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苯说课


《苯》说课

教材分析 重点难点 学情分析

教学目标
教法、学法、 教学手段分析

教学过程

一、教材分析:
本节内容是在学生学习过烷烃、烯烃、炔烃 的基础上学习的,它是饱和烃、不饱和烃的 性质的应用,又是新的一类烃—芳香烃的代 表,使烃的知识得到完善和升华,同时,也 是培

养学生逻辑思维能力、观察能力、动手、 动脑能力的重要内容,更是高考中重点考查 知识点之一。
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二、教学目标:
知识目标:苯的结构、芳香烃的概念。 能力目标:1.引导学生学习科学探究的方法, 培养学生小组合作、交流表达及科学探究的 能力。 2.引导学生通过网络获取知识的能力 和自主学习的能力。 情感目标:1.通过化学史的介绍,培养学生严 谨治学,勤奋钻研的科学态度。 2.使学生在 宽松和兴趣盎然的网络环境下自主学习,体 会到计算机网络不仅是娱乐的工具,更是辅 助学习的工具。
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三、教学重点、难点:

重点:苯的分子结构
难点:苯的分子结构与其性质特殊 性的关系

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四、教法、学法、教学手段分析:
(1) 多媒体网络辅助教学:通过药品和多媒体 展示,使学生对苯的性质、结构有直观印象。 (2) 初步推断:在已有知识的基础之上让学生 初步推断苯的可能结构,这样既复习了旧知识, 又对新知识进行了探索。

(3)实验验证:在初步推断出苯的可能结构之 后,学生通过实验进一步验证,结构是否正确, 这样既提高了动手能力,又获得了新知识。 (4) 总结归纳:在探索出苯的分子结构之后, 再由学生总结归纳出苯分子的结构特点,从而 使学生对苯分子结构真正理解并为苯的化学性 质的学习打下坚实基础。

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五、学情分析:
对于高二的学生已具备了独立思考的能力, 可以根据分子式的特点,推断出可能的结构简 式;并能够根据实验验证结构简式的正误。由 学生自己推断、实验、验证并利用电脑辅助教 学,不但发挥了学生的主动性,而且还使他们养 成了严谨求实的科学态度。

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六、教学过程: 1. 引入新课请大家猜:“有人说
我笨,其实并不笨,脱去竹笠换草 帽,化工生产逞英豪。”(打一字 ) 【苯的发现】十九世纪,欧洲许多 国家都使用煤气照明。煤气通常是 压缩在桶里贮运的,人们发现这种 桶里总有一种油状液体,但长时间 无人问津。1825年英国科学家法拉 第对这种液体产生了浓厚的兴趣, 他花了整整五年时间提取这种液体 ,从中得到了一种无色液体,这就 是苯。

2.视频苯的物理性质

学生实验:
[实验一]:取一瓶苯,学生观察苯的颜色、状 态,嗅气味; [实验二]:在试管中加入苯,再加入水,振荡 ,观察水溶性及密度; [实验三]:在试管中倒入少量苯,放在盛有冰 水混合物的容器中观察现象。 [实验设计意图 ]:通过学生自己实验,使学生 对苯的物理性质有直观印象,使学生获得知识 自然,记忆更深刻,同时还提高了动手能力及 观察能力。 (结合课本的阅读,学生总结苯的物理性质)

3.苯分子式的引出:
? 发现苯后,经过法国化学家法拉第等人 的精确测定,发现这种液体的相对分子 质量为78,而含碳量高达92.3%,请学生 计算该物质的分子式 ? [设置目的]:让学生自己写出苯的分子式, 使学生对苯分子式接受自然,更能体会 苯的含碳量高。

[ 思考与交流]
1.根据苯的分子式,它属于饱和烃还是 不饱和烃?为什么? 2.根据饱和烃的通式,苯的不饱和度如 何? 3.可能有多少双键数?叁键数? 4.写出可能的结构简式。

1. 学生推断:
出示思考题:如果只含有 C C ,应该有 多少个双键?(4个) 如果只含有─C≡C─ ,应该有多少个三 键?(2个) 如果只含有环,应该有多少个环?请推测 苯分子可能的结构? [设思考提题的目的:为学生分析给予方 向性的指导]

[ 充分收集学生的答案,收集苯的可 能结构]
投影:苯的可能结构(一)
HC≡C-CH2-CH2-C≡CH

CH2=C=CH-CH=C=CH2
CH2=CH-CH=CH-C≡CH等

4.学生实验验证:
提问:如何用实验验证某物质中含有碳碳 双键或碳碳三键? [学生实验]

①苯加入酸性高锰酸钾中,现象:酸性高 锰酸钾不褪色。 ②苯加入溴水中,现象:溴水不褪色。

设置实验目的:
让学生根据已有的知识分析 , 设计实验 , 认 真观察实验,让学生在思维上形成障碍和 冲突,提高他们去解决问题的欲望。在此 提出思考题:根据上述实验事实,你能得 到什么结论?(苯的性质很稳定,估计没 有三键和双键,那只能是形成环状)

可能出现的结构:

思考题:请你分析上述结构,推出它的键角

让学生观察、分析下列数据和信息,推断苯的 可能结构并说明理由
键的类型: C-C C=C C 6H 6 键长:(m)1.54*10-10 1.33*10-10 1.40*10-10 键角:(度)109028’ 1200 1200 苯可以发生反应,生成环己烷,(有三个双键 和一个环) 苯的一氯代物只有一种结构 [苯上每个碳上的氢 是相同的氢,每个碳上有一个氢]

学生讨论、推测苯的结构。
[讲述]关于苯的结构,还有一个传说,德国 化学家凯库勒在研究苯的结构时,达到了走 火入魔的地步,一天晚上,他在打瞌睡时, 梦见六个碳原子,旋转不停,象条蛇一样绕 成环状。突然蛇咬住了尾巴,于是凯库勒梦 后醒悟,推出苯的结构为

苯的球棍模型、比例模型:

凯库勒认为苯的结构为:
[提问]苯是否为上面的单双键结构?这样的结 构能解释全部事实吗? [ 如果是这种结构,不能解释①苯不能使溴水 和酸性高锰酸钾溶液褪色;②苯分子中的碳碳 键键长相等;③苯的邻位二氯代物只有一种结 构]

[讲述]由于凯库勒不能解释上述事实,所以, 这种式子不准确,因此有人认为苯的结构应 为:

(二)创设情境,类比探究;知识迁移,归纳构成 【过渡】根据结构决定性质,同学们发挥 团队精神,互相合作,大胆推测苯具有哪些 化学性质呢?

二:苯的化学性质

1、苯的氧化反应:
2C6H6 +15O2
点燃

12CO2 + 6H2O

现象:产生明亮的带有浓烟的火焰。

结论:说明苯分子中含碳量很高

2、苯的加成反应:
CH2 + 3H2
催化剂 △

H2C

CH2

H2C

CH2
CH2 (环己烷)

3、取代: ⑴苯的溴代: + Br2
催化剂

-Br

+ HBr
-NO 2+

⑵苯的硝化反应:

+ HO-NO2

浓H2SO4 △

H2O

(三)层层设问,引发探究;学生交流,形成构想
[教师] 1:苯的溴代反应中,铁的作用是什么?在实 验中如何引发反应发生?根据反应物的性质和 状态及反应条件如何设计实验装置?产物如何 检验? [学生] 积极讨论,大胆畅想,发挥主观能动性,形 成评价. [师生互动]在教师引导下,把学生设计的各种实验 装置进行分析,经学生互助合作,群策群力,构建 出一套合理可行的实验装置.

[教师] 2:硝化反应中浓硫酸作用是什么? 在实验中 如何引发反应发生?根据反应物的性质和状 态及反应条件如何设计实验装置? [学生] 积极讨论,大胆畅想,发挥主观能动性,形 成评价. [师生互动]在教师引导下,把学生设计的各种实 验装置进行分析,经学生互助合作,群策群力, 构建出一套合理可行的实验装置.

(四)知识演绎,引发探究;科学推理,获得规律 承前启后,循序渐进 [讲述]常见含苯环的物质有甲苯.二甲苯(邻, 间,对).三甲苯等. [师生互动]引导学生书写它们的结构简式, 再得出分子式.启发学生寻找它们分子中 碳氢个数变化规律,从而最后让学生归纳 出苯同系物表达通式CnH2n-6

(五)随堂练习,巩固提高 体现知识由浅入深层次性,通过练习,学以致用,并 且让学生感悟实践是检验真理的有力证据. [练习]苯环结构中,不存在单双键交替结构,可 以作为证据的事实是( ①③④) ①苯不能使KMnO4(H+)溶液褪色 ②苯能在一定条件下跟H2加成生成环已烷 ③经实验测得邻二氯苯仅一种结构 ④苯在Fe存在条件下同液溴可发生取代反应,且 不因化学变化而使溴水褪色 ⑤苯的一溴代物无同分异构体

(六)课堂小结,明确重点 [教学理念]教师讲述 本节课运用新课程的教育理念,利用高度交互的模式, 改变了以教师为中心的传统模式,从实验开始,组织 教学内容,建立有机物“结构决定性质,性质体现结构 关系”,在一定的情境中让学生通过协作、讨论、交 流和师生的帮助,充分发挥了学生的主体作用,激发 了学生的学习兴趣,懂得了科学探究的方法,培养了 学生创新精神,提高了教学效果,达到了以培养学生 科学素养为宗旨的目的。 [知识体系]学生归纳 小结:1:苯的物理性质 2:苯结构和化学性质:苯分子中碳碳键是介于单键 和双键之间的独特的键,所以苯在性质上既似烷,又类 烯,既能取代,又能加成,但总的来说易取代,难加成,能 氧化.

(七)作业布置 (八)板书设计 第二节 芳香烃 第一课时 苯 一:苯的组成 1.分子式 2.结构式 3.结构简式 二:苯的结构 (1)苯分子是平面六边形的稳定结构;(2)苯分子中碳碳之间的 键是介于碳碳单键与碳碳双键之间的一种独特的键;(3)苯分 子中六个碳原子等效,六个氢原子等效。 三:苯的物理性质 四:苯的化学性质 1:可燃烧 2:可加成 C6H6+3H2 → C6H12 3:可取代 (1)溴代反应 C6H6+ Br2 → C6H5Br+HBr (2)硝化反应 C6H6+HNO3→ C6H5NO2+H2O 但总的来说易取代,难加成,能氧化.


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