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教师,学生不是你换取名利的工具


教师,学生不是你换取名利的工具
天津市蓟县下营中学(301913)张国东 学生已进入高考复习白刃化的阶段,两个月后学生将奔赴战场——高考,此时是冲刺阶 段,是学生快速提高成绩的黄金时间,对于那些本科、专科边缘生来说更为重要,如果能够 得到教师的科学指导,是一件幸事,成绩会大面积提升,圆梦大学的。可就在这关键时刻, 一种不和谐的音符正在弹起,让学生在备考复习时迷失了方向,最终与大学无缘。 场景一 她是一位拥有近三十年教龄的老教师,早已获得中学高级职称,在单位具有一定的影响 力,每次考试无论大考还是小考,自己所教的学科——语文成绩一直遥遥领先。临近高考, 这位老师更突出了语文学科的重要性。固定作业为每日一篇日记,要求 300—500 字,每周 一篇作文,800 字左右。每到课间休息时,总要抓几个语文学科成绩较差的学生布置一些特 殊作业。自习课变成了语文辅导课,有时检查学生作业完成情况,有时检查学生背古文,有 时还督促学生背优秀高考范文。 这位老师很敬业,对工作一丝不苟,对学生所犯错误有一种疾恶如仇的心理,学生很怕 她。临近高考,学生也很有主见,常常因某种原因不能完成作业,即使态度端正,也难逃处 罚,处罚程度往往根据作业未完成情况决定。缺的作业越多惩罚越严重,少的往往痛骂一顿, 让其吸取教训,多则受皮肉之苦,她不用棍子打,而是用粗糙的手给学生干洗脸,至于那些 顽固分子,则停课处理,直到作业补完为止,学生敢怒不敢言。 在她的课堂上,教室静地出奇,没有一个学生乱讲话,如泥塑般呆坐在自己的座位上, 只有她一个人唱独角戏,教室里只有学生记笔记、写作业的声音……师生互动成了一个美丽 的神话。只有当她叫到某个学生回答问题时,教室里才会出现学生的胆怯的声音。 为什么会出现这种情况呢?高二开学伊始,她的课堂不是这样的,学生也曾积极回答问 题,毕竟学生理解问题、分析问题和解决问题的能力有限,与正确答案可能存在一些差异, 她总是大动干戈,轻则是骂,重则用那双粗糙的大手给学生干洗脸,一下子把学生们回答问 题的激情用冷水浇灭。于是学生变乖了,不再回答问题,她一个人静静地在教室唱独角戏。 学生私下里曾问年级主任,这个老师原来是这样教书的吗?其实年级主任很想说出真实 情况——学校对于高考学科奖励投入大量资金, 哪个学科在高考时平均分在全县排名越靠前, 得到奖励的“银子”就多。这一政策一下子“调动”了她的工作积极性和激情,功利心的种 子在她心中萌发。 年级主任微笑着解释说: “这是她的教学风格,那一代都是这个样子,希望同学们能够理 解。 ”学生们也不再追究了,她成为让年级主任心中的一块巨石,让他喘不气来。不仅学生投 诉,教师也有微辞,但大家都理解她,她是单职工,丈夫在家务农,孩子正在读大学。 场景二 她是一位高三政治教师兼任班主任,还没有评上高级教师,正需要硬件——教学成绩和
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荣誉。谁都知道别人没有的荣誉你有,你的高考成绩——平均分比别人高,必然让同仁羡慕, 职称评定时往往会瞬间秒杀他人,马到成功的。 她明白高考冲刺的真正涵义,于是利用班主任权威,课下布置大量作业,有隐性作业— —背诵的,有显性作业——手写的,美其名曰:政治挂帅。除此之外,多次在课堂上强调政 治学科的重要性——在文综中占 100 分,高考很容易得分。学生向地理、历史学科教师质疑, 问班主任所讲是否属实,二位老师立刻明白了怎么回事,引起历史、地理学科教师的不满, 同为一根绳拴的“蚂蚱” ,不愿与她斤斤计较,但这种做法明显在排斥其他两个学科,文综是 一个大学科,政、史、地三个学科老师本是一家人,岂能“三国演义” 。 除此之外,还抢占班会课、自习课、体育课。每周的班会课是班主任总结上周工作,布 置本周工作,是班主任进行反思和规划未来的过程,是一个与学生心灵碰撞的过程,也是让 学生了解班级工作,对他们进行教育的大好契机。自习课顾名思义是学生对所学知识进行消 化巩固的时间,是学生写作业进行反馈的时间。体育课是学生进行体育锻炼的时间,高强度 的学习让学生身心疲惫,体育课给他们一个放松的机会,让他们强身健体。抢占这些时间得 不偿失,学生不一定会买帐的,因为剥夺了他们受教育的权利,正当的学习权利,强身健体 的权利,对学生来说是一种伤害。 时间过得真快,高考结束了,高考成绩公布了,政治学科平均分全县排名第三,荣誉来 了,被评为县级教学标兵,那一年全县只有十人,她笑了。可她所带的班级只有三位同学考 上了二本院校,远远低于兄弟班级, “一将功成万骨枯” 。本以为高级职称水到渠成,却因为 种种原因花落他家。 老师,学生不是你换取名利的工具。罗素先生曾说: “应当把学生当做教育的目的,而不 是当成实现某种目的的工具。 ”教室不是名利场,学生不是老师获取名利的工具。把学生当成 工具,是在践踏学生的尊严,学生是活生生的人,不是填充知识的容器,更不是考试机器。 作为教师,在课堂上除了要教给学生生存的基本知识、基本技能外,还要引领学生趋善向上、 追求人性的完善,有一种充实、幸福的人生,而不是培养一群解题水准一流、头脑僵化、心 灵空虚的年轻人,要让学生在学校留下充满人性的温馨记忆!

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