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基于任务驱动的信息技术教学模式设计


基于任务驱动的信息技术教学模式设计 教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下, 在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活 动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的 教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化,同时又直 接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践 之间的桥梁。 我在教学中一般采用的模式: 教师组

织教学——创造教学情境 (导 入)——提出主题(确定目标)——学生探究——教师讲解——分 层布置任务——成果展示交流——小结。 一、理论基础 这种模式其实大家一看就是主要还是沿用任务的教学方法,其理 论依据主要是建构主义理论,“在问题解决中学习” : 。教师可以针 对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题,首先让 学生去思考、去尝试解决,在此过程中,教师可以提供一定的支持 和引导,组织学生讨论、合作,但这都不应妨碍学生的独立思考, 而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中,学习者要充分调 动自己的智慧和创造性,综合运用原有的知识经验,并查阅有关的 资料,从而作出合理的综合和推论,分析、解释当前的问题,形成 自己的假设和解决方案,而在此过程中,学习者便可以建构起与此 相应的知识经验。在此基础上,教师可以再进行提炼和概括,使得 学习者所建构的知识更明确、更系统。 整个模式的要求就要做到“自主有效” ,模式的核心环节是“学生 探究”环节,其它环节的设计仅仅围绕核心环节,确保学生在探究 过程中能够做到“自主有效” 。 二、环节的解析 1.教师组织教学。 学生来到微机室,兴奋度比较高,而且很多学生都有浑水摸鱼的 思想,故意吵闹,趁机玩游戏,还有人故意破坏。这个时候教师不 要着急开始课堂教学,首先要让学生安静下来,进入上课的状态。 从心理学角度,学生在一节课的注意力是有限的,对于中学生来 说课堂的前 20 分钟学生注意最高,由于信息技术副科地位,学生 在后面的时间注意更容易分散。如果教师不对学生进行组织,很多 学生进入不了上课状态,虽然开始上课但是教学效率低下。 组织教学环节:学生开机同时阅读课本,复习上一节学习内容, 教师强调课堂纪律。 2.创造教学情景和确定目标。 托尔斯泰说过: “成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的 欲望。 ”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状 态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而 没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。为此,教学中我 们要努力营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探究问题的情境 中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。 情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的、充满情 感和理智的教学情境,是激励学生主动学习的前提。一个理想的教 学情境应具备三种功能:引起注意、激发动机、促进迁移。根据不 同表现形态,信息技术课堂可以将情境分为悬念、问题、任务、演 示、故事、游戏等。教学情景创造好了,教学目标可以说水到渠成, 学生自然就了解了本节课的学习目标。 3.学生探究和教师讲解。 自主探究对于信息技术学习十分合适,学习计算机的人都有经验, 在学习一个软件或者完成一个任务时候,就算自己没有接触过,很 多东西都可以通过自己的实践和思考来学会或者完成。可能这个软 件你以前从来也没有使用过,但是很多时候并不需要别人的指点, 自己尝试一下就学会了,反而一上来就有人告诉你要怎么去用,你 可能根本就不知道他在说什么。 根据最近发展区原理,学生的自学和探究可以让提高学生对课堂 认识,扩展自己的最

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