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学习心理


学习心理
曹玉珍

伽利略语: 你无法教人任何东西,

你只能帮助别人发现一些东西,
听的时候要思考,人的内涵不是教出来的,

而是接受提醒后,自己思考的积累,
人不是被教育而是不断被提醒的。

一、学校教育
是促进 学生心理发展 的重要途径

r /> 方向性
少年期 童年期 幼儿期 老年期 青年期

阶段性 顺序性
中年期

不平衡性

普遍性
差异性

婴儿期

每个阶段和不同阶段之间人的身心都不断地发展、变化。


有 形 可 见
身体 物质 心理 精神

无 形 不 见

?书写中枢

躯体运动

中央沟

躯体感觉

视觉言语

?运动言语

外侧裂

听觉中枢

听觉言语

左侧外面

左侧内面

大 脑 神 经 细 胞 路 径

心理发展的实质就是大脑这块特殊物质不断完善并发挥功能

1、学生心理发展,

主要是

通过教学过程 来完成的
专业、专一、专注

教师
(引导、开发 )

教材
(工具)

学生
(心智)

有效 适合

教 学 过 程
( 师生互动 . 生生互动)

接受 效果

教学能力 教学技巧 教学艺术 教学风格

功能用尽

掌握知识 形成技能 开发心智 心理 发展 ?

2、教学过程中,学生心理发展的根本动 力是什么?
教育教学中不断向学生提出要求,所引起学生 新的需要与学生原有的心理发展水平之间的矛盾, 构成学生心理发展的内部矛盾。 心理学和教育学研究都指出:学生心理的这种 矛盾是学生心理发展的根本动力。 制造矛盾在引导、帮助解决矛盾

不是什么样的教学都能促进心理发展的

教学应走在学生心理发展的前面
学习的最佳期---建立在正在开始又尚未形 成的机能之上。 (教学最近发展区理论)

(天才、地才、人造文化侏儒)





顺应人性 借助教材 通过好的教学

发展智力

3、基础学段教育在学生心理发展中的特质
学段教育---是根据各年龄段生理、心理质的 规定性安排的教育。

幼儿教育------小学教育------初中教育-----高中教育------

模仿 训练 教练 演练

各种习惯

开发智力
产生智慧

理性智慧

4、学生学习的心理基础----心理系统 (发展学生心理的主要内容)

感知、
记忆、

认识过程 心理过程

想象、

注 意

学 习 能 力

思维、

( 智 力 系 统 )

心 理 现 象

情感过程 意志过程

个性差异

个性倾向性

需要、动机、 兴趣、目标、 理想、挫折。

学 习 意 向 独 特 性

个性心理特征

能力、气质、 性格。

( 非 智 力 系 统 )

相 互 作 用 不 可 分 割

二、掌握知识、形成技能
----------开发心智
我国著名教育家朱智贤在谈到儿童心理发展规律是认为: 从教育措施到儿童心理发展,都是以儿童对教育内容的领 会或掌握为中间环节,是要经过一定的量变到质变的过程。

(一)掌握知识的三个心理阶段

知识理解

知识巩固

知识应用

1、知识理解
学生运用原有的经验和知识,去认识 事物的现象、本质、规律和关系的活动。
只要理解教材中的 概念、原理、关系

①从理解内容看:

对言语的理解
对事物的理解 对事物类属的理解 从学习对象看 : 对因果的理解 对逻辑关系的理解

对事物内部结构的理解等
字面理解 从理解水平看: 解释性理解 批判性理解 创造性理解

②促进知识理解的心理规律:

第一、选择性规律

背景幻觉图:双向的箭头才是此图的真正意义(由斯坦福心理学家罗杰?谢泼 德创作)

影响 理解选择的条件: 差异大小 运动变化

第二、整体性规律

A 12 13 C 14

第三、理解性规律 知识经验的影响 言语的指导

对学习对象的态度
对任务的认识

③运用心理规律促进知识理解的方法

提供丰富的感性材料(直观)
突出事物的本质特征 运用变式和比较的方法 揭示事物间的联系与区别 及时给事物下定义,要准确

在实践中运用知识

2、知识巩固

是知识理解到知识应用的必经阶段和环 节,知识巩固是通过记忆过程来完成的。
① 记忆种类 按记忆内容分: 语义记忆 情景记忆 情绪记忆 形象记忆 动作记忆

按记忆保留时间分: 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 特点:容量是无限的; 长时记忆也会出现遗忘。

②记忆分为记和忆两阶段 无意识记 记 有意识记 机械识记

意义识记
再认 忆 回忆

遗忘及遗忘规律 不能再认和回忆 发生错误再认和回忆。

遗忘规律:遗忘的进程先快后慢。

③知识巩固方法(影响知识记忆的规律)
第一、识记初期最重要,
艾宾浩斯在《记忆术》一书中写道: 保持和复现在很大的程度上依赖于有关心理活动第 一次出现时注意和兴趣的强度。在第一次生动鲜明被 烫伤 后,儿童就会避火,挨了打的狗见了鞭子就会逃。

赞科夫则进一步指出:

第一次阅读或第一次感知教材时,不去注意深入思 考教材的内容,而把大量的希望放在以后的复习上, 这是会事倍功半的、得不偿失。

第二、识记的性质与数量 第三、学习的程度 第四、识记材料的系列位置 (前摄抑制和 倒摄抑制的影响) 第五、识记者的态度、兴趣、需要、情绪 第六、分散复习与集中复习结合 第七、反复阅读与尝试背诵结合 第八、识记方法的指导 第九、各种感官协同活动 第十、及时复习

德国哲学家约瑟夫、狄兹根说过,重复是学习之母。 孔子说过,学而时习之。 但是,复习决不是简单的重复。
赞科夫说,在复习中掺入一些新的成分,每次复习都从新的 角度使之重现,比只简单的重复旧知识要有效得多。 ① 知识巩固衡量指标 知识 记和忆的--------- 敏捷性 知识记和忆的--------- 持久性

知识记和忆的-------- -准备性
知识记和忆的--------- 准确性

3、知识的应用
直接性应用 综合性应用 创造性应用 ①知识应用中的主导心理现象

一是想象、二是思维
②思维规律

第一、思维水平
抽象逻辑思维 形象具体思维 动作直觉思维 4年级是思维分水岭,由具体形象思维为主向抽 象逻辑思维逻辑思维转换。 初二是抽象逻辑思维由经验型向理论型转化期 到高二年级转换初步完成,意味着思维成熟。 集中思维------ -- 发散思维 顺向思维 ------ -- 逆向思维

再造思维 ------- 创造性思维

第二、思维形成的方式与流程
分析与综合

比较与分类
抽象与概括 具体化与系统化

(整体—部分) 分析 (异)

(抽本质) 抽象

非本质特征 思维过程 比较 本质特征 综合 (部分---整体) ( 同) 概括 (本质连接) 具体化 系统化

思维一般过程流程图

③影响解决问题的因素(规律) 动机程度 思维定势

九点连线要求: 笔不离纸, 用不多于四 条直线连在 一起

知识经验 问题情境(原型启发) 知识迁移 个性因素

④ 通过教学培养思维 贯彻启发式教学思想 指导到位 提高语言水平 一定要自主独立 及时反馈

思维品质: 广阔性与深刻性 独立性与批判性 逻辑性 灵活性 敏捷性
4、掌握知识的心理门户和护卫--------注意
特性 (指向和集中)、 种类 强度 ② 引起无意注意的规律: 对比度 活动变化 新异 ①

实践表明,一般情况下 7---10岁------20分钟 10---12岁----25分钟 12岁以上----30分钟

③ 注意品质 第一、注意的广度(注意范围) 第二、注意的稳定性 注意的起伏:感受性发生周期性变化的现象。

按提示做,前后移动你的头,转了!

甩甩头,画面动了!!!

注意的分散:同注意的稳定性相反的品质是 注意的 分散,也叫分心。 第三、注意的转移 第四、注意的分配

(二) 学习技能 1、学习技能---是通过练习而形成自动化动的活动方式。 2、学习技能有 动作技能 和 智力技能 两种 如:当学生学习了两数平方差公式后,对 a方—b方,

X方---y方 等题做起来并不困难,但是遇到 51x49,
或 103 x 97 这类题时,又会用直接乘的算法去做,而 不能利用公式。 这里所说的学习技能实际上是指熟练的学习 技巧, 学习技巧是学习技能的高级阶段。

3、学习智力技能形成标志 智力活动各环节联合成一个整体 思维速度加快、质量提高 意志努力减少
4、学习智力技能形成分五个阶段 第一、活动定向阶段 第二、物质活动阶段 第三、有声外部语言阶段 第四、无声外部言语阶段 第五、内部言语阶段

5、学习技能的培养
第一、练习是主要途径和方法 练习成绩逐步提高有三种不同形式: (先快后慢、先慢后快、前后比较一致。) 练习中会有高原现象。

第二、有效练习的条件
明确练习的目的和要求 掌握正确的练习方法和相关基本知识 循序渐进、由简到繁 适当安排练习次数和时间

第三、有效练习的条件, 明确练习的目的和要求, 掌握正确的练习方法和相关基本知识, 循序渐进、由简到繁, 适当安排练习次数和时间, 正确掌握对练习速度和练习质量的要求, 练习方式要多样化, 要使学生知道每次每次的结果。

三、学习积极性(学习意向、一种状态) 人的知识不如人的智力 人的智力不如人的素质 人的素质不如人的态度 积极性是什么 是心理力量 是心理变量 是带方向的量

要求的积极性: 要强大持久 指向学习活动 产生优良绩效

努力程度
欠缺 渴 无知 学习需要 推力 欲望 喝 想学 学习动机 表现 找 学习 学习行为 合力 有所得 水 知识、智慧 学习目标 引力

学生学习积极性模式图

(一)学习需要、学习动机 1、学习需要: 欲望、要求、想法 需要是分层次的 需要满足伴随情感体验 不同时期主导需要不同

2、学习动机: 引起、维持、推动学习的内部驱力, 学习动机由学习需要引起,是指向目标驱动行为的需要。 学习 动机圈与主导动机 直接学习动机 间接学习动机 学习动机与学习效果有时不一致,

学习动机以学习兴趣的形式表现出来。
学习兴趣是带有情感的学习倾向 ,伴有良好的学习情绪体验。 从事活动的倾向叫爱好, 学习兴趣分三种水平:学习兴趣、学习乐趣、学习 志趣

(二)学习目标 1、学习行为预期结果在主观上的超前反映 价值性 就高性(激发力量=效价 成功概率) 低耗性 丰富性

2 、目标心理功能变化规律

动 机
目标心理功能导向阶段 (准备)

目 标
完成目标阶段 (完成)

3、学习目标管理智慧 第一、学习目标要量化在每日、月每个环节的细节里, 要选个爆破点、切点做下去

第二、学习目标要从细节上找方法, 定标准后坚持严格要求
第三、关键是学习目标执行力, 按质按量完成每个 要求

(三)学习中的心理挫折 易产生心理问题

引起因素:个人的、家庭的、同伴的、老师等方面
挫折行为反应 心理防卫方式 (四)学习情绪(情感) 学习情绪就交织在学生的思维中,或成为刺激或成为 障碍。一旦学生对学习失去积极情绪,思维、理解、记忆等 认知机能就会受到压抑、阻碍,无论何等抽象思维,没有感 情都不能进行。

苏霍姆林斯基认为: 情绪如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土壤 上,种子或萌发出幼芽来。儿童边认识边干得很多,对劳 动快乐的激动情感体验的越深。于是他就想知道的更多, 他的求知欲望、专研精神、学习劲头也月强烈。 小学生情绪特点:由浅向深发展 随知识增长,由依恋 到独立 稳定性和控制能力逐渐加强 心理学家认为: 12---14岁时情感发展最困难、最令人操心的年龄。 主要是大脑神经系统兴奋过程较强,抑制过程较弱有关。

中学生情绪最明显特点是:
易冲动,波动大,走极端,强度大, 认知落后于情绪发展,(移情作用) 情感内容日益丰富、深刻, 对异性感兴趣。

启发: 有效的学习必须有积极情绪伴随‘
有效的学习必须有适度紧张感, 教师的期望必须让学生感受到真诚, 教师要有人格和教学魅力, 教师要让每一个学生感到你尊重他,

教师要控制自己的情感。

马卡连柯说,我从来不让自己有忧愁的神色、抑郁的面容, 甚至有不愉快的表情,生了病也尽量不要在学生面前表现 出来。尽量不要在学生面前垂头丧气,因为老师的情绪有 很大的感染性。 (五) 学习意志

学习中的困难---------克制自己
学习意志品质: 学习自觉性 学习自制性 学习坚韧性 学习中遇到问题处理的果断性

学习意志培养: 第一、 知道学生学习困难在哪里,帮助克服 第二、对学生学习中每个环节严格要求、训练, 第三、学生要学会自我教育, 包括自我提醒、 自我约束、 自我反省。

学习积极性的激励

1、激励理论基础 : 马斯洛需要层次论,
赫茨伯格双因素论, 弗洛姆的期望理论, 亚当斯的公平理论。 2、激励方法: 满足合理需要法,

目标激励法,
榜样激励法 , 奖惩激励法, 信任激励法, 成功激励法等。

3、激励六戒 期望学生十全十美, 学生很努力进步了,却总是表扬最优的 忽视有创意的思考 榜样封闭

忽视不同时期的主导性需要
教师没有威信、没有感情基础却很专制或压制

学习体会

可以批评

参考讨论题: 1、结合工作体会谈谈教学在学生心理发展中的作用? 2、用相关理论结合教育实践,谈谈基础教育在人心理发 展中的特殊作用? 3、教学中如何根据心理学规律促进学生对知识的理解? 4、结合教学实际,谈谈如何训练学生的记忆力? 5、结合教学实例,谈谈如何培养学生的思维力? 6、在教学中如何培养学生的智力技能? 7、教学如何做到练习的有效性? 8、举例说明教学中如何有效复习? 9、用实例说明如何激发学生不同类型学生的学习动机? 10、结合自己的教学经验,谈谈学习情感的效能?如何培 养积极的学习情感? 11、教学中如何培养良好的学习意志品质?、


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