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文章写作与修改 2011高考一轮语文精品课件


文章写作与修改

一、阅读下面一篇议论文的初稿和修改稿,完成1—3题。 初稿: 小议想得美 “你想得美”这句话是当今青年学生的口头禅,动辄脱口而出,不 信,你听:“我要是能上大学该多好啊。”“想得美,成绩这么差,算 了吧。”“我要是能成为科学家该多好啊。”“想得美,也不拿秤称称 自己有几斤,还想成为科学家?”…… 每次听到这些话,我都想说,当然要想得美,不然

又怎么会做呢? 一个人,如果连想都想得不美,那么,你还能指望他做出一番“美”的 事业来吗?想都不敢想,说白了,就是缺乏理想。 想得美,即有希望,有理想;一个人,拥有希望、理想,才会有奔 向“美好”的动力,拥有动力,才有可能不断奋斗,一步一步走向成功。 就说成绩差的那位同学吧,如果从此努力学习,那么他的理想就不一定 是不能实现的;想当科学家的那位,如果从此不懈追求,那么他的希望 也不是渺茫而不可即的。

“想得美”告诉我们,首先必须得想,连想都不愿想,何来成功? 牛顿想得美。当苹果落地时,他一定想,是什么促使苹果落地呢?我要 研究出原因来,接着便进行研究,结果他发现了“万有引力定律”。 爱因斯坦想得美。在他发现相对论之前,他一定想过,牛顿的观点难道 是千真万确的吗?我要推翻它。于是他深入研究,果真使“想得美”变 成了现实。 想了,做了,即使没有成功,我们也不后悔,如果连想都不想,那 就连后悔的份也没有了。 如果再有人说“你想得美”,你不妨理直气壮:“我是想得美,怎么 样? 这有什么错?” 修改稿: 小议想得美 “想得美”是一些同学的口头禅,动辄脱口而出。不信,你听:“我 要是能考上大学该多好啊!”“你想得美,成绩这么差,还想上大学, 算了吧!”“我将来一定要成为科学家!”“想得美,不拿秤称一称自 己有几斤,你以为谁都可以成为科学家吗?”每次听到这样的话,我都 想说:“想得美有什么不好?”如果一个人想得不美,他能做出一番 “美”的事业来吗?我认为想都不敢想的人,大多是缺乏理想的人。

“想得美”,即有希望、有理想。拥有希望﹑理想,才有奔向美好 的动力。拥有动力,才能百折不挠不断奋斗,一步一步迈向成功。巴尔 扎克说:“没有伟大的愿望,就没有伟大的天才。”就说前面的两位, 成绩差的如果努力学习,那么他的理想是不难实现的;想当科学家的如 果从此不懈追求,那么他的愿望也不是可望而不可即的。倒是说“想得 美”的那位,因为缺少人生目标,恐怕一生只能混混噩噩而毫无建树。 “想得美”又是充满自信的表现。自信是向上的车轮,一个连想都不敢 想的人必然是对自己缺乏信心的人,一个对自己没有信心的人又怎么会 锲而不舍地追求,又怎么会有成功呢? “想得美”启示我们,首先必须想,想是成功的第一步。司马迁 “想得美”,受做史官的父亲的影响,立志要成为史学家,终于完成了 被称为“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》;孙中山“想得美”, 面对腐败无能的清政府,立志改变现状,推翻封建制度,终于建立了中 华民国;鲁迅“想得美”,面对“赏鉴”杀人“示众的盛举的人们”, “觉得学医并非一件要紧事”,“第一要著是在改变他们的精神”,终 于成为中国现代文学的奠基人;牛顿“想得美”,终于从苹果落地中发 现了万有引力定律。没有这些人的“想得美”,哪有他们的辉煌成功?

当然,“想得美”不是不切实际的瞎想,也不是只想不做的空想, 在“想得美”之后,还必须付诸行动。没有切切实实的努力甚至终生 奋斗,想得再美也不过是一句空话,充其量不过是画饼充饥,望梅止 渴。没有司马迁几十年的奋斗,就没有《史记》的问世;没有孙中山 的身体力行,就没有中华民国的诞生;没有鲁迅的辛勤笔耕,就没有 振聋发聩的《呐喊》;没有牛顿坚持不懈的探索,就没有他在物理学 领域的一系列重大发现。但是不可否认,任何辉煌成就都必须以最初 的“想得美”为前提,没有“想得美”,就不会有行动,当然也不会 有后来的成功。想,说明我们还有希望;做了,即使没有成功,我们 也不后悔。如果连想都没想,那就连后悔的份儿也没有。 如果再有人说你“想得美”,你不妨理直气壮:“我就是要‘想 得美’,只有‘想得美’,才有可能成功。难道你连想也不敢想得美 吗?”

1.从立论角度看,二者有何不同?从这些不同中,你得到怎样的启示? ⑴不同之处: 示例:修改稿的立论更加严密。初稿只论证了“想得美”的作用, 从理论、事实两个方面论证,但忽略了一点,光是“想得美”行吗? 如果论点能够成立,那么“想得美”就容易陷入空想的泥淖。修改稿 论证了“想”的作用后,进一步指出,“想得美”不是不切实际的瞎 想,也不是只想不做的空想,要想使“想得美”变成现实就必须付诸 行动,并对前文所举事例从反面加以分析,这就使立论更加严密。 ⑵从中得到启示: 怎样才能使立论严密呢?要对自己的论点作辩证分析。世间的事 物是复杂的,是相互联系的,因而在议论时不能把活话说死,不能简 单化、片面化、绝对化,不能只顾一点,不及其余,不能把事物间的 必要条件理解成充分条件,夸大某一方面的作用。譬如“想”与“成 功”之间,“想”只是必要条件,不是充分条件,如果只论证“想” 的意义,就会犯绝对化的错误。因此,在论证“想”时,进一步阐述 “想得美”之后还要付诸行动,就堵住了论证上的漏洞,开拓了议论 的深度。

2.从论证角度看,二者有何不同?从这些不同中,你得到怎样的启示? ⑴不同之处:

修改稿的说理更加充分。初稿重点论述了“想得美”的人有理想 有追求,想都不敢想的人则反之。
⑵从中得到启示: 修改稿增加了“想得美”是充满自信的表现的内容,理由更加充 足,论证更加有力。

3.从事例列举角度看,二者有何不同?从这些不同中,你得到怎样的启 示? ⑴不同之处: 修改稿列举更加周全。原稿所举牛顿、爱因斯坦都是近代外国科 学家,虽然也有说服力,但显得单薄一些,留下了漏洞。修改稿中删 去爱因斯坦,只保留牛顿,增加了司马迁、孙中山、鲁迅等例子,涵 盖古今中外,有史学家、政治家、文学家、科学家,更具有代表性。 ⑵从中得到启示:

要使论证无懈可击,举例要尽可能全面,并有代表性。


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