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初中数学课堂教学情景创设方法漫谈


初中数学课堂教学情景创设方法漫谈 问题情景就是指在一定的情景或条件下,依据教学内容设置一 种具有一定困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务, 问题情景的创设,可以激发学生探索规律的兴趣,可以使学生产生 明显的问题意识倾向和情感共鸣,产生学习的动力,从根本上改善 数学学科枯燥乏味的负面特点,提高学生的学习热情,为素质教育 铺路搭桥。一个生动有趣富有新意或悬念重重的情景,能让学生在 最短时间内主动进入学习状态,因此为了实现教学目标,设置好课 堂教学情景是重要的教学手段。下面从以下几个方面谈一下如何创 设课堂情景。 一、把问题故事化来创设情境 教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激 发对探究的热情。 ”伟大的科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的 老师。 ”而故事化的问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为 什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的 趣味因素。 所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时,就充分地把问 题情境化,巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事:“路上走着 7 个老头,每个老头拿着 7 根手杖,每根手杖上有 7 个树杈,每个树杈 上挂着 7 个竹篮,每个竹篮里有 7 个竹笼,每个竹笼里有 7 只麻雀, 总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的 乘法”法则。 这样的故事情境,既能激发学生的好奇心,也能激发学生的求知 欲。这样的教学过程,能使学生在听得津津有味的同时,让数学知识 不知不觉地渗入他们的脑海,在数学王国里积极地思考、学习,达到 事半功倍、省时高效的目的。 二、通过实际生活问题来创设情景 数学是来源于生活的,所以最终还要回到生活。 “学以致用”是我 们教学的基本要求,新教材在呈现教学内容时,再现生活中常见的 数学问题。数学课程标准里指出:重视课程内容与现实的联系。在 一次教研会有个老师在教“打折销售”时,没有给学生出一系列干 巴巴的题目,她课前给学生布置了作业:调查现在的商家主要有哪 些促销手段。学生经过仔细调查发现,商家主要有两种方式:一种是 打折,一种是送礼券。教师不失时机地提出一个问题情景:假如现在 有两家鞋店竞争,一家打出了 8 折的旗号,另一家则推出买 100 送 20 的活动,你作为消费者,到那一个店购买东西更合算。学生经过讨论 也没有达成一致,结果出来三种意见:前者便宜;后者便宜;一样。这 种讨论当然是建立在学生感性的基础上,并没有经过仔细计算。于 是教师就开始引导学生算这个生活中非常常见的题目:前者打 8 折, 也就是说花 80 元就可以买到 100 元的商品;后者的折扣是 100/120 ≈8.3 折,也就是说买 100 元的商品需要 83 元,由此可见,买前者的 商品更合算。像这样的问题,学生们在日常生活中经常可以遇到,教 师创设了这样的问题情景,一方面让学生掌握了基础知识,另一方 面又可以使学生获得生活知识,两全其美。 “ 再比如我在讲授“两点之间,线段最短”这一节时,就设置了这样 一个问题:校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角?这个 理由其实很简单,因为同学们走路总爱赶捷径,即在不知不觉中运 用了“两点之间,线段最短”这一知识点。 像这样设计的生活中常见的场景,学生可以结合自己的生活经验 来进行判断,在充满愉快的学习过程中,锻炼了学生的思维能力。此 时,思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐,使数学走进了生活, 为生活服务,生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力 由此可见一斑。 三、利用趣味性的学习材料来创设情景 美

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