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加拿大高校道德教育的特点及启示


加拿大高校道德教育的特点及启示
——以多伦多大学为例
? 2013-01-29 17:01:55 王光森 来源:《重庆邮电大学学报:社科版》2007 年 6 期

作者简介:王光森,江苏警官学院副教授、硕士。(南京 210012)

内容提要:“道德是被感染的,不是被教导的”,这不仅是中国德育教育界 的认知,也是加拿大高校的做法。在倡导多元文化并存的社会里,加拿大高校并 不要求教师对学生强行灌输道德准则,也不专门开设道德教育课程,而是采取全 方位的道德教育方式,创造各种环境,让学生在潜移默化中受到教育,这对我国 的德育教育有一定的启示。

关 键 词:加拿大 道德教育 渗透性 实践性

加拿大是一个典型的移民国家,也是一个倡导并践行多元文化的国家。在加 拿大的高等教育系统中,从表面上看,它没有专设的道德教育课程、专门的道德 教育机构,但从体现多元主义文化的价值取向、实现社会和谐方面看,其道德教 育的效果又是非常显著的。学习、研究加拿大高校的做法,必将有助于我们探索 当代高校德育教育模式,提高德育教育的针对性和实效性。

一、加拿大高校道德教育的特点

(一)重视课程教育,把道德教育的内容渗透到普通课程的教学中

以多伦多大学为例, 它虽然没有专门开设道德教育课程,也不要求教师将官 方的价值观灌输给学生, 但从学校的实际教育来看,多伦多大学还是注重通过开 设普通课程, 以课堂教学的方式来对学生施加潜移默化的道德影响。在多伦多大 学开设的正式课程中, 人文与社会学科课程占了很大比例,这是学校对学生实施 道德教育最重要的一部分。这些课程主要包括历史学、哲学、政治学、法学、社 会学、经济学等,内容涉及政治、经济、文化、历史等诸多方面。在教材的编写 上, 多伦多大学强调遵循科学与价值的双重原则,教材内容要体现科学教育与人 文教育的有机结合,把自然知识、社会知识的传授与人道主义、国家意识的渗透 相结合。在教学过程中,多伦多大学不提倡带有明显倾向性的说教、灌输以及提 供一些标准答案,而是强调以“中立”的方式呈现教学内容和教育思想,以此给 学生提供一个更大的思考空间, 在思考中让学生掌握必要的知识并形成符合社会 要求的道德观念。 在课堂教学管理中,多伦多大学要求教师对教学内容的挖掘和 讲解既要体现科学观念、真理观念,又要体现平等观念和人文精神,同时要求每 个教师在教学过程中以身作则,为人师表,用自己的人格品行教育、引导学生。

(二)重视为学生服务,把道德教育的内容渗透到为学生服务的过程中

多伦多大学是加拿大最大、最古老的大学,目前拥有三个校区,在校学生七 万多名,其中国际学生七千多人,约占多大学生总数的十分之一。为了帮助学生 尽快获得成功,使学生成为有用的人,多伦多大学十分重视学生服务工作,并坚 持把道德教育的内容渗透到为学生服务的全过程。为此,他们明确提出学校的各 个部门都是一个整体, 其根本宗旨就是为学生提供全方位服务, 他们的口号是 “以 人为本,满足学生的需要”,他们的理念是“帮助学生获得成功”。为了实现这 一目标, 多伦多大学出于实际考虑, 设立了学生服务中心, 主要由职业咨询中心、

学习指导中心、土著学生服务中心、家庭服务办公室、国际学生服务中心、住宿 服务中心、医务所、专业服务中心等八个部门构成,服务项目主要包括健康保险 服务、体育娱乐服务、社团服务、学习指导服务、心理咨询服务、家庭服务以及 为残疾学生提供特殊服务等。在服务中,他们不仅注重培养学生的团体意识、协 作意识,而且更强调在相互尊重的前提下,引导学生建立良好的伙伴关系,鼓励 学生参与学校的高层决策, 注重学生民主意识和领导意识的培养,注重学生高尚 人格的塑造,促进学生全面、均衡发展。

(三)重视学生心理咨询,把道德教育的内容渗透到学生心理咨询的活动中

按照有关规定, 多伦多大学的教师在课堂上只有帮助学生解决学术问题的责 任,而没有帮助学生解决心理问题、思想问题的义务。学生中的问题一般都由学 生服务中心或咨询中心来解决。由此,学生服务中心或咨询中心就应运而生,而 且承担的任务越来越繁重。在加拿大,几乎所有大学都设有心理健康、心理咨询 等类似的机构,多伦多大学也不例外。这里需要指出的是,多伦多大学不仅以学 术成就享誉世界, 而且在心理咨询方面也闻名遐迩。 其显著特点是不仅设有专 门 的心理咨询机构,而且有固定的编制、行政拨款和正规的工作制度与规划;工作 人员不仅都是卫生保健、精神治疗、心理咨询与社会工作方面的专家,而且大部 分都具有硕士或博士学位。这类咨询机构不仅能够积极开展日常的心理咨询活 动,而且还能够结合学生中出现的学习问题、人际关系紧张问题、恋爱问题、厌 食问题、不良嗜好问题、种族歧视问题等开展心理教育和思想引导,增强学生的 自尊自重、自强自信意识,帮助学生树立社会责任感。

(四)重视开展各种活动,把道德教育的内容渗透到校内外活动中

加拿大的高等教育,并不非常重视系统的、严谨的知识灌输,教学内容的难 度、广度和深度往往比不上我们,但他们非常强调教学中师生的平等性,非常尊 重学生的人格,尊重学生的自由,非常注重学生兴趣、能力的培养,注重学生作 为“人”的全面的均衡发展。为此,他们除了非常重视课堂互动式教学以外,还 非常重视开展各种各样的校内外活动, 通过学生参与的方式对学生实施有效的道 德教育。这类活动主要有:一是重大纪念活动。如每年 11 月 11 日为加拿大国殇 日,在这前后,多伦多大学的教师和学生都会自发地戴上“罂粟”花,参加各种 纪念活动,以表达远离战争、祈求和平的强烈愿望。二是参观活动。如组织学生 参观加拿大博物馆、 “二战”纪念馆以及魁北克城古城堡,增强学生的历史责任 感和民族自豪感,从而牢固树立起国家意识。三是学生组织的社团活动。在多伦 多大学,仅学生社团组织就有三百多个,它们非常活跃,活动也相当频繁,特别 值得指出的是多伦多大学非常重视学生体育娱乐活动的开展, 学生从活动的参与 中不仅能够得到能力的锻炼, 而且容易养成公平竞争与集体协作观念, 养成诚实、 正直等品格。

(五)重视德育大环境的营造,把道德教育的内容渗透到情境渲染中

与其他西方国家高校一样,多伦多大学不惜大量投资进行校园政治教育环 境、场所的建设,以营造一个庞大的宏观道德教育情境,使置身其间的人潜移默 化地受到国家价值观念的影响。在多伦多大学的校园里,有“二战”纪念碑和纪 念广场,有英雄人物的雕塑,有文化底蕴丰厚的古老建筑,也有代表现代文明的 现代化建筑群。在主校区音乐学院的音乐大厅里,不仅有典雅的布置,而且四周 的墙壁上都刻有著名历史人物的画像,栩栩如生,让人肃然起敬。这些场馆和建 筑集中体现了加拿大的物质文明和精神文明, 天天宣扬着加拿大的政治制度和价 值理念,是多伦多大学向大学生进行政治、思想、道德教育的重要基地和生动教

材。特别值得一提的是,每年学生毕业时,多伦多大学都要举行隆重的毕业典礼 仪式,校长亲自到场,为每位毕业生颁发毕业证书,使学生产生一种被尊重感和 巨大的成就感。由于学生人数多,毕业典礼一般都持续四五天,场面非常感人。 在多伦多大学,校园的“硬”环境和“软”环境成了无所不在“泛德育”的重要 组成部分。

二、加拿大高校道德教育的启示

(一)高校德育教育必须明确其基本任务,坚持根本目标不动摇

德育,是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对 受教育者施加系统的影响, 把一定的社会思想和价值观念转化为个体思想意识和 道德品质的教育。德育就其内容来说,既包括世界观、价值观、人生观教育,也 包括法制教育、纪律作风教育等。其中第一位是政治教育,解决学生政治判断和 价值认同问题。在高等学校,德育是以大学生为对象的,其基本任务是把大学生 培养成为社会所需要的人才。 多伦多大学德育教育的成功之处在于,不仅任务明 确, 指导思想明确, 而且始终坚持一个目标不动摇, 即不管社会发生怎样的变化, 把大学生培养成为具有国国家意志和民族精神的人才的目标始终不变。国家意 志、民族精神是德育的根本,高校德育教育必须致力于国家意志、民族精神的教 育和培养。在这方面,多伦多大学的做法值得我们借鉴。我们应当对目前那种片 面强调社会对人才需要的层次性、多元性,重视知识传授而忽视国家意志、主流 意识形态教育的做法进行反思, 坚持知识性和思想性相结合,既要反对突出口头 政治的倾向,又要反对忽视思想政治引导、忽视主流意识形态教育、降低德育要 求的倾向。

(二)高校德育教育必须坚持以学生为本的理念,在强调人格平等、人文关怀 的同时,充分体现学生的主体性作用

以学生为本就是以学生为中心,突出学生的发展。学生是德育教育的对象, 也是德育教育的目的;学生是德育教育的出发点,也是德育教育的归宿和根本。 以学生为本,让学生成人、成才,是现代教育的追求,也是德育教育的基本价值 所在。以学生为本要求把德育教育与学生的自由、平等、人格、尊严、幸福联系 起来, 使教育真正成为人的教育而不是机器的教育。以学生为本要求重视人文关 怀的激励作用和道德情感的支撑作用,使学生在完整的教育中获得德性的、自由 的、 全面的发展。 坚持以学生为本的德育理念, 就是要根据德育教育目标的要求, 以学生为中心,突出学生的主体地位,在进行价值观念灌输的同时,注重师生之 间的平等对话和交流,不忽视学生的感受;在进行素质教育的过程中,尊重学生 个性发展的愿望和要求, 最大限度地挖掘学生的潜能, 真正做到尊重人、 关心人、 理解人;在教育管理中,以实现每个学生的最大发展为己任,突破“以教师为中 心”的传统教育管理模式,建立“以学生为中心”的新的管理格局。

(三)高校德育教育必须适应社会发展的需要, 实现德育教育形式的网络化和 实践化

社会的飞速发展, 社会开放程度的提高,迫切需要高等学校的德育教育实现 由封闭向开放的转变;需要政府、学校、家庭、社会机构在学校的德育教育中日 益结成一个相互作用的网络,实现德育教育形式的网络化,使学校同社会团体、 慈善机构、家庭、社区中心及政府机构建立制度化联系;需要学校德育教育从追 求虚无缥缈的天国转向人类社会实践,从书本转向活动,从课堂转向现实生活; 需要学生勇敢地走向沸腾的生活,迎接八面来风,及时地研究新情况,解决新问

题。强调社会的方方面面参与学校的德育教育,引导学生关注社会,走向社会, 强化道德实践,建立参与社会实践的德育模式,这是多伦多大学的做法,也是我 国德育教育改革的着力点和努力方向。

(四)高校德育教育必须注重大德育环境的营造,重视渗透性德育的作用

现代社会的开放性, 要求高校打破自身的封闭性,增强教育特别是德育教育 的开放性、发展性和未来性,积极营造大德育环境,重视渗透性德育的作用。一 般说来,大德育环境主要包括两个方面:一是德育教育的理念——全员德育。全 员德育理念支配下的高校德育教育,在目标指向上,着力于学生思想道德素质的 整体性提升;在实施途径上,强调学校主导作用与社会影响作用的整体性发挥; 在实践模式上, 注重学校各种育人资源的全面性开掘和利用。二是德育教育的方 法——全面渗透。 “全面渗透”强调的是德育应覆盖所有的教学活动和教育管理 活动,渗透到各种教学、各种活动、各种情景和各项工作中,通过这种覆盖和渗 透,感染、陶冶学生,使学生在耳濡目染、潜移默化中受到教育。实践证明,在 高校德育教育中,注重大德育环境的营造,重视渗透性德育的作用,往往能够收 到比较理想的效果。所以,坚持这一点,意义非常重大。


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