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初中体育教学论文2


中学体育教学中实施逆境教育的必要性
枫香九校 滕建江 传统教学模式多是“填鸭式”的应试教育,整个课堂教学主要以教 师讲授为主,学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制,忽视学 生的主体性,使学生在强度大,密度高的练习下,缺乏自主学习时空没 有质疑和解决问题的能力。因此教师应更新传统的教学观念,积极学 习新的教学模式,引导学生主动参与,与时俱进,运用现代教学手段进 行课

堂教学。教师必须提高自身的业务水平,平时要多钻研教材,阅读 课外书籍,广收众所之长,弥补自身的不足,还要充分运用电脑资源制 作各种课件,熟练的进行多媒体操作。利用各种教学模式来引导学生 主动学习体育知识,参与体育运动,提高学生的体育素质。 体育运动具有丰富的文化内涵,它不仅是一门身体语言的艺术, 更是多元化教育的直接传播者。运动员为了完成一个技术动作,需要 成百上千次的反复练习,在这一过程中必然会遇到多方面的挫折,如 果选择放弃就意味着失败,只有坚持才能在逆境中寻找前进的方向, 尝到成功的喜悦。 中学生参加体育锻炼同样会遇到这样或者那样的一 些困难,如果方法得当,中学生在参加锻炼的同时就会意志逐步培养 起良好的意志品质。 中学体育课堂是对中学生实施逆境教育的最佳场所, 中学体育课 堂内容丰富,上课形式多样,受到广大中学生喜爱,因此,在中学体 育教学对中学生实施逆境教育会起到较好的效果。 中学体育教师是逆 境教育的实施者,同样也是逆境环境的创设者,中学体育教师要善于 运用体育课堂的特点对中学生实施逆境教育。比如:体育教师帮助受 挫折的学生找出原因,如技术动作不正确,练习方法存在问题,缺乏 刻苦精神或存在学习的心理障碍等,对这些加以分析,重新制定锻炼 计划,挖掘他们的潜力,鼓励他们勇于向上,敢于拼搏,战胜挫折,

这样就能逐步培养中学生顽强的意志品质。 中学体育教学中实施逆境教育有利于培养学生的竞争意识。 竞争 是体育竞赛最为突出的特点,而好胜心理正是中学生鲜明的特点。体 育游戏、竞赛、运动竞赛、各种测试与评分等都为培养学生的竞争意 识创造了大量的锻炼机会和良好的条件, 动员学生积极地投入到竞争 与自我能力展现的活动中去,有利于培养学生的竞争意识,提高其竞 争能力。中学体育教学中实施逆境教育有利于学生意志力的培养。在 中学体育教学过程中,教师有时总是给学生出“难题”,设“障碍”, 树立“对手”,制造出适可而止的机警环境,及时通过学生的表现、 表演、评比、测试等形式,诱导他们向难题、障碍、对手挑战。让学 生受到心理冲击之累,实实在在地感受挫折体验。比如:在投篮过程 中,增加投篮的距离,缩短投篮的准备时间,使学生在不适应的过程 中受到挫折,这一过程时间长短不一,学生会出现信心不足,动作变 形,甚至厌倦锻炼等因素,这时教师应发挥出主导作用。当学生练习 方法不当时, 教师应教给技巧, 监督其继续前进; 如果学生产生厌倦, 教师要鼓励他们要锲而不舍,直至最终取得成功。在磨练中,使学生 学会面对现实,以积极的心态,对待困难和挫折,理解和运用体育的 辨证法则去迎接新的挑战。可以说,体育教学内容,不乏逆境教育的 素材,体育教育内容的实践性和开放性的特点,又使这些素材十分生 动和直观。根据学生对他们所能承受的“度”,只要运用时机得当, 就可能取得比其他任何教育方法难以取代的作用和良好效果。 中学体育教学中实施逆境教育有利于学生个性心理素质的提高。 根据体育项目本身的特点和学生自身的特点, 有针对性的进行选项练 习, 能培养中学生广泛的社会意识、 塑造性格、 改变气质、 提高能力。 同时也能改变他们个性的形成,在参与和逃避,个人和集体,循规和 投机的种种矛盾中,培养他们坦荡开放,光明磊落的道德品质。在激 烈对抗、面对对手与困难,在成才与荣誉面前,在挫折与失败时,教

会他们学会冷静,容忍和理智以及适应环境的协调能力。由于体育课 程有灵活的结构方式,为学生提供了开放教学空间,教学时间,教师 就加强对学生情感的注入与训练, 使学生在学习环境发生改变和出现 逆境时,能控制自己非智力方面的因素,培养坚韧的毅力等个性心理 素质。 中学体育教学中实施逆境教育有利于学生个性的发展。性格 是人对客观现实稳固的态度, 以及与之相适应的惯常行为方式的心里 特征。不同的运动项目,对参加的性格特点有不同的要求,因而参加 者通过进行不同的项目的活动,来发展自身良好的性格,改造性格上 的弱点。比如参加足球运动,它是集体项目,要求参加者具有机智灵 活、敢打敢拼、沉着冷静、协同配合等良好的作风和心理品质,常参 加这种运动可培养学生的良好性格,尤其对那些内向、孤僻、软弱、 优柔寡断的学生可克服其性格弱点,逐步形成开朗、勇敢、顽强的性 格, 学体育教学中实施逆境教育有利于学生情感的培养。 体育活动中, 人们抱有各种各样的体验,也就产生各种各样的情感。例如:在运动 竞赛时,由于激烈的对抗会产生紧张感,由于胜利会产生满足、愉快 的情感。对中学生来说,运动项目的多样性和吸引力会诱发他们的情 趣和爱好;远动环境的复杂多变,又激发他们的应变能力,这都能使 他们在心理上获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感体验。当然,其中 也有挫折和失败,只有不怕困难,敢于拚搏,才会真正体验到成功的 全部乐趣。 因此, 学校体育教学有助于中学生情感的社会化、 深刻化, 切实培养他们勇敢、顽强、乐观的情感。总之,从学校体育对中学生 个性培养的特殊性,以及对中学生个性培养的作用来看,在中学体育 教学中,加强学生个性培养具有重要的意义,只有这样才能有助于中 学生健康的成长。 评价体系决定着教师的教学方向和学生的学习努力程度。 对教师 而言,要力求上出符合课改要求的体育课,围绕学生的终身体育设计教 学内容。对学生而言,要更加重视过程评价和多项内容的评价。如在

教学中对学生建立了一套个人的体育档案,对学生的知识、技能、体 能进行摸底,通过学期结束时的评价结果和入学时的初始成绩进行对 比,使每个学生看到自己的进步。新课程理念下,体育考试应更趋向于 考核学生参与体育锻炼的态度、 良好的体育锻炼习惯的养成和运动技 能的掌握、是否有一个健康的体魄等方面。体育考试应采取过程分加 测试分,这样才能体现体育课改的精神。学生平时的学习态度、锻炼 习惯和技能掌握由各个学校负责考核;学生考试是再从规定的项目中 选择自己擅长的项目进行考试,这样学生自主选择考试项目也可增强 他们平时参加锻炼的兴趣,使体育教学呈现丰富多彩的局面。综上所 述,中学体育教学要与学生终身体育有机结合,确保学生有一个健康的 体魄、良好的体育锻炼习惯和掌握体育技能,在达到提高教学质量的 前提下,推进学生全面素质的发展。


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