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“学案导学 合作探究”教学模式研究与实践实施方案


“学案导学 合作探究” 高效课堂教学研究实施方案

负责人:王贵宾

单位:安丘市景芝镇浯河中学

2010.10

“学案导学 合作探究”高效课堂教学研究实施方案
安丘市景芝镇浯河中学 一、 课题提出的背景 “自主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风, “五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键,而实 现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键, 如何实现 学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。 传 统教案教学普遍存在两种倾向,一是教学的单向性,即以教师和课本 为中心,更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美,而忽视了学生自主 学习的意识和能力;二是教案的封闭性,即教案是教师自备、自用, 没让学生参与,缺少透明度和公开性,学生在课前对教师的教学意图 无从了解,上课只能被动学习。在当今教学改革中,又出现另一种极 端,过分强调学生的主体作用,弱化教师的主导地位,只注重课堂的 活跃场面, 忽视教学的最终效果, 一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈, 却难以取得实效,其原因在于只看到学生的自主意识强,却忽视了学 生的自主能力弱,而自主学习能力的形成和提高离不开教师的指导, 为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学 合作探究”模式,以 促进“五三”优质高效课堂的打造。 二、 “学案导学 合作探究”课题的界定 学案导学是以学案为载体, 学生依据学案在老师指导下进行自主 探究的教学活动。它的功能是:通过引导学生自主学习、自主探究,

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确保学生学习中主体地位的落实,实现学生学习的最大效益,最大限 度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。 “学案导学自主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法, 以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,?将课下与课 上相结合, 学案与教案相结合, 学生自主学习与教师讲解诱导相结合、 ?课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,? 形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”,让学生自主探究主动学 习,亲身体验知识形成的过程。 二、 课题研究的原则 和谐的师生关系是学习的基础,培养创新思维是学习的核心,教 师的导学是学习的前提,讨论质疑是学习的方法,更新教学手段,借 助多种媒体是教学改革的有力保证,教学形式应是多样化的,讲授、 辅导、讨论等。教学中尽可能的创设问题情景,以问题激发学生的求 知欲、探究心和主动性,让学生主动提出问题模拟情景,发表不同见 解,引起争论,进行批判性思考,培养学生主动获取信息,处理信息 的能力,培养创造与主体性品质。设计和编制符合要求的学案是使用 学案教学法的重要环节,也是本研究成败的一个关键。学案编制主要 遵循三个统一的原则: (1)厘清教与学之间的关系,实现教为主导、 学为主体的原则,努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的 方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。 (2) 引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统 一,体现启发性原则,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习 方式的载体、教师教学的基本依据。 (3)实现个性发展与全面发展的
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统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要,充分考 虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平, 使学案具有较大的弹 性和适应性。 三、 课题研究的策略 “学案导学?合作探究”高效课堂模式的一切都要体现:全面依靠学 生,高度尊重学生。 倡导学生从问题开始,在对问题探究的过程中主动学习、互助学 习、合作学习、全程创造性学习,张扬学生的个性,培养学生的团队 精神,有效避免学生课堂疲劳现象。 学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行 主动的知识建构的教学模式。在这个定义中,我们不仅规定了学生的 学习方式,就是自主学习,也指出了学生知识获得的一般规律,就是 知识不能通过被动灌输和传递获得,而必须通过学生主动、积极的建 构实现。 教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识 体系的建构。因此,学案不仅有着导学的作用,还有“导教”的功能。 近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们 对学习过程的认识, 对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好 的理论依托。这也成为我们设计学案、进行学案导学教学模式研究的 重要理论基础。 四、 课题研究的内容 本教学模式主要以导学案为载体,课前学生自主预习,课上以教 师为主导,学生为主体,学生自我思考,分组讨论,积极竞争发 言,充分调动学生的积极性、主动性,并及时总结、反思,课后
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进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。最终促成学生学习方 式、学习行为的转变,从而达到提高学习效率的一种模式。旨在 改变学生的依赖心理,使学生的个性得到张扬,心理和人格得到 健全,并获得人生的体验,培养勇于探索的精神。 本课题把教学的中心研究教师如何教转移到研究如何指导学生 自学、会学、学会,用具有公开性和透明度的学案,来沟通师生之间 的教学关系。根据学生的认知基础、自学能力和水平以及教学考试的 要求, 设计出指导学生自学的每一课时的学案, 在课前一天发给学生, 让学生在问题指导下, 初步掌握基础知识, 基本概念、 理清知识线索, 并尝试用已有的知识解答学案中的问题, 进行自我能力训练或者讨论 交流,并在学案上做相关记录,学生能自主学习的内容,教师绝不包 办,需要合作探究的内容主动探究交流,培养学生的创新能力,学生 在探索中发现问题,提出质疑,就学生的质疑点,教师做精讲点拨。 具体来说,课题研究重点解决以下内容: 1、学案的最优编写内容。 2、应用学案指导课堂教学的基本

环节。 3、评价学案的标准。4、如何实现学案的导学和教师的导向 作用的有效统一。 五、课题研究方法和研究对象 本课题研究的方法主要包括调查研究、比较研究、行动研究和理 论研究。 研究对象:包括七至九年级的所有班级的学生。 六、课题研究的阶段划分 1、总体方法思路:
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成立由王贵宾校长任组长,李晓红副校长、高守良主任任副组长 的推动工作组和骨干教师管理团队。 采用行动研究法在校内各学科进 行全面试验,在实践中研究策略,在研究中策划实践,并在教育实施 中进行评价、调整和完善,边研究、边总结、边反思、边完善。 组织教师学习行动研究的相关理论,制定方案,确立方向,撰写 行动研究日志。学校全力提供资金支持,建设交流平台,确立专业引 领机制和激励导向机制,定期组织骨干教师外出学习和交流。 2、实施步骤: 暂分四个阶段进行: (1)宣传发动(2010 年 9——10 月) 分层次召开教研组长会、备课组长会、各年级教师会、领导干部 包组会,理解精神学习方案,学习生本教育理念的有关书籍,组织大 面积参加学习活动。 (2)初步定模(2010 年 10 月下旬——11 月上旬 ) 利用教研组,备课组活动,充分研讨各学科课堂框架,结合以往 成功做法形成各学科模式。 各班级彻底分组,完善组内建设,召开学生会家长会做通家长、 学生等各方面工作。 各年级细化小组评价及在学生评优、综合素质评价中的应用,操 作过程中不断进行充实完善。 (3)探索实践(2010 年 11 月——2011 年 7 月) 教师实践教学模式,不断反思、研讨、完善。 骨干教师执教示范课,进一步完善学科模式。
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邀请专家指导,进一步改进,完善,优化。 全体教师学期末完成高效课堂案例反思。 (4)提升推广(2011 年 9 月——2012 年 7 月) 高效课堂学科模式定稿。 全体教师人人过关,组织量化评价。 组织“四优一先”评选。 适时举行开放课堂活动。 专家带领,全面推广。 七、课题研究领导小组和指导小组 (一) 、领导小组 组 长:王贵宾 副组长:李晓红 高守良 成 员: 任志国 赵志超 (二)指导小组 组 长:李晓红 副组长:高守良 成 员:苑衍丽 张学政 冯振华 葛晓燕 苑衍花 刘执进 课题负责人:王贵宾 课题主持人:李晓红 主要情况简介: 李晓红:36 岁,大学本科学历,中学一级教师,潍坊市数学教 学能手、 安丘市首届学科带头人, 潍坊市优秀教学成果奖获得者, “启 导掌握”教学实验承担者, “自主探究——分层教学”实验承担者,
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李焕高

赵伟

李升福

周廷栋

国家十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验主 持者。多年来,一直在教学一线,多次承担对全市教师新教材教法的 培训工作,是教师进修学校的兼职教师。2009 年被推荐为安丘市名 师培养人。 课题主要实验教师简介: 段建梅:40 岁,一级教师,大学本科学历,潍坊市数学教学能手, 安丘市数学学科带头人,省优质课获得者,曾承担“小组合作学习分 层指导法”实验研究,和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情 景创设研究”实验研究,2009 年被推荐为安丘名师培养人。 冯振华:30 岁,二级教师,大学本科学历,安丘市英语教学新 秀,英语教研组长。 宋金玲:34 岁,一级教师,大学本科学历,安丘市语文优质课 获得者,多次举行安丘市公开课,曾承担语文“合作教学实验”研究 和十一五课题 “发展性教学手段与课堂教学情景创设研究” 实验研究, 2009 年被推荐为安丘名师培养人。 苑衍花:40 岁,大学本科学历,潍坊市历史教学能手,安丘市 学科带头人,安丘市名师,综合文科教研组长。 王景云:38 岁,大学本科学历,安丘市教学能手,潍坊市优质 课获得者。 多次获得安丘市优质课称号。 曾承担化学 “合作教学实验” 研究和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验 研究。 苑衍丽:34 岁,大学本科学历,潍坊市市教学能手,语文教研 组组长,学校校报编辑。学校语文主题实验教师。
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