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德育论文


学生成功的内驱力探讨
一、 “内驱力”的概念及内涵 R.S.伍德沃思于 1918 年首先提出“内驱力”这一概念,用以 表示激起行为机制的原动力。所谓内驱力,就是指学生自觉地、独立 地、 充满热情地运用自己已经掌握的知识去探索和获取新知识的一种 学习心理与能力。根据 R.S.伍德沃思的概念,学生只要具备了内 驱力这一学习心理与能力, 那么学习的兴趣和信心及习惯都将不是问

题。 美国教育心理学家 D.P.Ausubel 认为.学生的成就动机应包括 三方面的内驱力成分, 即认识内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引 起的内驱力。它以求知作为需要,以理解和掌握作为目标.是指向学 习任务本身的一种动机。 自我提高内驱力是一种因自己的能力或成就 赢得相应地位的需要而引起的内驱力,它是指向成功和自尊心的。附 属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者(如家长、教师)的赞许 和认可,取得应有的赏识的欲望。 内驱力是学习动机的必要条件之一。 它作为学习者的内部因素而 对学生的学习产生影响。 每位学生最初都是带着希望来上学的。 他们对达到学习目标或高 或低、或清晰或模糊都有自己的内驱力。教师要善于发现、利用、引 导、强化和提高学生的内驱力水平。使进步较快学生将他具体的内驱 力传达给其他同学,要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。

二、激活学生内驱力的措施 基于以上的理论和原则, 成功的教育应该是教师调整自己的教育 教学措施,运用一系列有效的方法,有效激活学生内驱力,利用学生 的成就动机以激励学生, 提高学生的综合能力, 达到良好的教育效果。 (一)创造和利用积极有利的情感因素,激活学生的参与意识, 激发学生学习的热情。 美国心理学罗杰斯说: “成功的教育,依赖于真诚、理解和信任 的师生关系。 ”师生之间相互的、良好的第一印象,会成为此后师生 交往的感情基础.也会成为师生共同进步、焕发生命活力的内驱力。 情感是人际关系的调节器,教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进 师生之间的理解,缩短师生心理上的距离,而且能产生共鸣------学习 的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时,必然会产生愉悦 的心境,激发对教师的热爱和依赖感,使他们乐于接近教师,当然也 就会乐于接受教师的教诲,努力学习教师所传授的知识,参与教育教 学过程。 心理学研究表明:学生把自己看成是学习的“主宰” ,对自己的 学习的成败承担责任,比那些学生学习把自己看成是学习的“附庸” 的成绩好得多。对于后进生,教师更应用爱去感染他们,使他们能时 时感受到老师对自己的重视,从而唤起他们参与学习的热情,调动他 们的积极性和主动性。 (二)让学生体验成功,提高学生的自信心,使外部的学习过程真

实地转化为内在驱动力。 成功是每个学习者所追求的学习目标。运用所学知识与别人交 流,体验成功能让学习者建立良好的自我形象,形成自我学习、自我 教育的内驱力,并使他们乐于学习。学生的自我提高内驱力往往把成 功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。在教育教学中,教师可以通过表 扬、鼓励、认可等手段对学生进行成功刺激,以激发学生自我提高的 内驱力。因此,我们要通过帮助学生不断获得成功,体验成功带来的 愉悦.从而激发他们学习的自信心和积极性。 有人可能会说, 日复一日的学校生活中哪里会有那么多成功机会 提供给学生?其实成功处处都在。学生答对的每个每一个问题,做对 的每一个举动,一次按时到校,一次主动的收拾个人卫生,都可以成 为成功的一次表现。我们不但要善于发现学生的成功,而且要创造机 会让学生获得成功。为此我们必须转变观念,变埋怨、责怪学生为鼓 励和宽容。在教育中我们要注意两个问题:1.教育目标多层次。教 育目标的制定要考虑各个水平的学生. 为每个学生创造获得成功的机 会。这个目标的制定原则应该是“跳一跳能摘到的葡萄” 。对于优秀 学生,他的成功可以是考试中的单科第一、试卷中做对最难或最后一 题、作文获得班级最高分等等,让每天的学习都有压力和期待;对于 后进生二言,他的成功可以是不迟到、上课没有讲小话、作业全部按 时完成、按老师要求剪了头发等等,让每一个后进生感受到老师的关 注和鼓励,要求和约束。2.激励学生的成功动机,引人竞争机制, 创造更多成功机会。一般说来,中学生都有较强的竞争意识。我们要

组织各种形式的竞争比拼,小组竞赛、男女生比赛、学科竞赛等等, 充分利用这种意识,引导学生参加竞争,以期获得成功。特别是后进 生也能获得成功的机会,不断地成功可以激发学生学习和生活的热 情,建立自信心。 (三) 正确面对失败,用失败来激发并引导学生培养坚强的意志, 有利于激活他们的学习内驱力。 如果说成功刺激可以激发自我提高内驱力的话, 失败以及由失败 导致的自尊失落,也可以使学生在学习上作出长期而艰巨的努力。失 败的威胁,也同样可以激发出自我提高的内驱力。在学生的学习过程 和教育活动中,失败的体验肯定处处存在,怎样正确看待失败,化失 败的消极不利因素为积极乐观的价值追求, 成为教师教育艺术的重要 环节。要引导学生明白,失败并不可怕,可怕的是放弃,放弃竞争的 权力,放弃生活的追求,才是真正的失败,以此来形成永不言败的意 志力。 大发明家爱迪生说: “伟大人物最明显的标志,就是他坚强的意 志。 ”学习本不是一件易事,对我们平行班的学生来说,学习要赶超 别人则更不容易。学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的,意志 力强的学生学习的自觉性较强,能持之以恒,对待困难锲而不舍。有 了坚韧不拔的意志力,学习往往能成功,这种成功进一步影响学习的 其它因素。在教育过程中,教师要培养学生持之以恒的能力,培养学 生的意志力和克服困难的精神, 对学生在学习过程中经过艰苦的努力 后解决了问题时,给予鼓励和引导。教师要充分利用教材有机地对学

生进行学习目的、道德、信念、意志品质等内在因素教育,培养他们 学习的信心和勇气,有利于激活他们的学习内驱力。 (四)重视保护和调动学生的附属内驱力,激发学生的学习动力, 优化教育效果。 附属内驱力是指一个人为了保持家庭、学校、社会的赞许或认可 而表现出来的把事情做好的一种愿望,受到家庭、学校、社会的赞许 和认可的学生,会有意识地使自已的行为符合家庭、学校、社会的标 准和期望,藉以保持外界的赞许或认可。教师要重视并调动学生的附 属内驱力,使之成为学习的动机和动力,形成良好的教育合力,从而 达到最佳的教育效果。

三、结语 学校教育面对的是学生,学生成功的因素有很多,正确的教育方 针政策,严格有序的教育教学管理,扎实的专业教学水平等都是学生 成功不可缺少的因素,而学生学习的内驱力的调动,相较这些外驱力 而言,无疑使有着更为重要的作用的。内驱力在学习过程中往往是综 合地多面地表现出来的,学习活动只有在学生的内驱力的作用下,学 习的效益才能大大提高,才能实现真正意义上的从“要我学”到“我 要学”的转变。明了教育的规律,充分调动学生的学习内驱力,是达 此目的关键途径。


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