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主题班会:你的学习动机?


你 的 学 习 动 机 ? !

同学们,下面给大家 一份心理状况调查试卷, 并有对回答结果的分析, 让大家都对自己的心理状 况有个大概的了解,从而 对自己的心态作出恰当的 调整。

对下列题目作出“是”或“否”的回答 1.如果别人不督促我,我极少主动地学习。( )

2.当我读书时,需要很长时间才能提起精神来。

r />( )

3.我一读书就觉得疲劳与厌烦,只想睡觉。 ( )
4.除了老师指定的作业外,我不想多看书。( ) 5.如果有不懂的地方,我根本不想弄懂它。( )

6.我常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。( )
7.我迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习

成绩。( )
8.我常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。( )

9.为了及时完成某项作业,我宁愿废寝忘食,通宵达旦。
( ) 10.为了学好功课,我放弃了许多感兴趣的活动,如体育 锻炼、看电影与郊游等。 ( )

11.我觉得读书没有意思,想去找个工作 做。( ) 12.我常认为课本上的基础知识没啥好学 的,只有高深的理论,读大部头作品才 带劲。( ) 13.只在我喜欢的科目上狠下功夫,而对 不喜欢的科目放任自流。 ( ) 14.我花在课外读物上的时间比花在教科 书上的时间要多得多。( ) 15.我把自己的时间平均分配在各科上。 ( )

16.我给自己定下的学习目标,多数因做不到而不 得不放弃。( )

17.我几乎毫不费力就能实现自己的学习目标。( )

18.我总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 () 19.为了对付每天的学习任务,我已经感到力不从 心了。 ( )

20.为了实现一个大目标,我不再给自己制定循序
渐进的小目标。 ( )

上述20个题目可以分为4组
它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰

程度:
1—5题测查学习动机是不是太弱, 6—10题测查学习动机是不是太强, 11—15题测查学习兴趣是否存在困扰, 16—20题测查学习目标上是否存在困扰。

假如被试对某组(每组5题)中的大多数
题目持认同的态度,则一般说明学生在相

应的学习欲望上存在一些不够正确的认识,
或存在一定程度的困扰。

从总体上讲,假设选“是”记1分,选“否”
记0分,将各题得分相加,算出总分。

你的总分—— 14—20分:说明学习动机上有严

重问题和困扰,需调整。
6—13分:说明学习动机上有一定 问题和困扰,可调整。 0—5分:说明学习动机上有少许 问题,必要时可调整。

学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机的 实质是学习需要,这种需要是社会、学校、家庭的影响在 学生头脑中的反映。学习动机具有引发学习行为的激活作 用,驱使学生采取一系列学习行为进行学习。学习动机能 将学生行为引向一定的学习目标,并避免、摒除那些于动

机、目标实现不利的行为,直到既定的目标实现。学习动
机还具有维持或加强学习活动的作用。如果学习动机强度

小,易造成学生学习的半途而废、失败气馁。正因为学习
动机有如此重要的功能,所以,它不但是影响学习效率的 重要变量,而且是学校教育的重要目标之一。

根据我国心理学工作者对lO059名青少年 学生的调查,我国各类学校中各年级男女学 生的学习动机有四种类型: (1)学习动机不太明确的占15%, (2)学习只是为了履行社会义务的占18%, (3)学习为了个人前途的占23%, (4)学习为了国家和集体利益的占44%。

中学生的学习动机复杂多样,可以从不同的角度加以分类:

按学习动机的内容、性质,可分为正确动机和错误动机; 按学习动机的动力来源,.可分为外部动机和内部动机; 按学习动机与学习活动的关系,可分为直接动机与间接动

机;
按学习动机的地位、作用,可分为主导动机与次要动机;

按需要的种类,可分为成就动机、尊重动机、交往动机等
那么,青少年该怎样培养和激发学习动机呢?

明确学习的目的和意义
培根说过“知识就是力量”,有了知识,才能担当起建设社会 主义的重任。作为一名高中学生,必须明确学习的社会意义和个人

意义。学习使人获得新的知识经验,人们在获得和应用新经验时,
扩展、完善着原有的认知结构,重新塑造着个性,使心理发生量和 质的变化,并达到新的水平。

高中生较之初中生,学习课程内容的抽象概括程度更高,交往
范围进一步扩大。通过高中课程的学习和生活锻炼,学生的知识积

累、心理能力、个性成长都比初中生有质的飞跃。这时,我们就应
该懂得自己的义务、责任,促使自己对缺乏兴趣的学习任务,也要 能努力去完成。同时,要把当前的学习与未来理想、与实际应用联 系起来,以激发自己的求知欲。

强化学习动机
外国学者布克与诺维尔的实验证明了反馈的重要作用。他们令两组
受试者以最快的速度与正确性来做同样的练习(减法、乘法、写字 母、找出课文中的外国字),连续试验75次,每次30秒钟。在前50 次练习中,对甲组增加三项诱因:知道每次试验的分数;试验期间 不断予以鼓励,督促他们努力去做;把所犯错误加以分析。对乙组

则无这些指示。练习50次以后,两组指示对换,对乙组增加上述三
甲组成绩比乙组好;在后25次练习中,甲组的成绩变坏了,乙组成 绩明显上升。通过反馈,学生看到自己的学习上的进步,已有的学 习态度和方式得到肯定,激起进一步学好的愿望;适当的缺点与不 足的反馈,使学生从中明确自己的差距,受到鞭策。反馈的方式,

项诱因的指示,甲组则取消这些诱因。结果表明,在前50次练习中,

可以直接由教师提供,也可以由学生通过自我检查、自我评价进行。

培养独立进取的个性
学习动机与独立进取的个性是密万可分的,个

性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。
因此,上进心强不强对学习影响很大。上进心强、

抱负水平高,将持续地推动学习活动高效率地进
行,而良好的学习效果又给学习动机带来自我强

化的作用。反之,缺乏上进心且抱负水平低,只
能使学习处于被动状态,甚至恶性循环。

注意调整学习动机的水平 学习动机与学习效果是有区别的,两者并不是

一一对应的关系,同样的学习动机可以导致不同
的学习效果,不同的学习动机可以取得相同的学

习效果。同时,学习动机与学习效果又是紧密联
系、互为因果的,学习动机是影响学习效果的重

要变量,学习动机制约着学习效果。一般来说,
学习动机正确、强烈,指向学习活动本身,则学

习效果好,成绩佳。但并不是动机越强效果越佳。

注意调整学习动机的水平
研究表明,若任务难度适中,则中等强度的学习动 机易导致最佳的学习效率。学习动机对学习效果的影 响也不是绝对的,也有动机强烈但短期内学习效果差, 或学习动机不强却学习成绩好的情况。这是因为动机 对效果的影响要通过学生的知识技能基础、学习能力、 学习习惯等中介的作用。但另一方面,这些技能、习

惯的改善,同样离不开良好的学习动机的支持。所以,
学习动机贯穿于整个学习活动的全过程,对学习效果

起着重要的影响。

设定中等难度的学习目标 中等难度的学习目标是指学生通过 努力可以实现的目标。过易的目标不能

满足自己的成就感,不足以激发动机;
难以实现的目标,也容易使自己畏难、

气馁。而中等难度的学习目标,经过努
力可以实现,使自己从中体验到成功感,

从而导致学习兴趣的产生,激发学习动
机。

培养良好的集体氛围 良好的集体氛围对其成员的学习动机、个性有 重要影响。个人的行为在相当大的程度上取决于

集体的要求和期望,个人的学习动机由于想得到
所在集体的重视而受到激发,学习效率也可以由

此而提高。所以,努力形成一个相互竞争又相互
理解和支持的集体氛围,对培养和激发良好的学

习动机有着积极的作用。


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