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加拿大教育实习的特点及启示


《 国中小 学教育 》20 年第 1期  外 09 0 摘要: 加拿大的大学非常重视 师范生的教育实习。社 区实践、实习教学 、实践课研修班等多形式的   教育实习活动,使得师范生在理论与实践的不断融合与互动中,实现教育教 学知识、技能、方法、能力   全 面持 续的发展 。教育 实习全过程 大学与 中小学合作 紧密,职责明确 ,注重沟通与互动 ,运行非常有  序。尤其是强调实

习指导教 师的教练、合作者和顾 f的多重角色,以凸显师范生的主体性 ,真正为实习 * q   生提 供 充分 的 自由发展 空间 ,最 大程度 地促 进他 们职 业 能力 的变化 与成 长 。借 鉴加 拿 大的 经验 ,我 国 高   师院校的教育实习应加强教 育实习基地 的建设,丰富教育实习的内容与形式,规范和完善教育实习的管  理 。   关键词:加拿大;教育实习;分散模式  作者简介:丁彦华/ 江苏省运河高等师范学校副教授 ( 邳州 2 10 ) 23 0  目前 加 拿大 的教 师 培 养 完 全 由综合 性 大 学 来  年 的时 间安 排 不 同 ,实 习 的 内容有 所 区别 ,预 期  承 担 。选 学 师 范 课 程 的 大 学 生 ( 下 简 称 师 范  以 生 )一般 要经过 5 的本科 学 习 ,取 得 学科 学位 和  年 目标 与任 务 各 有 侧 重 。但 强 调 了理 论 学 习与 指 导  下 的教 学 实 践及 应 用 ,注 重 实 习 小组 的研 讨与 信  息 交 流 , 引 导 师 范 生 对 自 己 所 学 与 所 教 进 行 反  教育 学 位两 个 学 位 ,才 能 具 备从 事 教 师 职 业 的 资  格 。要 想取 得教 育 学 位 , 需通 过 申请 选 拔 进 入大  思 ,培养 师 范 生 反思 教 学 的意 识 , 引领 他们 在 理  学 的教 育 学 院 学 习 。学 习 有两 种 模 式 :一 种 是先  论 与实 践 的不 断融 合 与互动 中 , 自觉走 上 “ 经验+   学 习学 科 课 程 获得 学 科 学 位 后 ,再 学 习一 年 的师  范课 程 ( 中 学 习模 式 ) ;一 种是 将 师 范 课 程分  集 散 到三 年 的 学科 学 习 中去 ( 散 学 习模 式 ) 。为  分 反思 ”的可持 续发 展之 路 。   分 散 学 习 模 式 的 教 育 实 习 f e  r tu   3ya Pa i m r cc Mo e 的第 一年 要 求 师 范 生 自主选 择 、参 与 社 区  d1 ) 实践(o c mmu i  lcme t。社 区 实践活 动 的 内容  nt oae n) y 十分 丰 富 ,如 公 众 图 书馆 义工 、慈 善 组织 的志愿  者 、移 民服 务 等 ,但 最重 要 的 内容 是 在 中小 学校  内进 行 为 期 一 周 的 教 学观 摩 , 了解 中小 学实 际 ,   熟 悉教 师 职 业 技 能 。 这 一 阶段 学生 必 须 完成 至 少  一 保 证未 来 教 师胜 任 教 育 的 能 力 ,教育 学 院非 常 强  调 教 育 理 论 课 程 与 实 践 课 程 ( 育 实 习 ) 的 整  教 合 ,并认 为 ,要想 把 学 生 培 养 成 自信 胜 任 的教 育  工 作 者 ,实 际 教 育经 验 的 积 累 和对 当 前 教育 问题  的 关注 是必 不 可 少 的 ,教 育 实 习因 此 被 放到 相 当 

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