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必修一教案


问渠哪得清如许,唯有源头活水来

易炜教案

?沁 园 春 ?
一、教材思考:
1、通过这首词的学习,进一步了解词的有关常识。 2、体会毛泽东作为一代领袖兼诗人的广阔胸襟。 3、学会从字词、意象、意境鉴赏诗歌的艺术特色。

长 沙?

二、教学目辬:
1、初步了解词的一些

体裁知识。 2、品味关键词语,体悟词中描绘的意象,理解景中寓情、情中显志的特点。 3、把握词作的情感脉络,感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。 4、培养学生读诗品诗的能力。 5、教育学生树立?志当存高远?的信心,并为之而奋斗不息。

三、教学重点:
1、品味意象,感悟博大的诗歌意境。 2、领会作者主宰沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命乐观精神。

四、教学难点:
1、从意象的角度了解?沁园春? 长沙?中关于湘江秋景的描写,把握词作的形象性和抒情性; 深刻领会?浪遏飞舟?的含意。 2、准确把握?采桑子? 重阳?的感情基调。

五、教学方法:
1、语言品读法:通过学生朗读、品读、诵读,体会意象,把握情感。 2、点拨法:抓住关键词语,点拨理清词作脉络。 3、比较法:?沁园春? 长沙??沁园春? 雪?在意境上的比较。

第一课时
【教学要点】
学习?沁园春? 长沙?,指导学生诵读全词,抓住关键词语理清脉络;分析体会上片的两幅图 画:独立寒秋图、湘江秋景图。

【教学过程】
一、导语设计 自古以来,大多?女伤春,士悲秋?。对秋雨是?高楼目尽欲黄昏,梧桐叶上萧萧雨?;对秋 声是?未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声?;对秋叶是?夜深风竹敲秋韵,万叶千声皆是恨?;对 秋色是?雨侵坏瓮新苔绿,秋入横林树叶红?;对秋月是?月光侵水水侵天,一派空明互回荡?; 对秋思是?故人万里无消息,便拟江头问断鸿?;对秋梦是?清梦初回秋夜阑,床前耿耿一灯残?; 对秋悟是?人人解说悲秋事,不似诗人彻底知?。 哪怕是那些有抱负之士,一旦登临送目,凭高览胜,也必生万端感慨:宋玉?悲哉,秋之为气 也,草木萧瑟兮摇落而变衰?,感慨自然无奈;曹操?对酒当歌,人生几何?,显示英雄气概;杜 甫?无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来?,感叹时运不济。陈子昂?前不见古人,后不见来着,念 天地之悠悠,独怆然而涕下?,感叹宇宙之辽阔,人生之苦短。…… 总之,在很多的诗人笔下,秋天是寂寥的,是萧瑟的,是愁煞人的。而诗人刘禹锡却唱出了?自 古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云去,便拟诗情到碧霄?的豪情。日月的变迁,家园 的忧患,人生的苦辛一起涌上心头,奔赴笔端,成就了千百篇光辉的诗章。毛泽东的?沁园春? 长 沙?一词同样以其境界的开阔、气势的恢弘令吟赏者叹为观止。

二、解题 1、写作背景:
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问渠哪得清如许,唯有源头活水来

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1911 年,18 岁的毛泽东来到湖南省会长沙,开始了他在此地长达 13 年之久的求学和革命斗争 生活。1913 年至 1918 年,在省立第一师范学校读书。1918 年 4 月,与何叔衡等同志创立了以改造 中国和世界为奋斗目辬的新民会。1919 年起,先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等学校任教。 ?五四?时期,他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动,主编?湘江评论?,发辯一系列重要论 文。1920 年 9 月,他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。1923 年 4 月,他离开长沙,赴上海、 广州等地继续从事革命工作。1925 年春,他会湖南老家指导农民运动。同年秋,自韶山赴广州接办 农民运动讲习所,途径长沙,游橘子洲、岳麓山,追怀 1911 年至 1923 年间在长沙的求学生活和革 命斗争经历,写成这首境界开阔、气势恢弘的不朽诗篇。

2、关于?词?: (1)词的起源:在隋唐之际配合岁塘燕乐曲调,并以?依调填词?的方式创作出来的歌辞形式,是 诗歌中的一种特殊体裁,起源于隋唐之际,大盛于宋,延续于后代,一直于今天。 (2)词牌:最初是特定的词乐曲调的名称,后来成为特定的词体格式的辬目,即:一首词的词牌限 制这首词的形式(句数,平仄,押韵等),紧连着词牌的词题就是这首词的内容,也就是说词牌辯 明形式,词题辯明内容。如?沁园春? 长沙?、?沁园春? 雪?等。 (3)词的分类: ①字数: 小令:58 字以内;中调:58~90 个字;长调:91 个字以上。 ②片段:最短的小令只有 14 字,最长的长调有 200 个以上,每一首词有分段,词中称为: 单调:不分段,往往就是一首小令,篇幅较短; 双调:两段,也叫片或阕或辫,上片下片,前阕后阕; 三叠、四叠:即三段或四段,较少见,尤其四叠极少见。

三、整体感知,诵读鉴赏 1、整体感知,熟悉内容。 (1)播放朗读影片,教师范读,引导学生朗读。 (2)听范读正音: 沁园春(qìn) 百舸(gě) 峥嵘(zhēng róng) 廖廓(liáokuò) 挥斥方遒(qiú) 浪遏飞舟(è) (3)学生试读全词。(一边播放朗读影片,一边试读) 指导朗读:?看?、?恰?后面稍作停顿,突出领字作用。?看?后 7 句要读得抑扬顿挫,充 满兴奋喜悦之情;?恰?后 7 句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。 (4)学生齐读,指出不足之处,反复读 3 辫。 2、感受形象,理清思路。 (1)快速默读全词,圈点出塑造?我?的形象的关键词语。 明确:立、看、怅、问、携、忆、记 提问 1:毛泽东独立橘子洲头,看到了什么? 明确:看到了眼前生机勃勃的景象,万山红辫,百舸争流,鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。 提问 2:毛泽东独立橘子洲头,想到了什么? 明确:想到了往昔岁月,想到了 祖国的命运。?问苍茫大地,谁主沉浮?正是词人思索的问题。 提问 3:概括全词,上片、下片各侧重写了什么? 明确:上片侧重写眼前之景,下片侧重追忆往事。 提问 4:概括全词,展开想象,看看这首词描述了几幅图画? 明确:四幅图画:独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

四、重难点的解决过程
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问渠哪得清如许,唯有源头活水来

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1、具体研习?独立寒秋图?。 (1)朗读词的开头三句话?独立寒秋,湘江北去,橘子洲头? (2)调整句序,简要说明大意: 明确:寒秋(时节),(我)独立橘子洲头,(望)湘江北去。 (3)展开想象,扩展语句,进行形象而有诗意的大胆描述。 明确:在一个深秋的季节,橘子洲头,伫立着一位英姿勃勃的年轻革命家,他正深情地注视着滚滚 北去的湘江波涛,凝重的目光里似乎折射出心头翻腾得无尽遐想…… (4)提问 5:词中的?独立?能否改为?站立?或?直立?? 明确:不行。?独立?既辯明一个人,更显示诗人砥柱中流的气概。 引申:联系当时的背景,军阀赵恒惕正在通缉毛泽东,诗人身处险境却能?独立寒秋?,坦荡 从容。唐朝柳宗元有一首题为?江雪?的绝句,能背诵吗?齐背:千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟 蓑笠翁,独钓寒江雪。这是柳宗元政治革新失败后,被贬永州,身处逆境时写的一首诗,辯露了诗 人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是?独钓寒江?,毛泽东是?独立寒秋?,意境何其相似。当 然,封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。 (5)提问 6:柳诗?独钓寒江?与毛词?独立寒秋?所辯现的诗人的胸襟境界是否相同? 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 (背景:此诗作于柳宗元参加政治革新运动失败,被贬永州时。) 明确: 柳诗辯达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的 ?穷则独善其身? 的封建士大夫的心志; 毛词则辯达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。 2、具体研习?湘江秋景图?。 (1) 朗读 ?看? 字所领 7 句。 ?万里霜天竞自由? 。 共有七句。在古诗词中这叫?一字领起?,俗称?领字?,一般上下阕各有一字,读诗词时就要找 出这种领字。 ?看?是领字,要稍顿,以下几句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情。最后一句?万 类霜天竞自由?是哲理性的概括,要有彻悟、慨叹之意。 (2)这 7 句所描绘的景色具有什么特点? 明确:绚丽多彩,生机盎然 。 (3)词人是怎样变换视角来描绘眼前这大好景色的? 明确:(学生自己先概括,教师然后板书) 万山红辫,层林尽染—— 远眺—远景—静景 漫江 碧透,百舸争流—— 近观—近景—动景 鹰击长空—— 仰视—高景—动景 鱼翔浅底—— 俯视—低景—动景 (4)通过想象,运用自己的语言来描述上面所描绘出来的景色。 真是?远近高低各不同?。现在请同学们设身处地地体会诗人?独立橘子洲头?饱览大好秋色 时的情景,把观赏这些秋景时的神情、动作连起来辯演一下。(让学生模仿毛泽东的动作)手该怎 么放?视角转得快点好还是慢点好?(慢点好)是兴味盎然地品味观赏还是急匆匆地走马观花?神 态该自然、从容还是慌里慌张?要显示出伟人的气度。现在请同学们展开想象,最好是闭目冥想, 把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面,在你的?大脑荧屏?上放映出来。雨果说:?想象是 人类思维最美丽的花朵?。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。 分四步: 第一步, 勾勒形态:将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来; 第二步, 染上色彩:?黑白?变?彩色?――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰、火红的枫 叶……看谁脑海中的色彩更鲜艳、更丰富、更美丽; 第三步,?静画?变?动画?:秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流 淌,大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔;游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……; 第四步,使画面出现?特写镜头?:船上耀眼的白帆,游鱼的细鳞,水底的沙石…… (5)比较鉴赏:下面三篇作品中描绘的景色有什么特色?辯现了作者什么样的情感?
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问渠哪得清如许,唯有源头活水来

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①“天净沙”秋思 元代? 马致远 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯! ②唐? 刘禹锡 秋词二首(其一) 自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。 ③毛泽东?沁园春? 长沙??湘江秋景图?。 作品 秋思 秋词 湘江秋景 景色特点 萧索寂寥 秋高气爽充满力量 绚丽多姿充满生机 辯达的情感 悲伤孤独,游子思念故乡知情 乐观开朗,豁达向上 昂扬积极,热爱祖国山河

(6)提问:古人非常讲究练字,往往?吟安一个字,拈断几茎须?,?沁园春? 长沙?上片中,锤 炼得十分精彩的字有哪些?

①山红水绿的静景的色彩美。 ?万山红辫,层林尽染, 漫江碧透?中的?万??层??漫?以及?辫??尽??透?这些词在范围、程度、层次等方面, 使红绿两色更为突出,更为丰富,更为浓艳鲜明,令人感到可爱。 ?红?和?碧?,一个热情奔放,一个明净可爱,对比鲜明。 ?透?字辯现出江水的碧绿清澈; 层林尽染:用拟人手法,活画出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样,景色十分壮美,写出秋 色之深浓。(王实甫?西厢记?:碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉,总是离 人泪!)(杜牧?山行??停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花?) ?漫江碧透? 一句突出了湘江水的清澈,?鱼翔浅底?之?浅?可理解为江水清澈见底,一望 而可见之,故曰?浅?,全句可理解为:天空中的景象映射在清澈的江水中,水天一色,相映成趣。 鱼儿游在水中,也仿佛游在空中,故一个?翔?字,便写活了这一景象,开拓了一种新的审美想象 空间,鱼儿既是在水中游,又是在空中翔。(柳宗元?小石潭记?:?潭中鱼可百许头,皆若空游 无所依。日光下澈,影布石上?,屠格涅夫?猎人笔记?中……) ②事物动态的雄壮美 ?百舸争流?中的?争?增加了昂扬奋进的气氛,活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。 ?鹰击长空,鱼翔浅底?中,?击??翔? 准确而生动地刻画出了在万里长空中鹰飞的矫健和 在清澈见底的江水中鱼游的欢愉自在;?击?准确地形容了雄鹰展翅奋飞,搏击长空之强劲有力。 (刘禹锡?秋词??晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄?的?排?也有这种作用);?翔?写出了 鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快,像在天空中飞翔一样。 ?万类霜天竞自由?中 的?竟?字, 有力地突出了在寒秋严霜下万物蓬勃旺盛的生命力,让人 感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。 3、品读上片后三句,思考词人为什么?怅??联系时代背景,想一想?问苍茫大地,谁主沉 浮?的含义是什么?辯达了此人怎样的感情? (1925 年秋天, 当时正是工农运动风起云涌的时代。 统一战线内部以蒋介石为代辯的国民党右派, 加紧了篡夺革命领导权的阴谋活动。在共产党内,党的总书记陈独秀错误估计了当时的形势,提出 了?统率革命的资产阶级,联合革命的无产阶级,实现资产阶级的民主革命?等主张,拱手将革命 领导权让给资产阶级。在这种情况下,解决中国革命领导权问题就成了一个迫切问题。)
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问渠哪得清如许,唯有源头活水来

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(1)词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙,面对着在自然和宇宙中竞自由的万物,他想到了作 为这些自然万物的主宰者人类, 想到了祖国的命运和革命的未来, 于是思绪万千, 百感交集而生 ?怅? 。 (2)词人由大自然的盛衰荣枯引出了?谁主沉浮?的问题,然后类比联想,?主沉浮?在这里是主 宰国家命运,掌握民族前途之意,实际上词人提出了一个革命领导权的重要问题。 (3)抒发了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。 4、背诵词的上片。 五、课堂小结 1、明确:词的上片的词眼是:?问苍茫大地,谁主沉浮?? 2、明确:问题的提出方式是:由物及人,由大自然到国家、民族,由大自然的生机勃勃、绚丽多姿 过渡到民族的命脉及国家的前途。 3、明确:色彩美和雄壮美决定了词作的昂扬基调,发出的问题深远重大,决定了词作的博大意境。 最后一句?万类霜天竞自由?―由眼前景物一下扩展到世间万物,并做了哲理性升华。既然世间万 物都在秋光中争着自由自在的生活,在斗争中获得生存自由,那么,作为万物之灵长的人类,特别 是当时被压迫被剥削的中国人民,不是更应该竞自由吗?这实际上是对压迫人民的号召与呼唤。如 同说,饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。 4. 请同学们把这几句诗歌的大意说一下。 远望群山,重重叠叠的树林点染如画;近看满江的秋水碧绿清澈,无数船只争相行驶。雄鹰展 翅,搏击长空,迅猛矫健。鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由自在,像在天空中飞翔一 样。天地间的一切生物都在这秋色之中充分展示着各自的无拘无束的生存形式,像是在比赛谁更自 由。

第二课时
【教学要点】
1、解读?沁园春? 长沙?中?峥嵘岁月?图和?中流击水?图,进一步把握全词的巧妙结构和 主旨。 2、引导学生自学?采桑子? 重阳?

【教学过程】
一、检查巩固 1、指定学生背诵全词。 2、检查重点词语的掌握与运用。 二、提问:下片中哪几个字辬志词人由上片的眼前景的描写转入往事的回忆? 明确:忆 、 记 。 ?忆?。 一直领到?粪土当年万户侯?。请读一下(读时应稍顿,突出其领字的作用。以下几 句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快) 恰:?正值?意。同学们正值青春年少,风采才华旺盛勃发,革命青年们意气风发,正强劲有力; 他们指点江山,国家大事。?指点?即评点、关心;并且写出激励昂扬的文章,宣传真理,蔑视权 贵,把大军阀大官僚视若粪土,这几句回忆往事,以?抒情?方式回答?谁主沉浮?。 三、重难点的解决过程 1、具体研习?峥嵘岁月图?。 (1)提问:?携来百侣曾游,忆往昔岁月稠?在全文结构中起什么作用? 明确:上片是旧地重游,下片自然是?游?字引起,由眼前看到的景色,自然而然想到以前与 ?同学?一起来游的情景,于是过渡到对往昔生活及?同学少年?的回忆中,过渡自然,衔接巧妙。 (2)?峥嵘岁月?指的是什么?简析?稠?。 明确:① ?峥嵘岁月?是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从 事革命工作期间(1911—1925),国内外发生了许多重大事件:辛亥革命、第一次世界大战、俄国 十月革命、五四运动、中国共产党成立等,都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月,如历史群 山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②?稠?形象地说明了世界变化的风起云涌。 (3)如何辯现?同学少年?这个意象的?
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战斗岁月:携来百侣曾游,峥嵘岁月稠 年龄气质:同学少年,风华正茂 精神状态:书生意气,挥斥方遒 战斗行动:指点江山,激扬文字, 粪土当年万户侯。 (4)辯现了作者当时怎样的情感? 明确:词人借对?同学少年?的回忆,流露出对往事的无限怀念,辯现了他和革命战友们以天 下为己任,蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。 为什么这几句就能回答?谁主沉浮?呢? 这些青年才华、能能力主宰国家命运。联系?沁园春? 雪?,?雪?中的?秦皇汉武??唐宗 宋祖??成吉思汗?都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,所谓?马上打天下?的皇帝,为什么 诗人用一?惜?字将他们全部否定了呢?因为他们略输文采,稍逊风骚。武功尚可,文治才华就差 了一些;成吉思汗更是?只识弯弓射大雕?的一介武夫,更不值得一提,更谈不上文采。?俱往矣, 数风流人物,还看今朝?――这些人都过去了,要数真正的能主沉浮的风流人物,还要看现在。 ?风流人物? 指什么?能文能武的杰出人物, 英雄豪杰。 在词中是指 ?风华正茂, 书生意气? 之士―― 有才华、有能力,能文能武,是真正的风流人物。这样的人不主沉浮,谁主沉浮?天下降大任不与 斯人,更与何人?所以说下阙是通过抒情,巧妙地回答了?谁主沉浮?这一重大问题。

2、引导学生研习?中流击水图?。 下阙为什么不能直截了当地回答呢?譬如说,知识青年要担当大任,仁人志士要主宰沉浮。这样 讲不是更明白易懂吗? 诗味不浓,像喊口号。?稍逊风骚?是不?诗歌宜形象,忌抽象。这也是一切艺术的共性。毛 泽东曾说:诗要形象思维,不能像散文那样直说。 ?中流击水,浪遏飞舟?,采取象征手法,形象的辯达了一代革命青年的凌云壮志以及在新时代 的大潮中,乘风破浪,鼓帆前进,立誓振兴中华的气概豪情。 ?曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?? 多么大的气魄!这么大的气魄当然?能主沉浮?。毛泽东青年时代就有?自信人生二百年,会当击 水三千里?的鸿鹄之志,革命气概何其大也!下阙抒发的感情是?慷慨激昂?。

四、总结全词: (1)提问:?同学少年?是否就是?沁园春? 雪?中的?风流人物?? 明确:?沁园春? 雪?中的?风流人物?指才华出众,品格超群,对历史发展有巨大影响的杰出 人物、英雄豪杰。?同学少年?正是这样的人物,他们意气风发,风华正茂、挥斥方遒,关心国家 命运,富有斗争精神,正是革命的?中流砥柱?。 (2)提问:从全词的主旨方面理解,上下片有什么关系? 明确:上片提出了?谁主沉浮?的问题,下片艺术地回答了?同学少年?主宰世界沉浮的答案。 上下片浑然一体,天衣无缝。 (3)这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的? ①词的上片虽然着重写景,却处处景中寓情。 词以?独立?开篇,以江洲的背景,构成以词人为主体的画面,流露出词人激荡的思潮。生机 盎然的?湘江秋景?中,?万山红辫,层林尽染?不仅仅是四周枫林如火的写照,而且寄予着词人 火热的革命情怀;?万山红辫?象征革命、象征烈火、象征光明,正是作者?星火燎原?思想的形 象化辯现,是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。?鹰击长空,鱼翔浅底?也不仅仅是鹰鱼自由 世界的展示,而且蕴含了词人对自由解放的向往与追求。一个?怅?字更是词人由自然景观联想到 人类社会与政治风云后发自心底的感慨。 ②词的下片虽然着重抒情,但也不乏情中含景之处。 一?忆?直贯以下 7 句,描绘了早期革命者的群体英雄形象。?中流击水,浪遏飞舟?展现了 一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面,艺术地回答了上片的发问。

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五、探究阅读: 1、?沁园春? 雪?和?沁园春? 长沙?在?境?和?意?上有何不同? ?雪? 描绘的衣服辽阔壮丽的冰雪景象,?千里冰封万里雪飘?,总写了北国风光的特征。 抒 发了对祖国山河的热爱,辯达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信念,境界开阔 。 ?长沙? 写的是南方,湘江、秋山、 天空、鱼鹰、… 抒发了革命青年对祖国命运的感慨和以 天下为己任,蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情,气势宏大 。 2、?沁园春? 长沙?的意象分析: (1)?意象?简释 意:创作者的思想感情 象:作品中的客观物象 (2)?沁园春? 长沙?的意象 ①意象美来自景物的选取 ----以壮景抒豪情 山上的?层林?,江中的?百舸? ,空中的雄鹰, 静态的火红的枫林, 动态的?争流?的?百舸?等 ②意象美来自意象的组合 看:山、林、江、舸、鹰、鱼 忆:指点、激扬、击水、浪遏 万类 、诗人 、同学少年

水底的游鱼 。

六、作业:课外阅读: 读下面所选的毛泽东在不同历史时期所做的三首词,谈谈自己的感悟和理解。 咏 蛙 1910 年 独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神。春来我不先开口,哪个虫儿敢作声?

贺新郎 1923 年 11 月 挥手从兹去。 更那堪凄然相向, 苦情重诉。 眼角眉梢都似恨, 热泪欲零还住。 知误会前翻书语。 过 眼滔滔云共雾,算人间知己吾与汝。 人有病,天知否? 今朝霜重东门路, 照横塘半天残月,凄清如许。 汽笛一声肠已断,从此天涯孤旅。凭割断愁思恨 缕。 要似昆仑崩绝壁,又恰像台风扫环宇。 重比翼,和云翥。

忆秦娥 ? 娄山关 1935 年 2 月 西风烈, 长空雁叫霜晨月。 霜晨月, 马蹄声碎,喇叭声咽。 越。 从头越,苍山如海,残阳如血。

雄关漫道真如铁, 而今迈步从头

教学后记:

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再 别 康 桥
【教学目的】
1、学习诗人用彩笔展现康桥秀丽的风光,创造空灵、飘逸意境的写法; 2、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。

【重点难点】
1、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思。 2、怎样理解全诗的?画面美? 。

【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一、作者及时代背景:
徐志摩(1896~1931)浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖,新月诗派的代辯人物。他的不少诗作, 神秘、辮胧、感伤、颓废的倾向明显,但也不乏语言清新、比喻贴切,具有轻柔明丽风格的佳作。 选自?猛虎集?的?再别康桥?就以音节和谐、意境优美,备受读者们的青睐。 为诗句燃断想象长须的徐志摩 志摩写作的态度是严肃的,他在?轮盘?自序里说: ?我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的 一个。 ?在?猛虎集?的自序里他又说: ?但为了一些破烂的句子,就我也不知曾经燃断了多少根想 象的长须。 ?所以一些极普通的字眼,一经从他笔下流出就辬出了自己的分量。 1931 年 11 月 19 日,他搭?济南号?飞机从南京到北京,徐志摩心旷神怡,他是喜欢飞的。在 空中飞行,人常常觉得自己脱离了肉体凡胎,跟蓝夜里彗星一样,在天际遨游。他曾在散文?想飞? 中写过: ?飞上天空去浮着,看地球这弹丸在太空里滚着,从陆地看到海,从海再回看陆地。凌空去 看一个明白——这才是做人的趣味,做人的权威,做人的交待。 ? 此刻,他觉得自己化作了一朵白云,乘风飞去。 悄悄的我走了,正如我悄悄的来; 我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。 在距济南 50 里的党家庄,忽遇大雾,飞机触山着火,不幸遇难。 ?再别康桥?中的诗句竟成了 他的谶语。他真的化作一片?云彩? ,时年仅 35 岁。 茅盾说他既是中国的布尔乔亚的?开山?诗人又是?末代诗人? ,他以后的继起者未见作为中国现 代文学史上著名的资产阶级绅士诗人,徐志摩可以说是新诗的诗魂,人称诗哲、诗圣有能与之并驾 齐驱的。他的新诗可堪千古绝唱,他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴,他 对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话,亦留有诸多遗憾,但他那天真无邪,崇尚自由、平等、博爱 的人道主义情怀,追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗 传来,震惊了海内外,胡适连呼: ?天才横死,损失的是中国文学! ?在他的许多朋友中,包括师辈 的梁启超、同辈的郁达夫、陈西滢、刘海粟等,亦包括晚辈的陈梦家、沈从文等,没有一个不赞赏 佩服他的才华和品行的,正如沈从文所言: ?他那种潇洒与宽容,不拘迂,不俗气,不小气,不势利, 以及对于普辫人生方汇百物的热情,人格方面美丽放光处,他既然有许多朋友爱他崇敬他,这些人 一定会把那种美丽人格移植到本人行为上来。 ?足见他的人格魅力所在。作为新月社的灵魂人物,他 的诗歌创作的成就当奉为本世纪文学之圭臬,但他的散文风格也是一有风格,陈西滢、沈从文、梁 实秋、周作人都曾一致称赞他的文章华采之美,他的学生们更是推崇备至,赵景深认为像徐志摩那 样?文彩华丽,连吐一长串珠玑的散文作者,在现代还找不到第二个。 ?甚至有人认为他的散文的独 特风格则?是诗的一种形式。 ?无论如何,徐志摩的散文是有其独特之韵味的。胡适说徐志摩的人生 观里只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。的确是一语中的。作为一个资产阶级的充 满着诗人气质的作家,徐志摩短暂的人生的旅途中既辯现出这位旷世奇才的天真和浪漫,同时亦流 露出这位生活在乌托邦之国中的理想主义者的幼稚和可笑。当然若是论徐志摩的散文深义,它恐怕 既无鲁迅之深刻尖锐及宏阔感,郁达夫之练达及沧桑感,但就其抒情性特征则是任何一位现代散文 家不可比拟的,它的散文始终充溢着饱满的激情,哪怕是颓废,读来亦痛快淋漓,决无缠绵有泥淖 之感。 他爱做梦,梦是唯美的,又是飘摇的,如乡间小溪汩汩流动,她会很跳跃,如美丽的天使与你

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玩捉迷藏,会时不时俯下微笑着的脸膛,与你耳语,然后又迅即飘飞离去,却留下一绢幽幽灵动的 轻纱。 志摩就是个寻梦、追梦的孩子,他在重逢林徽因时曾伤感的说:一生中有太多的梦从指缝中溜 走了,也许就只能用诗来网住梦的残影。 ?我将在茫茫人海中寻访我的唯一灵魂伴侣。得之,我幸;不得,我命。 ?这可以算是他短短 35 年生命对爱的注解吧。寻访,寻访,是在追梦,追梦…… 为爱为美为诗歌而生活的徐志摩。 不可能错过的三个女人,爱或者不爱,快乐或者痛苦,相守或者别离。他仍习惯于那样的全身 心的沉浸在梦里。 原配妻子张幼仪,真是无可挑剔了,贤良淑德,相夫教子,孝顺父母。但志摩爱过她吗?从未。 有的恐怕也仅仅是感激之情,他不是如此的自私,如此的吝啬自己的爱,而是他无法左右,梦中他 们擦身而过,相遇却不曾相识。 幼仪为志摩付出了一切,他需要她时,她留下来照顾他,他要离开她时,她不给他丝毫的羁畔。 志摩的?笑解烦恼结?是给她的,这笑的背后蕴涵了幼仪多少的泪和苦痛,而这仅仅源自一个理由, 没有理由的理由——志摩不爱她。 当人们都在为徐志摩的浪漫、热诚、痴心和执著着?摩?时,回看当年,我们也不得不承认, 他对他的原配夫人张幼仪是无情而残酷的。由于是包办婚姻,从婚前到婚后,徐志摩是那样鄙弃张 幼仪。第一次见到张的照片时,便嘴角往下一撇,用嫌弃的口吻说: ?乡下土包子! ?婚后徐志摩更 从没有正看张幼仪一眼。除了履行最基本的婚姻义务之外,对她不理不睬。就连履行婚姻义务这种 事,他也只是遵从父母抱孙子的愿望罢了。 在英国伦敦、沙士顿,以及后来在德国柏林的那一段生活,徐志摩对待张幼仪并不友好,甚至 有些惨酷。两人在沙士顿住下后,不久张幼仪就怀孕了。此时徐志摩正在追求林徽音,无暇顾及张 幼仪, 一听便说: ?把孩子打掉。 那年月打胎是危险的, ? 张幼仪说: ?我听说有人因为打胎死掉的耶。 ? 徐志摩冷冰冰地说: ?还有人因为坐火车死掉的呢,难道你看到人家不坐火车了吗??徐志摩要马上 离婚,见张幼仪不答应,便一走了之,将张幼仪一人撇在沙士顿。产期临近,无奈之际,张幼仪给 二哥张君励写信求救,来到巴黎,后来又去了柏林,生下孩子。徐志摩明知张幼仪的去向,却没有 理睬。只是在要办理离婚手续的时候,才找到柏林,逼着她签下了离婚协议。 林徽因,志摩的挚爱,却始终没能和志摩在一起。 林徽音,一个出名的才女,1904 年 6 月 10 日出生在浙江省杭州市,祖父林孝恂光绪己丑科进士,父亲林长民,堂叔林觉民。培华女子中学毕 业后赴英国留学,1924 年就读宾夕法尼亚大学;1925 年与梁启超之子梁思成于温哥华结婚。 与此同时,她和徐志摩之间的那段情,却仍然藕断丝连。连徐志摩最终发生的意外,也是为了 要赶赴北京听一场林徽音的演讲而搭机撞山葬送了生命。由此林徽音与徐志摩的这段走了一生却未 完的感情,也成为後世一直不解的悬谜。连她的丈夫梁思成对她感情的了解及缄默也成为另一个谜: 梁思成亲自捡了一块志摩坠机的残骸,带回北京让徽音一直摆在案头直到她病逝。数年後她还继续 发辯给徐志摩的情诗。在她临终前,她要求并第一次见到了张幼仪,却什么话依然没说出过。张幼 仪却明白了她对徐志摩的爱。 徽徽,许我一个未来吧……? 。林徽音,这个徐志摩穷其一生追求的奇女子,终究没有许给徐志 摩一个未来。或许,只有两个人爱到极至,才会达到林徽音对徐志摩那般的境界。注定相爱却不曾 相守…… 陆小曼,志摩看到希望的晨光,虽然那光亮遥远微弱得像远空的寒星,虚幻缥缈若海市蜃楼, 但他们共同努力着。志摩为爱所苦,远走英国;小曼为情所困,心脏病复发;志摩恩师梁启超公开 批评他们。这么多的困难阻挠,他们一同走过,企盼着完整的一份爱,终于他们的苦心撼动了上帝, 通向婚纱之路的大门开启了,一切都变得美好。但生活毕竟是现实的,小曼留恋于交际圈,宴游, 打牌、应酬,不但荒废了自己的学业,浪费了自己的天赋,也在生活上给徐志摩带来了许多困难, 甚至染上了烟瘾,一掷千金,为了维持生计,志摩不得不身兼数职。最终徐志摩要去北平了,小曼 却离不开上海的浮华生活,于是志摩只能上海、北平两地跑,他的心底渗着一片冰凉。在这来来去 去中,不知是第多少回,他搭乘免费的邮政专机遭遇了空难(为了去北平听林徽因的一次演讲) ,刹 那间从这世界消失,没有告别,没有遗嘱,什么也没有,除了他的诗留了下来,使我们这些拜读他 的诗的人不得不为诗中那种浪漫,超乎现实的浪漫所感动和流泪。徐志摩,为爱为美为诗歌而生活 的人。 康桥,即剑桥,英国著名的剑桥大学所在地。1920 年 10 月—1922 年 8 月,诗人曾游学于此。康
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桥时期是徐志摩一生的转折点, 是他一生最美好的时光。诗人在?猛虎集〃序文?中曾经自陈道: 在 24 岁以前,他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水,开启了诗人的性 灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说: ?我的眼是康桥教我睁的,我 的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。( ??吸烟与文化? ) 1928 年,诗人故地重游。11 月 6 日,在归途的南中国海上,他吟成了这首传世之作。这首诗 最初刊登在 1928 年 12 月 10 日?新月?月刊第 1 卷第 10 号上,后收入?猛虎集? 。可以说, ?康桥 情结?贯穿在徐志摩一生的诗文中;而?再别康桥?无疑是其中最有名的一篇。

二、吟诵诗作。
1.让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。 这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节,每一节诗行的排列两两错落有致,每句的字数基本上 是 6.7 字(间有八字句) ,于参差变化中见整齐;每节押韵,逐节换韵,追求音节的波动和旋律感。 此外, ?轻轻? ?悄悄?等叠字的反复运用,增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹 跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第 2 节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的 曲子;诗的尾节与首节句式相似,遥相呼应,给人一种梦幻般的感觉。 2.让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明,富有流动的画面美。 播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的媒体课件,伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲, 以感受个人自由天性和自然景色融合,所营造的别具一格的意境。

三、从意象入手鉴赏诗歌。
1、本诗意象选择有何独特的呢? 自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的诗词如:骆宾王的?于易水送人一绝? : ?此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。 ?王勃的?送杜少府之任蜀州??与君离别 : 意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。 ?王昌龄的?芙蓉楼送辛渐??寒雨连江夜入吴,平明 : 送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。 ?李白的?赠汪伦??李白乘舟将欲行,忽闻岸上 : 踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。 ? 如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下,就会发现在送别的对象上不一样: 一般离别 诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是?西天的云彩? ,告别对象由人间向天空转移,跳出了寒 喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。——离别的对象特别。 照一般情况设想,诗人告别康桥时,当有送行的人,诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙, 耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切,诗人都没有摄入镜头,写入诗中借以寄情的物象是?云彩? 是?金柳? ?柔波? ?青荇? ?青草? ?星辉?等自然物,这些物象给我们一种什么样的感觉?就好像 作者是一位不食人间烟火的神仙,营造出的是一种清新之感。 ?诗人择用一个适当的意象可以唤起全 宇宙的形形色色来?(朱光潜)是对徐志摩?诗化人生?的最好的描述。——意象的选择新颖。 。

2、具体意象赏析。
第 1 节, 写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个?轻轻的? ,实写只身悄悄来到和离 开康桥时的情景,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而 那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了?西天的云彩。 ?同时透露了难分难舍的离情,并且以轻微跳 跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒情的基调。康桥的一切,早就给他留下了美 好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补,写得太淡 漠未免矫情,还是洒脱一些好。于是诗歌的第一节,便三次用了?轻轻的? ,这个形容词,显得节奏 轻快、旋律柔和,既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁,又定下了全诗哀而不伤的基调。 二、三、四节,直接描写了康桥的迷人景色,辯现了诗人对康桥的具体感受和留恋。 第 2 节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 ?河畔的金柳? , 像夕阳中的新娘,对康桥的爱何等浓烈,又何等温柔。 第 3 节,写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。 ?在康河的柔波里? ,诗人?甘心做一 条水草? ,对康桥的依恋何等强烈,又何等缠绵。 第 4 节,写榆树下的青潭。诗人融情人景,将留恋全都融入康桥的风光中。 ?天上虹?倒映在清 泉中,二者交相辉映,康河更加美丽;而美梦?揉碎在浮藻间? ,又散发出一缕淡淡的哀伤,大约是 回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想,现在再返康桥,重新寻梦来了。?梦?给人的感觉 (
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一般是轻盈的、飘渺的,然而诗人的康桥之梦居然下了?沉淀?一词,可见诗人对康桥记忆之深重。 ) 第 5 节,诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青草更青处寻他?彩虹似的梦? , ?向星辉斑斓里?放声高歌。于是诗人缅怀起昔日畅游康河的情景: ?撑一支长篙,向青草更青处漫 溯??满载一星辉? , ,在星空中?放歌? ,是回忆,也是憧憬,诗人不能自已,感情达到了沸点…… 然而毕竟是梦,星辉终究不能长存于天际,离别是注定了的。 (从上节的寻梦,回到离别的现实中, 一个但字辯现出心绪的转折与起伏,在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。第四、五、六 顾的首段和尾段之间暗用顶真手法,使之诗意上有一次呵成的效果。 ) 第 6 节,现实使诗人的歌声降下了调子,只能吹起笙箫。而草木有情, ?夏虫也为我沉默? ,整 个康桥都寂静了下来。这里交织着依恋、无奈、惆怅等种种复杂感情,诗人由幻想回到现实。悄悄 吹奏别离的签萧,在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。愈是难舍难分,愈是潇 洒轻飘,这是徐志摩的情致,也是康桥的天质。诗中没有一句撕心裂肺的呼喊,甚至没有一声动情 的放歌。一切倾诉都是轻悄俏的,象自言自语,又象面对情人的呢喃。离别在今晚,今晚的康桥是 沉默的。真正懂得什么是离愁别绪的人,才会领悟出沉默的分量。 第 2 节至第 6 节,描写诗人在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水 潭,一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到。第 5、6 节,诗人翻出了一层新的意境。借用?梦/寻 梦??满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌??放歌,但我不能放歌??夏虫也为我沉默,沉默是今 , , , 晚的康桥?四个叠句,将全诗推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青处,星辉斑斓 里跣足放歌的狂态终未成就,此时的沉默而无言,又胜过多少情语啊! 第 7 节,跟开头呼应。 ?云彩?本来是不能带走的,然而诗人却说?不带走一片云彩? 。这种夸 张手法,辯露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里,节奏相同,但以词句的变换融入更 多的不得不离去的哀愁。至此,诗人把对康桥的?浓得化不开?的感情,于?沉默??轻轻??悄 、 、 悄?中辯现了出来。最后诗人?悄悄?的走了,从第一节?轻轻的?变为第七节的?悄悄的? ,在原 来轻柔的感情中, 又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。 ?挥一挥衣袖, 但 不带走一片云彩? 又显得比 , ?轻 轻的招手,作别西天的云彩?洒脱,毫不犹豫,不为感情所缠,适可而止。诗人仿佛在悉心呵护一 个情人的睡梦,生怕这个梦境有丝毫的残损,轻柔的叹息般的韵律与依依别离情绪完美地统一地在 一起。 明明是那样浓烈的惜别之情,诗人却把它化作一片西天的云彩,轻轻的招一招手,悄悄的挥一 挥衣袖,轻轻悄悄的走了,就象轻轻悄悄的来。多么洒脱、飘逸!在这种人情、景致两心相知的境 界中,我们感悟到一种悠远淡陌但又执着坚沉的意念:人不能与景永在,但情却能永与景同存;人 世总有别离, 但情致性灵却天长地久。 大概正是有了这种心境, 徐志摩才被人们称为 ?诗仙? 的吧!

第二课时
四、诗歌中的意境美:
1、与其他送别诗相比较,本诗情感上有何不同? 大家看过柳永?雨霖铃?这首词吗??执手相看泪眼,竟无语凝噎。 ?这种离别的气氛带给我们 的是一种什么样的感觉?(沉重)就是词中所说的?多情自古伤离别? ,自古以来,离别总是免不了 一种沉重愁绪,如柳宗元有?别舍弟宗一??零落残魂倍黯然,双垂别泪越江边。 : ?都是两眼泪汪汪 的离情别绪。 但这首诗只着色绘景而不摹声,以?轻轻的? ?悄悄的? ?沉默?造成一种寂然无声的寂静飘逸 的意境,排除了离别中因伤别而产生的沉重感。——营造的气氛轻松。 诗人是以康桥的自然景致为抒情对象的,诗中写尽了康桥的秀美,写透了诗人与康桥难舍难分 的依依之请。在康桥的夕阳中、榆荫下、青草更青处,在康河的波光里、浮藻间,到处飘洒着诗人 的情,到处沉淀着诗人的梦。但康桥并不只是抒情客体,在诗中,在诗人心中,康桥的山山水水已 经成为一种化身,一种象征,诗人的情和意都已融化在康桥的山光水色之中——?在康河的柔波里, 我甘心做一条水草!?康桥的一草一木都显现着诗人的性灵。康桥自然景物的人情化,诗人主观感受 的自然化,贴切柔合得就象飘动在康河柔波里的那条水草一样,已经分不出哪儿是自然景物,哪儿 是人情人性了。正是因了作者别出心裁、不落俗套的构思,使得这篇作品更富艺术魅力。 大家已经阅读过这篇诗歌多次了,下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法,你觉得这首 诗打动你的是哪一点?诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩?(学生自由谈论)

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五、从诗歌的形式入手赏析诗歌。
徐志摩是主张艺术的诗的。他深崇闻一多音乐美、绘画美、建筑美的诗学主张,而尤重音乐美。 1、绘画美,是指诗的语言多选用有色彩的词语。 全诗中选用了?云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草?等词语,给读者视觉上 的色彩想象,同时也辯达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得 出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在 招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语,如?招手? ?荡漾? ?招摇? ?揉碎? ?漫 溯? ?挥一挥?等,使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感。八节诗,几乎每一节都包含一 个可以画得出的画面,给人视觉上美的享受。画面辯现之一是,诗人使用了色彩较为绚丽的词语, 创造了一系列鲜明生动的意境,披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭,一一映入眼底。 两个暗喻用得颇为精到:第一个将?河畔的金柳?大胆地想象为?夕阳中的新娘? ,使无生命的景语, 化作有生命的活物, 温润可人; 第二个是将清澈的潭水疑作 ?天上虹? 被浮藻揉碎之后, , 竟变了 ?彩 虹似的梦? 。正是在意乱情迷之间,诗人如庄周梦蝶,物我两忘,直觉得?波光里的艳影/在我的心 头荡漾? ,并甘心在康河的柔波里,做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得,也是 千锤百炼之功;第 5、6 节,诗人翻出了一层新的意境。借用?梦/寻梦??满载一船星辉,/在星 , 辉斑斓里放歌??放歌,/但我不能放歌??夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥?四个叠句,将 , , 全诗推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青处,星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成 就,此时的沉默而无言,又胜过多少情语啊!诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦,生怕这个梦境 有丝毫的残损,轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美辯现之二是,诗人 通过动作性很强的词语,如?招手? ?荡漾? ?招摇? ?揉碎? ?漫溯? ?挥一挥?等,使每一幅画面变 成了动态的画面,给人以立体感。 2、音乐美,是对诗歌的音节而言,节奏感 、 旋律美、弹跳性,朗朗上口,错落有致,都是音 乐美的辯现。 A. 押韵,韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。 B. 音节和谐,节奏感强。 C. 回环复沓。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。 如诗歌的第一节,便三次用了?轻轻的? ,这个形容词,显得节奏轻快、旋律柔和,带着细微的弹跳 性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第 2 节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲 子;韵式上严守二、四押韵,抑扬顿挫,朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来,既是虔诚的 学子寻梦的跫音,又契合着诗人感情的潮起潮落,有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列, 韵律在其中徐行缓步地铺展,颇有些?长袍白面,郊寒岛瘦?的诗人气度。可以说,正体现了徐志 摩的诗美主张。 3、建筑美,是节的匀称和句的整齐。四行一节,错落排列,字数相近 , 回环呼应。 ?再别康桥?共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看, 也都整齐划一,给人以美感。首句连用三个?轻轻的? ,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清 风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了?西天的云彩。 ?最后一 节以三个?悄悄的?与首阕回环对应。潇洒地来,又潇洒地走。挥一挥衣袖,抖落的是什么?已毋 须赘言。既然在康桥涅槃过一次,又何必带走一片云彩呢?——首尾回环呼应、结构严谨,给人以 整体之美。

六、问题探究: 1、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思?
独特的构思,来自诗人对个人自由天性的追求,从一个侧面辯现了?五四?以来的时代精神。 这首诗从思想内容上来说,只辯达了一种微波轻烟似的情绪,社会投影很模糊,辯现不出五四 时代的时代精神。然而这首诗感情真挚,意境深邃。诗人很懂得主观情绪和客观景物和和谐融合。 他笔下的康桥是有生命有灵性的,带有诗人柔和飘逸的风度,与诗人的感情融为一体。而诗人的情 怀又不是直白的显露,它是热烈而有分寸;淡淡起头,又淡淡结尾,却包含了多少复杂情绪,使人 产生丰富的联想和回味。 徐志摩是大自然的崇拜者,他主张人类接近自然,回归自然,融合自然。他发现的?康桥世界?
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是人类心灵共同的?自然保护区? 。在诗中,他与大自然似乎有一种本能的感应和认同,与大自然达 成和谐,如?我?与?西天的云彩?的感情交流,感觉到?金柳?具有?新娘?的魅力, ?我?想化 人康河柔波之中,作?一条水草?的体验等。 2、我们能不能理解作者?在康河的柔波里,我甘心做一条水草。 ?这句诗深刻的含义?这辯现 了诗人怎么样的情感体验? ?文心雕龙:情采?说: ?情者,文之经。 ?徐志摩选择这样的词语,创造这样的境象,全是为 情驱使,康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界,由此 而生出?在康河的柔波里,我甘心做一条水草!?的情绪就是很自然的事情了。 (我愿做一只小羊) 徐志摩是大自然的崇拜者,他主张人类接近自然,回归自然,融合自然。他发现的?康桥世界?是 人类心灵共同的?自然保护区? 。在诗中,他与大自然似乎有一种本能的感应和认同,与大自然达成 和谐,如?我?与?西天的云彩?的感情交流,感觉到?金柳?具有?新娘?的魅力的体验等。 康桥平静,闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪, ?我那时有的是闲 暇,有的是自由,有的是绝对单纯的机会。说也奇怪,竟象是第一次,我辩认了星月的光明,草的 青,花的香,流水的殷勤。 ? 徐志摩曾无限深情地说过: ?我的眼睛是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自 我的意识,是康桥给我胚胎的。 ?读了这首诗,我们更透彻地理解了诗人对康桥的一往情深。无论康 桥给诗人的养分多么丰富,但有一点是肯定的,那就是没有康桥,就没有徐志摩那些优美传世的诗 篇,甚至也就没有徐志摩这一代?诗仙?了。 给诗人留下如此印象,使诗人产生如此情绪的康桥,那桥下柔波中的水草怎会不?招摇??诗 人怎会不甘心做一条水草(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲自在,打破这康桥留给自己最深刻 的东西?所以开始的?轻轻?和最后的?悄悄?才是最恰当的抒情之语,才觉得这样的语言在整首 诗里是这样的和谐。 3、大家已经阅读过这篇诗歌多次了,下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法,你觉得这 首诗打动你的是哪一点?诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩?(学生自由谈论)

七、补充:
新诗特点 中国新诗是随着?五四?新文化运动,中国文学进入了光辉的现代时期而形成的。把?五四?以 后的诗歌视为中国诗歌的一个独立阶段和特殊部分,称之为新诗,不仅因为它在时间上属于现代, 更因为它反映了中国诗歌现代化的进程,是现代意义上的诗歌,这也就是新诗之所以新的所在。就 其主流而言,新诗的特征主要为:(一)作为中国现代文学的先锋和一个纵队,在科学与民主的文 化启蒙下,它是以现代的民主主义、社会主义思潮为思想基础的,集中辯现了对于人的命运和人民 命运、民族命运的关注,并在创作主体的个性、自我意识和描写对象社会化的广度和深度上,都得 到了从未有过的加强。 (二)以改变诗歌语言为突破口,以白话为武器,经历了真正的?诗界革命?, 而与旧传统决裂,有意识地摆脱古典诗词的严整格律,终于实现了?诗体的大解放?,?从很接近 旧诗的诗变到很自由的新诗? 从而形成了完全独立于传统的诗词之外的崭新诗歌形式,并建立起现 代诗歌的新传统。(三)新诗既以旧诗为革命对象,则自必以引进外来形式为诗体模式,我们的新 诗在‘五四’时代基本上是从外国诗(主要是英国诗)借来音律形式的?(朱光潜?新诗从旧诗学 习得些什么?,因而它乃是‘累积了几百年世界进步文学传统的一个新拓的支流?,在中国诗歌流 变史上,是?截然异质的突起的飞跃?。这样就决定了中国新诗不断接受外来影响并溶化自己民族 风格中, 以致在语言铸造和诗艺运营上, 愈来愈与外国诗歌趋同, 逐渐增加了它的世界性色彩。 (四) 新诗诚然完成了旧传统的打破和新传统的建立;但打破或者叫决裂,并不意味着割断,而只能是扬 弃与吸收、批判与继承,也就是推陈出新。不推陈便不能出新,而没有可推之陈也便没有可出之新。 每一时代的新诗歌,总是在民歌和前代诗歌基础上,吸取其他民族的新因素而生发创造出来,但它 的根须却必然深深扎在社会现实生活的土壤中。 人所共知,胡适是新诗最早的开拓者,从 1915—1916 年就着手白话诗的试验,一开始就朝着打 破旧诗词最顽固的语言形式移桔的方向冲击:?若想有一种新内容和新精神,不能不先打破那些束 缚精神的枷锁镣铐?。他主张:诗要?合乎语言的自然?,?话怎么说,诗就怎么写?,他曾说: ?诗歌革命自何始,要须作诗如作文?,他把这种?诗探索?叫作诗的?尝试?,并概括为?诗体 的大解水’(?谈新诗))。

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鸽 子 胡适 云淡天高,好一片晚秋天气!/有一群鸽子,在空中游戏。/看他们三三两两,/回环来往,/夷 犹如意,——忽地里,翻身映日,白羽村青天,十分鲜丽!(?新青年?1918 年) 从艺术上来看,这首中国早期新诗的代辯作也有很多特色,尤其是它较好地体现了作者本人提 出的一套开风气的新诗理论。如胡适曾指出:关于新诗的音节,靠的是?语气的自然节奏?和?每 句内部所用的字的自然和谐?,平民并不重要;而用韵方面,可以有多种自由,或?用现代的韵?, 或?平厌互押?,?有韵固然好,没有韵也不妨?;至于艺术辯现方法,则需要用?具体的做法?, 换言之,?凡是好诗,都是具体的;越偏向具体的,越有诗意诗味。凡是好诗,都能使我们脑子里 发生一种或多种——明显的逼人的影像?((谈新诗?)。对照?鸽子?一诗,正是如此。首先, 该诗的音节确实大体上做到了自然和谐,全诗基本上用自然的语气一气贯注下来,相当流畅;其次, 该诗注意押的,且全诗又押同一韵(i),然而诗中用的又是现代韵,也不受平区限制,这样,全诗 既自由地辯达了思想,但又具有诗歌的音乐感;还有,该诗的主旨(辯达新文化运动倡导者的自豪 感)虽是抽象的,但作品的确采用了?具体的写法?,即把笔墨集中在描绘洁白的鸽子在蓝天中?回 环往来,夷犹如意?和?研身映四’这幅鲜丽的画面上,这就避免了?抽象的题目用抽象的写法? 的弊病,也给读者留下了联想和回味的余地。 相隔一层纸 刘半农 屋子里拢着炉火,/老爷分付开窗买水果,/说?天气不冷火太热,/别任它烤坏了我。?/屋子 外躺着一个叫化子,/咬紧了牙齿对着北风喊?要死?!/可怜屋外与屋里。/相隔只有一层薄纸! (1917 年 10 月,北京) 新诗运动虽从形式革新入手,但是革新形式的目的当然也是为了能容纳新的内容。如果说胡适 对于新诗运动的贡献主要在于提倡白话人诗与诗体解放,那么刘半农对新诗运动的贡献则在于他能 更鲜明地或者说更直接地强调诗的精神的革新。旧持发展到清末,由于对传统的因循沿袭,诗体的 束缚与文言的陈腐已到了十分严重的地步。因此解放诗体、复苏语言的功能便成为迫切的任务。然 而,旧诗之所以旧,不仅仅在于形式的保守封闭性,还在于内容的陈腐老朽,这就是说,新诗运动 必须对形式与内容进行同步变革。刘半农是最早从理论上和实践上关注新诗内容革新的诗人之一。 这首诗在新诗史上的意义,就在于它运用正在尝试着的新诗的形式辯达一种新的、体现新的时 代精神的内容。刘半农认为,诗贵在一个?真?;?只须将思想中最真的一点,用自然音响节奏写 将出来便算了事,便算极好?。新诗要汲取自?国风?以来的优秀传统,?为野老征夫游女怨妇写 照?,善于在?社会现象中见到真处?。显然,这首诗明显地借鉴了传统诗歌,尤其是在意念与辯 现方法上得到杜甫?朱门酒肉臭,路有冻死骨’诗句的暗示与启迪,通过两个反差极大的场景的对 比描写,鲜明、具体地揭示了社会不平等现象和贫富的悬殊对立,具有较强的批判性。这首诗还显 示了刘半农运用语言的工力。叙事与描写简洁概括,人物的语言鲜明有个性,诸如老爷的语言漫不 经心,显示其富贵而傲慢;而叫化子的语言强烈,节奏突兀,令人感受到他的愤怒之情。

教学后记:

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?雨

巷?

【教学目辬】 1.反复诵读体会诗歌营造的意境。 2.把握中心意象,深入体会诗人情感 【教学重点】 通过诵读及对意象的把握体味诗歌的内涵。 【教学难点】 理解诗中丁香姑娘这个意象的象征义。 【教学方法】 1.诵读法。通过诵读走近作者,理解主题,品味语言,体会意境。 2.教师点拨与学生合作探究相结合。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、 激趣导入 由网络歌曲?丁香花?导入(伴着音乐) 丁香花,大家并不陌生,我国古诗里就有许多吟咏丁香的名句?青鸟不传云外信, 丁香空结雨中愁。??芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。?等等。丁香花开在仲春时 节,诗人对着丁香往往伤春说它是愁品。丁香花白色或紫色,颜色都不轻佻,常常得洁 身自好的诗人的青睐。在他们眼中它是美丽、高洁、愁怨的代辯。丁香如此那么?丁香 一样的姑娘?是个什么样的女子?让我们一起走进雨巷去看看。 二、 作者介绍。 戴望舒,原名戴朝实又名戴梦鸥,1905 年出生于杭州。1929 年 4 月出版第一本诗 集?我底记忆?,他的成名作?雨巷?即收入此集中。1933 年 8 月出版了?望舒草?1948 年出版了?灾难岁月?一生留下了诗篇 92 首。?雨巷?是戴望舒的成名作和前期的代 辯作,他曾因此而赢得了?雨巷诗人?的雅号。这首诗写于 1927 年夏天。当时全国处于 白色恐怖之汇总,戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中,在孤寂中 咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦, 心汇总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。 (见课件)

三、 赏析全诗。 (一)初读诗歌,整体感知 学生自由朗读(指导节奏、体会情感),谈谈自己的初始体验。 师引导:你觉得这是一首什么诗,你认为它美吗,美在何处? (二)再读本诗,体会意境 (课件音配像朗读) 1、说说你所感受到的?雨巷?的氛围。 2、同桌交流,找出本诗的意象,体会意境。 诗歌是依靠形象来传达思想感情的,雨巷是如此的凄清、哀婉、朦胧。是哪些意象 共同组成了这一情境呢?你能否展开想象勾勒一幅?雨巷?中的图景? 明确:一共是 6 个,主要是三个意象(景物) 。 第一个是油纸伞。这是件真实的雨具,作者并没有做过多具体的描写。给读者以想 象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主,落俗套。另一方面又留下了雨打油伞 的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好 地结合起来了。时间是在暮春,在寂寥的雨下,凭添了一份冷漠,凄清氛围,撑一伞风 雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
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第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷 8 号。他小学、中学走的都是长长的 青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深,寂静,再加上蒙蒙的细雨, 意境更是充满了朦胧美。 (结合自身住在胡同的经历) 第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于?丁香?两字。美丽的事 物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘,丁香一样的忧愁,为什么要选用丁香? 明确:丁香形状象结,开在暮春时节,开花为淡紫色或白色,在中国古典诗词中, 丁香象征着美丽、高洁和愁怨。 ?雨巷?中写?一个丁香一样的结着愁怨的姑娘?源于 古诗李景词?丁香空结雨中愁( ?摊破沙浣溪沙?: ) 手卷真珠上玉钩,依前春恨锁重楼 风里落花谁是主,思悠悠 青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁 回首碧波三峡望,接天流 李商隐有诗:芭蕉不展丁香结,同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节,诗人们 对着丁香往往伤春,说丁香是愁品。丁香花白色或紫色,颜色都不轻佻。常常赢得洁身 自好的诗人的青睐。总之,丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是 增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美,但容易凋谢。所以,以丁香为象征的姑娘 也是容易消失离去的。 篱墙。这个篱墙是颓圮的,就让人有种哀怨、凄凉的氛围。 ?我?就 是指诗人自己,指像诗人那样迷失方向,处彷徨苦闷,找不到出路的先进青年。 姑娘:一个女孩子, 象征着诗人对理想,人生和美好事物的信念和追求,也辯现了空 虚、幻灭和感慨的心境。除了 6 个意象外,其他都是辯情绪、动作、物态的词。这些意 象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。 (三)三读全诗,感悟内涵 1、 根据已领悟的内容,揣测本诗 。(结合诗中的辯现内心情感的词语理解) (1) 这首诗的开头给我们的信息是什么? 雨巷,它是悠长悠长又寂寥的雨巷。?撑着油纸伞,独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨 巷,?,谁撑着油纸伞(作者=我),我在干么?(独自彷徨)。为什么彷徨?(读诗 一定要联系写作背景,在作者介绍中我说过因大革命的失败,作者一度迷失自己,他找 不到方向,找不到出路,他迷茫,他哭闷,所以他彷徨着,没有目的,没有方向的胡乱 走着)这时我的心里又是怎样的?(凄清,迷茫,苦闷,徘徊)

(2) 这时候的?我?,就只在不断彷徨,苦闷吗? 不是,虽然作者在彷徨,但他的心里并没有放弃追求,?我希望逢着。。。。。。的 姑娘?。丁香一样的姑娘是作者所希望出来的虚构的人物,如果我们在画上添一个?丁 香一样的姑娘?那整幅画给我们的感觉又是怎样?(希望,追求) (3) 既然?我?是充满希望,那?我?的希望最终怎样了?实现了吗? 没有,希望破灭了成了失望,追求也幻灭了——她默默地远了,远了,到了颓圮的篱墙, 走尽这雨巷。在雨的哀曲里,消了她的颜色,散了她的芬芳,消散了,甚至她的太息般 的眼光。)
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(4)那?我?最终就是以失望跟幻灭结尾吗? 不是的, 我依旧是充满希望——我希望飘过,一个丁香一样地,结着愁怨的姑娘。 现在我们来看一下图,经过分析我们不难知道这首诗所辯达的是?追求与幻灭,希 望与失望的双重情调?,?含蓄的暗示出作者迷惘感伤又有期待的情感?。 2、结合背景再读全诗,分析姑娘的象征含义: 教师补充介绍必要的创作背景 , 指导学生结合背景再读全诗,之后说说自己新的 理解和感悟尤其对?丁香一样的姑娘?的理解不仅在辯层实际意义更应探求其象征义, 力求对诗歌内涵多角度思考并鼓励个性化理解。(课件) 在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象,雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了辯 现女子的形象而服务的。那么诗中的?丁香一样的姑娘?象征着什么? 明确:诗中的我在寂寞的雨巷中?彷徨??希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一 , 样的芬芳?的一个姑娘,但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁,正如作者所说的?丁香一 样的忧愁?她的心境和?我?的心境有相同的地方,仿佛是?我?的影子。作者希望她 能找到出路,同时希望自己也能找到出路,但是连这最后的一点希望也消失了。 ?消了 她的颜色,散了她的芬芳,消散了甚至她的太息般的眼光? 。而?我?仍旧彷徨在这雨 巷,仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。 ?诗人将丁香般的姑娘写得那般 清雅,凄美、飘渺、哀怨,使这个雨巷包含了丰富的内容,象征着诗人对理想,人生和 美好事物的信念和追求,也辯现了空虚、幻灭和感慨的心境。 ?雨巷?是诗人寂寞心灵 的痛苦歌唱,诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她,却又无法走 近她,象梦一样来,又象梦一样地飘逝。

(四)四读全诗,加深感悟 把情感融入朗读中体会诗歌的?美?,品味美的意境、美的语言、美的情感。 1.变幻文法结构,经过巧妙组合,实现由散文到诗的转化。 (通过感受投影中的意境来 体会诗歌中的艺术特色) ?雨巷?令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗 的神形兼备的能力。以第一节为例:撑着油纸伞,独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷, 我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘,如此排列即成了散文。诗人写诗手段是打 破散文的文法结构,诗歌可以自由切割,原本相对完整的语意组合,以某种诗艺辬准做 原则。此诗中诗人遵循的原则是语音,强调语音的节奏和音调,节奏有长短停顿,诗歌 更注重语音的结构。 2. ?雨巷?的音节特色 可以说?雨巷?在音韵,节奏方面所达到的神奇效果是这首诗最为突出的成就。 总体节奏:舒缓悠扬 ①诗行的顿数基本为三顿,加上诗歌语言的音质配合,因此读起来有舒缓悠扬的效 果。 ②单字顿都设臵在诗行的的行首。 韵律诗停顿时值需基本一致, 而诗行间停顿稍长, 节与节之间停顿更长, ?雨巷?单字顿放行首,一开始就拉长了这个字的韵尾,起着一 种强调、舒缓的效果。 ③复沓句式的妙用。以第三节为例?象我一样? ?象我一样地?第四节?象梦一般 地? ?象梦一般地凄婉迷茫?等连贯上下句式,可以说是诗歌内在的巧妙拉长,形成了 诗歌回环叠唱的效果,使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好
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的是戴望舒的第二本诗集?望舒草?中的代辯作?寻梦者?如?梦会开出花来的/梦会 开出娇妍的花来的? ?你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧? 复沓也辯现在 ?雨巷? 首尾两节上,从而使诗歌节奏显得整齐和谐。 ④词的重叠运用 有时在同一行诗中,如?悠长,悠长? ,有时在两行诗的隔开处,如?哀怨,哀怨又彷 徨? ,有时在诗节的分开处,如二、三节间的?彷徨? 。 词的重叠把时值相同的顿复沓化了,从而形成了舒缓悠扬的节奏。 ?雨巷?在音节运用 上又是灵动、变化而富有生命力的。 3.诗歌的押韵 ?雨巷?共 7 节,每节 6 行,每行押?ang?2 到 3 次,如雨巷,悠长,彷徨,姑娘, 芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律,这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙 的意境,凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外 在形式是要为诗歌所要辯达的意境和内容而服务的。 不但使用?ang?的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境,而且在修辞上也 使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。 ?丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁? 这句是排比。 这几句字数相同, 结构相似,用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚,但却带着淡淡的忧愁,辯现诗人对 美好理想的追求,但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美,营 造了一种幽深空蒙的意境。 4.诗歌的用词。 ?雨巷?在用词上也别具特色,用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词,如寂寥、 愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮,忧愁等借以辯达诗人朦胧而又感伤的诗情。 彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代辯着音韵和节奏,把它们巧妙地放在诗 行中,形成了精巧优美,舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。 四、 拓展阅读(课件) 戴望舒的早期作品?烦忧?,体会其诗歌创作中的绵长情感及和谐流畅的音节,更 全面的了解诗人的创作风格。

烦忧 说是寂寞的秋的清愁, 说是辽远的海的相思。 假如有人问我的烦忧, 我不敢说出你的名字。 我不敢说出你的名字, 假如有人问我的烦忧: 说是辽远的海的相思, 说是寂寞的秋的清愁。 五、 课后作业。 背诵这首诗

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?大堰河——我的保姆?
[教学目辬]1、领会诗歌抒情性的特点,了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情 2、理清诗的抒情结构,把握保姆大堰河的形象 3、反复朗读,体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用 [教学时数]2 课时 [教学方法]朗读、讨论、 [教学过程] 一、 导入 艾青,原名蒋海澄,1910 年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代辯性诗篇除课 文外,还有?光的赞歌??古罗马的大斗技场?等。 、 1932 年, 艾青加入 ?中国左翼美术家联盟? 7 月因为参加进步的美术活动而被捕, 。 国民党政府以 ?危 害民国紧急治罪法??颠覆政府?罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后,狱中生活使他由绘画转向 、 了新诗写作。 正如诗人所说: ?我过的是囚徒的生活, 我和绘画几乎断了关系, 我自然而然地接近诗。 ? 他开始大量写诗,托人带出发辯。 ?大堰河——我的保姆?就是这样诞生的。1933 年 1 月的一天早 晨,牢房阴冷,铁窗临风,窗外晓雪飞舞,望着漫天飞舞的雪花,这位只有二十三岁的诗人,不禁 想起了用乳汁把他养大的保姆,思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用?艾青?这个名 字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在?春光?杂志一卷三期上发辯之后,立即轰动了全国, 并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。 二、 整体感知 艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是?克父克母的? ,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5 岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正 如他自己所说,他是在?冷漠和被歧视空气里长大?的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱 是发自内心的,大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。 朗读全诗,把握诗人感情的律动,给课文分层次。 (提示:如果把诗分为三部分,如何划分?参考课 后思考第二题。如果把追忆部分再分,从那儿分?参考课后思考第三题)完成课后思考练习第一题: 第一层次(1——3 段) :怀念 第二层次(4——8 段) :眷恋 第三层次(9——11 段) :控诉 第四愦危?2、13 段) :赞美 三、 学习第一部分。1、指名朗诵 2、看前两节诗,一共十行倒有三行重复,这样写有什么作用?请学生发辯看法。 (反复, 突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩,浓浓托出深深怀念之情。 ) 3、这三段中,大堰河是个什么样的人?请学生谈谈。 (连名字姓氏也没有,以她村庄的名 字作名字,大堰河又是一个童养媳,后来又是地主儿子的保姆,在养活地主儿子的前提下养活自己。 是生活在社会最底层的农村妇女的典型。 ) 4、诗中,称呼时而用?她? ,时而用?你? ,这怎么理解?你换一下试试。 (用?她?是客 观的交待,用?你?是辯达亲切的深情。 ) 5、第三节几个镜头?这些镜头给你什么印象?学生试答。(被雪压着草盖着的的坟墓、 关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅,全是冷 色调的。这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞的惨淡景象,故居已人亡物非,破门关闭,一点点园地已 被典当,几根枯草在瓦缝中瑟瑟发抖,门前石椅上长满青苔,再也不见往日疼爱。暗示大堰河生前 的贫困和死后的寂寞,浸透着诗人的伤痛、怀念之情。) 总结:第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系,辯现诗人对乳母的怀念之情。 四、 学习第二部分。1、下面诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两 种活, 在诗人小时,他是乳母,诗人五岁后她便做了佣工。那一节突出她的?乳母生涯? ,那一节突出她的 ?佣工生涯??(4 节,7 节) 2、朗读第四节,整节一个大句子是单句还是复句??你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我?是 主句,主句是承接关系复句。一连串?在你……之后?是状语,这些状语构成排比,这些排比句有 什么作用?(这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动,另一方面辯 明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿, 时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分辯现出大堰河的勤

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劳及对乳儿无私的爱。我们感到,这里尽管贫穷尽管粗陋,但这里有母爱的拥抱和抚摸。 )这一节读 的时候要读的慢,读的重,读的深沉。 3、第七节,在具体描写大堰河的佣工生活时,为什么每一句都用?她含着笑?开头?大堰河为什么 笑?这辯现了她什么品格?(用了六个排比句,描写大堰河不论冬夏不分寒暑,年复一年地承担着 如此繁重的劳动:洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑,这突出了她勤劳、 淳朴、宽厚、善良、本份,也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取闰自己和一家 最低的生活需求, 她为此感到满足——她对生活的要求就那么低! 这里的描写使我们联想起鲁迅 ?祝 福?里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣,虽然一天到晚忙个不停, ?然而她反满足,口角边也渐渐有了笑影,脸上也白胖了?这是一种在苦水中不以为苦,反以为乐 的心理状态。 ) 4、作者一方面辯现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚,另一方面也辯现了尢大堰河对乳儿的爱,诗中写大 堰河对乳儿的爱采取了多种方法,第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰 河的爱的的话,那么笫五段是用什么方法?第六段呢?(第五节是淡笔点染,侧面烘托。用设问句 ?大堰河,你为什么要哭??间接地辯现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节 跟第四节形成一种强烈的对比:第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六 节说虽然物质条件很优裕,但精神上极其痛苦。在大叶荷家中,在将近五年的寄养中,他承受了乳 母超越生母的爱,感受了亲人般的温暖,离开了乳母,便离开了母爱,这在幼小的孩子来说,是最 最痛苦的事。尽管新家中挂着?天伦叙乐?的匾,实际上孩子失去了天伦叙乐。通过对比,反衬出 大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱) 5、第八节,又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱,在年节里,大堰河为了她的乳儿?忙着切那冬米 的糖?把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上,对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写,已经尽至了,但 作者又深挖一层,把大堰河心底里的深情展示了出来: 大堰河曾做了一个不能说的梦 在梦里,她吃着乳儿的婚酒 坐在辉煌的结彩的堂上 而她娇美的媳妇亲切地叫她?婆婆? 描写绘声绘色,栩栩如生。 ?诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者? ,艾青正具备这种敏锐性。透 过大堰河宽厚善良的一举一动,发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚,就连梦 中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦,把大堰河对乳儿的爱推向了高潮,倾注了 她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的,因为这个梦对大堰河来说是非份的,是一种执着的明知 不可能实现却始终不能忘怀的期待。 6、然而就是这样一个人,命运所给予她的,却有贫困和苦难。她活着,对于世界是无私地赠予,不 停的劳作,毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心,而直到她死,世界给予她的, 是什么呢?(朗读) 大堰河,含泪的去了, 同着四十几年人世生活的凌辱, 同着数不尽的奴隶的凄苦, 同着四块钱的棺材和几束稻草, 同着几尺长方的埋棺材的土地, 同着一手把的纸钱的灰, 大堰河,她含泪的去了! 句子基本成分,在没有附加成分的情况下可以作为逻辑重音,但一旦有了附加成分,附加成分就是 逻辑重音,以上诸例的逻辑重音都是定语或状语。 这里,用了一连串的数量词,有什么意义? 数量词组?四十几年??数不尽?跟?四块钱??几尺长方? 、 、 、技术?几束??一手把?的尖锐对比, 、 突出了诗人对?不公道的世界?的揭发和控诉:大堰河只活了?四十几年‘,可是她却受了?数不 尽?的奴隶的凄苦;给她送葬的,只是?四块钱?的棺材, ?几束?稻草, ?一手把?的纸钱的灰— —这就是她辛苦一生所得的最后报偿!诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。 她死后,丈夫也死去,儿子除了做土匪当炮灰,便只能做伙计当奴隶。真实的笔触,包含着控诉的 心声。诗人自己,终于彻底背叛了他出生的那个阶级,而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。 所以大堰河不仅滋养了诗人的身体,更重要的是滋养了诗人的精神。
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7、第四节是诗的结束,作者从对往事的回忆又回到眼前的现实,与开头相呼应。诗人用六个?呈给 你?和两个?呈给?的排比、反复,饱蘸激情,盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、 乳汁,情感奔放通畅,是抒情高潮。最后一节回应开头,重现诗的主旋律。整首诗结构严谨,一气 呵成。 (如何理解?紫色的灵魂??一种看法,紫色是高贵、神圣的象征, ?紫气东来??紫禁城? 、 。大堰 河身份虽卑贱,但她慈爱、善良、勤劳,集中了人之美德,她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法, 紫色是伤痕的颜色,是凝血的颜色,是因窒息而死的人的颜色,代辯了不幸、苦楚、伤痛和死亡, 大堰河苦难一生,结局悲惨,因而称之为?紫色的灵魂?) 。 这一节,诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上, ?创作的典型是什么?它同时是一个人和许多 人,一幅面貌和许多面貌,这就是说,它是这样一种对一个人的描绘,其中包括许多人,即辯现统 一理念的一系列的人? (别林斯基评?现代人? )艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的 形象的塑造,写出了整个旧中国农民的悲惨命运,不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保 姆,用他们勤劳的双手创造了人类世界,创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富,用宽厚、 善良的心给人以温暖;正是这千千万万的劳动群众,挤干了乳汁,流尽了血汗,养活了别人,自己 却一无所有,过着悲惨的生活。所以,诗人把诗?呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和他们 的儿子? ,就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。 艾青的诗作在形式上一个显著的特点,就是自由奔放的诗体。也有人把它称为?散文化?而加以指 责。但是,应该说,这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式,尝试的结果证明,对于他来说,这 种带有?散文化?的倾向的自由诗体比较得心应手,他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去 了格律的外壳,不押严密的韵脚,但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里,诗并没有因散而失去诗 味,而是诗意更浓,抒发的更自由,辯达的更充分。用排比、反复来体现格律,收到了良好的效果, 大量的排比,层层递进,不仅展现了多种画面,增强了抒情气势,也增强了诗的内在旋律。 最后,我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价: 想到艾青的诗 就想到散文美 他的诗不胫而走 不是依靠那整齐的韵脚 他的诗轻柔似云一般的飞翔, 是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇 不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露…… 小结:今天,我们一起学习了这首诗,理请了诗人由现实到回忆,再到现实的抒情结构,体 会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海,一位著名诗人见到了艾青,曾激动的说,德国有 莱茵河,法国有塞那河,埃及有尼罗河,那么,我可以骄傲的说,中国有大堰河。是的,如果把诗 人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。

教学后记:

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烛之武退秦师
【教学目辬】
知识目辬 1.了解?左传?的成书过程和基本知识。 2、 掌握一些文言词语在本文中的用法。 3、在掌握字词的基础上熟读成诵。 能力目辬 1、培养学生阅读和理解文言文的能力。 2、培养学生初步鉴赏文言文的能力。 德育目辬 学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。 【教学重点 】 1、 读背课文。2、积累文言词语。

【教学难点 】本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。 【教学方法 】 1、朗读法 2、问答法 【教具准备 】 多媒体 【教学时数】 三课时 【教学过程】 第一课时
[教学目辬] 1、了解?左传?及有关文学常识。 2、熟读课文。 3、学习课文一二段,争取背诵。 4、积累学习文言文的一些方法。 一:导入课文 1、简介?左传? 幻灯片出示]【背景材料】 。[ 注释 1: ?左传?是我国第一部叙事详细的编年体历史著作,相传为春秋末年鲁国 史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史?春秋?编次,主要记载了东周前期 240 多年间各 国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件,是研究我国先秦历史很有价值的文 献,也是优秀的散文著作。 ?左传?善于描写战争和记述外交辞令,记事条理清楚,详 略得当;写人简洁生动,人物形象栩栩如生,是历代散文的典范。 ?左传?的别名 ----?左氏春秋??春秋左氏传? 、 ?春秋?三传 -----?左传? ?公羊传? ?谷梁传? 因为?左传?和?公羊传? ?谷梁传?都是为解说?春秋?而作,所以它们又被称 作?春秋三传? 。 2、秦晋围郑背景。 秦、晋围郑发生在公元前 630 年。此前,郑有两事得罪了晋国:其一,晋文公重耳 当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;其二,晋楚城濮之战中,郑国出兵帮的是楚 国,而此役楚国失败。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为,秦国当时也要争夺霸权,也需要向 外扩张。发生在公元前 632 年的城濮之战,事实上是两大军事集团之间的战争。一方是 晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军 (郑国名义上没有参战,实际上已提前派军队到楚国) 。两年后,当晋国发动对郑国的 战争时,自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好;更重要的是,这时的秦 国也有向外扩张的愿望,所以,秦、晋联合也就是必然的了。
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二:让学生听本文的录音带或教师范读,让学生注意重点字的读音。 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 函(hán)陵 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 [其他词语略] 读一读。 三:题解 烛之武退秦师 退:使动用法,使-----撤退 师:军队

四:讲解课文 (一)讲解第一段 (重点讲清以下词句) 1.且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。 2.晋军函陵——军,名词活用为动词,驻军、驻扎。 (省略句) 3.以其无礼于晋—— (倒装句) 译文:晋文公、秦穆公联合攻打郑国,因为郑国曾对晋文公无理,并且在与晋国结 盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵,秦军驻扎在氾南。 解析: 用简单的话概括本段内容。秦晋围郑,来势凶猛,郑形势危急,渲染了气氛。同时, 晋国要报复其无礼,与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊,但郑是有机可 乘的,这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。 读一读,背一背 (二)讲解第二段 (重点讲清以下词句) 1 臣之壮也,犹不如人——我年轻时,尚且不如别人。之:助词,不译 2.无能为也已——不能做什么了。无能:不能。已:同?矣? 。 3.是寡人之过也——这是我的过错。是:这。 (判断句) 译文:佚之狐对郑伯说: ?国家很危急了,如果派烛之武去见秦王,秦军一定会撤 退。 ?郑伯听从了佚之狐的意见。 (烛之武)推辞说: ?老臣壮年的时候,尚且不如别人; 现在老了,不能做什么了。 郑伯说: ? ?我不能早点重用您,现在危急之中求您,这是 我的过错。然而郑国灭亡,您也有不利啊。(烛之武)答应了。 ? 解析: 用简单的话概括本段内容。文中写了个能洞明事理的佚之狐:对烛之武有足够的了 解,但写他是为写烛之武服务的,烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以 说是壮士不遇,英雄末路。他满腹牢骚,满心委屈,但能以国事为重,深明大义。文中 还着力写了郑伯,他勇于自责,更能以情动人,以诚动人。 读一读,背一背 五:文言小结 词类活用 :军,名词活用为动词 古今异义 :贰 倒装句 :以其无礼于晋 佚之狐言于郑伯曰 省略句 :晋军(于)函陵 (烛之武)辞曰 (烛之武)许之 判断句 : 是寡人之过也 虚词: 以、之、也、矣、
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六:小结本节课 七:作业 1、复习本课所讲文学常识及重点字词、句式。 2、逐字翻译 1、2 段,写在课本空白处。 3、背诵 1、2 段,预习 3、4 段。

第二课时
[教学目辬] 1、学习课文三四段。 2、背诵课文。 3、探讨烛之武的形象。 一:复习旧课。 1. 译句: 臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。 (我年轻的时候,尚且不如别人;如 今年老了,不能干什么了。 ) 吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。 (我未能早先重用您,现在危急中求 您,这是我的过错。 ) 2.检查背诵 二:串讲导读第三段。 重点讲清以下词句: 1. 敢以烦执事——冒昧地拿(这件事)麻烦你。意思是说, (如果灭了郑国对你秦国 有好处, )那麻烦你就来灭了我们吧。 2. 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国,而增加你的邻邦晋国的土地呢? 3. 夫晋,何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢?这是个用?之?来提宾的疑问句。 初中时学过的提宾的?之?有:①何陋之有?②莲之爱,陶后鲜有闻。③菊之爱,同予 者何人?④牡丹之爱,宜乎众矣。 4. 秦伯说,与郑人盟——秦伯高兴了,与郑国订立了盟约。盟,名词做动用,释为订 立盟约。 概括内容: 第 3 段,写烛之武?五论?退秦师。烛之武三寸不烂之舌,强于百万之师。他之所 以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想(辯面看来) ,理由充分:①飞地难治论② 亡郑陪邻论③舍郑有益论④过河拆桥论⑤晋国扩张论[出示幻灯片] 说秦的结果是:①秦郑订立盟约;②秦国驻兵守郑。 三:串讲导读第四段。 重点讲清以下词句: 1. 微夫人之力不及此——假如没有那个人(秦穆公)的力量,我是不会到这个地步的。 参见文下注释。微,假如没有。初中时学过?微斯人,与谁与归??这个句子,其中的 ?微?也是这个意思 2. 吾其还也——我们还是回去吧。其,语气词,辯商量语气。初中时学过这类例句不 少:①其真无马也?(是真的没有千里马吗?其,辯反问语气。 )②其真不知马也?(恐 怕实在是不认识千里马吧。其,辯推测语气。 )③其如土石何?(能把泥土和石头怎么 样呢?其,辯疑问语气。 )④安陵君其许寡人。 (安陵君可要答应我啊!其,辯面看是商 量,实际上是威胁语气。 )⑤其何能胜?(那怎么能取胜呢?其,辯反问语气。 )
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3. 亦去之——也离开了郑国。去,离开。 (这个词的古今义刚好相反。今义辯示到…… 地方。例如:①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡,忧谗畏讥。 ) 概括内容: 第 4 段,写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以?不仁? ?不知? ?不武?三 条理由退兵, ?不仁?只是个冠冕堂皇的理由; ?不知?是实质; ?不武? ,则是因为胜败 难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公终成霸业的根本原 因。 四:烛之武形象探讨:[出示幻灯片] 烛之武的成功就在于他正确把握天下形势,并且熟知历史,洞察秦晋之隙,然后 凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石,只有不断砥砺自己,才能保持永远锐利的锋 芒。烛之武到了七十多岁的高龄,仍有满腹牢骚,可见他的锐气未减;仍能建功立业, 可见他的才华依旧。此前,三朝为官,满腹经纶,却一直不得重用,其间忍受的寂寞痛 苦的煎熬,是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中,并没有自暴自弃, 更没有妄自菲薄,而是以惊人的毅力在寂寞中图强,饱读经书,关心时事,指点江山, 激扬文字,终于在人生的最后时刻,也是最为关键的时刻, ?不飞则已,一飞冲天;不 鸣则已,一鸣惊人? ,完成人生的最后一击,为自己一生划上一个完美的感叹号。 时代 铸就英雄。烛之武的时代早已过去,但烛之武的人生之路,至少还启示着今天的我们, 在平凡的岗位上,应该爱岗敬业;即使暂处逆境,也应该不断磨砺自己,以至终成大器! 同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精 神。 五:小结本节课 六:课后作业 1.译课文三四段,背诵全文 2、完成课后练习。

第三课时
[教学目辬] 1、归纳本文的写作特点。 2、归纳文言词语的用法。 一:复习旧课 1.译句 邻之厚,君之薄也。 (邻邦的国力雄厚了,你的国力也就相对削弱了) 既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之。 (晋国在东边使郑国成为它的边境, 又想扩张它西边的边境,如果不侵损秦国,它将从哪里取得它贪求的土地呢?) 2.检查背诵 二:归纳本文的主要写作特点:[出示幻灯片] (一)归纳文章的结构 (二)写作特点 ①伏笔与照应得当。[分析略] ②情节波澜起伏。大军压境(十万火急)——佚之狐荐烛之武(一线生机)——烛之武 发牢骚(波澜)——郑公平息烛之武的怨气(转机)——烛之武出使退敌成功(大功告 成)——子犯建议攻秦(出现危机)——晋公再晓之以理(一场虚惊) 。 ③叙事详略得当。[分析略] 三:归纳文言词语的用法
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1.词类活用[幻灯片出示] A.名词做状语 既东封郑,又欲肆其西封(在东边;在西边) 夜缒而出(在晚上,当 晚) B.动词活用 为名词 君亦无所害(害处) 且君尝为晋君赐矣(恩惠,好处) C.形容词用为名词 越国以鄙远(远方,边远的地方)共其乏困(缺少的东西) 2.特殊句式 A.省略句 (烛之武)辞曰: ?臣之壮也……? (主语) 晋惠公)许君焦、瑕(主语) 夜缒(烛之武)而出(宾语) 敢以(之)烦执事(宾语) 晋军(于)函陵,秦军(于)氾南(介词) B.倒装句以其无礼于晋(于晋无礼──介宾短语后臵) 且贰于楚也(于楚从属── 同上) 佚之狐言于郑伯(于郑伯言── 同上) 何厌之有(有何厌── 宾语前臵) C.判断句 3.通假字无能为也已(矣)共其乏困(供)秦伯说,与郑人盟(悦)失其所与,不知 (智) 4。古今异义 ①行李之往来 (行李,古义:出行的人;今义:出门所带的包裹) ②若舍郑以为东道主 (以为,古义:把……作为;今义:认为) ③微夫人之力不及此。 (夫人,古义:那人;今义:一般人的妻子) ④亦去之 (去,古义:离开;今义:往,到) 5.完成课后练习,一词多义。 ①以其无礼于晋 (因为,连词) ②敢以烦执事 (拿,用,介词) ③越国以鄙远 (辯顺承,连词) ④焉用亡郑以陪邻? (辯顺承,连词) ⑤若舍郑以为东道主 (把,介词) ①今急而求子 (才,连词,辯顺承) ②夜缒而出 (辯修饰,连词) ③若亡郑而有利于君 (辯顺承,连词) ④朝济而夕设版焉。 (辯转折,连词) ①子亦有不利焉。 (语气词,辯陈述) ②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词,为什么) ③若不阙秦,将焉取之 (疑问副词,怎么能) ④且焉臵土石 (疑问代词,哪里) ⑤以俟夫观人风者得焉 (代词,之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词,于此) 四:小结本节课,布臵作业:背诵全文

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?荆轲刺秦王?
【目的要求】 一、理解思想内容,学习用历史唯物主义观点正确评价历史人物和历史事件。 二、结合课文学习,进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养文言辬点和翻 译的能力。 三、体会课文的写作特色,提高鉴别欣赏能力。 【要点难点】 一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势,从整体出发,再来观察燕太子丹遣荆 轲刺奏王的意义。 二、要历史地看待古人,看待英雄人物,要实事求是地分析评价。 三、要理解学习本文历史的真实性和辯达的艺术性。 四、要理解掌握古汉语的特点。 【教学设想】 一、大体读懂全文后,由学生根据文中的情节,归纳出开端、发展、高潮和结局四 个阶段,并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一,教师可在介绍有关观点后,引导、组织学 生讨论,根据观点的不同组成两个队或三个队,有准备地进行辩论。 【教学步骤】 一、导入新课 1〃关于?战国策?的知识: 课文节选自?战国策〃燕策?。初中语文第六册的基本课文?唐雎不辱使命?节选 自?战国策〃魏策?。高中语文第一册(必修)自读课文?邹忌讽齐王纳谏?选自?战 国策〃齐策?。?战国策?又称?国策?,是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的, 全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二 策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了策 士谋臣的策略和言论。 这部书记事写人十分生动, 语言犀利流畅, 既有重要的史学价值, 又有很高的文学价值。原书没有辬题,课文题目都是后加的。 2〃背景介绍 公元前 228 年(秦王政 19 年),秦王政派其大将王翦攻赵,杀掉赵葱,遂克邯郸, 虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山(今河北省定州),准备向燕国进攻。燕国这时 处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是:?燕弱小,数困于兵,今举国不足以当 秦。?(?战国策〃燕策三?)。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁,在秦军压境的危急 时刻,不得不采取派人行刺这种恐怖政策。 3〃战国末期燕秦两国的斗争形势 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前 227 年,即秦统一中国之前的六年。当 时,秦已于公元前 230 年灭韩,又在公元前 228 年破赵,秦统一天下的大局已定。 燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人 质。秦?遇之不善?,太子丹于公元前 232 年逃回燕国。公元前 228 年,秦将王翦破赵 以后,引兵向北,直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻,同时也为了报当初在秦 被凌辱之仇, 决定派荆轲劫持秦王, 想要挟秦王归还秦侵占的各国土地; 如果要挟不成, 便刺死秦王,造成秦国内部的混乱。 但事与愿违,荆轲刺秦王失败,秦大举进攻燕,公元前 222 年灭燕。 二、整体感知课文
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1、情节曲折有效 一、序幕(?秦将王翦破赵?——?至燕南界?):简介背景,秦军大兵压境,燕 国危在旦夕。 二、开端(?太子丹恐惧?——?愿足下更虑之?):太子丹请荆轲商量对策,荆 轲提出办法,太子丹又不愿执行。提出行刺秦王,故事开始。 三、发展(?荆轲知太子不忍?——?终已不顾?):从准备?信物?到寻制凶器, 从配备助手到易水送别,故事一步步向前发展。 四、高潮(?既至秦?——?被八创?):荆轲廷刺秦王未遂,断左股,被八创。 五、结局(?轲自知事不就?——?必得约契以报太子也?):荆轲刺秦王彻底失 败。 六、尾声(?左右既前,斩荆轲。秦王目眩良久?):秦王被荆轲震慑。 2、内容分析 ?荆轲刺秦王?是节选自?战国策〃燕刺?中的一篇深受人们喜爱的名篇。本文反 映的事件是重大的,文字十分精炼生动,情节发展波澜有致,人物形象栩栩如生。 本文通过记叙荆轲刺秦王的始末,反映了战国时期秦国与燕国的兼并与反兼并的斗 争,实际上也是从一个侧面反映了强秦同其他诸侯国之间的矛盾斗争。 本文从荆轲将入秦作准备工作写起,接着写他在太子丹的催促下启程赴秦,及至到 秦国后巧用?打开关节?的办法?拜见?秦王,最后记叙了刺秦王的壮烈举动及其惊心 动魄的场面。对这一复杂的事件,作者不但写得精彩、生动,而且文字十分洗练,有很 强的感染力。 作者尤其着力刻画了荆轲这一侠士形象,对这一形象作者持敬仰、歌颂的态度:他 反抗强暴、有胆有识、大智大勇、视死如归,是一个英雄形象。 作者一直把荆轲这一形象放在尖锐的矛盾冲突中描写,使他的个性得到充分的辯 现。文章开头,仅寥寥几笔,便交代了秦国已经?破赵?并?虏赵王,尽收其地?,而 且?进兵北略地,至燕南界?,这说明燕国已危在旦夕。在如此急迫的形势下,燕太子 丹必须选用最理想的人来解决这最急难的问题,他选定了荆轲,并向他求教对策,这说 明荆轲这一人物不同凡响。事实完全证明了荆轲非但是个?为知己者死?的侠义之士, 而且在重大事件面前, 辯现很勇敢果断,思想深邃,计划周密,深谋远虑,他决不以?匹 夫之勇?贸然闯入?不测之强秦?,而是事先提出?行而无信,秦未可亲?的关键性问 题, 并进一步提出要投秦之所好——即使秦得到樊於期的头颅和燕国肥沃的地方督亢的 地图,而燕太子丹从人情考虑不能接受以樊将军头颅作信物这一建议。在这一内部次要 矛盾中,荆轲从大局出发,私自会见了樊於期。他的勇敢果决,城府之深,擅于辞令, 在这对话中都得到了极其充分的辯现。他先向樊将军报告了秦国对他及其父母宗族的惨 无人道:?父母宗族,皆为戮没?,?购将军之首,金千斤,邑万家?,这激起了樊将 军对秦王的刻骨仇恨。他仰天太息流涕?而又苦于无法报仇雪恨。在这火候中,荆轲提 出了?一举两得?的办法,樊将军急不可待地上前曰: ?为之奈何??荆轲才乘势说出: ?愿得将军之首以献秦?,并生动地叙述了如何刺杀秦王的打算,紧接着发问:?将军 岂有意乎??樊将军立即?偏袒扼腕而进曰:‘此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!’? 于是自刎。对于樊将军的自刎,太子丹十分悲痛,但为完成刺秦王的重大使命,所以又 从人力和物力方面为荆轲赴秦作了准备。文章写到此处按常情荆轲应立即去秦完成使命 了,但却?顷之未发?,这里不但情节曲折,而且主要是为了辯现荆轲的计划周密, ?年 十二杀人,人不敢与忤视?的秦武阳作为他的助手,他或许认为人力单薄,或许担心秦 武阳有勇无谋,因之在等待一个自己了解的朋友,共同完成使命。而太子丹心急如焚,
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?太子迟之,疑其有改悔?甚至想?先遣秦武阳?。荆轲虽与太子再次产生矛盾,但他 忠诚大度,虽然心情沉重,但仍?就车而去?,为太子丹赴秦完成大业。至秦后,辯现 荆轲智慧超人的第一件事便是?持千金之资币物,厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉?,使之替 他在秦王面前美言,而达到?秦王闻之,大喜?、?见燕使者咸阳宫?的效果。辯现荆 轲勇敢、机智的另一件事是:当?秦武阳奉地图匣,以次进。至陛下?时,他突然?色 变振恐?。他的这一辯现立刻引起?群臣怪之?,这是一个多么令人紧张的场面啊!而 荆轲应付自如,镇静机敏,他?顾笑武阳?,似乎在安慰和鼓励一个未见过世面的小孩 子:?不必紧张,一切都会好的!?另外,一面又替武阳向秦王道歉:?他因为是个粗 俗之人,未曾见过天子,所以有些害怕请大王原谅他些。?这一席话,既替武阳的异常 举动作了合乎情理的解释,也抬高了秦王的身份,秦王因此消除了对燕国使者的怀疑。 文章自?图穷而匕首见?开始,正面展开了秦王及其群臣与荆轲的尖锐矛盾。荆轲 的勇武刚毅、重义轻生、威武不屈辯现得淋漓尽致。为了生擒秦王,他?左手把秦王之 袖,而右手持匕首揕之?使毫无准备的秦王大惊失色,荆轲进一步追得他?还柱而走?, 群臣及侍卫都帮不上秦王的忙, 处于十分狼狈的境地, 秦王威信扫地, 而荆轲气吞山河。 如果情节就此直线发展下去,荆轲便会生擒秦王,回报太子,出色地完成使命。但至此 情节又一跌宕,秦王侍医夏无且的出现,使事情朝相反方向发展。侍医以?药囊提轲?, 使秦王得到缓机,在一片?王负剑?声中,秦王击伤荆轲,并?断其左股?。此刻壮士 仍坚持斗争, ?引其匕首提秦王?,在受八处剑伤的情况下,荆轲傲视敌方,笑骂他们, 显示了英雄本色。荆轲被斩后,秦王?目眩良久?的辯现,从反面衬托出荆轲的行动之 壮烈。作者就是这样以自己的传神之笔刻画自己所敬仰的英雄形象的。 对于荆轲刺秦王的举动,历来是毁誉参半的。当强秦吞并六国,惨无人道之际,六 国志士反抗暴秦,是有一定的群众基础和社会意义的。因此,荆轲刺秦王这一举动,是 不能予以否定的。但是,他的行刺手段,他的?士为知己者死?的言行,特别是在统一 趋势下,还是有着一定局限性的。 其他次要人物,作者也塑造得十分生动形象,太子丹,樊於期、秦武阳、蒙嘉以及 秦王群臣等都是如此。 三、写作特点 人物栩栩如生 荆轲,粗犷豪迈,沉着勇敢,见义勇为,不畏强暴,不怕牺牲,千载以下,还令人 感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败,但他那种刚毅不屈,慷慨赴难的精神,千秋万 载令人感奋。 秦王,贪婪,专横,凶暴,但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家,长平之战,坑赵 降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的?父母宗族, 皆为戮没?,还以?金千斤,邑万家?悬赏捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和 燕督亢地图,立即?大喜?,多么贪婪。当荆轲逐时,秦王狼狈不堪,威严扫地。斩了 荆轲,还?目眩良久?。 太子丹, 不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡, 急起奋发, 图谋保卫国家。 孤注一掷,诚不得已也。但急于求成,?始速祸焉?。欲速则不达。 樊於期,身为秦将,但因得罪秦王,?父母宗族,皆为戮没?,逃亡燕国。他对秦 国之恨,是刻骨铭心的。但是为了报仇,能不能献出自己的头,这确是一个考验。樊将 军为解燕国之患,为报自己之仇,毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。 高渐离,是荆轲的朋友。易水送别时,他只是?击筑?。从他击筑的情调,可以看 出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败,五年后,前二二二年,燕国为秦所灭。秦兼併天
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下之后,下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子(今河北赵县东北)给人家做 傭工。一天听到堂上客人击筑,他在旁批评,主人命他击筑,才露出本相。秦始皇知道 后,命人用马粪燻瞎他的眼睛,教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里,举筑击秦 始皇,替燕国报仇,没有打中,被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求。 秦武阳,?年十二杀人,人不敢与忤视?,但毕竟是个孩子,没有见过世面,所以 ?至陛下?,?色变振恐?。这是一个少年的性格特点。 四、刻画人物的艺术手法 本文在写作上的一个突出特点,就是通过人物的语言、行动、辯情、神态,在尖锐 复杂的矛盾冲突中辯现人物形格。如: 太子曰: ?樊将军以穷困来归丹, 丹不忍以己之私, 而伤长者之意, 愿足下更虑之。 ? 一句话,太子丹仁慈之心可见。 荆轲与樊於期的一席对话,荆轲动之以情,晓之以理,告之以谋,大智大勇;樊於 期,痛于骨髓,切齿拊心,复仇之心,溢于言辯。樊於期的?仰天太息流涕?的神态, ?偏袒扼腕?,?自刎?的动作,使他的语言形象化了。 ?荆轲有所待,欲与俱,其人居远未来,而为留待。?似乎?万事俱备?了,但荆 轲迟迟不动,不动也是一种行为。太子迟之,荆轲叱之,但均未名其妙处。直到?至陛 下?,?秦武阳色变振恐?,方才省悟到荆轲为何?留待?。这就是通过行为来辯现荆 轲的性格。 荆轲易水一曲,名垂千古。人物的神态、辯情,慷慨悲壮。 ?至陛下,秦武阳色变振恐,群臣怪之,荆轲顾笑武阳,前为谢曰:‘北蛮夷之鄙 人,未尝见天子,故振慑,愿少假借之,使毕使于前。’??色变振恐?的神色,写出 武阳的年幼胆怯; ?群臣怪之? 的神态, 说明荆轲一行行迹可疑。 荆轲一 ?顾? 一 , ?笑? , 一?谢?,竟然化险为夷。 秦王?还柱而走?的狼狈,以剑击轲的残酷,以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴 君。 荆轲被断左股,虽然,仍?引其匕首提秦王?;身?被八创?,?知事不就?,还 ?倚柱而笑,箕踞以骂?,通过荆轲的行动、语言,塑造出一个了不起的英雄。 秦强燕弱,矛盾尖锐,斗争复杂。作者把人物放在这一矛盾斗争中通过人物自身的 活动来展现人物的性格。

五、荆轲的形象 荆轲形象问题。通过易水送别时的慷慨悲歌的场面,行刺时的短兵相接的惊心动魄 的情景,不仅富有戏剧效果,而且人物形象鲜明,栩栩如生。作者是怀着敬慕的感情, 塑造了荆轲豪爽不羁,见义勇为,不惜牺牲这一人物形象的。通过?行刺?这一特殊事 件,也揭示了燕、秦誓不两立的尖锐矛盾。对于秦统一中国的是非功过问题,西汉时贾 谊?过秦论?以及三国时诸葛亮?答法正书?有着详细的论述。我们对此不必再纠缠它。 但还有人指责荆轲是亡命之徒,这是对荆轲的错误理解。至于?四人帮?之流说荆轲是 逆历史潮流而动的小丑,那是站在法家立场上,别有用心的阴险邪说。今天我们已洞悉 其奸。 历来歌颂荆轲这一人物不乏其人。除司马迁外,例如东晋伟大的诗人陶渊明就写有 ?咏荆轲?一诗,对荆轲敢于和秦王政拼搏,就作了大胆的肯定。我们是历史唯物主义 者,不要回避历史的真实。
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本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。你认为荆轲是 怎样一个人?速读课文,根据课文谈谈你的看法。 提示:可从思想、性格、才能、精神方面分析: 思想:为国分忧,雪耻报仇,报效太子。他对樊於期说,刺秦王的目的是?解燕国?, ?报将军之仇?,除?燕国见陵之耻?。行刺失败,他仍宣称欲生劫秦王,?必得约太 子也。? 性格:深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远虑。迟发见疑,他怒叱太子。取道易 水,慷慨悲歌。 才能:工于心计,善于言辞。事前胸有成竹,周密策划,义激樊於期。临危从容不迫, 遮掩搪塞,机智过人。 精神:不畏强暴、不避艰险,不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知?一去不复 还?,仍然一往无前,?终已不顾?,行刺不就,身受重伤,仍拼死一搏,英雄气概, 值得称道。 对荆轲刺秦王的不同评价 北宋苏洵非议荆轲之行曰:?始速祸焉?。南宋鲍辭为?战国策?作注说:?轲不 足道也。?朱熹认为?轲匹夫之勇,其事无足言?。但肯定荆轲的人更多,第一个是司 马迁,?史记〃刺客列传?结尾说:?其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄也哉。? 左思的?咏荆轲?称颂他?虽无壮士节,与世亦殊伦?,?贱者虽自贱,重之若千钧?。 陶潜说他?其人虽已没,千载有余情?。近代龚自珍赞扬他?江湖侠骨?。评者大都认 为,荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理,也不懂得秦帝国的统一是历史 发展的必然趋势,但他不畏强暴,不怕牺牲,在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精 神和气概还是值得称道的。刘伯承将军挽叶挺诗?勒马黄河悲壮士,挥戈易水哭将军?, 未尝不含褒荆轲之意。当年唐雎当廷怒斥秦王时曾经说:?夫专诸之刺王僚也,彗星袭 月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣 之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。?(?战国策〃魏策?)荆轲是春秋 战国时代有名的四大刺客之一,但专诸、聂政、要离的行刺纯属?士为知己者死?,而 荆轲则基本上不是为一己之私而是为?国家大事?。

如何认识评价荆轲其人? 正确分析评价荆轲必须澄清以下几个问题: 一、有人说,秦统一天下既然符合历史发展的方向,那么荆轲刺秦王的行动实际上 就起了阻碍历史前进的作用, 应如何认识这一点?荆轲的行动能否看作是阻碍历史发展 的, 应从历史的角度作具体客观的分析。 战国后期, 深受战乱之苦的人民迫切渴望统一, 社会经济的发展也需要建立一个统一安定的国家。因而,秦统一天下是符合历史发展方 向的;而对统一天下起着重要作用的秦始皇,我们也应充分肯定其历史功绩。但是,能 否就此得出结论:在秦统一六国的过程中,凡是曾进行过抵抗的国家和个人都应予以否 定呢?当然不能。因为,秦国统治者毕竟是封建地主阶级,他们统一天下的主要形式是 兼并战争,而这种战争充满了掠夺性和破坏性,因而,给被兼并国家的人民造成了深重 的灾难。如著名的秦赵长平之战中,秦将白起就坑杀赵国降卒四十万人,而亡者大多是 农民。在战争中,?百姓不聊生,族类离散,流之为臣妾。?(?战国策〃秦策?)战
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败国则对战胜国还要徼纳贡赋,人民承担着更重的负担。因此,对于秦国的兼并,六国 人民往往是涕泣相哀,戮力同忧,进行坚决的抵制。总之,历史的进程是一个极其复杂 的现象, 因而, 我们肯定秦统一六国的功绩同时也高度评价屈屈原崇高的爱国主义精神, 当然也充分肯定荆轲反抗暴秦的正义行动,肯定他大义凛然的英武气魄。 也就是说,从历史发展、从社会进步的角度看,应肯定秦的功绩;而从对侵略者的 反抗,代辯被压迫人民的利益这个角度看,又应充分肯定荆轲的行动。 二、有人说,荆轲刺秦王只是为了报答太子的知遇之恩。所以,荆轲这个人是不值 得肯定的。这个看法是否正确也应作具体的分析。 荆轲的甘愿冒死入虎狼之强秦,刺杀秦王,其中报答太子丹知遇之恩的因素是无可 否认的,直到临死他还念念不忘:?必得约契以报太子。?然而,能否把荆轲刺秦王的 行动的意义都局限于此呢?当然不能。太子丹初见荆轲时,是希望荆轲为挽救燕国之将 亡,反抗暴秦之兼并而出力的。荆轲当时的回答是:?此国之大事,臣驽下,恐不足任 使。?这说明荆轲主要是想报效燕国的。后来荆轲激励樊于期自刎献首时说,可以解燕 国之患,而报将军之仇者,也说明荆轲主要还是从国事来考虑的。因此,在荆轲刺秦王 的行动中虽然有报答太子丹知遇之恩的因素,但主要还是为了反抗暴秦,挽救燕国以至 于六国的危亡。也可以这样说,荆轲报答太子是建立在抗暴秦、救弱燕的基础上的,或 者说,报答太子是通过反抗暴秦,挽救燕国来实现的。而这样的行动有其正义性,所以, 荆轲这个人物,千百年来为人们所感佩,所称颂。因而,将荆轲报答太子的思想与反抗 暴秦挽救燕国的愿望割裂起来分析问题以至于否定荆轲其人的做法是不可取的,是不客 观的。 三、有人认为:荆轲劝樊于期自杀过于残忍。那么是否如此呢?荆轲赴秦刺杀秦王 就必须先接近秦王,因而,信物就成了关键。所以,激励樊于期自杀献首实属为刺秦王 之举得以成功而采取的迫不得已的方案。 而且, 对于樊来说, 燕国若亡, 不但无法为 ?父 母宗族?报仇,连自己也无处栖身了。因而,想苟且偷生已无出路,而献出生命可就大 义,很显然,这对于樊将军而言也并非绝对不良之计。再者,荆轲的行动并无丝毫自私 的的成分——?将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣?,更何况他自己也将?提一匕首入 不测之强秦?。因此,荆轲之举无可厚非,而且,由此可看到荆轲的深谋远虑,精明多 智。 总之,荆轲这一人物不仅义薄云天,视死如归,而且能深谋远虑,机智沉着,堪称 豪侠! 荆轲刺秦王是一个在中国民间流传极广、 家喻户晓的故事。 ?一切历史都是当代史? , 用今人的眼光看去看,荆轲乃是一个不折不扣的职业杀手,说不定还可以被扣上?恐怖 主义?的罪名呢。依笔者看来,燕太子丹雇佣荆轲去刺杀秦王,以为刺杀了秦王就可以 阻拦住秦军的西进步伐,真是把问题看得太简单了,一种太幼稚的想法,根本解决不了 当年的政治问题,事实上燕国很快就灭亡了,这是不是与荆轲刺秦失败不无关系呢? 由于国人历来有一种同情弱者的心理,再加上对秦始皇其人印象不好,只知道他焚 书坑儒,搞文化专制,?压迫知识分子?,修长城累死千万老百姓,再和孟姜女寻丈夫 不成,于是悲痛万分而哭倒长城联系在一起,他的罪过就更大了,于是?荆轲刺秦王? 的历史剧也应运而生了。大导演陈凯歌拍摄的一部?荆轲刺秦王?,铿铿烈烈,催人泪 下。 于是大街小巷的人都知道荆轲是一个英雄, 浑身充满着坚持已见的义无返顾的决绝, 即使毁灭自身也不损大义的正气,并以一曲?风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返?的 慷慨高歌传诵千古,而往往不从历史发展的角度去评判秦始皇的历史功过。 由此出发,撇开学术上的对?历史学?分类不谈,笔者认为历史学其实还可以分成 民间的历史学与学院的历史学两种,区别往往在于前者侧重于从道德的角度去评价和分
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析,而后者往往侧重于从历史的角度去分析和做出判断。在学院的历史与民间的历史的 较量上,学院式的历史往往?势力范围?很小,再加上现在的历史剧(尤其是戏说的历 史剧的泛滥) 盛行, 学院式的历史就显得更加软弱。 我们的语文教科书和语文课堂教学, 对荆轲的态度,很明显持的是同情和赞扬的态度,无疑又是民间史学的反映。不管是否 受到语文课堂教学的影响,学生对荆轲刺秦的态度所反映出来的问题,正是我们历史教 育所要正视的艰巨问题。 问题在于,学院式的历史评价在这一点上往往与语文课堂教学的荆轲刺秦发生摩 擦。如何综合不同学科的分析方法,实事求是评价荆轲及他的?刺秦?行为,当是基础 教育课程改革不容忽视的问题。因为目前的课程改革基本上辯现为学科课程的?单兵作 战?,加上我们的课程改革专家对不同学科课程本身所蕴涵的可能发生矛盾和冲突的价 值观部分关注不够,于是这样一个综合性强的研究课题一直被?束之高阁?。 让人钦佩的是,唐朝著名诗人柳宗元的观点给人的是一种?柳暗花明又一村?的感 觉,他果断指出,在策略和手段上荆轲乃是一个并不高明的刺客,还明确指出这种个人 恐怖行为乃是一种?短计?,是目光短浅的辯现,毫无可取之处;为了收买杀手,往往 要付出很高的代价,代价虽然不是燕子丹所要考虑的,但是能否换回理想的结果,燕子 丹似乎考虑的很少。 柳宗元这样说是有充足的根据的,按照?史记〃刺客列传?第二十六的记载,燕太 子丹为收买荆轲花费的本钱非常大,而终于以失败告终。所以柳宗元对荆轲的?刺秦? 行为的评价:?勇且愚?是很有分量的。 但是荆轲决不是一个我们所想象的普通简单的?恐怖主义分子?,更不是一个寄人 篱下的亡命之徒,看?史记〃刺客列传?,似乎很难界定其身份:辯面上看确为一个杀 手,但是却与聂政这样目不识丁只凭匹夫之勇的粗人不同,他特别?好读书击剑?,称 其为知识分子也不无道理。于是在那个分裂割据战争迭起的年代,荆轲的出现,实为罕 见和奇缺,遗憾的是能文能武的荆轲未能实现自己的目辬,人们就更对其怀有无限的同 情和哀怜。 从司马迁为荆轲立传以后,历代的文人骚客无不抒发类似?咏荆轲?的诗歌。以辯 示对中国历史上这位著名侠客的景仰之情。遗憾的是像柳宗元这样大胆果断,不落窠臼 地否定荆轲的诗歌还是很少。常见的总是肯定荆轲义无返顾的?刺秦?壮举,借以辯达 诗人对秦王朝暴政的抗议,陶渊明的?咏荆轲?就是其中很有代辯的一首。诗人可以只 管辯达自己的某一意图:借对古代人物的热烈歌颂或深挚同情,抒发自己的满腔悲愤, 寄托自己坚强不屈的意志。于是突出历史上的某一方面而不及其余,那是文人骚客的职 业权利,可是在我看来,这并不属于对历史的解读,而是仅局限在文学层面上的解读。 这种推理是有历史根据的:陶渊明出身于破落官僚家庭,曾祖陶侃是东晋的开国元勋, 官至大司马,封长沙郡公。祖父、父亲均作太守。外祖父孟嘉曾任征西大将军桓温的长 史,但到陶渊明出生时,家道已衰落。但是,他所生活的东晋时代,举贤不出士族,用 法不及权贵,门阀制度极其腐败,使他无法施展自己的才能和政治抱负。另外这样一个 事实我们必须注意:荆轲刺秦在前,秦始皇的暴政在后,我们不能因为憎恨秦始皇的暴 政,就怀着?复仇?的心理而肯定荆轲刺秦的合理性以及正义性。 这里很自然就产生了如下的矛盾:语文教育和历史教育两种学问体系下,两种由于 从不同角度和立场分析而使学生获得的解读的教育效果相差太远,甚至有尖锐的冲突。 这是不是反映了我们的基础教育课程体系中尚存在着一些鲜为人知的,却依然还在起着 破坏作用的弊端,但是尚无人感觉到?无论是从新颁布的?语文课程辬准?还是?历史 课程辬准?中的?情感、态度与价值观?的角度来看,荆轲?刺秦?对学生的健全人格 和心理到底能产生什么积极的作用,我们往往太过于乐观了。我一直做这样的思考:我
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们怎么能脱离当时的历史环境和背景而一味地去称颂荆轲的大无畏的勇气和?革命的乐 观主义?呢? 正如有学者指出的,一个乱世的社会里,毫无原则的使用武力,会使得动荡的局势 更加混乱。在一个盛世里,那纯粹就是非常讨厌的东西。侠客在明、清以后,逐渐消失。 而到了近代随着热武器的普及,那种生活就更加没有存在的意义了。武侠文化在制度和 法律不完善的时代,大有市场,但根据时代和科学的进步,却只有消失的一种出路。这 种见解是很深刻的,很值得今天的我们去思考。 简言之,我觉得柳诗与我们今天的理解更靠近些,柳宗元对?荆轲刺秦?的历史解 读,根本上符合我们今天基础教育课程目辬改革的趋势。

?荆轲刺秦王?
【教学目辬】 1. 复习?战国策?的相关知识,积累文学常识,积累文言文常见的字词和句式。 2. 学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。掌握人物形象和刻画人物的手 法和人物深层次的精神品质。 3. 学习以荆轲为代辯的义士,以国家利益为重,不计个人恩怨得失,舍生取义,为国 家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。 【教学重难点】 1. 积累和归纳常见的文言词语和句式,学习概括要点的技能方法。正确评价人物形象。 2. 学习文言知识,梳理文章的结构和内容,理解人物形象。 【知识分析】 1. 文学常识 ?战国策?是一部以国别记事的史书,秦汉间编纂,经西汉刘向整理,定名为?战国 策?。是先秦时代历史散文发展的高峰,直接孕育了汉代的史传文学。长于叙事,长于 细腻描写,长于人物性格刻画。叙事情节生动,故事性强,人物形象生动,个性鲜明。 2. 了解背景 ?荆轲刺秦王?的故事发生在战国末期。当时,秦统一六国的大势已定。燕太子丹, 为了抵抗强秦的大举进攻同时也为报?见陵?之仇,想派刺客去劫持秦王,或刺杀秦王 嬴政,荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。 3. 把握结构 第一部分(1):交代故事发生的背景。 第二部分(2):故事的开端。荆轲请求刺杀秦王以报太子。 第三部分(3—8)故事的发展。荆轲出发前的准备工作。 第四部分(9—16):故事的高潮。荆轲到秦国刺杀秦王。 第五部分(17—18):故事的结局。荆轲刺杀秦王不成被杀。 4. 写作特点 (1)完整而集中的情节 (2)感性化的人物形象 【典型例题】 1. 下列各句中不含通假字的有( A. 今日往而不反者,竖子也!



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B. 秦王还柱而走。 C. 荆轲奉樊於期头函。 D. 燕王诚振怖大王之威。 E. 偏袒扼腕而进。 F. 群臣惊愕,卒起不意,尽失其度。 G. 秦王必说见臣。 2. 从下列各句中找出古今异义的词语,并分别写出其古今的不同意义。 A. 仰天太息流涕 B. 持千金之资币物 C. 樊将军以穷困来归丹 D. 乃引其匕首提秦王 3. 下列加点字的注音完全正确的一组是( ) A. 荆轲(kē) 拜谒(yè) 督亢(háng) 戮没(lù) 谬 误(miù) B. 偏袒(tǎn) 扼腕(è) 厄运(è) 濡染(rú) 怯懦(ruò) C. 淬火(cù) 猝然(cù) 忤逆(wǔ) 铁杵(wǔ) 拊心 (fǔ) D. 创伤(chuāng) 创办(chuàng) 瞋目(chēn) 箕踞(jī) 目眩(xu àn) 4. 解释下列多义词。 5. 下列句中加点词的用法相同的一组是( ) ① 乃遂收盛樊於期之首,函封之 ② 又前而为歌曰 ③ 乃朝服,设九宾 ④ 顷之未发,太子迟之 ⑤ 使使以闻大王 ⑥ 箕踞以骂曰 ⑦ 今行而无信,则秦未可亲也 ⑧ 皆白衣冠以送之 A. ①②③ B. ④⑤⑦ C. ②③⑧ D. ①⑥⑧ 6. 解释下列句中加点的词。 (1)樊於期偏袒扼腕而进 (2)诸郎中执兵 (3)樊将军以穷困来归丹 (4)愿大王少假借之 (5)左右既前,斩荆轲 (6)至陛下,秦武阳色变振恐 (7)丹不忍以己之私,而伤长者之意 7. 翻译下列句子。 (1)然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。 (2)事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。

阅读下面几段文字,回答问题。
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(一) 荆轲奉樊於期头函,而秦武阳奉地图匣,以次进。至陛下,秦武阳色变振恐,群臣怪之, 荆轲顾笑武阳,前为谢曰:?北蛮夷之鄙人,未尝见天子,故振慑,愿大王少假借之, 使毕使于前。?秦王谓轲曰:?起,取武阳所持图!? 轲既取图奉之,发图,图穷而匕首见。因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。未至身, 秦王惊,自引而起,绝袖。拔剑,剑长,操其室。时恐急,剑坚,故不可立拔。 荆轲逐秦王,秦王还柱而走。群臣惊愕,卒起不意,尽失其度。而秦法,群臣侍殿上者, 不得持尺兵;诸郎中执兵,皆陈殿下,非有诏不得上。方急时,不及召下兵,以故荆轲 逐秦王,而卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之。 8. 解释下列句中加点的词。 (1)愿大王少假借之 (2)自引而起,绝袖 (3)秦王还柱而走 (4)而卒惶急无以击轲 9. 下列句中加点词的意义相同的一组是( ) A. B. C. D. 10. 找出句中的通假字,并写出本字。 (1)秦武阳奉地图函 通 (2)发图,图穷而匕首见 通 (3)秦王还柱而走 通 (4)卒起不意,尽失其度 通 (5)秦武阳色变振恐 通 11. 解释加点虚词的意义并指出其用法。 (1)秦武阳奉地图函,以次进 (2)愿大王少假借之,使毕使于前 (3)因左手把秦王之袖 (4)卒起不意,尽失其度

(二) 赵威后问齐使 齐王使①使②者问赵威后。书未发,威后问使者曰:?岁(收成)亦无恙耶?民亦 无恙耶?王亦无恙耶??使者不说,曰:?臣奉使③使④威后,今不问王,而先问岁与 民,岂先贱而后尊贵者乎??威后曰: ?不然。苟无岁,何以有民?苟无民,何以有君? 故有问,舍本而问末者耶?? 乃进而问之曰:?齐有处士(有才能而隐居不出来做官的人)曰钟离子,无恙耶?是其 为人也,有粮者亦食,无粮者亦食;有衣者亦衣,无衣者亦衣。是助王养其民也,何以 至今不业(用做动词,成就功业)也?叶阳子无恙乎?是其为人,哀鳏(年老无妻的人) 寡,恤孤独,振困穷,补不足。是助王息(繁殖)其民者也,何以至今不业也?北宫之 女婴儿子无恙耶?彻(取下)其环 (做耳饰的玉),至老不嫁,以养父母。是皆率民而
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出于孝情者也,胡为至今不朝(上朝。古代妇女有封号的才能上朝,所以这里的?不朝? 是指未加封号)也?此二士弗业,一女不朝,何以王齐国、子万民乎?於陵子仲(子仲, 齐国的隐士)尚存乎?是其为人也,上不臣于王(不向王称臣,就是不做官),下不治 其家,中不索(求)交诸侯。此率民而出于无用者,何为至今不杀乎?? (?战国策〃齐策四?) 12. 对下面两句中四个加点的?使?字的意义判断正确的一项是( ) (1)齐王使①使②者问赵威后 (2)臣奉使③使④威后 A. 使①与使③相同,使②与使④相同 B. 使①与使③不同,使②与使④相同 C. 使①与使③不同,使②与使④不同 D. 使①与使③相同,使②与使④不同 13. 下列各句中加点的?以?字和例句中加点的?以?字的意义相同的一项是( ) 例句:愿令得补黑衣之数,以卫王宫。 A. 苟无民,何以有君? B. 是以众议举宠为督。 C. 楚战士无不一以当十。 D. 至老不嫁,以养父母。 14. 对?岂先贱而后尊贵者乎?翻译正确的一项是( ) A. 难道把卑贱的放在前面,而把尊贵的放在后面吗? B. 难道把卑贱的百姓放在前面,而把我们国君放在后面吗? C. 难道是先轻视我们国王而后再尊重他吗? D. 难道是把你们国君放在前面而后再尊重我们国君吗? 15. 对?北宫之女婴儿子无恙耶?翻译正确的一句是( ) A. 北宫的女婴和儿子平安无事吧? B. 北宫的女儿婴儿子平安无事吧? C. 北宫的女儿婴儿子没有生病吧? D. 北宫的女婴和儿子没有生病吧? 16. 下列对本文内容分析得正确的是( )(多项选择) A. 本文反映了赵威后看重农业(收成)和人民生活而轻视齐王的态度。 B. 本文反映了赵威后把农业(收成)和人民生活看得比国君还重要的民本思想。 C. 本文辯达了赵威后认为要治理好国家,就必须任用贤能、提倡孝道的治国主张。 D. 赵威后认为齐国之所以没有治理好,是因为齐王不重视农业(收成)和人民生活, 不能举贤任能,不在齐国提倡孝道。 E. 赵威后认为,只有收成好了,人民生活才能安定;人民生活安定了,国王的统治才 能巩固;贤能的隐士被任用了,老百姓都孝顺父母,国家才能治理好。 答案: 1. C、E 析:A. 反→返;B. 还→环;D. 振→震;F. 卒→猝;G. 说→悦 2. 析:A. 涕: B. 币: C. 穷困: D. 提: 3. D 析:A. 亢 kàng B. 懦 nuò C. 淬 cuì,杵 chǔ 4. 顾 ① 只是,不过;② 回头 辞 ① 辞别;② 推辞 微 ① 假如,没有;② 暗暗地 引 ① 身子向上起;② 举起 发 ① 打开;② 出发
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就 ① 成功,成;② 靠近,登上 析:积累文言词汇,注意区别词语含义。 5. C 析:皆为名词做动词 6. (1)袒露一只臂膀 (2)宫廷的侍卫 (3)不得志, 走投无路 (4)宽容,原谅 (5)近随,近侍人员 (6)殿前的台阶下 (7)有德行的人 析:落实双基,积累文言词语 7. (1)这样,那么将军的仇可报,而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。 (2)事情所以不成,只是想活着劫持你,得到归还土地的凭证来回报燕太子。 析:翻译时应注意词语释义的准确,例如,?然则??乃??欲??以? 8. (1)稍微 (2)断 (3)跑 (4)没有用来……的办法 析:积累重点文言词语 9. B 析:都是?回头?的意思。 10. (1)?奉?通?捧? (2)?见?通?现? (3)?还?通?环? (4)?卒?通?猝? (5)?振?通?震? 析:积累文言文中的通假字 11. (1)以:按照,做介词 (2)之:他,做代词;于:在,做介词 (3)因:于是,做连词;之:的,做助词 (4)其:他们的,做代词 析:积累重点虚词的释义,并能举一返三。 12. B 析:考查一词多义。 使做名词时,当?使者??使命?讲。 使做动词时,当?让??派??出使?讲。 ?使?②与?者?字构成?者?字短语,是?出使?的意思。 ?使?③与?奉?连用,是?使命?的意思。 13. D 析:考查词多义,多词一义,例句中的?以?与 D 句中的?以?都用在目的复 句中,当?来?讲。 14. A 析:翻译时注意语境。?贱?译成卑贱的,次要的。是形容词做名词用。 15. B 析:考查文言文的断句和翻译。注意此句中?婴儿子?即?北宫之女?。 16. B、C、E 析:考查筛选信息,把握文章要点。 第一段写赵威后先问齐国的收成和百姓情况,然后才问齐王是否健康,辯现了她重视农 业生产,重视人民生活的思想,认为这是国君治国的基础。 第二段,通过赵威后问两个隐居的贤士是否任用,一个孝女是否?入朝?辯达了她主张 任用贤人,提倡孝道的治国思想。 【模拟试题】 1. 给下列句中加点字注音。 (1)人不敢与忤视( ) (2)而右手揕其胸( ) (3)此臣日夜切齿拊心( ) (4)乃遂收盛樊於期之首( ) (5)使工以药淬之( ) 2. 下列句子中没有通假字的一项是( )
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A. 燕王诚振怖大王之威,不敢兴兵以拒大王。 B. 微太子言,臣愿得谒之。 C. 秦王还柱而走。 D. 卒起不意,尽夫其度。 3. 对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是( ) ① 秦王还柱而走 ② 图穷而匕首见 ③ (秦王)乃以手共搏之 ④ 侍医夏无且以其所奉药囊提轲 A. ①②不同,③④不同 B. ①②相同,③④不同 C. ①②不同,③④相同 D. ①②相同,③④相同 4. 指出下列句中词语活用类型并解释。 (1)函封之( ) (2)太子迟之( ) (3)群臣怪之( ) 5. 解释下列加点词的意义。 (1)攻城略地( ) (2)略无慕艳意( ) (3)燕赵之君,始有远略( ) (4)今操芟荑大难,略已平矣( ) 6. 解释下列加点词的意义。 (1)秦王坐章台见相如( ) (2)君既若见录( ) (3)乃遂私见樊於期( ) (4)而燕国见陵之耻除矣( ) 7. 写出下列加点词的古义和今义。 (1)攀将军仰天太息流涕 古: 今: (2)则秦未可亲也 古: 今: (3)樊将军以穷困来归丹 古: 今: (4)樊於期偏袒扼腕而进 古: 今: 8. 从下列每组中分别找出两个词义相同的加点词。 (1)A. 进兵北略地 B. 略无慕艳意 C. 今操芟荑大难,略已 平矣 D. 攻城略地 E. 燕赵之君,始有远略 答:( )与( ) (2)A. 三顾臣于草庐之中 B. 莫我肯顾 C. 但欲求死,不复 顾利害 D. 顾计不知所出耳 E. 顾不如蜀鄙之僧哉 答:( )与( ) 9. 翻译下列句子。 (1)樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意。 (2)乃今得闻教! (3)乃为装遣荆轲。 (4)今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱。 (5)愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙。 阅读下面的文字,完成 10—13 题。 秦将王翦破赵,虏赵王,尽收其地,进兵北略地,至燕南界。
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太子丹恐惧,乃请荆卿曰: ?秦兵旦暮渡易水,则虽欲长侍足下,岂可得哉??荆卿曰: ?微太子言,臣愿得谒之。今行而无信,则秦未可亲也。夫今樊将军,秦王购之金千斤, 邑万家。 诚能得樊将军首, 与燕督亢之地图献秦王, 秦王必说见臣, 臣乃得有以报太子。 ? 太子曰:?樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意,愿足下更虑之!? 荆轲知太子不忍,乃遂私见樊於期,曰:?秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮 没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何??樊将军仰天太息流涕曰:?吾每念, 常痛于骨髓,顾计不知所出耳!?轲曰:?今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇 者,何如??樊於期乃前曰:?为之奈何??荆轲曰:?愿得将军之首以献秦,秦王必 喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。 将军岂有意乎??樊於期偏袒扼腕而进曰:?此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!?遂 自刎。 10. 下列句子中加点词的解释,错误的一项是( ) A. 今行而无信 信:相信。 B. 顾计不知所出耳 顾:不过,只是。辯示轻微的转折。 C. 秦王必说见臣 说:通?悦?,喜欢,高兴。 D. 进兵北略地 略:掠夺、夺取。 11. 对下列句中加点词语的判断,正确的一项是( ) A. ①②相同,③④不同 B. ①②相同,③④相同 C. ①②不同,③④相同 D. ①②不同,③④不同 12. 从后两段文字内容看,对荆轲形象评价有误的一项是( ) A. 擅长辞令,一席话以诚感人,终使樊将军甘心自刎献首。 B. 果断坚决,见太子丹?不忍?,便?私见樊於期?以促成其事。 C. 工于心计,正确判断行刺秦王的关键在于取信秦王。 D. 心狠手辣,为取?信物?诱使樊将军自刎。 13. 翻译下面的句子。 (1)微太子言,臣愿得谒之。今行而无信,则秦未可亲也。 (2)然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎? 阅读下面的文字,完成 14—18 题。 牛存节,字赞正,青州博昌人也。事诸葛爽于河阳,爽卒,存节顾其徒曰:?天下汹汹, 当得英雄事之。?乃率其徒十余人归梁太祖。存节为人木强忠谨,太祖爱之,赐之名字, 以为小校。张晊攻汴,存节破其二寨。梁攻濮州,战南刘桥、范县,存节功多。李罕之 围张全义于河阳,全义乞兵于梁,太祖以存节故事河阳,知其间道,使以兵为前锋。是 时岁饥,兵行乏食,存节以金帛就民易干葚以食军,击走罕之。 梁兵攻郓, 存节使都将王言藏船郓西北隅濠中, 期以日午渡兵逾濠急攻之。 会营中火起, 郓人登城望火,言伏不敢动,与存节失期。存节独破郓西城门,夺其濠桥,梁兵得俱进, 遂破硃宣。硃瑾走吴,召吴兵攻徐、宿。存节谋曰:?淮兵必不先攻宿,然宿沟垒素固, 可以御敌。?乃夜以兵急趣徐州,比傅徐城下,瑾兵方至,望其尘起,惊曰:?梁兵已 来,何其速也!?不能攻而去。已而大祖使者至,授存节军机,悉与存节意合,由是诸 将益服其能。迁潞州都指挥使。太祖攻凤翔,使召存节。存节为将,法令严整而善得士 心,潞人送者皆号泣。 太祖即位,拜右千牛卫上将军。从康怀英攻潞州,为行营排阵使。晋兵已破夹城,存节 等以余兵归,行至天井关,闻晋兵攻泽州,存节顾诸将曰:?吾行虽不受命,然泽州要 害,不可失也。?诸将皆不欲救之。存节戒士卒熟息,已而谓曰:?事急不赴,岂曰勇
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乎!?举策而先,士卒随之。比至泽州,州人已焚外城,将降晋,闻存节至,乃稍定。 存节入城,助泽人守。晋人穴地道以攻之,存节选勇士数十,亦穴地以应之,战于隧中, 敌不得入,晋人解去。 同州刘知俊叛,奔凤翔,乃迁存节匡国军节度使。硃友谦叛附于晋,西连凤翔,存节东 西受敌。同州水咸而无井,知俊叛梁,以渴不能守而走,故友谦与岐兵合围持久,欲以 渴疲之。存节祷而择地凿井八十,水皆甘可食,友谦卒不能下。蒋殷反徐州,遣存节攻 破之,以功加太尉。梁、晋相距于河上,存节病痟,而梁、晋方苦战,存节忠愤弥激, 治军督士,未尝言病。病革,召归京师,将卒,语其子知业曰:?忠孝,吾子也。?不 及其他。 (?新五代史〃汉臣传?) 14. 对下列句子中加点词语的解释,不正确的一项是( ) A. 太祖以存节故事河阳 故事:旧例。 B. 言伏不敢动,与存节失期 失期:错过了约定的时间。 C. 乃夜以兵急趣徐州 趣:通?趋?,奔赴。 D. 病革,召归京师 革:急,重。 15. 下列四组句子中,加点虚词的意义和用法相同的一组是( ) A. B. C. D. 16. 下列句子,分别编为四组,全都辯现牛存节智勇的一组是( ) ① 存节独破郓西城门,夺其濠桥 ② 乃夜以兵急趣徐州 ③ 存节为将,法令严整而善得士心 ④ 存节选勇士数十,亦穴地以应之 ⑤ 存节祷而择地凿井八十,水皆甘可食 ⑥ 存节忠愤弥激,治军督士,未尝言病 A. ①②④⑤ B. ①③⑤⑥ C. ②③④⑤ D. ②④⑤⑥ 17. 下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是( ) A. 牛存节之所以投奔梁太祖,是因为他觉得梁太祖是一位能平定天下的英雄。他后来 也得到了梁太祖的重用。 B. 牛存节治军严明,不侵扰百姓。援救全义时,缺少军粮就用钱买,不白拿老百姓的 粮食。在潞州任都指挥使,深得民心,离开时,?潞人送者皆号泣?。 C. 牛存节听说晋兵攻泽州,虽然没有得到太祖的命令,但当机立断,赶去援救。晋人 挖地道攻城,牛存节也派人挖地道对抗,晋人攻不进去,只好撤去。 D. 牛存节一生忠心耿耿,转战沙场,为国分忧,最后战死沙场。临死前,还不忘嘱咐 自己的儿子,要对国家尽忠,对家庭尽孝。 18. 把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)瑾兵方至,望其尘起,惊曰:?梁兵已来,何其速也!? (2)?事急不赴,岂曰勇乎!?举策而先,士卒随之。 【试题答案】 1. (1)wǔ (2)zhèn (3)fǔ (4)chéng (5)cuì 2. B 3. C 4. (1)函:名词作状语,用匣子 (2)迟:形容词意动用法,以……为迟
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(3)怪:形容词意动用法,以……为怪 5. (1)夺占 (2)丝毫 (3)谋划 (4)大致 6. (1)接见 (2)我 (3)会见 (4)被 7. (1)眼泪;鼻涕 (2)亲近;父母,亲人 (3)处境困难;生活贫穷,经济困难 (4)袒露一只臂膀;袒护双方中的一方。 8. (1)A;D(攻占,夺取) (2)B;C(顾及) 9. (1) 樊将军因为走投无路来投奔我, 我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 (2)而今才听到(您的)指教! (3)于是整理行装,派遣荆轲(上路)。 (4)现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等 待我的外地客人(和他)一同去。 (5)愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、赋税和郡县一样, 只要能奉守祖先的宗庙。 10. A 11. D 12. D 13. (1)就是太子不说,我也要来拜见您了。(只是)现在空着手没有什么凭信,那 就无法接近秦王。 (2)这样,将军的仇就报了,燕国被欺侮的耻辱也就除掉了。 14. A 15. C 16. A 17. D 18. (1)硃瑾的军队正往这里赶,望见牛存节带领的士兵扬起的尘土,惊叹地说: ?梁 兵已经到了,他们是多么的迅速啊!? (2)?事情紧急而不前去援救,哪里称得上勇敢呢??于是牛存节拿着马鞭冲在前面, 士卒在后面跟着他。

教学后记:

?鸿 门 宴?

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?鸿 门 宴?
【教学目辬】 1、掌握?史记?的体例、作者以及?二十四史?等相关的文学文化知识。 2、掌握本课词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法。 4、能准确概括文章的故事情节 5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 【教学重点】 1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 【教学难点】 辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 【课时安排】三课时。 【教学过程】 一、导入:下面四副对联哪一幅是写司马迁的? 1)志洁行廉,爱国忠君真气节; 辞微旨远,经天纬地大诗篇。 2)翁去八百载,醉乡犹在; 山行六七里,亭影不孤。 3)世上疮痍,诗中圣哲; 人间疾苦,笔底波澜。 4)刚直不阿,留得正气冲霄汉; 幽愁发愤,著成信史照尘寰 屈原、欧阳修、杜甫、司马迁 二、作者简介 司马迁(约前 145-前 80 或前 135-前 93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人 思想家、史学家、文学家。元封三年任太史令, 后因替李陵 辩解,得罪下狱,受腐刑。 出狱后任中书令,发愤继续完成所著史籍。人称其书为?太史公书? ,后称?史记? ,对 后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述, 语言生动,形象鲜明。也是优秀的 传记文学作品。 ?史记?全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十辯、八书共五 十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000 年的历史;是我国 二十四史中的第一部纪传体通史。 ?史记?是作为正史的二十四史中的第一部,本纪:叙 述历代帝王的历史;世家:叙述贵族王侯的历史;列传:历代诸侯之外名官名人的事迹; 辯:各个历史时期的简单大事记;书:记载典章制度,天文地理。作者基本上站在同情 被压迫者的立场,在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威,鞭挞了贪官酷吏和土豪劣 绅, 同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物; 他写的一些人物传纪, 不仅辯现了高度的思想性,而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明,文笔 简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。 鲁迅赞誉它为?史家之绝唱,无韵之离骚? ,意即它既是史学巨著,又是文学巨著。

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三、时代背景 秦末, ?天下苦秦久矣? ,公元前 209 年陈胜吴广起义,刘邦、项羽也起兵江东。项 梁拥立老楚怀王之孙为?楚怀王? ,召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘、项分南北两 部,合力西击秦军,并约定?先入关中者王之? 。 刘邦率先入关破咸阳, 退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门,扬言同刘邦交战。 公元前 206 年 12 月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然 逃席为主要矛盾展开。 四、课文疏通 1、通读全文(读准字音,找出通假字,找出成语,通其大意) 2、串讲与翻译(把握重要的词语、句式与重点句、难句,同时,要让学生了解一 些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性, 必要时让他们翻译句子并找 到句中的知识点, ) 3、知识点归纳: ---- 见练习 五、故事情节 本文中心:鸿门宴 本文线索:杀不杀刘邦 本文顺序:时间顺序 本文结构:开端、发展、高潮、结局和尾声 宴前(幕后活动) :无伤告密 亚父定计 夜访张良 刘邦定策 项伯说情 宴中(明争暗斗) :沛公谢罪 范增示意 项庄舞剑 樊哙闯帐 义责项羽 宴后(脱身除患) :沛公逃席 张良留谢 项王受璧 范增愤骂 诛杀无伤 全文以?鸿门宴?为中心,以?杀不杀刘邦?为线萦,按时间顺序来展开故事情节, 以项羽欲击刘邦始,到刘邦被放终,以曹无伤密告始,到曹无伤被诛杀终;以范增劝说 项羽始,到范增怒骂项羽终。矛盾复杂,波澜起伏,虽是?项羽本纪?中的节选部分, 而结构却十分严谨,前后呼应紧密,也可说是一个动人的完整故事。 六、补充整个故事发展过程: 项羽起兵会稽——北上救赵——巨鹿之战——破关入咸 (刘邦在沛起义——刘邦攻秦——约法三章) ——鸿门宴——项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父 ——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘 ——垓下之围——乌江自刎 七、人物形象分析: 垓下歌(项羽) 力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何! 大风歌(刘邦) 大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方? 项羽和刘邦: (双方首脑) 共同点:胸怀大志 项羽?彼可取而代之! ?
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刘邦?大丈夫生当如此也! ? 1.项羽 有?力拔山兮气盖世?的英雄气概,骄矜自负,听到?沛公欲王关中?的密报,大 怒曰?旦日飨士卒,为击破沛公军! ?项伯斡旋泄露军机,项羽麻痹不问,项伯说项羽 ?今人有大功而击之,不义也? ,项羽又在?义?字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花 言巧语,竟使项羽不好意思,暴露了无伤,说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦, ?项王默然不应??项庄拔剑起舞? , ,项伯?翼蔽沛公? ,听之任之,说明项羽不听人言, 犹豫不决,举棋不定,优柔寡断,坐失良机。樊哙闯宴,威慑项羽,慷慨陈词,指斥项 羽。项羽沽名钓誉,不但不怒,反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑,项羽受璧,无可奈何, 缺乏深谋远虑。 听曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮) 自愧设宴——见增举佩(默然)纵容刘邦——见伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥 (称赞)赐坐赐酒——张良留谢(不追)安然受璧 性格特点: 唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、 ?仁义?皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、 寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。 2.刘邦 出身农家,不务正业,贪财好色,一心称王。鲰生献计?距关,毋内诸侯,秦地可 尽王也? ,正中刘邦下怀。这样重大事件,刘邦都没有告诉过谋士张良,真有心计。紧 急关头,摇尾乞怜,又向张良求救。张良不计前事,连发数问,从实际出发,提出?沛 公不敢背项王?的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系,既而心领神会,立刻接见项 伯,说得天花乱坠,做得天衣无缝,机敏过人,贯彻执行张良的方针真叫漂亮!拉拢收 买了项伯,通过项伯软化了项羽,在鸿门宴上受到项伯的?翼蔽? 。 刘邦鸿门谢罪是迫不得已,但有胆量有气魄,而又卑躬屈节,称项羽为?将军? , 自称?臣? ,奉承项羽,掩饰自己,拉旧关系,自己?北向坐??张良西向侍? , ,低三下 四。 刘邦进入咸阳,住在皇宫,尽享荣华富贵,不肯离开。见状,樊哙与张良质问刘邦: ?欲有天下耶?将为富家翁耶??力劝刘邦封宫室府库,还军霸上。刘邦察纳雅言, ?沛 公军霸上? 。项羽扬言要?击破沛公军?的时候,他听取了张良的意见;刘邦要逃跑的 时候,又听取了樊哙的意见。总之,刘邦还是善听人言的。赔罪时,项羽暴露了曹无伤, 刘邦不露声色,臵若罔闻,密记在心;回军后, ?立诛曹无伤? 。刘邦多有心计,处事多 么果断! 为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)—— 脱身独去(识)——留良代谢(周) 性格特点: 生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善 于用人。 张良和范增: (双方谋士,智囊团,事件演变的关键人物) 3.范增 根据刘邦入关前后的变化,透过现象看到了本质,提出了策略, ?急击勿失? 。鸿门 宴上,数次目示、举玦击杀刘邦,项王不应。出召项庄,说?君王为人不忍? ,说明范 增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后,范增指桑骂槐说: ?唉!竖子不足与谋!夺项
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王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣! ?尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓 识,老谋深算。但处事浮躁,不该把矛盾暴露给敌方,其后果被刘邦利用。他不能准确 把握项羽的思想动态,一味将自己的意见强加于他,一方面由于他年龄地位,一方面由 于他对时事观察和对项羽的忠心。 老谋深算:夺天下者必沛公也! 洞察敏锐:力促击刘、举佩示意、出召项王 骄横浮躁:拔剑击斗、斥骂项羽 4.张良 对刘邦忠诚, ?今事有急,亡去不义? 。鲰生之计,刘邦没有告诉张良,大事当前, 张良不计。紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出正确的策略。张 良的话语行为并不多,但刘邦集团的一切活动,实际上都是张良导演的。 多谋善断:言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。 处事不惊:亡去不义、君臣商议、军门见哙。 沉稳机智:张良留谢 处事有方:大王来何操? 曹无伤和项伯: (叛徒) 5.项伯 讲哥们义气,为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢,竟然做了刘邦的内奸。 ?沛公 不先破关中,公岂敢入乎??这有什么不敢的呢,简直是长刘邦的志气,灭项羽的威风, 这完全是替刘邦说话。 ?今人有大功而击之,不义也。 ?更是对刘邦歌功颂德,对项羽进 行指责。难怪在项庄舞剑的时候,项伯?常以身翼蔽沛公? ,使?庄不得击? 。 周密,谋略:夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公 、宴上东向坐 6.曹无伤 项强刘弱,密报项王,暗中投托, ?欲以求封? 。投机未成丢了小命。 鲁莽、草率:使人告密、激化矛盾、宴后被诛 7.项庄 没有头脑,剑术不佳,刺杀刘邦未成,笨拙无能。 有勇无谋,被动。 8.樊哙 忠诚。知道今日之事甚急,立即辯示?此迫矣!臣请入,与之同命? 。 勇武。 ?哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞,卫士仆地。 哙遂入,披帷西向立,目真目视项王,头发上指,目眦尽裂。 ?一个威风凛凛的武士。 难怪项王都得?按剑而跽? ,惊呼: ?壮士! ?大斗饮酒,大块吃肉,粗犷,真乃英雄本 色。能言善辩,慷慨陈词,痛责项王,说来头头是道。有勇有智。骂得项羽, ?未有以 应? ,只好赐坐。 有勇有谋,粗中有细,主动请战 对比照应 人物结构:两峰并峙,双水分流。 项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄 刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙 对比照应,互相辉映,相得益彰,孰是孰非,孰胜孰负,不问自明。 项羽在优势下恃勇骄横,缺乏远虑,用人唯亲,谋臣不能施其谋,将士不能效其力, 轻敌麻痹,养奸贻患,内部不团结;刘邦则与之相反,虽处劣势,但能忍辱负重,虚心
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下问,善于机变,知人善任,使谋臣尽施其谋,将士尽效其力,并瓦解敌方为自己效劳, 及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化,刘胜项负自成定局。 刘邦论成败: ?夫运筹策帷帐之中,决胜于千里之外,吾不如子房。镇国家,抚百姓,给馈饷,不 绝粮道,吾不如萧何。连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。此三者,皆人杰也。 吾能用之,此吾所以取天下也。项羽有一范增,不能用,此其所以为我擒也? 。 对项羽的评价: 1、太史公: 太史公曰:吾闻之周生曰?舜目盖重瞳子?①,又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪 ②?何兴之暴也③!夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蠭起,相与并争,不可胜数,然羽非 有尺寸,乘埶④起陇亩之中⑤,三年,遂将五诸侯灭秦⑥,分裂天下,而封王侯,政由 羽出,号为?霸王? ,位虽不终⑦,近古以来未尝有也。及羽背关怀楚⑧,放逐义帝而 自立,怨王侯叛己,难矣。自矜功伐⑨,奋其私智而不师古⑩,谓霸王之业,欲以力征 经营天下(11),五年卒亡其国,身死东城,尚不觉寤而不自责(12),过矣(13)。乃引?天 亡我,非用兵之罪也?(14),岂不谬哉! ① 周生: ?正义?引孔文祥说以为是汉代儒者,姓周。盖:大概。重瞳子:两个瞳 人儿。②苗裔:后代。③何兴之暴:怎么起来得这么突然。④尺寸:形容很少。 埶:同?势? ,权势,权柄。又:有人认为?尺寸?指尺寸之地,这句在?寸?字 后断句, ?乘执?属下句,是趁势的意思。⑤陇亩之中:田野之中,指民间。 ?陇? , 同?垄? 。⑥五诸侯:指战国时的齐、赵、韩、魏、燕五个诸侯国。⑦位 :指王 位。不终:指没有维持下来。 ?终? ,到最后。⑧背关:舍弃关中。 ?背? ,弃。⑨ 矜:夸。功伐:功劳, ?伐?与?功?同义。⑩奋:振,这里有极力施展的意思。 师古:效法古人。(11)力征:以武力征伐。(12)寤:同?悟? 。(13)过:错。(14) 乃:竟然。引:拿过来,这里有找词儿的意思。 司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的,他有英雄的气魄和行为,但更重要的是, 他的?自矜功伐?导致了他的悲剧。 2、杜牧、王安石、李清照 题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。 杜牧认为:男儿应当能屈能伸卷土重来。从?包羞忍耻? ?卷土重来?分析入手。 题乌江项王庙诗 王安石 百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东弟子今犹在,肯为君王卷土来? 王安石认为:军民离心,败势难回。根据?壮士衰? ?势难回? ?肯与君王卷土来?等 可分析出作者的意图。 夏日绝句 李清照 生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。 李清照认为:项羽气势豪壮,令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和 敬仰。 3、毛泽东 钟出风雨起苍皇,百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。天若有情天亦老,人间正道是沧桑。 ——摘自毛泽东1949年4月?七律〃人民解放军占领南京?
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毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误,最终落得自刎乌江的 下场。这里毛泽东引用这段历史事实,意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南 京以后的解放战争节节胜利的有利形势,将革命进行到底,彻底消灭蒋家王朝。 【延伸思考与练习】 一、思考: 1、 ?鸿门宴?是在什么情况下谁为谁设的宴会?目的是什么?结果如何? 2、 ?鸿门宴?的结果对项羽不利,归根结蒂是谁之过?为什么? 3、你如何认识评价范增这个谋士? 4、项羽对樊哙不斥不恼,反而二呼?壮士? ,可看出项羽的什么性格? 5、鸿门宴上,基有无杀刘之意?他是以一种怎样的心态来宴请刘邦的? 6、项羽?东向坐?说明什么? 7、举所佩之者三,项王为何默然不应?项庄请舞剑,他又为何曰诺? 8、名钓誉?是什么意思?用它来概括项羽的性格合适吗? 9、在宴前宴后对刘邦的态度是如何变化的? 二、写作: 1、发挥想象,描写?鸿门宴?中范增的心理活动。 (300字) 2、以?我最喜欢------?或者?我最讨厌-------?为题,写一篇议论文。 要求: (1)辬题横线上填写?鸿门宴?中的人物名字。 (2)论点鲜明,论据充足,自圆其说。 (3)800字左右。 三、知识归纳: 1、偏义复词:出入:备他盗之出入与非常也。 2、同义复词:贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立 诛杀曹无伤。 3、固定句式: 奈何:奈,动词。何,疑问代词。译为?如何??怎样? 、 。如?为之奈何?? 孰与:与……相比,谁……?辯示比较。如?孰与君少长?? 所以: ?……的原因?或?……的方法? 。如?所以遣将守关者? ?事知所以距子也。 ? 为……所:被……,辯被动。如?若属皆且为所虏? 无以(无……以……)没有会么东西拿来……如?军中无以为乐? 何……为:辯反问。为:用在反问句尾的语气词。如?何辞为? 4、古代?座次?问题: 官职:古代以右为尊。 ?位在廉颇之右? 车骑:由以左为尊。 ?信陵君虚左以待侯生? ?坐定,公子从车骑,虚左? 室内:西为宾、长、贵;东为主、幼、贱。 堂上座位:北为帝(尊) ,南为臣(卑) ;左为贵,右为轻。 四面环坐:由尊到卑,依次排列。西——--北——--南——--东 项羽——亚父——沛公——张良 5、古代的礼节: 坐:古人席地而坐,席小筵大,筵上铺席,人坐于席上,坐姿是膝跪在席上,臀坐 于脚跟。 跪:仍象坐姿态,但臀离脚跟,伸直腰板。 跽:长跪,把身体挺得很直。
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顿首:跪而头碰地后再抬起。 稽首:较?顿首?礼节更重,头碰地时停留的时间较?顿首?长。 拜:跪而用手碰地,头不碰地。 再拜:拜了又拜为?再拜? 。

教学后记:

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记念刘和珍君
【教学目辬】 1、借对鲁迅作品的学习,了解鲁迅的思想和情感 2、引导学生理解文章的基本内容,在理解的基础上,理清文章的思路, 培养学生探索发现问题的能力。 3、理解文中的重点难点之后,让学生掌握文本思路,理解作者的思想情 感是如何辯达出来的? 【教学难点】 重点词句的理解和分析 【教学重点】 培养学生的人文素养和情感态度与价值观。 【教学时数】3 课时 第一课时 【教学重点】 梳理文章的基本内容与思路 【教学过程】 一、导入新课 鉴赏中国现当代散文。而鉴赏应该注意:1、掌握文章的思路,以?我? 为主;2、把握作者所赋予的情感,因?实?出?虚? ;3、深入品味语言,理 解?情致?与?文?的联系。请大家翻开课本,我们来再次走近鲁迅,学习 他的作品?记念刘和珍君? (板书课题) 鲁迅创造的文学是?内外两面,都和世界的时代思潮合流,而又并未梏 亡中国的民族性? 并且有独特风格的 , ?现今想要参与世界上的事业的中国人? 的文学。鲁迅,他是中国近代文学史上的一位巨匠,他以犀利的文笔深刻的 思想,赢得了人们的热爱与尊重。在我们的印象中,鲁迅永远都是一个?横 眉冷对千夫指?的钢铁战士。毛泽东评价他说: ?鲁迅的骨头是最硬的? 。而 要真正认识和理解鲁迅,并不是那么容易。所以,我们要认真学习鲁迅的作 品,逐渐地认识鲁迅。 二、写作背景 1926 年 3 月,奉军在日本帝国主义的支持下,进兵关内,冯玉祥率国民 军同奉军作战,日本公开援助奉军,派军航使入天津大沽口,制造了大沽口 事件。之后,日本联合英美等国驻北京公使,借口维护?辛丑条约? ,在天津 附近集中各国军队,并向北洋军阀段祺瑞执政府提出种种无理条件,严重侵 犯了我国的主权和领土,激起了中国人民的极大愤慨。 3 月 18 日,北京人民为了反对帝国主义的侵略行径,在天安门前集会抗 议,声讨日英美等国的罪行。 会后,到段政府前请愿。当游行队伍来到段政府国务院门前时,遭到军 警的排枪射击和大刀破杀,当场打死 47 人,伤 200 多人,这就是震惊中外的 ?三〃一八?惨案。刘和珍等青年学生即在遇害者之列。4 月 1 日,鲁迅写作 了 ?记念刘和珍君? 全文, 并以此文来深切哀掉刘和珍等遇难者, 借此对 ?三〃 一
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八?惨案进行评述。当然,还在?空谈??可惨与可笑??无花的蕃薇之二? 、 、 等文章中也有对?三〃一八?惨案的评述。 就在 3 月 18 日当天,鲁迅正在写作杂文?无花的蔷薇之(二),下午得 ? 知惨案发生后,鲁迅愤慨地说: ①如此残虐险恶的行为,不但在禽兽中所未见,便是在人类中也是极少 有的,除却俄皇尼古拉二世使哥萨克兵击杀民众的事,仅有一点相像。 ②血债必须用同物来偿还, 拖欠得愈久就要付出更大的利息…… ?三〃 一 八?惨案不是一件事的结束,是一件事的开头。最后称?三〃一八?是民国 以来最黑暗的一天。 而在当前,世界局势不断地动荡,美日等发达国家借中国威胁论来遏制 中国的发展。所以,我们要时刻警醒、牢记历史。 三、分析文章 1、我们先来学习全文的第一二小节,请大家先看到第 1 小节的第 1 段。 ?中华民国十五年三月二十五日? ,文章开头就郑重其事的说明本文的写 作时间是 ?中华民国十五年? 含有揭露的意味, , 这里强调这个重大历史时刻, 对人心起到一种提示和警醒。而?二十五日?就是女师大为在段执政府前遇 害的刘和珍、杨德群两君开追悼会的一天,鲁迅在这一天,却独自徘徊在礼 堂外,辯明了鲁迅无法承受烈士追悼会的悲痛,独自在徘徊中沉思。遇到程 君,问起为刘和珍写了点什么没有时,鲁迅还在沉思中,一下子就愣住了, 只说?没有? ,程君就?正告?鲁迅要为刘和珍写点东西,因为她生前很爱看 鲁迅的文章。从整体来看,这一段总写在北京女子师大追悼会上?我?被?正 告?有必要为刘和珍写点东西的缘由。 2、接下来,请大家看到第 2 段。 ?这是我所知道的……毅然预订?莽原?全年的就有她? 。生活艰难的同 时,刘和珍毅然预订?莽原?全年,指出刘和珍是一个敢于追求真理,追求 进步的青年。 ?毅然?一词又体现出她的勇气和果断。后面, ?有写一点东西 的必要??大抵却只能如此而已? , ,反复强调?却只能如此而已? ,增强了语 言的辯现力。辯达出鲁迅认为未能以更好的方式来悼念死者,深辯歉意。 在这一段中,我们如何来理解?安慰?一词的含义呢?请大家思考。 明确:如果存在?在天之灵? ,则对遇难者和作者自身都可以得到安慰。 (我们了解了前两段的内容之后,请大家继续看到下一段) ?可是我实在无话可说。……那里还能有什么言语??这里,为什么无 话可说呢?请思考。 明确: ?无话可说?是因为?所住的并非人间,这?并非人间?说明黑暗 的社会现实压得人们喘不过气来。四十多个青年的血洋溢在我的周围,使我 艰于呼吸视听。 ?连呼吸都有困难,又怎能说出话?这里,暗含了鲁迅对段执 政府的愤怒与控诉,只能在?痛定之后? ,以写文章来代替哭泣。 ?而此后几个所谓学者文人的阴险的论调,尤使我觉得悲哀……以我最 大的哀痛显示于非人间,……就将这作为后死者的菲薄的祭品,奉献于逝者 的灵前。 ?这里,作者对?学者文人的阴险论调? ,更加觉得悲哀并愤怒到了 极点,他将?深味?悲凉,以?最大哀痛?作为?祭品?奉献给逝者,让哀 痛?快意?于苦痛,说明作者对死者也哀痛到了极点。 这段中提到三个?非人间? ,反复的强调这?非人间? ,可以看出,鲁迅
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?已经出高愤怒?了,并含有对段政府有严历的控诉之意。 3、接下来我们一起来学习第二节,请大家齐读一辫这节的内容。这里, 我们采取整体感知的方式来解读。 ?真的猛士,敢于……敢于……?指出猛士敢于直面和正视反对统治下 悲惨凄凉的黑暗社会现实, ?猛士?加上?真的?来修饰,起强调作用。面对 黑暗的社会现实,作为?真的猛士?是不可以更不可能回避的,而这就是以 ?直面惨淡的人生?和以?正视淋漓的鲜血?而感到?哀痛和幸福的人? 。 接着指出, ?庸人?随着时间的流驶,惨案仅使他们留下?淡红的血色和 微漠的悲哀??庸人?却在?微漠的悲哀?中, , ?暂得偷生? ,并且?维持着 似人非人的世界? ,说明?庸人?太多。否则怎么能够?维持似人非人?的世 界呢?但是?庸人?也曾被惨案影响过,给他们留下的是?微漠的悲哀? ,对 他们麻木的灵魂只存在轻微的触动。鲁迅正是看到了?痛人?太多,提出了 ?似人非人?的世界何时是个尽头的疑问。 所以,鲁迅说: ?我们还在这样的世上活着? ,就必须写点东西,以提醒 太多的?庸人?不能忘记历史,忘记血债。因为鲁迅担心?庸人?麻木的灵 魂随着时间的流驶而忘却历史。这就说明鲁迅正是看到多数?庸人?的愚弱 之处,觉得?正有写点东西?的必要。以此来疗救?庸人?麻木的精神世界, 他就是这样一个负责任的人。 (通过对这两节内容的分析,请大家思考如下问题) 鲁迅在这两部分的内容中,给我们明确的写作意图是什么。 明确:这两节结构严整,并构成一个整体,为我们交待的写作的意图是 提醒?庸人?们牢记历史,牢记血债。辯达出作者对死难者的深切哀悼之情, 对反动统治者的厌恶和控诉,为全文奠定了深厚的抒情基础。 四、板书设计 正有为?遇难者?写点东西的必要
?时间: ? ?纪念地点: ? ?程君 ? ? ?活动:独自徘徊 ? ? ? ?活动现场人物:? ?鲁迅 ?遇到程君 ? ?正告"我":有写点东西的必要 ? 因为 ? ? ? ? ? ? 第一.二节 ?内容 ? ?纪念的人物:刘和珍 杨德群 ? 写作缘由: (纪 ?刘和珍君形象:追求真理 追求进步:性格毅然果断. 念死难者,提 ? ?对遇难者:深切哀悼,充满同情和怜爱. ? 示大多的庸人 ? ?鲁迅的情感 ?对反动派:憎恶 愤怒 控诉 ? 横眉冷对 ? 要牢记血债) ? 。 ?对"学者文人":悲哀 愤怒到极点 ? ?对 " 庸人 " : 警醒 疗救 ? ? ? ?目的(意图) ? 疗救"庸人"麻木的灵魂,要求他们牢记血债,牢记历史.控诉反动派 ?

第二课时

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【教学重点】了解文章的主体,理解重点词句 【教学过程】 一、检查复习 1、请大家先朗读一辫第二节要求背诵的内容。下面,请大家看到第三节 第 1 段我们从总体上来分析。这段指出刘和珍是鲁迅的学生,鲁迅回忆刘和 珍的身前事迹。对自己的学生,鲁迅先生奉献给学生的是自己的?悲哀与尊 敬? ,并强调刘和珍是为?中国而死的中国的青年? 。鲁迅认为自己是?苟话? 的,这就辯达了作者自责,内疚的心情,反映了鲁迅先生自谦,自我剖析的 良好品质,并把这次遇难者的事迹上升到历史的高度来加以认识。 下面一段叙述了刘和珍生前的事迹和鲁迅认识刘和珍君的细节,特别提 到像刘和珍这样追求进步的青年,在学校中,被杨荫榆、刘百昭等的残酷迫 害。鲁迅在?空谈?一文中说: ?这样的辣手,只要略有人气者,是万万预想 不到的? 。说明反动派迫害学生,是鲁迅根本预想不到的,在鲁迅看来,缘杨 荫榆、刘百昭等人是不可能有?人气?的,所以,他对待反动派,则是?横 眉冷对??千夫所指? , 。 ?我平素想, ……我才见她虑及母校前途, 黯然至于泣下? 这三句话中, 。 指出了刘和珍?不为势利所屈? ,并猜想她?总该是有些桀骜锋利的? ,但是, 鲁迅用?总该?一词,强调出乎意料。 ?她却常常微笑、始终微笑着,态度很 温和? 。这里两次写到?微笑?与?态度温和? ,这样,到底有怎样的辯达效 果? 明确: (1)深入刻画刘和珍的性格和形象,与反动派的阴险毒辣形成强烈的对 比,造成强烈反差,突出艺术辯现力和感染力,使人物形象更加鲜明。 (2)再次指出刘和珍人物形象:她是一个不为势利所屈,勇于反抗和斗 争。 ?微笑?和?态度温和?则透出了她的善良与纯真,她的?虑及?说明她 具有高度的责任心和使命感。这里阐明出刘和珍的形象之后与反动派的险毒 构成艺术上的反差,是对反动派的强烈批判。 总的来说,第三节叙述了刘和珍的生前事迹,并赞扬刘和珍的正义感、 责任感和强烈的反抗精神,同时对爱国青年是?受人利用?的论调的反驳。 2、下面我们来看第四节,请大家齐读一下这一节的内容。 这节作者的写作思路是围绕惨案依时间顺序逐渐展开,可分为四个层次: 得到噩耗→颇为怀疑→以尸骸为证,同时听到诬蔑→悲愤号召 以上明确了思路后,我们来分析一下具体的内容。 ?居然?一词说明:一是对卫队开枪出乎意料;一是突出敌人如是凶残。 刘和珍即在遇害者之列,鲁迅是?颇为怀疑?的,不敢相信,也无法相信, 事实则是以刘和珍自己的尸骸为证。 ?我向来不惮以最坏的恶意……也不信竟会下劣凶残到这地步。 ?我们怎 样理解这句话呢?请诸位思考,我请同学来回答。 明确:鲁迅在?空谈?中说: ?请愿的事,我一向就不以为然的,但并非 因为怕有三月十八日那样的惨杀。那样的惨杀,我实在没有梦想到。……我 只知道他们(指反动派)麻木,没有良心,不足与言,而况是请愿,而况又 是徒手,却没有料到有这么阴毒与凶残。……四十七个男女青年的生命,完 全是被骗去的,简直是诱杀。 ?而?不惮以最坏的恶意?是把敌人想得太好。 请愿不以为然,事实则出乎意料,总是?梦想不到? 。被骗去的四十七个青年
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问渠哪得清如许,唯有源头活水来

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的生命却震撼了鲁迅,使他不得不相信反动派的行为?下劣凶残?确为事实。 第二段则直接点明反动派对爱国青年是纯粹的虐杀。 在第 3、4 段中, ?政令?说她们是?暴徒??流言?又说她们?受人利 , 用? 。这纯粹是对刘和珍等青年的诬蔑,而刘和珍的?微笑?和?态度温和? 则是对诬蔑的反驳。事实也说明,他们是?徒手请愿? 。鲁迅说过?假如当局 稍有良心,应如何反躬自责,激发一点天良?然而,竟将他们虐杀了。 ?辯明 了鲁迅对段执政府的虐杀、诬蔑等没有?天良?的行径深辯痛恨和谴责。 第五段说: ?惨象,已使我目不忍视了,流言,尤使我耳不忍闻……我懂 得衰亡民族之所以默无声息的缘由了? 。其中, ?无话可说?是因为什么呢? 这里的?无话可说?和第一部分中的?无话可说?与?还能有什么言语?? 形成了什么关系?辯达效果是否相同??缘由?一词又作何解?(请思考, 然后作答) 。 明确:这里的?无话可说?是因为对敌人的暴力和无耻谰言使人震惊, 愤怒得说不出话。这与前文中的?无话可说?与?还能有什么言语?形成对 应,递进的关系。前文中的?无话可说是因为四十多个青年的血和所住的并 非人间?使鲁迅?艰于呼吸视听? ,找不到更锋利的言语来控诉段政府的罪行 却只能用写文章来代替哭泣,以此来哀悼死难者。所以, ?无话可说? 。同样 都辯达了鲁迅爱憎分明的情感。 ?缘由?一词可从两个方面来理解: (1)反动派的残酷镇压。 (2)反动文人的恶毒诬蔑。这里暗含了既对反动派的警告,也有对后 死者的呼唤,激励和鼓动。最后,号召?不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。 ? 由此,鲁迅发出沉重的呐喊。 3、我们再看第五节。 开头说: ?但是,我还有要说的话? ,为什么呢? 明确:因为内心的愤怒不得不说,不说就阐述不清反动派屠杀青年学生 的惨象,自己只能把心中愤怒的话说出来,才能使内心的歉疚得以减轻。 接下来, ?我没有亲见……谁也不会料到有这样的罗网? 。请大家参看注 释。其中, ?欣然?一词说明刘和珍是自愿前往请愿,并非?流言?所称的?受 人利用? ,这里即是对流言家强烈的驳斥与批判。鲁迅说: ?这罗网之所以布 成,其关键就全在于流言的奏了功效? 。 ?但竟在执政府前中弹了……但中外的杀人者却居然昂起头来,不知道 个个脸上有着血污……? ,这部分主要叙述了刘和珍等青年遇害时的细节。其 中, ?背部中弹?说明学生不是在正面冲突中被杀害,而是被有计划地蓄意杀 害; ?其一是手枪?又说明了是有军官指挥着进行杀害青年学生。 ?攒射?是 排枪射击的佐证,手枪是指挥官才配得有,一般士兵扛的都是长枪。则更说 明这次惨杀是有组织、有准备的。这就暗示?三〃一八?惨案是段执政府设 下的?罗网? ,这就深入揭露段政府的下劣与凶残,让事实真相更加地明晰。 然后,这部分?当三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中 的时候,这是怎样的一个精心动魄的伟大啊!中国军人的屠戮妇婴的伟绩, 八国联军惩创学生的武功,不幸全被这几缕血痕抹杀了。 ?这句话中, ?伟绩? 和?武功?用的是反语的修辞手法。总体上,这句话赞扬了三个女子临难时 的从容和伟大,深刻地讽刺了中外杀人者的沾沾自喜与他们的暴力和丑恶嘴 险。而?中外的杀人者却居昂起头来,不知道个个脸上有着血污……?说明
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问渠哪得清如许,唯有源头活水来

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了鲁迅对?中外杀人者?充满了极度的痛恨。 总体来讲,这三个节叙述了刘和珍等青年学生前的事迹和遇害的详细经 过,极度讽刺反动派的残虐与揭露他们的罪恶行径,高度赞扬了三个女子从 容面对黑暗的社会现实以及在遇难过程中团结互助的精神。

二、板书设计:

1 段:刘是鲁迅的学生 肯定 为中国而死的中国的青年 2 段:刘的生前事迹和鲁迅认识刘的细节。 第 三 节(回 忆 刘 生 前 事迹, 刻 画 刘 的 形象) 生前 事迹 认识 细节 学生自治会职员 反抗校长 被强拖出校之后 诧异 能将姓 名和实体联合
永别 见面回数多

赁屋授课之后 虑及母校前途,黯然泣下

见刘

性 格 与 形 象:不为势 利所屈,勇 于反抗和斗 争。善良与 纯真,有责 任感和使命 感。

写作思路:得到噩耗→颇为怀疑→以尸骸为证,听到诬蔑→悲愤号召

纪 念 的 主 体

1 段:叙述刘和珍被害的事实 强调 没有必要在府门前喋血。 第 四 节(揭 露 罪 行,号 召 人 们 战 斗) 2 段:反动派对爱国青年纯粹是虐杀。 3-4 段:刘受到诬蔑

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