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导学互动


“导学互动”教学:实现教学方式的转变 随着新课程改革的推进,如何改变传统、陈旧、单一的课堂教学模式,已经受到越来越 多的教育工作者的普遍关注。 新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式, 实现 学生自主、合作和探究学习。那么,如何实现教学方式的转变,如何建立与新课程改革相适 应的课堂教学模式,这是每个课改实践者必须研究的课题。 一、 “导学互动”教学的产生背景 实施新课程

以来,广大教师积极学习先进的教学经验,努力实施课堂教学改革,倡导自 主、合作、探究的学习方式。但是,由于受旧的教学观念的束缚,一些课堂教学仍是耗时低 效,严重阻碍了学生个性的发展,无情扼杀了学生的自主探究意识。 在教学观念上,穿新鞋走老路的现象普遍存在,使用新教材,沿用老教法。在教学目标 上,一些教师注重了知识目标,忽视了能力目标,新课程提倡的知识与能力,过程与方法, 情感、态度与价值观目标没有得到充分体现。在教学方式上, “注入式”教学仍占据课堂, “启发式”教学不能得到充分体现,结论给予有余,问题教学不足,考什么教什么的现象仍 普遍存在。 根据上述现状分析,我们提出了“导学互动”课堂教学改革的设想,开始在全县中小学 由点到面进行实验研究。 二、 “导学互动”教学的本质特征 “导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教 为导,以导促学,学思结合,导学互动” 。它的基本特征:一是以课时作为控制教学过程的 基本单位,以课时为单位把知识系统化、结构化,以课时达标作为控制教学的过程。二是以 导纲为中心组织教学活动,导纲是一切教学活动的出发点和归宿。三是以“导学互动”作为 教学的基本组织形式。 “导学”是课堂教学的主线, “互动”是课堂教学的组织形式。 “导” 是前提, “学”是目的, “动”是根本。 三、 “导学互动”教学的基本模式 说明:①“导学互动”教学的四个环节是一个系统有序的整体,这四个环节构成了一个 完整的课堂教学过程。 ②每个环节有 2~3 个教学步骤所组成, 2~3 个教学步骤也是一个有 这 序的教学过程。③“四环十步”是“导学互动”教学的基本要素,这“四环十步”之间是相 互联系的,也是一个事物的发展变化过程,有始有终。 四、 “导学互动”教学的具体要求 (一)自学导纲。这是课堂教学的起始环节。它包括三个步骤:①新课导入。教师要围 绕教学内容设计导语,导语设计要精炼,意图要明确,要有新意、有悬念、有激情,富有启 发性。形式上要创设问题情境,如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。②出示导纲。 教师围绕教学内容、教学目标和教学的重点、难点,预先编好导纲。教师根据学校实际,采 用不同的教学手段,适时出示导纲。③学生自学。学生在导纲的指导下对教材进行预习,同 时让学生把预习中遇到的问题作好记录。 说明: ①新课导入的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图, 激起求知欲望和学生 迫切学习的积极性。 情境和问题创设要贴近学生的生活实际和知识水平。 ②出示导纲可采用 小黑板、幻灯机、多媒体等辅助教学手段,也可以印成活页,发给学生。③导纲的编写要体 现三个层次。第一,简要提示。包括学习目标、重点难点、学法指导等。文科侧重知识背景、 相关资料等,理科侧重知识概念、运算方法等。第二,认知与探究。包括认知性问题、探究 性问题等。第三,反馈与梳理。包括课堂反馈、知识梳理等。④导纲的编写根据不同的学科 和不同的教学内容,可简可详。⑤导纲的预习根据学科特点和要求,可以放在课外,也可以 放在课内。 这一环节容易出现的问题:①教师的导语平淡,没有激励性和启发性。教师为了创设问 题情境,设置的导语容易脱离学生的生活实际。②导纲编写不能紧紧围绕学习目标,要么是 简单的问答,要么是单纯的习题,要么是思维跨度太大,缺乏递进性,学生难以接受。③学
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生自学容易走过场, 要么教师担心学生不会, 不停地说, 影响学生思考, 要么教师放手不管, 任其自流。 (二)合作互动。这是课堂教学的中心环节。它包括三个步骤:①小组(同桌或前后桌) 讨论。 在学生自学的基础上, 教师组织学生分组讨论交流导纲中遇到的问题, 教师巡回指导。 各小组推选一个代表作为小组发言人,收集讨论情况。②师生互动。学生在讨论交流中不能 解决或者存在的共性问题,由小组代表提出来,教师让已解决此问题的小组做一次“老师” , 面向全体学生讲解,教师适当补充点拨。③教师精讲。教师根据教学重点、难点及学生在讨 论交流过程中遇到的难题,进行重点讲解。 说明:①小组讨论是一个生生互动的过程。教师要让学生积极主动参与,既要有自主意 识(提出自己的观点和看法) ,又要有合作意识(虚心接纳别人的观点和看法) 。特别是让不 同层次的学生都有发言机会,鼓励他们敢于争辩。②教师对学生易混易错的问题,也要参与 讨论;对学生能解决的问题,决不能越俎代疱。③教师要把握好点拨的时机、点拨的方法, 要突出指导性,杜绝包办代替。④教师讲解要做到“三讲三不讲” ,即讲易错点、讲易混点、 讲易漏点;学生已经学会了的不讲,学生通过自己学习能够学会的不讲,老师讲了怎么也学 不会的不讲。 这一环节容易出现的问题:①不能让学生充分讨论、发表不同意见,特别是容易忽视后 进生的发言机会。②教师怕学生对知识掌握的不牢,就容易按导纲重新讲一遍。③教师为了 烘托气氛,搞形式主义,很简单的问题也要让学生讨论,不讲实际效果。 (三)导学归纳。这是课堂教学的重要环节。它包括两个步骤:①教师引导。本节教学 内容完成之后,教师要利用板书引导学生对所学内容进行回顾,理清知识间的内在联系,梳 理知识线索,提炼出教学内容的精要。②学生归纳。学生在老师的引导下,通过分析、比较、 综合本节教学内容与前后知识的关联,归纳出学习方法。 说明:①教师的作用关键是引导,所以要在“引”和“导”上下工夫,通过引导使学生 知识与方法得到整合,学习能力得到提高。②教师对学生的归纳,要进行评析,引导学生对 所学内容归纳出正确结论。③教师要设计好板书。优秀的板书能够用简炼的词语、清晰的线 条、醒目的符号,表达出丰富的课文内容,展示出优美的直观形象。 这一环节容易出现的问题:①教师认为学生归纳的能力差,容易包办代替。②教师对学 生的归纳容易走过场, 不注意培养学生的整合能力。 ③教师的板书容易出现过繁或过简现象, 有的使用了多媒体,就省略了板书。 (四)反馈训练。这是课堂教学的终结环节。它包括两个步骤:①课堂训练。教师依据 教学目标编制训练题,学生按要求进行练习。教师进行巡回指导。题目设计难度要适当,具 有针对性、层次性和拓展性。学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反 馈信息。②反馈指导。对学生在练习过程中出现的错误,教师要让学生明白错的原因,然后 有针对性地进行解答,从而使不同层次的学生都有所获。方法是学生先说,教师后评。 说明:①教师在编写训练题目时,题目的功能要有思维的含量,题目的内容要与新知识 有较好的对应,题目的难度要与学情相匹配,题目的数量要与训练时间相匹配。②要充分发 挥学生的自主学习能力,特别要关注学困生的学习情况。③学生练习情况要当堂反馈,不留 死角。 这一环节容易出现的问题:①教师编写的训练题,要么与导纲重复,要么拔高难度,忽 视基础,要么针对性较差。②这一环节是课堂的终结,容易受时间限制,给学生练习的时间 少。没有反思的机会,反馈就成了教师的“一言堂” 。 这四个环节是课堂教学的基本环节,是一堂课的基本过程,是一个有机的整体,也是一 个有序可控的教学系统。第一环节是课堂的起始环节,第二、第三环节是课堂教学的中心环 节,第四环节是课堂的终结环节。在具体实施的过程中,应根据不同的学科,同学科不同的 教学内容或不同的课型适当加以调整。 五、 “导学互动”教学的问题探讨
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(一)在教学过程中,通过导学结合和合作互动,改变了传统的注入式教法。但在具体 的运用过程中,应防止机械照搬。 “教学有法,又无定法” ,教师要根据学科特点,不同课型, 灵活运用。 (二)在运用“导学互动”教学的过程中,要学习先进的教学经验,如杜郎口中学“三 三六自主学习”模式、蓟县一中“双导教学法” 、洋思中学“先学后教,当堂训练”的课堂 教学策略、上海清浦“尝试教学法”等,通过学习汲取其精华,使“导学互动”教学模式更 完善、更科学。 (三)任何一种教学模式都不可能是十全十美的,运用“导学互动”教学在具体的操作 上还有一定的局限性。采用这种教学模式,学生要有一定的自学能力,因而在小学低年级就 有一定的局限;对于初步概念的引入课,一般也不适合;实践性较强的教材也不完全适用。 所以, “导学互动”教学在理论上有待加强,在具体的操作方法上还需要进一步的思考和完 善。 (作者系河南省特级教师、淅川县基础教育教研室主任) 谈谈“师生互动”之导学策略 教学是教与学的协同活动,具有双边性。无数案例已证实了“师生互动”策略在教学 中的明显效果。下面是我对这一策略的理解。 1、认识师生互动的重要性。有关专家研究表明:在所有教学方式中,最能有效刺激学 生记忆的教学方式是师生或生生互动式; 最不能刺激学生记忆的教学方式是教学陈述式, 孰 “道”孰“非道”无需争论。而现实中我们的教师采用的教学方式却是背道而驰者占最大比 例,有研究数据如下: 教学方式采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80% 视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5% 由此可见,我们的教学效率要提高,必须加强学生互动,尤其在“学生讨论” “学生实 践” “学生教别人”的方面予以重视和加强。洋思的成功不容否定。 2、认识互动的内涵。学生的互动形式有自动和合动两种,主要是提出问题,探索过程, 共同讨论,形成结论。动在学生求知的激情上;动在学生自主学习的专注上;动在学生读书 声音的洪亮上;动在研讨问题的自觉程度上;动在求教的虚心主动上;动在学生教学生的热 情耐心上;动在学生回答问题的清晰传递上;动在评说问题的道理严谨上;动在学生课堂学 习的自然大方上;动在学生讨论问题的激烈程度上。高效课堂要达到三“动”(1)形动, : 课堂上学生动起来了; (2)心动,思维在动; (3)神动,思想在动。 3、明确互动的目标。互动要实现四个转变: (1)学生地位的转变:学生是知识的主动 建构者,而不是外界刺激的被动吸收者。 (2)教师角色的转变:教师是教学过程的组织者、 指导者和知识建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者。 (3)教材功能的转变: 教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构知识的对象。 (4)媒体功能的 转变:媒体不再是教师传授的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 4、提高互动的实效:一要坚持教学反思:教师应该经常反思为什么教?教什么?怎么 导?导什么?及时总结经验教训。二要培养学生良好学习习惯:如预习习惯、质疑习惯、互 动习惯、互评习惯;教学生做到四个学会:即学会说话,学会倾听,学会欣赏,学会宽容。 三要教学过程和谐发展。 教师的导和学生的学要贯穿于整个教学过程的始终, 切忌顾此失彼,
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把整个课堂变成“一问一答”的“满堂问” ,或教师的一言堂,或教师放任自流,变成“放 羊式”的自由化教学。 总之,要把握“导学互动”精髓,灵活运用教学策略。 “导学互动”教学策略,树立 了“教”服务于“学”的思想和理念,摆正了教与学的关系;以教学论、学习论、心理学理 论为依据,突出“导学” 。导要以导趣、导标、导读、导思、导法、导疑、导做、导练等形 式,贯穿于教学全过程。学要由自学、合学、互学、助学、会学、乐学,逐步深入;每步学 的过程尽量落到实处,使学生得到实惠。形式上可以边导边学,导学结合;导中有学,学中 有导,多层次有效互动。 “导学互动”不仅是一种教学方法,更是一种教学艺术。要让“导 学互动”真正贯穿于课堂教学之中,还需要广大教师群策群力、不断实践,许多困难与困惑 问题有待大家探索和研究。 只有我们教师长期的坚持 “导学互动” 教学实践, 不断总结完善, 课堂教学才能精彩, 才能培养学生的良好学习习惯和能力, 才能最大限度的提高学生学习的 主动性、积极性和创造性。

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导学——主导与主体互动的最佳契合 2005-9-14 9:16:49 来源:中国现代教育 在语文教学活动中,教师为主导,学生为主体,已成为语文教育工作者的共识。然而在 实际的操作中,往往失之偏颇。或过分强调教师的主导作用,发展而为教师充当教学活动的 中心,或者主角,学生只不过是一群被牵着鼻子的牛。或者在所谓培养自学能力的响亮口号 下,让学生在没有知行目标、没有评价机制的天地中信马由缰,学生也不过是一群被引上山 坡的羊。 这样的教学实践无疑都是与我们的教育目的背道而驰的。 我十分赞成胡明道老师的 “学长式教学法”。即在充分相信学生的主体作用的前提下,教师作为先学一步、先知一点 的学长,为后学者提供经验、范例,与学生平等地参与学习活动,实现学习目标。我在多年 的教学实践中实行的“导学式教学法”似乎比较接近胡老师的方法。 我认为, 学生不应仅仅 是知识学问的载体,而且应该是有血有肉的生命载体,是学习和发展的主体。因此,教师应 该高度关注学生的生命张力,引导学生走上学习与发展的成才之路。这里,学习活动的终极 目标是培养学生的自学能力, 以便为学生终身学习与以后的生存发展打下坚实的基础。 而教 师的主导作用同样不容忽视, 教师应该在有着强烈主观意识的活动中, 发展学生的兴趣和求 知欲,让学生发现自己的智慧和潜能,由此导源出学习和发展的内在动力。当然,教师的主 导作用主要是情感的导引和学习方法的指导。 情感的导引指的是教师在参与学生的学习活动 的过程中,以自己对生活和教材的理解与感悟,以自己饱满的生命体验与热情,以自己高尚 的人格精神与魅力,去感染、感化学生,引导学生向真、向善、向美;学习方法的指导,就 是引导学生养成良好的学习习惯,掌握学科学习的规律,运用科学、正确的学习方法,去感 知、理解并运用语文,从而形成听、说、读、写、思的能力。学生在课堂学到的知识是有限 的,而情感导向与学习方法则是影响终身的。教师应该在导学的实践中实现自己的价值,在 主导与主体的和谐互动中创造最大的学习效益。 那么,导学活动从哪些方面入手呢? 一,情感导引——打开通向文明殿堂的路径 学习绝不是单纯的智力劳动, 情感因素(亦即人们所说的非智力因素或者“情商”)往往 起着决定性的作用。苏霍姆林斯基说:“道德是照亮全面发展的一切方面的光源,而同时它 又是人的个性的一个个别的、特殊的方面。”他又说:“知识的另一种作用,就是使人享有 一种与劳动并无直接联系的、丰富多彩的、幸福的精神生活。”他还说:“如果智力生活就 是局限于学习的圈子里,那么,学校对于学生来说就会变成一种毫无吸引力的、阴郁沉闷的 地方,而学习就会变成枯燥的、沉重的、单调乏味的事情。”因此,作为精神文明范畴的语 文学科教学活动不能不参与情感教育。 《中学语文教学大纲》对此作了明确的要求:语文教 学要“培养学生的社会主义道德情操, 健康高尚的审美观和爱国主义精神”。 然而这些美好 的情感并不是学生与生俱来的, 它需要在学习生活中渐熏渐染, 需要在课堂内外的学习实践 中相机渗入。 语文教师的责任就是引导学生通过接受古今中外的优秀文化, 感知体现人类丰
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富情感的文学作品, 通过具有自塑功能的说话训练和作文训练, 从而培养他们的高尚情感和 美好情操,把人类的文明精神注入他们的生命机体,引导他们自觉步入文明殿堂。 语文学科的情感导引,必须融入母语教育的全过程。我们祖国的语言文字,博大精深, 表意精细,内涵丰富,蕴含着极为深厚的情感因素。作为学生学习的语文教材,融古今中外 优秀文化于一体,教师要好好利用教材,带领学生走进这以语言为载体的情感世界。教师可 以导之以读,用声情并茂的诵读,震撼学生的心灵,如《依依惜别的深情》《与妻书》等; 可以让学生分角色演读,从而走进人物的内心深处,如《药》《一碗阳春面》《茶馆》等; 可以引导学生边读边议,体会作者在文章中融入的浓烈感情,如《纪念刘和珍君》《为了忘 却的记念》《五人墓碑记》等;还可以设计一个话题,如“阿 Q 精神胜利法之我见”、“玛 蒂尔的是值得批判的人物吗?”让学生演讲辩论,各抒己见,激情碰撞,是非善恶在语言交 锋中剖分彰明; 或结合课文内容作文, 欣赏文章的情感美、 艺术美, 抒写自己的感受、 感悟…… 人类美好情感的熏陶并不局限于课内, 学生课外的学习生活以及社会生活, 都是情感教 育的广阔大地。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,理固宜然。教帅应及时选印一些最 刊登的诗歌、散文、小小说或演讲辞让学生诵读,让学生充分体味人类的美好情愫;或组学 生读书看报,及时了解天下时势和科技创新的最新动态,然后定期交流、宣讲,让学生为社 会进步而欢欣鼓舞,为人类文明而豪情满怀,从而激发他们的爱国主义热情,激发他们关注 苍生的爱心, 激发他们学习奋斗的内动力; 或在学生参加学校组织的或社区组织的活动以后, 让学生讨论发言,交流自己的感想,让他们尽早融入集体,融入社会;或布置学生作文,让 学生描写家乡美景,介绍家乡见闻,赞颂亲情、友情,用美景陶冶性情,用真情净化心灵, 用深情升华精神。 苏霍姆林斯基说:“人的文明最精细的表现在情感的文明里。学校里学到的许多东西, 随着时间的流逝而被遗忘, 但是人的思想接触过的文化财富, 会在我们的情感和内心感受中 留下痕迹。”当我们的学生都成为真情灌注的人时,未来的世界将四季如春,春意盎然! 二,听读导引——拓开汲取知识源泉的渠道 学生语文能力的形成,需要一个先吸收后表达的过程。在语文的四大能力中,听和读是 吸收,说和写是表达。没有吸收的,就无法表达为言、表达为文。“问渠哪得清如许,为有 源头活水来”,学生只有在广泛吸收、有效转化的基础上,才能形成自己的能力素质。 听知, 是人接受知识信息的一个重要渠道。 成语中就有“耳闻目睹”“耳濡目染”“耳 聪目明”“耳熟能详”之说,可见听的重要作用。而随着现代科学技术的发展,电声传讯设 备被越来越广泛地用于学习、生活和工作之中,“听”的使用频率也会越来越高。而且, “听”可以缩短信息交流的时间,提高信息传递的效益,对于学生来说,要想适应学习、工 作、 生活的需要, 适应未来社会的需要, 就必须培养良好的听知习惯, 具有较强的听知能力。 听知能力的培养,不可孤立地训练,要结合读、说、写一起进行,要有具体的计划。首先要 进行听记训练,通过对语音的听辨,把语言所传达的信息记录下来。常用的方法是让学生听 写词语句子、段落,然后核对书写的正误,及时加以订正。这样,耳目手脑并用,有利于培 养注意力、听辨力、识记力,有助于智力的和谐发展。在此基础上再引导学生进行听述、听 赏训练, 即在教师讲课、 学生发言以后, 让学生把说话内容或要点复述出来, 看看有无遗漏, 有没有抓住中心,训练学生捕捉信息的能力。对于文学作品,可以让学生听老师或同学诵读 后,体会通过语音高低、语速疾徐、语调抑扬所表现出来的思想感情乃至弦外之音、话外之 意,并发挥联想和想象,丰富作品意境,重塑作品形象。学生有了敏锐、准确的听知能力以 后,就可以方便快捷地与人交际,交流思想,沟通感情。叶圣陶先生说:“听话也是阅读, 不过读的是‘有声的书’。能够留心听话,对于阅读能力的长进大有帮助。” 阅读,是学生形成其他能力的基础。信息时代,对阅读理念、阅读方式、阅读效率都提 出了新的要求。对于文学作品,要引导学生涵咏咀嚼,与古今中外高尚的人对话,以提高自 己的审美趣味和文化品位;对于社会科学、自然科学类文章,要引导学生快速筛选信息,理 解思想内容,纵览大千世界,社会万象。
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阅读教学,“导读法”是比较符合现代教育理念的方法,是教学民主化的体现。“读” 是主体,读的过程,读的效率,都要靠学生去实现:“导”是帮助学生更好的读,是方法上 的指导,思路上的疏导,情理上的启导,而不是“代读”。导引得法,就可以“举一隅以三 隅反”,实现“教是为了不教”的理想目标。 导读的方法因文而异, 灵活掌握。 一般的说, “五步法”比较符合阅读心理和阅读规律。 第一步,设计精彩导语,激发兴趣。好的导语犹如一出戏的精彩序幕,引人入胜。可以讲述 一则作家的轶闻趣事,使学生由对作家的喜爱,转移为对作品的喜爱;可以诵读与课文一致 或有关的诗文名篇,诱发学生浓厚的兴趣;可以结合当今时事,慷慨陈辞,激发学生感情; 可以提出问题,设置悬念,引发学生探究、深思;还可以用多媒体播放音乐、影片,带领学 生披文入境。第二步,师生交互诵读,感知文情。第三步,组合提问,讨论交流,层层深入, 步步推进。中学课堂上的提问,要有别于小学课堂上的提问,要根据主旨或特色,设计一系 列有深度、有坡度的问题,让学生在深入思考、充分讨论后,再发言阐述。学生发言过程中, 教师可适时点拨、补充,平等参与,发扬民主,鼓励学生质疑、辩论,畅所欲言。 对导学互动课堂教学有效策略的几点思考 淅川县教研室--教科所 徐国杰 自今年开春以来, 县教体局在全县范围内积极倡导并推行“导学互动”教学模式的课堂 改革。这次改革的力度可以说是前所未有的:县教育体育局邓文清局长在 2009 年度全县教 育工作会议上,把导学互动课堂教学改革明确为“一号工程”。三月份,教研室主任杨建斌 两次为中小学教师代表作专题理论辅导讲座; 教研室组织县一小学的语文教师马晓和县一初 中的数学教师许桂丽, 分别为全县导学互动研讨会作典型引路示范课。 四月份教研室分别在 金河镇小、县实验小学和大石桥初中、寺湾初中举行了小学、初中的部分学科导学互动的联 片教研活动。五月又分别在荆关、金河、寺湾、马蹬、上集、厚坡等学校召开全县中学语文、 数学、英语、政治、物理,小学语文、数学等学科的导学互动教学研讨会,目的是把导学互 动课堂教学模式的实验扎实有效地推展开。 从调研情况看, 目前全县中小学教师对导学互动 课堂教学的理念和基本流程已经熟悉, 但对于“四环十步”的有效教学策略却认识不够, 处 理不好,造成课堂教学效率徘徊不前。为了扭转这种被动的局面,我这里对导学互动课堂教 学有效策略谈几点思考: 一、现今导学互动课堂教学中存在的一些问题 1、课堂上学生基本没有自主学习 课堂上学生基本没有自主学习 主要表现在:上课伊始教师创设教学情景之后,就让学生按照导学提纲进行合作互动。 教师没有给学生自主学习和思考的时间, 学生也没有进行充分的预先自主学习, 对本堂要学 的知识点还没有了解和熟悉,就开始合作互动,其交流效果是低下的。 2、小组合作互动流于形式 在导学互动课堂教学上, 我们可以看到小组合作互动学习的形式。 但是仔细观察就会发 现,在部分教师的课堂上,小组合作互动学习只是一种形式,缺乏实质性的合作互动。主要 表现在: 一是合作互动学习的内容没有交流价值, 小组合作前缺少让学生独立思考的过程 (也 就是先自主学习),学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动;二是教师没有给学生充 裕的合作互动时间; 三是忽视了对学生合作互动技能的训练与培养。 有些教师组织学生讨论 流于形式,为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题,也在组织讨论;有些问题需要讨论,但 只给不到一分钟的时间,学生还没说上两三句话,就草草收场。 3、教师没有及时介入学生的学习互动中 导学互动的课堂强调以学生为主体, 教师要把时间还给学生。 我们的老师基本这样做了, 但在听课中也发现,在学生互动时,教师只是站在讲台上,或看教案,或摆弄教具,或四处 张望, 就是不肯走下讲台, 深入到学生当中去。 好像学生互动起来之后, 教师就可以彻底“解 放”了。实际上,在导学互动课堂教学过程中,并不意味着教师责任的减轻,相反对教师提 出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现,每堂课上,都会有一些非常积极的参与者,
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也会有一些很被动的参与者,或者根本不参与者。作为教师,要特别关注那些没有参与的学 生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性,反思自己的教学设计,随时调整自己的 教学思路。在学生小组互动的时候,教师不是等待,不是观察,也不是干自己的其他事情。 教师应成为小组讨论的一员,参与其中,并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过 程中,要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。 师生多认知互动, 4、师生多认知互动,少情感态度价值观互动 在听课中发现,不少课堂教学内容偏颇,多认知互动,少情感态度、价值观互动和行为 互动。因而课堂导学中缺乏教师与学生真诚的内心沟通,缺乏与学生真挚的情感交流。 师生互动中存在教育机会不均等的现象 5、师生互动中存在教育机会不均等的现象 有的教师虽然在导学过程中,实现了互动,也调动了学生的主观能动性,但调动的却是 少数同学的积极能动性,而绝大多数同学仍然处于压抑状态。 互动中教育机会不均现象, 主要体现在互动的机会上。 教师因为有在规定时间内要完成 规定的教学任务的主观愿望,所以往往会根据不同学生给予不同的交流机会。一般来说,教 师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强的、自信心强的、胆子比较大的、发言声音比较响 亮的同学进行交流。因此,一节课中好的学生回答次数很多,而差的学生倍受冷落,无人问 津, 这种状况在一些公开课上尤其突出。 在部分尖子生争先恐后的请求声中, 那些所谓的“后 进生”往往就成了“被遗忘的人”。 6、教师在课堂上该讲的不讲 不少教师错误地认为把“少讲”或“不讲”作为当前课堂教学的一个原则。 讲多了就会 有“灌输”,“填鸭”之嫌,学生的主动学习就没有体现出来。从学生学习方式来看,可以 分为两种基本形式:一种是接受式学习,一种是发现式学习。这两种方式都是学生学习中重 要的学习方式。一般来讲,学科教学中一些认识性的问题和探究性的部分问题,学生能够发 现的就应该采取发现式学习或有指导的发现学习,如果是一些易错点,易漏点,易混点,就 可以采用接受式学习,教师就要精讲。可能有的老师会说在接受式学习中,学生是否容易被 动学习,而在发现式学习中学生更能够主动学习。我们说,设计得好的接受式学习,同样能 激发学生学习的主动性;而相反,如果发现式学习中创新的问题情景等不恰当的话,也可能 导致学生被动地学习。因此,课堂上讲或不讲,并不一定是教学观念先进与落后的试金石, 不一定是启发式和注入式的分水岭。也就是说该导的要导,该点的要点,该讲的要讲。要充 分发挥教师和学生两个方面的主动性和创造性。 7、导学互动中互动形式单调 课堂互动形式主要分为四种类型;①师个互动 师个互动(即教师行为指向学生个体的师生互动) 师个互动 这种行为通常表现为提问与应答、 评价与反馈以及个别辅导等, 它是互动过程最常用的一种 方法。②师班互动 师班互动(即教师行为指向全班学生群体的师生互动)这种互动常见于组织教学、 师班互动 课堂讲授、课堂评价、集体朗读等过程中。③生生互动 生生互动(即学生与学生间的交流合作)这种 生生互动 互动方式常见小组合作、评价、补充朗读等过程中。④师组互动 师组互动(即老师的行为指向小组的 师组互动 互动)常见于老师针对小组群体的讲解、辅导、点拨、评价等。这种互动方式是最被老师们 忽视的。 在多数的导学互动教学课堂里,老师们过分依赖师班互动、师个互动,忽略了生生互动 和师组互动。其实这四种互动方式是有机结合的,应巧妙灵活地运用到自己的教学中去。只 有这样才能真正领悟到互动的真谛,学生才能真正的受益。 只追求互动形式, 8、只追求互动形式,不追求互动效果 表现一:在教学中,一部分教师为增加互动频度,有意识地增多课堂提问的频率。表面 看来,课堂气氛异常活跃,学生小手如林,“老师,我!”“老师,我!”的喊声不绝于耳。 你方登罢, 我上场; 而对于学生下边的表现, 教师全然不顾。 只是陶醉于自己创出的“活跃” 的课堂气氛里,但学生对自己应该学到什么,学会什么,并不是十分清楚,甚至有些学生连 课后作业都无法完成,可以说是得不偿失。
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表现二: 在平常的教学中, 我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进 行,或由于学生的吞吞吐吐,或由于学生的答非所问,教师就害怕不必要的枝节末叶的出现 和时间的浪费,就毫无顾忌地打断学生的发言,这些“蜻蜒点水式”的师生互动,只能是形 式上的互动。 通过以上八种情况的分析,我真诚地期待电视剧《家有儿女》中的互动氛围,能多在课 堂中出现。 我希望教师作为一个导演能在有限的时空内, 把思维调动起来, 把眼球吸引过来, 把问题矛盾对立起来;使笑容展现出来,让交流声音响亮起来。“活而不乱”才是导学互动 课堂教学追求的理想目标。 导学互动” “导学互动”教学中如何发挥教师的作用 淅川县寺湾镇中李晓波 淅川县教体局和教研室对“导学互动”模式进行了科学的界定:所谓“导学互动”, 是指以“导学结合”和“互动探究”为特征的教学体系。 它的基本理念是“变教为导, 以导 促学,学思结合,导学互动”。 “导学互动”有三个核心概念,一是“活动单元”;二是 “导纲”; 三是“导学互动”。 我想这是对杜郎口中学“三三六自主学习”教学模式和洋思 中学“先学后教、 当堂训练”的课堂教学策略及上海清浦“尝试教学法”的一种综合, 是在 教学实践基础上的理论提升。这三者之间相辅相成,缺一不可。下面我就这三个方面谈谈教 师在“导学互动”中教师发挥的作用。 首先,打造有效课堂的前提条件是制作有效的导学提纲。 首先,打造有效课堂的前提条件是制作有效的导学提纲。 “导学提纲”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要 手段。导学提纲我们是提前发给学生,使学生有目的的进行课前预习,培养了学生自主学习 精神和分析问题解决问题的能力,带着问题走进课堂,极大地提高了学习效率。所以对教师 来说就是要进行有效的备课。 “导学提纲”关键要体现出“活动”, 教师所备的活动单要以 开放代替封闭, 让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。 导学提纲要从显 性为主转向以阴性为主,要从以教为设计中心转向以学为设计中心。 另外,备课最好采用集体备课的形式,集体备课是教师之间互相交流教改信息,探讨教 学方法, 切磋教学艺术的一项重要措施。 集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体 交流的,在教学、教研中应该发挥备课组的集体作用。为了便于研究,我们可以确定每次备 课组活动的主讲人。主讲教师应事先准备,拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。 再在集体备课的过程中,各教师拿出个案,进行一人主讲,集体讨论的方式进行备课。每一 位教师在集体备课中,都应当积极参与讨论,对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重 难点的突出与突破等方面发表自己的独到见解。 然后再对个案进行修改, 变成一个比较优秀 的活动单。这样的交流修正,使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启 发,互相补充,共同提高。 其次,打造有效课堂的关键是师生、生生的互动。 其次,打造有效课堂的关键是师生、生生的互动。 “互动”是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”, 包括内在的思维活动、 物 质操作活动和社会实践活动。 “互动”是“导学互动”的主题, 通过“互动”促进学生发展 是“导学互动”的根本目标。 1.合理分组是保证全员参与“互动”的前提。教师要根据学生的学习情况、性格、性 别等合理分组。小组内、组际间的交流为每一个学生搭建“互动”的平台。 2.充分发挥教师的引导作用,确保“互动”实效。由于学生的自制力和注意力集中时 间较短,所以要避免互动的形式化,保证互动的过程和质量,真正发挥互动的作用,就必须 加强教师的引导、组织和帮助的作用。 ⑴教师要把握好“互动”的时间, 保证时间分配的合理性。 如果教师给学生交流时间仓 促,交流不够充分,就不能保证每位学生都能充分展示自己,长此下去,多数学生得不到锻 炼,学生自我实现的需要得不到满足,就是逐步丧失互动的积极性。如果给交流互动时间过 长,容易造成“跑题”现象,完不成课堂教学任务。
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⑵教师要适时、适度调控,保证“互动”的有序性。 在学生互动学习过程中,教师应深入到学生中去,倾听并观察各小组的讨论交流,及时 发现互动学习中存在的问题。如果小组互动学习活动开展的非常顺利,教师要及时表扬;小 组提前完成任务时,教师应检查他们完成的质量;发现小组内角色分工不清,讨论混乱无序 时,教师要耐心讲解,帮助学生明确角色,尽快进入有效的讨论;讨论偏离主题时,教师要 及时发现、及时制止,将学生引回到学习目标中来;讨论受阻时,教师要及时点拨,引导学 生寻找解决问题的恰当方法和途径; 如果学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题, 教 师便可以拿出来供全班同学思考、讨论,引导各小组关注该问题,进而引导学生自己找到规 律,解决问题......。否则互动学习就会处于无序状态,达不到预期的效果。 ⑶教师要引导“互动”中发生“化学变化”,保证互动在深层次上进行。 我们目前的课堂互动中浅层次互动较多, 深层次互动较少。 甚至还存在“教师连珠炮似 的提问,学生机械反应似的回答”,这一问一答看似很热闹,实际上,此为“物理变化”, 而非“化学变化”,既缺乏教师对学生的深入启发,也缺乏学生对教师问题的深入思考。我 们还常看到,在学生的质疑和答疑中,跳不出课本的框框,多雷同与重复,缺乏激烈的辩论 和新意,少见强烈的反驳,所有这些现象,反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着,没有 思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂像一条孱孱溪流在前进,没有 大海似的潮起潮落,也就是说没有实现真正意义上的互动。 为保证“互动”在深层上进行,教师要做到以下两点:①积极创设问题情境,鼓励学生 质疑问难,帮助学生逐步学会质疑。②加大开放教学力度,通过教学问题、教学方法和教学 手段的开放,为学生提供更多的交流与合作的机会,促进学生的问题意识不断得到深化。 第三,打造有效课堂的核心是教师的导学。 第三,打造有效课堂的核心是教师的导学。 “导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要 包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性,教师在教学过程中的主导性是 “导学互动”的基本策略。 导学提纲和提纲的质量无论多好, 也仅仅是“导学互动”的一个方面, 是缺乏感情的字 词的堆砌。正如一座山,如果缺少了流水的动感,也就失去了灵性,变得索然无味。因此, 在课堂上,教师还要把课“导好”、“导活”。 1.导学要讲究灵活性 “导学”要具有灵活性和多样性。 长时间单一的引导方式, 会使学生丧失学习的兴趣, “居芝兰之室,久而不闻其香”,讲的就是这个道理。 ⑴“导学”内容的灵活性 “导学”与“提纲”密不可分。 好的“提纲”是教师有一堂好的导学课的先决条件, 但 教师决不能仅仅局限于已设计好的“提纲”。 因为再好的“提纲”也不能把课堂上的所有情 景都设计到。所以,教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形,及时搜集学生自学、讨论 的信息,灵活地“导”而不受“提纲”的束缚。 ⑵“导学”对象的灵活性 “导学”的方式不能一成不变,要随导学对象的不同而不同。针对不同层次的学生,要 进行分类诱导。比如,对基础、能力都比较强的学生,“导学”时,仅仅点拨关键之处即可, 问题设计的难度要稍大;对“基础、能力都较差的学生,问题设计的难度要稍低,并且要层 层推进,逐渐接触问题的实质。 2.导学要讲究时效性 不同群体、 不同班级学生的学习能力和水平有高有低, 教师在“导学”时要善于把握诱 导的时机。“不愤不启,不悱不发”是教育家孔子的论述,它恰如其分点明了学生学习需要 启导的最佳时机。学生讨论热烈,对问题似懂非懂,想说又说不清楚,正是渴望启发的最强 烈时刻。教师如果捕捉到这种时刻,给予恰当的点拨,将起到“事半功倍”的功效。 导学互动的核心是学为主体和教为主导
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淅川县教研室教科所徐国杰 根据启发式教学原则,我们提出“导学互动”课堂教学策略。导即“导学、导疑、导讲、 导练”。在教师的指导下,以学生自主、合作、探究为主要学习方式的一种开放性课堂教学。 “导学”指的是教师在课内课外通过目标展示、问题设计、方法指导、活动组织和导学 提纲等,引导学生自学。“导疑”是指教师借助导学提纲等创设问题情境,引导学生积极思 考,发现疑问、提出疑问、分析疑问和解决疑问的过程。“导讲”指教师根据学生在学习中 暴露出的问题,引导学生教学生,小组合作讨论互助、课堂展示,讲出解题思路,讲出学习 体会,教师变式追问、总结点拨,促进学生学习问题的解决。 “导练”指教师围绕学习目标, 根据学科特点设计学习活动,引导学生参与训练。 在这四导要素中,教师只是起到引导或指导作用,而课堂大部分时间由学生自主学习, 进行知识的探究。所以说,“教会学生学会学习,教师就解放出来了。解放了学生,就解放 了教师。课改以后,教师可以不加班加点,而是培养学生自主学习的习惯。”导学互动实施 以后,不仅减轻了学生的课业负担,同时减轻了教师的课堂教学负担。 从课堂入手,以教师为主导,通过教师的'导’让学生动起来,给他们时间交流、讨论、 演讲。 教师要树立课堂教学就是为了促进学生成长的观念, 现在教师都乐于让学生共同参与 活动设计,参与讨论,解决问题。 “导学互动”课堂教学策略,要求教师在“导”字上下功夫。把学习的自主权还给学生, 充分调动学生学习的主动性,逐步改变学生的学习方式,培养学生自主、合作、探究的自学 能力,全面提升学生的综合素质。 教师在教学过程中, 要充分体现学生的主体作用, 加强教师的主导作用。 引导学生动脑、 动手、动口,让学生有充分发表意见和提出问题的机会,加强学生的思维训练,积极培养学 生的探索创造精神。 这种教学方式得到了学生的认可。 “这种课堂能让我们积极参与,活跃思维,锻炼语言 表达能力,培养合作能力,我们学生欢迎。”一位学生说。 “注重过程,而非答案,培养了我们的发散思维。”另一位学生说。 导学互动教学法对教师的学习和教学很有帮助。“以前是教师讲,现在是让学生讲, 小组讨论, 其他小组有疑问可以提出。 教师要激发学生的学习兴趣, 让学生形成自学的习惯, 帮助学生学会自学。”经过努力,学生的思想观念转变了,培养了自主学习的习惯。让学生 自己去探索,然后老师再给提示,这样对学生的发展很有益处。我认为,“导学互动”教学 强调对学生的引导,这非常重要。 教师的'导’要通过学生的'学’来实施,学生的'学’要依靠教师的'导’来进行。 “旧 的课堂教学,由于教师讲得过多、过细,挤掉了学生大量的宝贵时间,学生训练时间得不到 保证, 结果只能把作业留到课外做。 而事实上这样的作业既加重了学生的负担, 又收效甚微。 这样课堂教学效率极低。我们要求教师少讲一点,讲重点,讲难点,讲易错、易混知识点; 不讲学生已经会的,不讲学生通过自学也能会的,不讲老师讲了学生也不会的。” 注意教师的引导方式,能极大激发学生的学习热情和求知欲。 “设计好一个引导性强的 问题,在课堂中科学地引导学生张开思维的双翅,能激发他们学习的热情,最大限度地拓展 学习的空间,培养他们的创新能力和探究能力,发展个性,从而为学生的终生学习、终身发 展打下良好的基础。”

初中物理教学的导学互动策略 作者: 郭兵毅 ( 初中物理河南洛阳宜阳县初中物理班 )所谓的“导学”策略是指教师 根据学生实际,有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学过 程系统。“导学”的策略应包括知识、技能和情感三方面的内容。其最终目的是让学生会学 知识,提高学生自主地获取知识的各种能力,特别是创新能力。

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初中阶段的学生正处于从小学的依靠教师学习向相对独立学习或独立学习转化时期, 此 时教师应积极运用导学互动的策略,提高学生的主体作用,真正学生的自主性充分发挥,我 认为应从以下几个方面入手: 1、创设情景,诱导兴趣。在进行课堂教学时,教师要根据不同的教学内容、不同的目 标,结合学生的特点创设不同的教学情景,从而调动学生的兴趣和积极性。在课堂上应选用 以下导入方法:A、设疑导入法:如析题导入、以旧引新、悬念导入。B、趣味导入法:如谜 语导入、歌谣导入、故事导入、游戏导入。C、直观导入法:如实物启示、教具演示、实验 导入、录音导入、图示描述、录像导入、多媒体导入。 2、组织自学,引导目标。教师在调动学情之后,要组织学生做好预习和自主学习。课 前拟订好导学提纲,把本节课的知识点、重点、难点以及要达到的学习目标列清楚,公示给 学生,让学生按照提纲进行自学。 3、激发讨论,启导思考。物理课堂上的讨论、交流、互动,能使学生在思维的碰撞中, 辨明事理,获得真理(即公式、定理),并能灵活运用,从而使掌握的知识更加牢固,因为 这不是它从老师那里听说来的,而是自己亲身经历,实践检验而获得的。 4、合作交流,指导学法。如学习《浮力>时可以设计:1:浮力是怎样产生的?2 浮力 的大小怎样得出?几个问题进行合作探究交流。 5、探究真理,引导归纳。科学探究是物理教学的主要任务和方法,要让学生充分参与, 使每个学生都得到机会均等的观察实践,要体现学习中的分工与合作。 6、训练反馈,辅导提高。 要精心设计练习题,对重点、难点、易混点进行巩固训练, 教师要从训练反馈中发现问题,辅导学生掌握知识应用的规律。 总之,导学策略的作用体现在教学中的各个方面,值得我们不断探索和深究。 物理课堂中的教学导学策略 作者: 曾燕峰 (初中物理贺州初中物理一班 ) 评论数/ 浏览数: 6 / 60 发表日期: 2011-08-22 10:36:10 浅谈在课堂教学中我是怎样运用导学 策略指导概念教学的 变教为导,以导引学”是导学互动教学策略的核心理念。课堂教学效率的高低在“导” 与“学”。导的策略有:创设情景,诱导兴趣;组织自学,引导目标;激发讨论,启导思考; 合作交流,梳导学法;探究真理,指导归纳;训练反馈,辅导提高。 一、课前预习 为了更好的学习,预习是相当有必要的,学生在预习过程当中,会遇到很多的问题,有些 问题学生经过自己的思考、 分析就能加以解决,而那些自己独力无法解决的问题,要求学生在 预习过程中,积极地进行研究分析,查找各种资料,并相互交流,互通有无,利用同学之间的合 作来解决。这样,既能调动学生学习的积极性,又能培养学生在学习过程中的合作精神,有助 于学生正确处理与同学的关系,经过预习后学生就会把不懂的问题带到课堂中去,听课就很 有针对性,效果明显。例如《二力的平衡》 (一)认知:阅读课文第一段回答(平衡的含义)。 惯性定律告诉我们,物体不受力时;但在日常生活中不受力的物体是的,为什么有些物体还 会保持静止或者做匀速直线运动呢?这是因为,这时我们就说这几个力;物体处于 。因此, 我们物理上说的物体处于平衡状态是指。(二)探究:阅读图 6-26 小组探究《二力平衡的 条件》1.提出问题:二力平衡时力的大小、方向、作用点有什么关系?2.过程和方法 A、B、 C、 3、实验结论: 。(三)练习:1.2. 二、引导学生自主探索,培养参与积极性 激发学生的自主探索热情能让学生建立起物理概念,把握物理规律。物理知识的获得往 往在于学生动手实验和探索的过程中,学生在理解的基础上掌握物理知识、 规律,并内化为自 身的能力,对知识的掌握相对更深刻,动手能力也得到提高。 通过自主探索,学生思维活动经历了概念、 判断、 推理等阶段,由形象思维上升到逻辑思 维,较好地达到培养思维品质的目标。同时有利于交流能力、合作精神的培养。新模式鼓励 学生积极发言提出疑问,大胆创新,在交流和合作中学习。
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三、充分发挥师生互动 ,调动学生的积极性 教师是教学的主体之一,关键是教师,根本在课堂。 在教学工程中主要是靠老师的引导, 需要教师导以目标,导以兴趣,导以思维,导以方法,导以规律,导以能力,导以创新……。 “教 学案导学”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师 的导提出了更高的要求。 运用这一模式,教师只有本着为学生的终身发展负责的态度,正确处 理好导和学的矛盾,才能符合教育发展的客观规律,才能真正做好学生引路人的角色,实现教 和学的双赢。熟记概念是很必要的,但在讲解这些概念的时候应该多举例子,多打比方,如 果有条件做实验是最好不过的,这样可以提高学生的兴趣性,可以帮助加深理解,在初步理 解概念的前提下,再做一些相关的题目运用一下,基本上就能掌握这些物理概念了。重在提 高学生的主动性! 四、创设情景,诱导兴趣 。 传统的教师讲学生听的教学模式,容易引起神经系统疲劳,使学生总以耳听为接受和 传输信息的主要途径, 以至于负荷过重而引起疲劳, 使学生在课堂上精神不振、 甚至打瞌睡。 现代教学理论认为: 教师的真正本领, 主要不在于 “讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动 手操作获得知识”。因此,在进行课堂教学时,教师要根据不同的教学内容、不同的目标, 结合学生的特点创设不同的教学情景, 从而调动学生的兴趣和积极性。 在课堂上应选用以下 导入方法:A、设疑导入法:如析题导入、以旧引新、悬念导入。B、趣味导入法:如谜语导 入、歌谣导入、故事导入、游戏导入。C、直观导入法:如实物启示、教具演示、实验导入、 录音导入、图示描述、录像导入、多媒体导入。 五、合作交流,指导学法。 如教学《机械功》,让学生合作交流:A、功的概念是如何引入到物理学中的?B、生 活中的“功”与力学中的“功”有什么异同?C、力学中的功是如何定义的?D、作功的必要 条件是用什么方法归纳的? 六、探究真理,引导归纳。 科学探究是物理教学的主要任务和方法, 要让学生充分参与, 使每个学生都得到机会均 等的观察实践,要体现学习中的分工与合作。在探究教学中,要循序渐进地引导学生,用尽 可能准确的语言表述自己的思维变化过程、 所得的证据及自己的观点。 不但要重视书面的归 纳表达, 也要重视口头的归纳表达, 让每个学生都有机会作口头陈述, 提高探究归纳的能力。 如探究 《二力平衡的条件》 1.提出问题: : 二力平衡时力的大小、 方向、 作用点有什么关系? 2.探究过程和方法:第一步 用手按住小车不动,两边各加不同的砝码,放手后看到 ;两边 各加相同的砝码, 放手后看到; 这是一种状态。 所以我们得出结论: 二力平衡的条件之一是。 第二步 用手按住小车不动,把两个小车放在同侧,两盘中加入相同的砝码,放手后看到; 也就是说两个力的方向相同时,小车不能。所以我们得出结论:二力平衡的条件之二是 。 引导思考: 大小相等、 方向相反的两个力作用于物体上一定能使物体静止吗?请根据上面的 方法设计探究的第三步得出二力平衡的条件之三。第四步 在上述探究过程。中的两个力都 是作用于一个物体的两个力,如果把两个小盘分别系在两个小车上,用手按住后放手,我们 会看到两个小车都 。因此得出得出结论:二力平衡的条件之四是。3.归纳上述四步,得出 结论:二力平衡的条件。 物理的科学性较强,相信经过讨论、交流、实验、探究、总结,学生最后一定会熟悉 概念。因而可以放心的让学生去讨论、交流,让其自己归纳出知识规律和学习方法。

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