率较高,在这些环节中间提问 相对较少。当然,要具体情况具体分析, 不可机械套用。

4.鼓励学生,教会学生发问
在教学中,教师要改变教风,放弃自我 权威中心意识,尊重与众不同的观念, 鼓励、培养学生的好奇心、探索欲,避 免强迫依从、嘲笑讽刺的“家长作风”。

一、课堂教学表扬与批评的技巧 表扬:(1)适量、适度、适时 (2)针对性 (3)挖掘闪光点

批评:(1)暗示:巧妙利用无意识的心理活
动,充分挖掘心理潜力,使学生在轻松愉快、 精神不紧张的情况下学习。微笑暗示、目光暗 示、动作暗示、语言暗示(用故事来感化、用 幽默来感召)

(2)用表扬来反衬 (3)用商讨来提醒 (4)用严词来说服 (5)用沉默来责备

二.课堂教学应急的艺术
课堂教学中出现备课未及预料的新情况或突 发事件,需要教师沉着冷静,采取果断而积 极的措施,运用一定的技巧和方法,发挥自 己的教育机智,使课堂秩序回归正常。

处理应急事件的一些常用策略: (1)巧发问,转移注意力 (2)幽默语,排除紧张情绪 (3)释弟子,缓解文中难 (4)急中生智,因势利导 (5)变换教学方法 (6)戏中戏,转为教学过程

第1章

教学反思

一、提高自我教学反思能力 反思被广泛地看作教师职业发展的决定 性因素。 美国心理学家波斯纳提出了教师成长 的公式: 成长=经验+反思

一个教师仅仅满足于获得经验而不对经 验进行深入的思考,那么、即使是有“ 20 年 的教学经验,也许只是一年工作的 20 次重复; 除非 …… 善于从经验反思中吸取教益,否则 就不可能有什么改进。” 那么,采用什么好的反思策略呢?其中一个 较为有效的方法就是:

编写教学后记
首先,全面系统收集信息。一是课堂反 馈信息,二是课后收集信息。 其次,分类整理、教学归因。 第三,编制《教学后记记录卡》 应包括信息汇总、原因分析、提炼升华、 再教设计等四个环节。这四个环节充分体现 了从实践中来再回到实践中去的认识论思想。

第二章

说课

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说课是上世纪80年代初为了适应当时基础 教育师资极度缺乏的形势,由教学研究人 员与基础教育第一线的骨干教师共同创造 出来的一种培养教师的方式。开始它是由 有经验的骨干教师说课,后来发现这种方 式对于考察年轻教师的教学基本功也是一 种行之有效的方法,因此说课的应用也越 来越多。不仅讲观摩课的教师可以说课, 教学比赛也可以说课。现在很多中学的领 导再选聘教师时也采用这种方式。

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以教育科学理论和教材为依据,针对每节 课的具体特点,由任课教师向其他教学或 教研人员口头表述该课题的具体教学设想 及其理论依据的一种教学研究形式。
说课是介于备课与上课之间的一种教研活 动,其实质是教师同行间高层次的对话, 它把日常教学业务工作放到较高的理论背 景下去分析论证,从而使教学理论与实践 有机结合。

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1、讲完观摩课后由主讲人说课
2、正式上课前或备课时说课。
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这类说课是教师备课全过程的浓缩与升 华,是一份在教师脑海里的教学方案

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1、说课能有效地提高教师素质
2、有助于教师全面掌握教材,不断改进教 学方法,提高教学质量。

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3、信息反馈快,探讨气氛浓,便于教师的 交流,有助于改进方法,推动教学改革。

说课一定要抓住重点、难点,突出教法、 学法的特点,说出与众不同的教学新意, 这就是说课的艺术。不仅要回答“怎样教” 的问题,而且要以现代教育理论为依据阐 明“为什么这样教” 。

二、如何说课
1、说课的主要内容
(1)说教学目标:三维目标:

知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

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即教师在教研组集体备课时说出这节课在本册教 材中或本章中所处的地位及前后知识点之间的联 系,同时说清楚本节课教学的目标,重点,编者 意图等。 说课要有以下项目: (1)说清本教材的内容,与前后教材的逻辑关系 (2)说清教学目标、重点难点、疑点和课时安排

选择什么教学方法、教学手段及教育理论依据。教 无定法,重在得法,贵在用法。教法设计怎样才 科学合理?一般应遵照以下几个原则:
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A、从学生实际出发,注重学生能力的培养。教 法设计有利于激发学生学习兴趣、调动学生主动 学习的积极性。 B、从学生认知特点出发,遵循循序渐进的学习 规律。 C、从教学内容和学生个性特点相结合出发,因 材施教。 D、从教师自身素质出发,发挥自身特长。

(4)说学法:

根据具体的教学内容和教给学生哪些学习方法, 培养学生哪些能力,如何调动优秀学生的积极思

维和激发较差学生的学习兴趣等

(5)说教学过程:
教学活动展开的过程。这是说课中分量最多的 部分。 要把教师的教学基本过程体现出来,包括如何 引入新课,如何提问,如何设计实验,要说清 楚怎样有效安排和组织课堂教学及其理论依据 ,作业构思,板书设计等

注意:教学过程要与前面的教材教法的分析
相符合,与重点难点相呼应

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包括教学大纲,或物理课程标准依据,教 材编写意图依据,教学论、教育学、心理 学依据等

2. 说课注意的问题:

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a. 方法新——不能平铺直叙,要有独特教法,要有 起伏,高潮迭起 b. 结构新——课堂结构设计要新颖 c.练习新——要激发兴趣,启发思维 d.手段新——运用现代化教育技术,突出重点,图 文并茂 e.设计新——从导入新课,讲解新课,巩固新课, 结束新课等几个环节具有新意 f. 开局新——指开头结尾新颖,引起共鸣。

美是艺术的核心 ? a.内容美——教师要善于从教材里感受美,提 炼美,提示美 ? b.语言美——语言决定说课乘成败的关键 ? c.情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键 因素 ? d.板书美 ? e.教态美
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说课要用一节课四分之一的时间(15分钟 左右)说出一节教学环节的课。要包含从 导入到结束的全部教学过程。要说思路, 说内容,说教法,说训练,说学生。要牢 记说课不等于背课、读课

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说课方法很多,需要因人而异,因材施说。 但无论怎样说,均要沿着课堂教学思路这 一主线,才不跑题,提高质量

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说课对象不是学生,而是同行专家,这些 听众会竭力站在学生的角度对待说课,包 括教学方法应用,重难点突出突破,教学 环节的把握,教学语言的应用,因此说课 要介于听众思维与学生思维的交界处,站 在备课与讲课的临界点编写说案,研究说 法找准“说点”

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说课使用15分钟左右时间说完一节课,因 此在极有限的时间内来完成说课,必须详 略得当繁简适宜,准确把握说度,说得太 详太繁,时间不允许,听众觉得没有必要, 说得过略过简,说不全基本内容,听众无 法接受,因此要因材制宜,灵活选择,把 课说活。说出该课特色,这就要求教师认 真钻研教材,精心设计“说案”灵活选准 说法,准确实施说课过程。

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备课是准备课时计划,换言之就是写教案。 而教师在备课中投入的智力及智力活动所 达到的深度不能显含在教案中,只能隐含 在字里行间,由听课者去品味。而说课要 求教师吧备课过程中的内在思维活动外显 出来。

1、教案主要写清楚教什么,怎样教的内容 ? 说课不仅清楚教学内容,而且讲清为什么 这样教的理论依据(包括教材教法,大纲 要求,教学方法,教育学心理学理论等) ? 2、教案的对象是学生,因此写清楚教学过 程 ? 说课对象是不专家同行,在教学程序的具 体内容不需详细说明,听者只要弄清楚怎 样教和为什么这样教就可以了;
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训练作业:结合自己的专业, 选择一节中学课,按照说课 的要求准备一节说课。站到 讲台上所给大家听。

中学课堂分析包括任课教师经常进行的课 后自我分析和集体听课后以会议的形式进 行的课堂分析(教学评议会)。

一、 教学评议会的形式和程序

1. 主持人复述本次观摩课的目的,要求及 主要研究的问题。 ? 2. 由任课教师介绍本课的教学目的,遇到 的问题和解决的方法以及对完成情况的自 我分析。 ? 3. 听课者具体评议。 ? 4. 小结。
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1. 教学目的的正确性 ? (1)首先看教学目的是否符合教学大纲 的要求和教材内容以及学生的实际情况。 ? (2)看本节课教学活动是否达到既定的 目的。 ? 2. 教学内容的科学性 思想性和实践性 主要评议教学内容处理是否恰当,科学性 和思想性是否恰当统一。
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3. 教学过程的合理性 ? (1) 要看教学过程是否符合学生的认识 规律。 (2) 是否调动了学生学习的积极性,使 学生参与到教学过程中去(探究互动)。 (3) 是否使知识的学习具有逻辑性、系 统性。 (4) 是否有利于能力的培养,各个阶段 时间划分是否恰当。
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4. 教学原则及教学方法,教学手段的针对 性 ? 5. 教学技能技巧的独特性
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6. 还应该评价一个教师的教学态度和素养 以及课后获得的预期效果。

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1. 任课教师应对前几节课和后几节课的教 学打算做适当介绍。 2. 评议时不应要求教学活动与教案丝毫不 差。 3. 分析时既要分析教师的教,又要分析学 生的学。 4. 在评议会上提倡“百家争鸣,知无不言” 的精神。

谢谢!

我 们 说 : 学 而 时 练 之 , 不 亦 提 升 乎 。

孔 子 曰 : 学 而 时 习 之 , 不 亦 乐 乎


一:成语“愚公移山”----重点 1:拼音: yú gōng yí shān 2:解释:比喻坚持不懈地改造自 然和坚定不移地进行斗争。 3:出处: 《列子· 汤问》(战国 列御寇) 4:用法:主谓式;作主语、定语、 宾语;含褒义 5:示例:在现代化建设中,我们 要发扬愚公移山的精神。 6:近义词:锲而不舍、持之以恒、 始终不渝 7:反义词:虎头蛇尾、有头无尾 8:词性:形容词,褒义词。

二:译文----难点 1:重点词语 2:全文译文 三:文章理解 1:分析结构 2:文章所阐述的中华民族精神 四:课后作业 1:熟读课文 2:理清《愚公移山》的主要人物 分析其性格特征 3:分小组排演《愚公移山》话剧

愚公移山 黄雁超

diningroom room 抄写单词: living heavy tape panda storybook pencil,ruler colour red blue White black

重点句型: 图片 图片 —How many(books)do you have? —I have (5). —How many English/Chinese... books can you see? —I can see... What's colour is it? A: I have a … B: Oh, really?May I have a look? A: Sure. Here you are. B: Thank you.Oh, it's nice! I like it. A: Thanks.

dining room living room 图片

硝 一、硝酸的物理性质 色、态、味、挥发性、 密度、熔沸点 ? 二、硝酸的化学性质 ? 1. 酸的通性 ? 2. 硝酸的不稳定性 ? △ ? 或光照 4HNO3=======4NO2↑ +O2↑+2H2O
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酸 ? 3. 硝酸的强氧化性 ? (1)与金属的反应 ? Cu+4HNO3(浓) ====Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O ? 3Cu+8HNO3(稀) ====3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O ? 浓HNO3可使Fe、Al钝化 ? (2)与非金属的反应 ? 4HNO3(浓) +C====2H2O+4NO2↑+CO2↑ ?

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三、硝酸的制法 微热 1. 实验室制法 NaNO3(s)+H2SO4(浓)=====NaHSO4+HNO3 2. 工业制法

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(1)4NH3+5O2====4NO+6H2O
(2)2NO+O2====2NO2 (3)3NO2+H2O====2HNO3+NO

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音乐学院舞蹈系 孙婷 婷

板书设计

月是故乡明
忆 月 故 故乡月 他乡月 乡

季羡林

思 故 乡

情真文美,诗情画意

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数据结构板书 1. 串: 串的长度: 空串: 子串: 位置: 2.例题:g s,string t Int Index(strin g s,string T,int pos){ If(pos>0){ N= strlength(s),m=strlengh(T), I=pos; While(i<=n-m+1){ Substring(sub,s,i,m); If(strcompare(sub,T)!=0) i++; Else return i; } } Return 0; } 3.总结 第一节串类型的定义 基本的概念:

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栈和队列

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3.1 栈 1、栈的定义:限定仅在表尾进行插入或删除的线性 表栈顶:表尾栈底:表头后进先出线性表 2、栈的表示和实现 1.顺序栈 (1) 类型说明:#define STACK_INIT_SIZE 100#define STACKINCREMENT 10typedef struct{SElemType *base,*top;int stacksize;}SqStack;重要算法的实现:入栈 操作取栈顶元素操作取栈顶元素与出栈不同之处在 于出栈操作改变栈顶指针top的位置,而取栈顶元素 操作不改出栈操作判栈空操作链栈一个链栈可由栈 顶指针top唯一确定,当top为NULL时,是一个空栈。

这将是一堂探索如何学习英语的探究课! 老师可以先说说自几的学习英语的经历!但是,为什么要上这 么一节课呢?因为即使老师直接告诉学生怎样学好英语的办 法!但经过学生的尝试之后,总有一些是不适合自己的!而 这节课呢,就是让同学根据自己学习英语的经历,来探讨一 下属于自己的学习英语的方法! Step1: teacher say her own learning english experiences. Step 2: Students divided into groups of four share their own learning experiences and ideas about English learning. Step 3: Students make a list as follows:
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Step 4: students begin to say her onw experience,and others discuss the advantage of this way or how to solve her problems.

例2:历山学院06级数学与应用数学一班王翠

例3:教育学院蓝鹏鹏

be desirous but unable to speak out

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选择一篇中学课堂,对教师的教学技能进 行评析
要有数据、有证据 ? 有理论有说明 ? 要有出处
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