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教育特色与教育评价


教育特色与教育评价
四川省仁寿一中北校区 刘松柏 王金战的《英才是怎样造就的》上市一周就荣登全国五大城市畅销排行榜,成为全国家长、教 师和孩子都应阅读的好书。 这本书产生了很大的轰动效应, 王金战的成功教育更是轰动了全国。 其实, 这里面涉及一个教育特色和教育评价的问题。 对教育教学活动的评价包括过程评价和结果评价,两方面应紧密结合,缺一不可。而我们的教 育管理者大多在

平时只注重过程评价,中考、高考后又只看结果评价。对教师教学过程的评价可谓面 面俱到、无孔不入:包括教学六认真如备课、上课、辅导、作业批改、实验、检测等,包括教学态度 如出勤、仪表等,包括教学方法如课堂模式、多媒体使用等等。可以说其中任何一个方面都可把一个 教师评价得要么体无完肤,脸面尽失,要么十全十美,无可挑剔。而教学结果的评价往往只看学生考 试尤其是高考全员平均分的高低,高则一好百好、一俊遮百丑,低则一无是处、一塌糊涂。这样的教 育评价,都忽视了对教师教育特色的准确、客观评价,显然都有失偏颇和公允。 教育特色就是教育个性。什么是“个性”?个性就是个人特有的属性,个性是独一无二的。任 何两个人的 “个性” 之圆都不可能是完全重合的, 这正如世界上任何两片树叶都不可能完全相同一样。 作为一名教师,只要他不想成为 “巫医药师百工之人” 那样的匠人, 他都应该去追求自己的教学个性, 不断修正自己的教学思路,以形成自己的教学风格和特色。 凡成功的教师或教育家,他们的教学过程和结果无疑都是成功的。但是他们的教学过程,我敢 说一定不是按学校领导意图和教学评价的各级指标而做得面面俱到、循规蹈矩、头头是道的;否则, 每个教师的教学都是千人一面,毫无个性可言。恰好相反,因为他们和他们的教学有个性,有特色, 不机械照搬,呆板临摹,不唯学校领导之命是从,而敢于突破条条框框,敢于灵活变通、求实创新, 善于根据学生实际改进教学方法,优化教学过程,因而最终取得了成功。 据我所知,全国知名的语文教育专家魏书生、赵谦翔等人,由于出名后的社会活动太多,他们 的备课、作业批改、早自习辅导、单元检测等教学环节都不是中规中矩的。如果按学校的“教学六认 真”来评价,他们肯定过不了关,最终所得到的评价也肯定是最坏的;然而,无庸置疑,他们的教育 教学是很有特色的! 下面是一些成功教育、特色教育的范例。 ——王金战,中国人大附中的数学教师,他创造了一个奇迹:他带的班级共有 55 名学生,其中 有 37 人考进北大和清华大学,有 10 人进入美国耶鲁大学、英国剑桥大学、牛津大学等世界名校。他 的成功缘自他激发学生热爱学业、享受学习的良好心态,缘自他发掘学生自身的个性发展。

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——孙维刚,北京二十二中的优秀教师、优秀班主任。他从 1980 年开始进行了从初一到高三的 三轮半六年一循环教学教育改革实验,第一轮、第二轮、第三轮实验班的学生,高考成绩一届比一届 出色:第一轮班,除 1 人外,高考全部上线;第二轮班,40 人中 15 人考入北大、清华;第三轮班, 40 人中的 22 人升入清华、北大。他的成功,缘自他做好班主任工作的两大法宝:一是建立一个和谐 的班集体;二是开好家长会;缘自他的三大建班原则“诚实,正派,正直;树立远大理想,为人民多 作贡献;做有丰富感情的人,要因为我来到这个世界上,使别人生活得更幸福。 ”缘自他的两大育人 规则:品德第一,学习第二。他的教育理论与实践,解决了一个人们长期争论不休的问题,即教育质 量能不能经得起从多个角度评价?孙维刚的教育质量,无论从做人的角度,知识技能角度,能力智力 角度,都经得起检验和评价 。 ——程红兵,上海市特级教师,他的成功缘自他在语文教学中注重塑造学生健康人格和自主意 识,缘自他把作文教学与情感培养结合起来,缘自他对语文教学的人文思考和实践。 ——赵谦翔,清华附中的特级教师,他的成功缘自他的“纯天然和可持续发展”的“绿色语文” : 绿色诗歌、绿色文言、绿色散文和绿色作文,缘自他的“三精牌”一言心得。 ——魏书生、李镇西语文教学和学校管理的成功,缘自他们的民主化管理。 这就是他们的特色! 他们的成功特色,至少可以给我们两点启示。 一是作为学校教育的管理者和领导者,在教育评价中,对教师的教学过程不应求全责备、品头 评足(有些学校甚至要求教师按统一的格式书写教案,要求教师都用多媒体上公开课,荒唐! ) ,而应 鼓励和倡导教师开拓创新,积极探索与众不同的特色教育。这种教育的特色在于既有教师本人的鲜明 的个性色彩,又符合本班学生的实际特点,因而更具针对性和实效性。只要达到了让学生既成人又成 才的育人目标,任何教育手段都应是成功的,都应获得好的评价! 二是作为一般教师,不管是班务工作还是教学工作,都要切记:教无定法!不要盲目简单模仿 独具别人特色的教育教学方法,也不要畏首畏尾,一味地按领导意图行事,不敢越雷池(常规)半步。 否则,其后果一定是既泯灭了自己的个性,又扼杀了学生的创造天赋,又谈何造就英才?教师应以尊 重师生的个性发展为前提,根据自身情况、学生特点、教学情境,进行再加工、再创造,在教学活动 中强化创新意识,张显教学个性,努力形成自己的教育风格和特色。 所以,在怎样造就英才的问题上,在如何优化教育评价的问题上,所有参与教育评价的教育工 作者 (主要是学校领导和教师)都应更新教育教学理念,改进教育教学方法, 完善教育教学评价机制, 把特色教育作为我们追求的终极目标!

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