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王红顺:高效课堂的分组及导学案


再回首,高效课堂的分组及导学案
主讲:郑州新世纪课程研究院王红顺 电话:13592072862 Q Q: 512093217 博客:变压器(新浪)

信箱:wanghongshun2006@163.com

微信号:WangHongshun2006

课堂三重境界
? 1、生动型:教师讲的生动(传统讲授式;

? 2、互动型:教师主导下的自主、合作、探
究,是为教服务的(启发式; ? 3、自动型:学生小组主导的自主、合作、

探究,教师为学服务的(高效课堂模式。

实施高效课堂的五大前提条件

? 1、科学、规范建设学习小组; ? 2、全方位对组长、组员进行高效课堂流程、 习惯、常规培训; ? 3、教师能熟练编制导学案; ? 4、新流程教师熟悉并能规范操作; ? 5、学校层面要出台一套对小组、组员评价 体系。

课改三部曲
临帖:先形后神 五步三查 分解动作 重视评价 入帖:形神兼备 顺序优化 合成动作 变换评价

破帖:去形留魂 流程融合 自动化动作 淡化评价 技术的高效课堂——艺术的高效课堂——风 格的高效课堂

? 临帖阶段高效课堂的重心 一、关注小组理念、制度、环境、行为文化建设及 巡展, 二、关注角色扮演、合作意识、团队意识、团队凝 聚力; 三、关注独学、对学、群学、展示、点评等高效课 堂流程的熟练程度; 四、关注学生板书速度、美观度; 五、关注课堂规则、学习常规养成; 六、关注导学案使用、整理、保存; 七、评纠错本、双色笔、文件夹等学具使用。

小组建设

基本任务
? ? ? ? 1、划分小组、通过活动建设团队; 2、对小组组长组员进行全方位培训; 3、语数英用至少三节课进行操作方法培训; 4、建立适合本班小组、组员评价体系。

划分小组、通过活动建设团队
? ? ? ? ? 1、语数英教师全员参与; 2、小组配备辅导员; 3、教师主导或双向选择; 4、组长任职严格要求; 5、借助活动、文化巡展构建小组

分组要关注的几个问题
? ? ? ? ? 1、年级段不同如何分组? 2、大班额如何分组? 3、新课改学校如何分组? 4、已经课改的学校如何分组? 5、新授课、复习课、习题课课型不同。如 何分组? ? 6、初三、高三毕业班复习阶段如何分组?

合理分组
? 1、常态异质分组(低、中、高学段2人、4人、 6人,8人(4—4小小组);(适用新授课) ? 2、二次分组——适用习题课、复习课 ? 3、动态分组-——适用习题课、复习课 ? 4、同质分组——两级分化毕业班;

异质学习小组组建原则
组间同质 同质交流 教师指定 自我管理 文化导向 组内异质 异质帮扶 双向选择 评价先行 激励为主

确定成员考虑因素
因素:成绩 性别 性格 、学科、思维类型、 认知倾向、文化背景; 职务分配:管理(行政)组长、 学科组长 组员; 角色分工:提醒员、记录员、发言主持人;

合作小组建立建设的操作路径

确定组类

确定人数

选择成员

坐序安排

规则制定

文化建设

课下培训

课堂评价

担任组长条件
? ? ? ? ? 1、学习成绩优秀; 2、人缘好(有威信); 3、性格外向; 4、管理能力强; 5、责任心强。

A

C

B

C A B

小组建设四层次
? 合坐——合作——团队——精神(信仰) 共同体 ? 小组文化层级:理念文化——制度文化— —行为文化——环境文化

小组文化:理念、制度、行为、环境文化

1、创设组名:各学习小组根据自己的特点,创 设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组 名,使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。 2、形成组训:学习小组成员通过讨论选择名言、 警句或者格言,形成自己的组训,以便激发学习小组 的进取心、凝聚力。组呼 组徽、组旗、组歌 ? 3、制作组标:制作学习小组标志牌,放置本组桌 面,时刻警醒、激励团队永远向前。 ? 4、 确定目标:小组讨论,制定本学习小组阶段和 长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、 课堂展示、学业成绩等要达到什么目标,在班级的所 有团队中要达到什么样水平,目标清晰,人人明确。

?

主题学习组(二次分组):如果教学内容多, 交流起来显得时间不足,“主题学习组”是分 解内容,每人参与一个主题,最后集体分享。 基本操作:(1)确定小主题:围绕教学总目标确 定若干小主题,小主题数量应与小组成员数量 相同,从而保证同一学习小组的成员拿到的主 题是不一样的。(2)成立主题研究组:各组拿 到相同主题的同学,跨组组成新的小组。(3)组 织学习:围绕共同的问题组织讨论,保证自己 成为本主题的“专家”。(4)回到本组:学习结 束后,各位“专家”轮流向组员介绍自己的 “研究成果”,并负责保证组员对自己的成果 基本了解。(5)形成对问题的理解:将大家的成 果整合成为对本问题的理解,然后分享。

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循环(动态)小组):按照传统小组划分原 则异质分组;各小组成员依照导学案全面自学, 教师划分该小组重点研究的问题;每个小组确 定2之3人作为该问题的解说员轮流为全班不会 学生讲解;没有轮到自己解说时自己可到其它 小组学习自己不会的问题;其余学生哪个问题 不会变选择到该问题小组学习。特点:小组是 动态的,讲解员讲解也动态的,很像超市自选 购物。也就是说把原来的轮流大展示,变成了 每个问题同步展示。 即原来一次展示一个问题, 现在变成同一时间内展示所有问题。

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同质分组:考虑到一些学校、班级、学科学生两极 分化比较严重的现实,在复习课或毕业班升学复习阶段, 也可采用优对优、中对中、潜能生对潜能生形式分组, 但前提是首先要向学生做好解释说明工作,同时教师要 设计好分层的导学案,做到设计形式分层、内容分层、 练习分层、达标检测分层。需要注意的是一定要按学科 分层,某个学生语文课可能在优组,数学课可能在中等 组,外语课可能在潜力组;一定要尊重学生的选择,让 学生自己选择适合自己学习的小组;一定要允许学生中 途调换小组。学习时可借鉴复式教学模式,错开展示时 间;同时在编排组座位时要吸收“异质分组时组内就近 询问”的优势,便于潜力组、中等组就近解决疑难问题。 特点:组间异质,组内同质。适合课型:复习课、习题 课、培优补差。

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同质分组变式:(1)、同质同标分组:各小 组学习内容、标准相同,但学习方法、方式不 同——优等生独立完成,中等生合作讨论完成, 潜能生师生互助完成。基本流程:优等生自主学 习,中等生合作学习,潜能生师助学习。(2)、 同质异标小组:各小组学习内容、标准各异,一 个班分成优等生、中等生、潜能生三个小区(复 式班);再区内异质分组,各区内小组均依照高 效课堂基本流程进行学习,即分层高效课堂模式。

导学案编制

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临帖阶段导学案的特点 导学案的样式、模块;较侧重形(先形后神)— 强调校级统一模板(先共性再个性)——严格按 照“五步三查”流程校级统一、规范设计;突出 小、详、全(先详后简)——因师生对流程不熟

? 模仿为主(先模仿再改造)——移植、借鉴名校

—重导学案的格式、结构、完整性等外在的东西;

练,学生自学能力薄弱,导学案编写就突出了

“问题要小,流程要详,方法指导要全”的特性;

临帖阶段导学案的特点

? 充分发挥集体智慧(先合再分)——熟悉教材, 提出问题,中心发言,把握重点,共同研讨,解 决问题,形成预案,分发教师,结合实际,二次 备课,课堂实施,信息反馈,教后反思,理论提 升;放大学习方法指导(先法后量)——因初期 课堂以培养习惯、学习流程方法为主,为避免学 不完、拖堂,导学案的知识容量要适当减少。同 时导学案在方法指导上突出了独学、对学、群学、 展示、点评等流程、规则;放大了“学一退三” 的助学功能。

传统教案与导学案异同
? 1、字面含义及服务对象不同:教的方案(主要 为教师教服务; 引导学的方案(主要为学生学 服务); ? 2、教案上教学目标,学案上学习目标 ? 3、教案上只有一个内容:学什么(学习内 容);导学案有三项内容(学什么——学习内 容、怎么学——学习方法、不会怎么办——知 识链接) ? 4、导学案有路线图(学校流程)、方向盘 (方法指导)、指南针(学习目标)功能;有 课堂练习本、笔记本、作业本综合功能。

导学案概念
? 引导学生学习的方案简称导学案,它对
学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没 有等学习核心结构设计了一个流程,具有路 线图、方向盘、指南针的作用。它是教案、 学案、练案的三案合一;是课堂练习本、作 业本、笔记本的三本合一。

? 学习内容:(学什么)把学习内容转化为不同层次问题 即知识问题化,问题层次化、学习探究化 ? 通过下面例子思考如何计算异分母分数加法(问题) 2/3+1/5 ? 学习方法:(怎么学)把传统课堂教师要讲的内容设计 成问题让学生说出来或提供学习方法。 ? 思考:10/15+3/15与2/3+1/5有什么区别? ? 如何将异分母转化为同分母? ? 做题思路是什么( 先转化再按同分母计算) ? 旧知识链接(不会怎么办——学一退三:以习题形式呈 现) ? 退一:同分同分母分数计算法则; ? 退二:分数基本性质、通分; ? 退三:最小公倍数。

? 学习内容(学什么):以本文为例思考:从哪些句子可 以看出人物的性格特点? ? 学习方法(怎么学):用比较的方法,从细节描写来判 断这些人物的性格特点,可采用在划线句子旁边作批注 的方法 ? 知识链接(不会怎么办):退一:细节描写种类有哪 些?退二:细节描写与性格之间的关系及答题要领。普 罗米修斯:“为人类造福,有什么错?”;批注:这是 普罗米修斯说的话,是语言描写,表现了他的正义、愤 愤不平。 ? 退三:可能用到的性格描写的词语:正义、勇敢、无私 无畏、敢作敢当、理直气壮、坚定不移、毫不屈服、愤 愤不平、不顾一切、好心好意、胸怀正义;自私、小气、 暴躁、残忍、凶残、武断、固执、凶残暴虐、凶恶无比; 善良、懦弱、胆怯、小心翼翼。

? 小结:学什么——学习内容:把学习内容转化为 不同层次问题即知识问题化,问题层次化、学习 探究化; ? 怎么学——学习方法:把传统课堂教师要讲的内 容设计成问题让学生说出来或提供学习方法。 ? 不会怎么办——旧知识链接:采用学一退三的策 略,退到学生能接受的知识原点,最好以习题的 形式呈现;旨在使旧知识通过方法的桥迁移到新 知。

导学案本质是什么?
? 学什么?学习内容,把学习内容转化为不同层次 问题,知识问题化,问题层次化,学习探究化。 问题化不等于习题化,问题话不等于提纲化,问 题话不等于流程化。 ? 怎么学?就是学习方法指导,方法指的是五类方 法(这个题怎么做——个性方法;这类题怎么 做——通用方法、这类题怎么想——学科思维方 法、高效课堂流程操作方法、学习规则。 ? 呈现方式:明示学法(板块指导、分题指导)— —渗透学法(孕伏法、问题法、要求法)——自 悟学法(提炼法、反思法)。 ? 不会怎么办?旧知识链接(学一退三)

知识问题化途径
? 1、从一个题怎么做,拓展到一类题怎么做, (个+类); ? 2、从书上直接找答案,变换成思考、综合 答案; ? 3、从封闭性习题转换成开发性问题; ? 4、从答案唯一走向答案多元; ? 5、设置情景,让学生提出问题,再自己解 决问题; ? 6、直接问变成间接问。

? “学一退三”的含义就是在学习新知识时,要 向后追问三次,即要学会这个新知识,首先要 具备什么知识?具备这个知识又要具备什么基 础知识,一直退到学生知识能衔接的地方—— 学习原点。

流程方法指导例举
1.请同学们认真阅读课本40~42页,划出重要知识,规范 完成学案预习自学内容并记熟基础知识,用红色笔做好疑 难标记。 2.在课堂上联系课本知识和学过的知识,小组合作、讨 论完成学案合作探究内容;组长负责,拿出讨论结果,准 备展示、点评。 3.及时整理展示、点评结果,规范完成学案当堂巩固练 习,改正完善并落实好学案所有内容。 4.把学案中自己的疑难问题和易忘、易出错的知识点以 及解题方法规律,及时整理在典型题本上,多复习记忆。

阅读题答题技巧
? 文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间 某段或句的作用,最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答:对于第 一段的问题,从结构上来说,是落笔点题,点明文章 的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作 用;从内容上来说,是为下文作铺垫和衬托,为后面 某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题,在结构 上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的 作用是总结全文,点明文章主旨,让人回味无穷,并 与题目相照应。

数学学科思维、思想方法例举
?

数学思想方法,比如分类、转化、归纳、数 形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、 极限等数学思想方法。 ? 数学思想方法:对应思想方法、假设思想方 法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想 方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想 方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限 思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归 思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思 想方法、整体思想方法等等。

——学校——科导学案
课题
温馨 提示 学习 目标

班级——姓名——

课型
凡人 睿语 学习 重点

课前 准备

学习 流程

学习流程 内容/ 环节/ 时间 自学环节

学习方法

知识链接

问与思

个性 通用

流程 操作

规则

学一退 拓展 三

点点清 笔记

合学环节
展示环节 点拨环节
总结与拓展

达标检测 学生或对子检测 (必做、选做)

教师检测

课后反思

导学案模板
? 核心三元素——出示学习目标、实施学习
目标、检测学习目标。其中实施学习目标

要从学什么、怎么学、不会这么办三个角
度对应撰写。

电子导学案的构成
1、封面页:单元、课题、制作人、时间 2、课前页:优胜学习小组生活照片、音乐 3、预备页:课前准备、每日一言 本周习惯; 4、导入页:课前检测、预备知识导入等 5、学习目标页:目标内容(3条以内) 6、流程页:自学、合学、知识、点拨、小结。必 须有三部分:学什么、怎么学、不会怎么办 7、检测学习目标页:试题与目标对照,内容紧扣 双基、量要适度、类型兼顾 8、反思、评价页:引导学生反思角度、问题

导学案的变式
? 1、自编学案+电子导案=导学案
? 2、选用的学案+电子导案=导学案 ? 3、自编或选用学案+内化于心导案=导学案 ? 4、电子导学案

导学案评价标准

? 1、页面:整齐美观 ? 2、必须有五要素:学什么、学到什么程度、怎 么学、不会怎么办、学会了没有——内容、目标、 方法、知识链接、检测 ? 3、目标 “四行”(行为主体、行为动词、行为 条件、行为结果)与四要求:恰当、具体、可测、 分层 ? 4、三化(知识问题化、问题层次化、学习探究 化) 、三照应(目标与流程、目标与检测、内 容、方法、学一退三照应)、三律:知识学习认 知规律、教材结构规律、学习方式递进规律

编制导学案流程
? 1、个人初备,形成初案;

? 2、备课组(教研组)合备,形成合案
? 3、个人再备,形成个案; ? 4、课后复备,形成新案 ? 记忆方法:四备四案

编制导学案的前提
? ? ? ? ? ? 1、学习课标 2、看教参,吃透单元目标、课时目标 3、研究教材(文本) 4、研究教材解读 5、研究试题 6、研究学情(教程、经验、实际起点水平 与教材要求起点水平) ? 记忆方法:两看——四研

?

【案例1】:六年级上册《圆的认识》,某教师设 计的教学目标是:通过本节课教学使学生认识圆、圆的 各部分名称(三要素:行为主体、行为动词、行为结果)。 ? 《 圆的认识》的课时学习目标可设计为:通过动手 画、折、量,能说出圆的各部分名称及特征。 《中彩那天》原教学目标: 学会本课的生字新词,了解 课文内容,掌握首尾照应的表达方式。(四要素:多一个 行为条件) 学习目标:借助工具书或课后生字表会认、会写、会 用本课“维、财、属、货、驰、赠……”等10生字,说 出课文的主要内容。能结合课文说明首尾照应的表达方 式。

?

《圆的认识》教学目标:引导学生通过操作 和观察,培养学生抽象概括的能力;(不可检 测 ? 学习目标: 经历操作、观察和抽象概括的 过程 《中彩那天》教学目标:懂得做人讲诚信的 道理 学习目标:能列举生活中讲诚信的例子,懂 得做人要讲诚信。

学习目标制定评价标准
? ? ? ? 1、适度(恰当) 2、具体 3、可测 4、分层(暂不要求)

教学目标转化为学习目标的方法
? 一换(改主体)、二改(改动词)、三添(添行

为条件)、四抄(学习内容)

? 格式:行为主体(学生可以省略)+行为条件+行

为动词+行为结果

行为条件例举
? ? ? ? ? ? ? 1、查字典或查找课后的生字表 2、画一画;量一量;折一折; 3、想一想;做一做;议一议; 4、读一读;说一说;写一些; 5、自学、合作、讨论 6、实验、观察,探究 7、类比,演绎、分析,归纳,提炼,小结

? ? ?

?
? ? ?

教师要做好“了解、理解、运用、掌握”等词语的转换。 比如知道可以转换为:定义、列举、排列、选择、重复、 背诵、说出(写出)……的名称,辨认、记住、回忆、描述、 陈述、标明、指出、说明、命名…… 领会可以转换为:叙述、解释、鉴别、选择、转换、区 别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、 摘要、改写、讨论…… 运用可以转换为:运用、选择、计算、演示、改变、阐 述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发 现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰…… 分析可以转换为:分析、分类、比较、对照、图示、区 别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、 分辨好坏、举例说明、计算…… 综合可以转换为:编写、创造、设计、提出、排列、组 合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总 结、收集、建议…… 评价可以转换为:鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对 比、比较、评定、评价、说出……价值、接近、判断、衡量、 预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏……

导学案流程结构
? (1)、自学问题123;合学123展示123。适合内

容少、小学低年级,三次不同形式学习,能保证
学困生学会;但比较费时。 ? (2)、自学问题123;合学23;展示3或4。自学会 的问题就不进入合学;合学能学会的就不进入展 示。缺少巩固,但相对省时间。

十大课型模板
? (3)、自学1;合学2;展示3。充分体现了问题的

层次性,适合语政史地生文科,最省时间,但对
学困生来说有点吃力,不利于补差。 ? (4)、自学主题的基础知识(可做为工具),合 学该主题中等层次问题;展示该主题高层次问题, 即登山型或梯层式螺旋式解决问题。特别适合中 学数理化。

十大课型模板
? (5)、每个主题都“自、合、展”、点拔,基

本流程循环使用。适合生源差的学校或难度较大
的问题。 ? (6)、自学合学为第一课时,称预习导学案; 展示与检测为第二课时,称展示导学案。

十大课型模板
? ? ? ? (7)、内容分层课堂 (8)、难度分层课堂 (9)、方法分层课堂 (10)、三生课堂:目标生成、问题生成、练习 生成。 ? (11)翻转课堂:课外借助视频或微课程学习, 课堂展示、做作业; ? (12)自主学习课堂:借助学科功能室或校级走 班制,实现学习时间、内容、目标、方法、检测 学生自主决定。、







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