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浅谈中职生数学学习中自我调控能力的培养
重庆工商学校----黄平 摘要:自我调控学习是指学生对自己的学习过程和学习效果进行自我反思后的调节,通过这一过程端 正学习态度,调整学习计划,改进学习方法,以确保学习目标的达成。职高生的自我调控学习能力直接影 响了学业的效率和进步。本文根据自己的教学体会,从认识自我调控能力的重要性、自我调控学习的动力 和信心、自我调控学习的氛围以

及过程等角度出发,对在数学教学中培养职高生的自我调控学习能力进行 了粗略的探讨。 关键词: 职高生;数学学习;自我调控能力;培养 新课程理念提出:学生是学习和发展的主体,教育必须以学生的发展为本。数学教学必须根据学生 身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分 激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。实践证明:任何一种有效的、成功 的教学都必须有学生主动参与。学生具有很强的能动性,当他们投入到自主的学习活动中去,会有令人意 想不到的发现。但是,让学生积极自主地参与到学习活动中去必须要有较强的自我调控能力,否则很难达 到预期的效果。因此,在数学教学中培养学生自我调节的学习能力,有利于引导学生关注自己的学习过程, 提升学习活动的主观能动性,从而大幅度提高学生的学习效率,促进学生的终身发展。下面我对在数学教 学中如何培养职高生的自我调控能力谈谈自己的一些体会。

一、转变观念,让学生充分认识自我调控的重要性
自我调控学习是指学生对自己的学习过程和学习效果进行自我反思后的调节 , 通过这一过程端正学习 态度,调整学习计划,改进学习方法,以确保学习目标的达成。学生的学习过程是一个十分复杂的动态过 程,在这一过程中容易受到各种偶然或必然因素的影响,从而不能使学习任务顺利完成,这就需要学生对 这些因素进行自我调控,努力克服各种干扰因素,才能够达到预期的学习目标。 大部分职业学校的学生,在学习成绩不好,日常生活出现问题的时候,首先就是从外界找原因,抱怨 学校的设备不好,管理差,或者教师的水平低等等。广大的教育工作者都已明白学生个体的差异性,根据 不同班级学生的心理能力、基础知识的差别来实施课堂教学,及时改变教学方法,引导学生在学习中充分 发挥主观能动性。但是,很多学生还没有正确认识到自己在学习中的具体位置,出现问题就过分强调周围 环境的影响,不想发挥自己的主动性。事物的发展是内因和外因共同作用的结果,其中内因是事物发展的 根本原因,起着决定性的作用。因此,对学生进行自我调控知识的教育,经常向学生介绍一些关于自我调 控学习的理论知识,让学生充分认识到自我调控有助于提高学习效果显得尤其重要。教师可以在学校、班 级内寻找一些自我调控能力强的学生的典型事例来进行比较,让学生意识到在无论在什么样的环境中个人 的努力才是取得成功的关键。具备了这样的学习理念,学生就会主动对学习过程进行计划、监察,对学习 结果进行评价,从而对学习作出适当的调整,改正缺点,发扬优点,不断寻求进步。

二、开展多元评价和鼓励,让学生产生自我调控学习的动力
职高生自卑心理较强,总觉得自己学习不如别人,老师和同学看不起自己,对前途不抱或不敢抱太大 的希望,有的甚至得过且过,对学习产生抗拒感,这种消极心理给他们接受教育形成了一定的障碍,不能 很好地接受老师所传授的知识。特别是前后联系紧密的数学学科,有些学生前面没学好,后面的知识就更 难掌握,只能死记硬背,苦记公式定理,呆套题型解法,数学学习只停留在记忆模仿的认识水平上,缺乏 理解和主动深究的精神。作为职高班级的数学教师,首先要调整好自己的心态,要对每一个学生都抱以希 望,用自己的人格魅力去影响学生,言传身教。如果做教师的都不能好好正视这些学生,关心他们,那么 学生就更看不起自己,更容易自暴自弃。因此,千万不要轻易地放弃任何一名学生,在课堂中要毫不吝啬 地对学生进行多元评价和鼓励,让学生在赞美和鼓励中找到学习的热情。

教师在具体教学中应该从易到难,多鼓励学生进行思考,创造机会让他们自主表现,并对学生的每一 个进步都给予肯定的评价,让学生通过实践来认识到自己的学习能力。如在讲完一个数学概念后,让学生 复述一遍;讲完一个例题后,将解答过程擦掉,再请学生上台板演一次,教师根据学生的表现,及时进行 鼓励,让他们更热爱数学。学生看到了自己在自我调控学习上所取得的进步,就会进一步产生自我调控学 习的动力,促使学生为自己设定更富有挑战性的目标。

三、实施因材施教,让学生树立自我调控学习的信心
所谓“教学有法,但教无定法”,教师要随着教学内容的变化,教学对象和教学设备的变化,灵活运用 教学方法。大部分职高生基础知识薄弱,知识层面参差不齐,往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解,不 能灵活地解决与之有关的实际问题,渐渐地对数学产生厌烦之心,产生了挫折感,从而使自我效能感普遍 降低,对学习缺乏自信心,这严重影响了学生自主性的发挥,使许多学生认为自己没有能力进行自我调控 学习。因此,树立自我调控学习的信心,提高学生的自我效能感,对于提高学生自我调控学习的能力非常 重要。 教师在教学中可以通过观察、测验等方法了解学生能力的差异,然后采取不同的教学方法,因材施教, 对不同层次的学生提出不同的要求。比如在数学课堂练习中,较难和抽象一点的题目就让班上基础好,成 绩优良的学生进行解答,让他们进行独立思考,充分发挥出才智。中等难度的题目可以让成绩一般的学生 来解答,而比较简单的计算类的题目就让基础差的学生来回答。这样就可以让每个层次的学生都有机会来 表现自己,尝试到成功的滋味,从而增强他们的自我效能感,有利于提高学生进行自我调控学习的信心。 四、进行合作学习,形成自我调控的学习氛围。 合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式。合作学习不仅能将学生之间的差异生成优质的教学资 源,还能让在学生在相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解中学会与他人交往和共事,生成互动和互 惠的和谐人际关系。 懂得自我调控的学生能够意识到他人可以为自己的学习提供一定的帮助 , 虽然他们一般有较强的独立 掌握的愿望,但有时候个人能力是有限的,在需要时就应该主动求助。在面对复杂的学习任务时,往往要 善于运用各种资源,互相合作,共同解决问题。自我调控学习并不要求学生孤立地学习,绝对独立地解决 问题。因此,培养学生自我调控的学习能力,不能总是让每一个学生孤立地进行学习,而要让学生互相合 作与帮助。在进行数学解题的过程中,我们可以让学生互相讨论,发表意见,寻求解题的方法。这样做无 论是对于成绩好的学生,还是对于成绩差的学生,在提高他们自我控调能力方面都起着非常大的作用。小 组合作学习不仅能激发学生的创造潜能,还可以让他们在交流互动中强烈地感受到数学思维的奇妙和集体 智慧的伟大。当然,对于难度不大的问题,则可以引导学生先进行独立思考,再进行合作交流,实现灵活、 有效的学习交往和互动。 五、引导自主预习和复习,实现自我调控的学习过程。 在职业中学中,很多职高生都没有形成良好的学习习惯,有些学生甚至连一般的学习常规都不能做 到,大部分学生的学习没有计划性,缺乏正确的学习策略,这是一个非常严峻的问题。在教学的过程中, 我发现学生在上课前几乎都没有进行预习的习惯,课后也只是仅仅完成老师布置的作业。能够进行课后复 习,巩固课堂知识的学生非常少,在辅导时能主动提问的学生一般也只有一、两个。 预习和复习是数学学习的重要组成部分,其效果好坏直接影响着学生进行数学学习的积极性。预习可 以使学生预先了解一下学习内容,找出疑点和难点,可以调动学生学习新知识的积极性,为掌握新知识作 好心理准备,带着问题来听课,使听课更具针对性。学习知识还要及时进行复习巩固,由于课堂学习时间 比较短,内容多,课后还需要及时复习和巩固,否则会导致一边学,一边忘。复习可以再次对知识加深印 象,理清新旧知识的逻辑联系,达到融会贯通。为此,教师要有意识地培养学生养成预习和复习的习惯。

引导和提醒学生自主预习和复习,对于提高学生的自学能力、学习调控能力以及实现自我调控学习的过 程,都有着积极的意义和巨大作用。

六、监督及时订正作业,实现自我调控的学习反省
及时订正作业是教学环节的一个重要组成部分,是学生对学习效果进行反馈的重要途径。研究表明, 来自学习结果的种种反馈信息,不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能,而且对学生的学习动机 具有刺激作用。引导学生及时而有效地对作业进行订正和反思,对强化教学效果,进一步提高教学质量和 促进教学改革具有重要意义,对培养学生的反省意识和反思调控能力有巨大的促进作用,所以要着力培养 学生及时订正作业的良好习惯。在教学中,教师可以选出一名数学科代表和几名小组长,由科代表负责监 督小组长的作业订正工作,然后小组长就负责监督各组员及时订正作业,最后教师要对作业的订正情况进 行及时的点评,保证在订正作业的过程中尽量弄懂解题思路,不能单纯抄袭答案。学生对作业形成了自觉 订正的好习惯后,不仅增强了反思错误的意识和自我调控学习能力,还可以使学习中的错误转化为学生进 步和成长的阶梯。

参考文献: [1] 刘贺,李静.自我调控学习与主体性教育[J].辽宁师范大学学报社科版. [2] 曹才翰,章建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社. [3] 张顺燕. 数学教育与数学文化[J]. 数学通报. 2005. 44. [4] 中国职业技术教育[J].高等教育出版社.2005.34. [5] 徐明杰.在职业高中实施数学课教学的一点认识[EB/OL].


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