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生物奥赛辅导实验培训法


生物奥赛辅导实验培训法

建平中学
潘康宁 陆天立

摘 要:在生物第二课堂的实验教学中,教师根据中学生物的实验分析,总结出8条实验方法,即《生物奥赛辅导实验培训法》,对学生进行指导,然后再进行实验能力的培养和提高,经历了从实验上升到理论,再融汇到学生的实验中去的初步探索过程。

关键词:生物实验综合能力培训法。

一、前言:建平中学爱好生物学的学生在参加培训生物奥林匹克竞赛的实验过程中,原来的方法是把几十个实验逐个做一遍,花费时间多,而且实验能力的提高也不明显。自95年以来教师总结了《生动奥赛辅导实验培训法》这是以中学生物实验为基础,分析和归纳出8点生物奥赛辅导实验的培训方法。教师运用该法分析和培养,在中学生物实验中每位学生应掌握的技能,进一步提出生物奥赛过程中需要提高的,必须掌握的技能,还要学生在生物实验中掌握的实验方法。如:培养综合运用的能力,独立去完成新的实验,因此实验的效果有了较明显的提高。

二、本论:《生物奥赛辅导实验培训法》具体内容是

1.剖切技能法:

学生通过解剖方法或切片技术来观察动植物的内部构造,教师要求学生解剖操作过程要规范、严格,解剖程序要有条理,并且解剖实验要以生物理论知识为基础,为依托。教师还要求学生实验观察要仔细,不能单纯地为解剖而实验,要能理解生物内部形态结构和功能的统一性,要能联想,比较不同类别生物内部结构和同源器官。

例如:解剖蝗虫要找到气管和马氏管,学生在了解理论知识的基础上,就知道蝗虫的体腔一打开就可以看到像丝线般的气管网,若在显微镜下还能看到螺旋丝,而错过这一时机纤细的气管就比较难找。学生若要找到马氏管,应在中后肠交界处偏下方处去找,也比较容易得到。

2.显微观察法:

就是学生运用显微镜的工具观察生物细胞水平的构造。教师要求学生在显微镜操作的每一步聚中都要严格而熟练,染色剂要运用得当,引流方法要规范、清洁,观察要仔细,要能把观察的构造和课本知识融合在一起。例如一位同学在观察海桐叶横切时,问保卫细胞表面是否有角质层教师启发学生结合表皮细胞和保卫细胞的功能,再仔细观察,结果发现保卫细胞上无角质层。

3.图象表示法:

学生通过生物作图表达观察到的生物构造特征的方法。考师要求学生用2H铅笔画图的线条要清晰、光滑流畅,表示颜色深浅的点不能拖泥带水,同时给每张图以点评优缺点,并进行交流,逐步加强学生图画的表达能力。

4.公式表示法:

学生对生物实验材料进行考察后,以一定的程式抽象地概括该生物的特性。教师不但介绍诸如被子植物的花图式、花公式、鱼的鳞式、鳞式和兽类的齿式的表示方法,意义,而且要学生注意作花图式、花萼、花瓣的排列方式,雄蕊数量和结合特点,写花公式时子房上位和子房下位的鉴别和表达……通过这样的训练学生对认识这些生物特性的概括能力得到加强。

5.计数统计法:

学生在实验中对生物的观察,统计生物数量或运动的次数,以便了解生物的特性,生态等特征。教师除了向学生介绍水蚤心跳计数,血涂片计数、气孔计数、野外生物体抽样计数统计,而且要了解性状数量的变化是生物内因变化的表现。例如:孟德尔实验中豌豆数量的变化是基因规律传递的表现,互补基因,上位效应,抑制基因都能通过性状数量的变化表示。所以学生不但要学会计数方法,而且还要有透过数量变化的观察看到生命活动规律的方法。

6.对比分析法:

学生观察在不同的条件下的实验,产生不同结果,证明生物生命活动规律的方法。例如教师分析酶的催化在不同的温度,不同PH值,产生不同催化结果,说明酶的特性。学生掌握了这种方法以后,就可以在不同化合物中筛选最佳生物效应的化合物,可以优选适当浓度的化合物达到较好的效果。

7.自然考察法:

学生到野外、公园、动物园和自然博物馆去考察,验证书本知识的方法。通过考察学生能体会各种生物在不同季节的生长活动状况,从而达到理论和实践的统一。教师在考察之后也可以提些问题进行总结、提高,如白玉兰和海棠,紫荆和合欢先花后叶,还是先叶后花?何时结果,结什么类型的果……。

8.系统归纳法:

学生对同类生物的特性进行分析、归纳其共同特征,了解生物的结构与功能相结合的特点,了解不同类别生物的进行趋势,并且要求能编制二歧检索表。例如在学习昆虫知识时,教师把十二个主要目的昆虫从低等到高等依次排列、总结,并列表(见附表1)。进而通过实验解剖和观察,学生就能体会昆虫中由低等进化到高等演变的方向,即从无翅进化到有翅,发育从不完全变态到完全变态,口器从低等的咀嚼式发展到适应多种取食方法的口器。通过系统归纳后,教师发给学生昆虫网,到野外去捕捉昆虫,分目计数,制统计表,画出曲线图,再分析在不同环境中昆虫的生态特征。学生完成这样有难度的综合题也感到不很困难。

在植物学方面,学生根据已学的知识,在教师启发下,把十六个主要科的植物列表进行比较,对比每一科的花公式、果实、雄蕊、雌蕊和其他主要特征,列出主要代表植物表等。(见附表2)然后学生又对十种植物;如:辛夷、海棠、油菜、棉花、紫荆、菊花、金桔、小麦、葱兰和兰花进行的解剖,能相互陈述它们的特征,并能写出花公式和花图式。学生还对藻类、鸟类和兽类等各类生物都系统总结,并能较深刻地体会各类生物都有各自渊源的进化规律,同时也提高了实验的分析能力和综合能力。

三、综合分析

“生物奥赛辅导实验培训法” 教师在生物竞赛辅导过程中逐步积累起来的方法。原来辅导方法是让学生把生物实验孤立地去做,所以耗费时间多,效果却不理想,我校参加上海市生物竞赛的学生不但人数少,参加辅导不积极,而且得奖人数为零。后来我们吸取了教训,对学生进行生物竞赛辅导和综合能力培养,学生参加辅导的积极性提高,而且实验能力的提高也促进了生物理论知识的学习,自95年以后自参加上海市生物奥赛得将的人类就逐年增多。见下图:

二种实验方法
原来方法
生物实验综合能力培训法

年份

得奖人数

平均数
94

0

0
95 96 97 98

7 8 10 13

9.5


 

二种实验辅导方法t检验:

df=n2-1+n1-1=3 查t值表t(0.05)=2.353

(0.01)=4.541

t(0.05)<tc<t(0.01)

结论:学生在经过二种实验培训法产生的结果有显着性差异。

四、总结:教师在建平中学的第二课堂辅导学生以原来的方法来逐做实验,花费时间多,效果不好。教师运用《生物奥赛辅导实验培训法》以后,对提高学生能力,生物第二课堂的教学水平有明显着作用。使建平中学的生物学竞赛成绩提高了一步。

《生物奥赛辅导实验培训法》虽然学生能力、促进生物第二课堂教育水平有一定的作用,因水平有限难免不尽完善之处,我们将继续摸索,在探索大自然生物奥秘的道路上,为提高学生实验能力而不断努力。



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