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新课程背景下高中教师校本培训“五字经”


新课程背景下高中教师校本培训“五字经”
四川省乐山市草堂高级中学
[摘

周长永

何天金

要]教师校本培训是一种国际化趋势,是当前教师成长和学校发展的要求与紧

迫任务,也是深化教学改革的重点和顺利实施教学改革的保障。我校大胆尝试与探索,生成 了我校校本师训的“五字经”:“读、

写、研、训、赛”。以学校为基地,以教材为蓝本, 以专家为主导,以教师为主体,以教学为中心,以教研为手段,以学生为对象,把日常教学 工作与教师培训工作融为一体,让教师在教学中感悟,在课堂中实践,在培训中成长,在成 长中总结,在总结中提升,在一定程序上促进了教师和学校的发展。 [关键词]新课程;校本师训 [作者简介]周长永,男,1964 年 6 月出生于四川省仁寿县。中学高级教师,担任高中 数学教学 20 余年。现任四川省乐山市草堂高级中学校长。邮政编码:614000 何天金,男,四川省仁寿县人。中学高级教师,担任高中英语教学。现任 四川省乐山市草堂高级中学教务处主任。邮编:614000

一、背景描述: 自 2010 年秋季起,我省普通高中全面实施新课程改革。新一轮的基础教育 课程改革将课程意识提到了重要位置。它强调的课程不仅仅是文本课程,更是体 验课程。 新课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的一个过 程。可见,新课程给学生全面发展留有较大的时间和空间,更给教师留下了广阔 的创新空间和余地。 在实施新课程的过程中, 教师将摒弃与课程相悖的教育观念、 教育行为和教育策略,采用课程规定的新的课堂行为方式进行教学。 显然, 新课程对教师的教学技能和教学基本功有了新的要求,新课程要求教 师不仅要具备常规的教学能力,还要具备课程开发能力、课程整合能力、信息技 术与学科教学的整合能力等等。教师素质亟待提高。面对新的挑战,我们应该采 取何种有效的学习形式和科学的培训模式,才能提高教师自身的素质呢?为此, 我校积极探索,并以课题研究来引领教师深入研究,形成以“读、写、研、训、 赛”为手段的教师自主发展和校本培训模式。 二、政策和理论依据: (一)关于教师培训的方针和政策 邓小平同志在 1978 年的全国教育工作会议上指出:“一个学校能不能为社 会主义建设培养合格人才, 培养德智体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳 动者,关键在教师”。1993 年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出:“振 兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。 建设一支具有良好政治业务素质, 结构合理,相对稳定的教师队伍,是教育教学改革和发展的根本大计”。《中共 中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出: “建设高素 质的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证”,“把提高教师实施素质教育 的能力和水平作为师资培养、培训的重点”。 (二)教师专业化成长理论 教师的专业化成长是 20 世纪 60 年代以来逐渐成熟和发展起来的理论。教 师专业化成长完整的内涵可以包括这样三个系统:①系统的教育观念。②教育知
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识的系统。③伦理与心理人格系统。教师专业化成长、成熟的关键条件就是要求 教师职业具有自己独特的职业条件和培养体制。教师专业化成长的理论,无疑成 为中学教师培训的支撑性、指导性理论。 三、指导思想: 新课程改革的核心理念(以人为本,以学生的发展为本)以及由此理念衍生 的课标、课程和课堂,要求教师要能为学生端出一道道美食。面对新课改,教师 将面临教学观念、教学方式、教学手段的变革。我们认为新课程改革的核心在课 堂,关键在教师。要实现新课改的三维教学目标(知识与能力、过程与方法、情 感态度价值观),那就要求教师必须有先进的教学理念,具备丰富的专业知识, 较强的专业能力和执着的专业精神,这事关新课程改革的成败。为此,在我校的 “新课程改革专题研讨会”上,我们对教师提出了三个方面的新要求。 (一)丰富专业知识,做学习型教师 专业知识的来源在于学习,这就要求教师学在人先,与时俱进,做一个符合 时代要求的学习型教师。因此,我们号召教师养成学习的习惯,把学习作为生活 的第一需要。明确提出“让师生在课改中共同成长”的口号,努力构建“学习生 活化,生活学习化,学习即生活,生活即学习;学习工作化,工作学习化,学习 即工作,工作即学习;时时有学习,处处有学习,,人人爱学习,人人在学习” 的校园文化。把打造“学习型学校”作为我们追求的愿景。 (二)提升专业能力,做研究型教师 研究是教师专业化发展的孵化器,是提高教学质量的千斤顶。我们倡导教师 要用研究的眼光对待教育,用研究的眼光看待学生。如果说学生的能力是根,学 生的思维是翼,那么教师就必须通过研究,在教学中把根留住,将翼展开。只有 通过研究才会有心灵的清澈,思维的洞开,思想的深邃。 (三)培养专业精神,做智慧型教师 只有智慧的教育才能培养出智慧的人, 只有智慧的教师才能培养出有智慧的 学生。教师的智慧来源于教师的“三立”:“立德、立言、立功”。立德就是指 教师要有正确的价值观,职业责任感和对学生的爱---大爱铸师魂;“立言”就 是要生成自己的教育风格,作一个有思想、有特色的教师;“立功”就是要“桃 李满天下”,成为学校发展史上的“功臣”。 四、实质叙述: 所谓“校本”,意指三个方面:一是为了学校,二是在学校中,三是基于 学校。为了学校,指校本培训所要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题; 在学校中,指教师应该而且也必须在任职的学校和课堂中谋求自身的专业发展; 基于学校, 指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。校本培 训更加关注教师教学实践的学校以及课堂,更加关注教师教学实践能力的发展, 因而更能激发学校和教师参与的热情,使教师培训活动更具活力与效益。 五、形式陈述 基于以上背景、理论和指导思想,目前我校开展的校本教师培训主要有: “读”“写”“研”“训”“赛”五种基本形式。它逐渐成为我校校本师训的 、 、 、 、 “五字经” 。
(一)读-----读书活动

读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。书籍是教师创新的源 泉,也是“学校中的学校”。

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为了进一步配合乐山市教育局组织开展的“中小学教师素质能力提升工程” 活动,全面提高教师的综合素质与能力,我校根据新课程标准的人才培养要求, 专门为教师订购了大量的教育教学报刊杂志、学术著作、专业书籍。在新课程背 景下,我们要求教师要重点读好以下几类书:①教育报刊杂志—-及时了解教育 教学的前沿动态。②学术著作---提高理论修养,用理论指导自己的教学实践。 ③专业书籍—-跳出课本和教参的小天地,成为专业的行家里手。④人文书籍—开阔视野,丰富自我,成为真正意义上的文化人。⑤“无字”之书—-广泛采集 和利用课程资源,做创新型教师。 (二)写-----写读书笔记、教学反思、经验论文 有效读书要作到“四到” ,即眼到、口到、心到、手到。其中“手到”就是记 读书笔记。 读书笔记指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精 彩部分整理出来而做的笔记。在读书时,写读书笔记是训练阅读的好方法。俗话 说:“最淡的墨水,也胜过最强的记忆”。所以,俄国文学家托尔斯泰要求自己: 身边永远带着铅笔和笔记本, 读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把 它记下来。为了让老师们读有所得,我们要求教师们养成写读书笔记的习惯。每 年写不少于 1 万字的读书笔记。 一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。反思是发现问题和分析问题的 过程, 是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视的分析过程,是教师 成长的必由之路。 教师在自己的工作岗位上,在真实的教育教学情境中进行反思 学习和培训。 这种培训模式是以教师自己的教育教学活动为思考对象,是带着问 题进行学习。 在学习的过程中认识自己教学活动的不足,从而寻找解决问题的新 策略、新方法。我们要求教师“堂堂有反思、周周有反思、月月有反思” ,要以 新课程标准为依据,不断思考,提炼出教学中遇到的新问题并加以解决。通过反 思,教师会不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,从而形成自己对 教学现象、 教学行为的独立思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究 的主人,实现由“经验型教师”到“学者型教师”的转化。 教师写教育教学经验论文是科研兴教,是全面实施素质教育的必然要求,也 是“经验型”教师向“科研型”教师转变的必由之路。教师撰写教学论文有利于教师 改进教学工作。新课程改革和教师专业发展都要求教师做到三个好,即“搞好课 堂教学,搞好课题研究,搞好经验总结” 。撰写经验论文就是在认真进行经验总 结, 它对提升教师自身素养, 尤其是提高教师的分析能力、 思维能力、 综合能力、 创新能力以及收集运用信息的能力有极大的帮助。 我校为鼓励教师撰写教育教学 经验论文,专门创办了《教坛之窗》 ,供老师们书面交流自己的教学经验。此外, 还特别与《乐山教研》杂志社联系,为我校教师出版两期专辑。学校还拿出一笔 经费,对入选文章进行专项奖励。 (三)研-----合作探究、行动研究、课题研究 1、合作探究(立足于教研组) 。教师之间的合作能发挥每个教师的兴趣爱 好和个性特长。我们要求教师要加强新课程的教学实践活动,加强组内教师之间 在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调合作,共同分享彼此的经验,互相学 习,共同成长。为此,我校提出“周周有教研” 大力倡导“同课异构”研讨。 , 教师专业知识有高低,经验经历有不同。人生阅历不同,对同一内容的课,各个 教师有不同的理解,不同的构思,不同的教法。教师之间的这种差异,恰恰就是 最好的资源。大家可以在比较中互相学习,共同提高教育教学水平。深入开展这 项工作,会让教师在研究中成长,在研究中成熟。为此,我们要求各备课组必须
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“周周有教研” 。 2、行动研究。行动研究是一种特殊的教学研究,是教师对自己的教学过程 进行思考和探究, 这种研究的目的是使教学以更有效的方式展开。行动研究强调 教师的“参与”,重视教师亲身“体验”。因此,教师行动研究的实质是“行动”,为改 善行动而研究。行动研究可以是教师个体式的,也可以是教师群体性的。校本培 训需要广大教师破除教育科研是“研究者”、“教育专家”的事情的传统观念,将自 己作为“研究者”。从解决教育实践问题的需要出发,在工作中研究,达到“研究 即工作、工作即研究”的境界。通过研究实际问题来获得实践性知识。当然,校 本培训中的“合作探究”、“行动研究”不是孤立的,而是相互依存、相互制约的两 个层面。其中,合作探究应贯穿培训的始终,而行动研究则应是培训的核心和归 宿。 3、课题研究。 课题研究是教育科研的核心和龙头,也是校本教研活动开展的最重要的形 式。 开展课题研究要坚持以校本研究为主,紧紧围绕教育教学中的实际问题而展 开。 首先要善于将教育教学的问题转化为课题。 教师要不断从备课中、 从教学中、 从学习中发现问题,认真思考研究这些问题,从中确定自己的研究课题。这样, 把课题与本职工作结合起来。干什么就研究什么,二者相互促进。二要坚持微观 研究为主,要“小题大做”;三要坚持行动研究为主的方法。课题可以由教师个 人独立完成, 也可以以教研组和由几个教师组成课题小组来完成。四要注意以应 用研究为主。 要用课题研究的成果影响教师的教学行为。课题研究的最终目的是 提高教师素质,促进教师专业成长,从而提高教育教学质量。 (四)训---专家引领、师徒结队、区域培训 虽然说校本教研是以学校教师为主体开展的,是围绕“本校”的实际和问题 进行的研究, 但它不仅仅依靠本校的力量, 还需有关专业研究人员的参与和引领。 专家引领的实质是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践 关系的重新构建。 可以说, 只有教育教学方面的专家的参与和引领才是校本教研 深入开展的保障。我们采用专家引领的形式有:学术专题报告、理论学习辅导讲 座、教学现场指导等。 开展新老教师“传”、“帮”、“带”活动。采用新老挂钩、师徒结对的方 式, 要求教龄未满 6 年的教师必须拜一名老教师或省市骨干教师为师,全面学习 他们的先进经验和敬业精神。实行“推门听课制”,要求指导教师每周听徒弟的 课不少于 1 节,徒弟听师傅的课每周不少于 2 节,并及时交流。形成大家都深入 课堂,研究教学的良好氛围。 “走出去,请进来”。走出去,一是有计划地安排教师外出学习,尤其是对 青年教师在政策上给予倾斜。 二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台,让他们 在一些大型研讨会上展露风采等。请进来,一是学校邀请省内外、市内外的各级 专家、特级教师来校作讲座。 二是学校主动承办各类教师培训、教研活动。为 教师提供尽可能多的学习时间和空间。此外,我们还实施跨区域的交流式教研。 通过参加国家、省级课改培训与研讨会议,交流碰撞,进而形成共同促进的良好 局面。为鼓励教师在校外活动中积极参与,学校还专门设置了“发言奖”。 (五)赛---开展赛课活动 认真开展校内赛课,充分利用本校的资源,既经济又实惠。同时有助于生成 校本特色文化,如“磨课”、“研课”、“议课”。

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参赛者首先要在备课活动中要磨课,然后是备课组研磨修改。参赛教师通过 一案多磨、多案筛选等活动,主动进行自我培训和改进教学行为。另外,通过研 课和评课,教师开展“自省”、“内参”、“交流”活动,自我研究或观摩教学, 然后自我规范教学行为。赛课活动留下的东西有助于教研组、备课组集体研究风 气的形成。 1.省、市级骨干教师示范课 为了充分发挥学校骨干教师的示范、引领和辐射作用,促进骨干教师进一步 学习与深度发展, 同时为了生成一些经典课型供其他教师借鉴,我们组织了全校 范围内的省级、 市级骨干教师和教坛新秀示范课赛课活动。要求本教研组教师和 全体年龄在 35 岁以下的青年教师全程参加听课、说课、议课和评课活动。同时 鼓励跨学科听课。 2.中、老年教师优质课 为了让中、 老年教师一生积累的宝贵经验和专业精神得到发扬和传承,促进 中、老年老师加强继续学习,同时留驻他们所创造的教育教学财富,我们组织了 中老年教师优质课塞课活动, 为青年教师的成长提供学习机会。也要求本教研组 教师和全体年龄在 35 岁以下的青年教师全程参加听课、说课、议课和评课活动。 让青年教师在观摩中感悟,在研课和说课中成长,在议课和评课中成熟。 3.青年教师教学擂台赛 为了进一步提高青年教师把握教材、处理教材的能力,提高课堂教学水平, 改进课堂教学艺术,促进青年教师不断学习、深入研究,同时也为青年教师“搭 台子、压担子和树牌子”,我们每学期都要组织青年教师教学擂台赛活动。他们 通过“磨课”、“授课”、“研课”、“说课”、“议课”等活动的开展,加速 成长期和缩短成熟期。

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