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数字环境下高中研究性学习评价体系的构建——以金华六中《研究性学习》课程为例


数字环境下高中研究性学习评价体系的构建

一以金华六中《研究性学习》课程为例
The Construction of the Research Study Evaluation System in High School under the Digital environment

……Taken the“Research Lea

rning"Course of the
School in Jin Hua for Example

Six

Middle

作者姓名:刘艳娥
Name:Liu Yane

指导老师:王满华副教授
Tutor:Associate Professor

Wang Manhua

学科(专业):教育技术学 Major:Educational Technology

浙江师范大学教lJ币教育学院
College of

Education,Zhej iang Normal

University

数字环境下高中研究性学习评价体系的构建

一以金华六中《研究性学习》课程为例
摘要

在知识经济的今天,随着信息技术的发展,人们的学习方式、生活方式、工作方式
都发生了前所未有的改变。从2001年教育部出台的《基础教育改革纲要》到2010—2020

的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,都强调了研究性学习的重要性,并要求建 立科学的教育质量评价体系。而通过实际调研发现,研究性学习并没有达到预期的理想 效果,原因之一就是没有一套科学的评价体系,很多学校都只是根据学生的研究成果做 个比较简单的评价,这将严重影响了学生学习的积极性。 论文在实地访谈的基础上,分析了研究性学习评价的现状,主要存在以下问题:研 究性学习评价重教师评价轻学生评价,重结果评价轻过程评价,重智力评价轻非智力评 价,忽视量化评价。论文分析了数字环境下研究性学习评价的主体、内容以及方法,总 结了数字环境对研究性学习的支持作用,提出了研究性学习评价应突出小组评价和个人 评价。基于上面的分析,论文构建了小组评价体系和个人评价体系,其中小组评价主要 是从课题的选择、课题方案的制定、方案的实施、研究过程记录、初步研究成果与收获、 结题报告内容、课题研究成果和研究的陈述与答辩等几个方面来进行评价,个人评价是 根据《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中的培养目标来确定的。论文最后 是对评价体系进行具体运用,以研究性学习课程网站为实施平台,利用一个具体实例来 分析研究性学习评价体系的应用过程,并对该评价体系进行了评估。

关键词:数字环境;研究性学习;评价体系;小组评价;个人评价

The Construction of the Research Study Evaluation System in High School under the Digital environment

……Taken

the‘‘Research Learning’’ Course of the Six in Jin Hua for Example

Middle

School

ABSTRACT

Today the word has entered Intellectual economy times.Along with the development of information.the way of learning and 1ife and work have expefienced the unprecedented change.From“the ministry of

Refom

Programs of the Based Education Curriculum”which issued by
200 1 to“the National Long.term Education

education

in

Reform

and

Development Plan Outline”in 20 1 0.2020.emphasized the importance of research 1earning and called for the establishment of scientific evaluation system of educational quality.But the research learning had not achieved the ideal effect through actual investigation.One of the
reasons

iS that there is not



set of scientific evaluation
tO

system.Many schools

are

iust make



comparative simple evaluation according affect the students’learning enthusiasm.

the students’research results.which will seriously

The thesis analyzed the current situation of research learning evaluation based

on

the

field interviews,The following problems has exisited:Evaluation of the research study heavy teacher’S evaluation but light student’S evaluation.heavy results’evaluation but lighi process evaluation.heavy intellectual evaluation but light non—intellectual evaluation and ignore the quantitative

evaluation。殇e

thesis analyzed the subject.content

and

methods of the research supporting

study evaluation in the digital environment,summarized the group and personal evaluation.Based

digital environment’S

effcet for the research study,proposed that research study evaluation should highlight the
on

the above analysis,this thesis built up the group
on

evalumion system and personal assessment system.The group evaluation was based selection research topic,the formulation of

the

projects,The

implementation of the

projects,the

records of research process,preliminary research results and harvest,the content concluding report,the research achievements and the statement and defense of the research.Personal evaluation is based
on

the training target of“The Implementing Guide of‘research-based last part of the thesis is to apply the
course

learning’in Ordinary evaluation systern

Hi曲School’(try out)”.111e


specifically,as the implementation platforill of the

Website of

research learning.And using
research learning evaluation

specific examples to analyze the process of application of
assessing the evaluation system.

system,and

KEY

WORDS:Digital Environment;Research

Leaming;Evaluation Syste;Group


evaluation;Personal evaluation







数字环境下高中研究性学习评价体系的构建………………………………I 摘要…………………………………………………………….I ABSTRACT………………………………………………………..II 目录………………………….………………………………IV l绪论…………………………………………………………..1 1.1研究背景……………………………………………………..1 1.1.1知识经济时代要求中学生开展研究性学习…?…………………….1 1.1.2数字化环境对研究性学习开展的革新…………………………..2 1.1.3数字化环境要求对研究性学习评价体系进行改善………………….2 1.1.4研究性学习评价现存问题……………………………………2 1.2研究性学习评价研究现状………一……………………………….4 1.3研究意义……………………………………………………一6 1.4研究方法及文章内容组织…………………………………………7 1.4.1研究方法………………………………………………..7 1.4.2文章内容组织…………………………………………….8 2数字环境下研究性学习评价概述……………………………………..9 2.1研究性学习评价的理论基础……………………………………….9 2.1.1多元智能理论评价观……………………………………….9 2.1.2建构主义理论评价观………………………………:……..10 2.1.3人本主义理论评价观…….………………………………..1l
2.L

4信息素养理论……………………………………………12

2.2数字环境下的研究性学习评价………………………一…………..13 2.2.1数字化环境的内涵………………………一………………13 2.2.2数字环境下研究性学习特点…………………………………14 2.2.3数字化环境对研究性学习评价的支持………………………….14 2.2.4数字化环境下研究性学习评价的要求………………………….15 3数字环境下研究性学习评价体系构建基础……………………………..17 3.1数字环境下研究性学习评价的主体…………………………………17
IV

3.1.1学生评价……………………………………………….17 3.1.2家长、专家评价………………………………………….17 3.1.3教师评价……………………………………………….18 3.2数字环境下研究性学习评价的内容…………………………………18 3.2.1知识层面的评价………………………………………….18 3.2.2能力层面的评价………………………………………….19 3.2.3态度层面的评价………………………………………….21 3.3数字环境下研究性学习评价的方法…………………………………22 3.4.1小组评价……..……………………………………....22 3.4.2个人评价………………………………………………22 3.4数字环境下研究性学习评价的原则…………………………………23 3.3.1质性评价与量化评价相结合…………………………………23 3.3.2过程性评价与结果性评价相结合……………………………..23 3.3.3表现性评价与学业成就测验相结合……………………………24 4数字环境下研究性学习中小组评价体系的构建………………………….25 4.1评价指标的确定…………………….………………………..25 4.2评价指标权重分析…………………………………………….26 4.2.1评价指标权重确定方法……………………………………26 4.2.2一级二级指标权重的确定………………………………….27


4.2.3三级指标权重的确定……………………………………..30 4.3评价标准…………..……………………….……………….30 5数字环境下研究性学习中个人评价体系的构建………………………….32 5.1评价指标的确定……………………………………………….32 5.1.1个人评价目标的确定………………………………………32 5.1.2一级二级评价指标的确定………………………………….33 5.1.3三级评价指标的确定……..……….……………………..34 5.2评价指标权重的确定…………………………………………..4l 5.3评价标准…………………………………………………….42 6数字环境下研究性学习评价体系的应用实例分析…..……………………46 6.1评价体系应用说明……………………………………………..46


6.1.1小组评价体系说明………………………………………..46 6.1.2个人评价体系说明………………………………………..46 6.2评价的具体过程………………一……………………………..47 6.2.1课题介绍……………………………………………….47 6.2.2小组评价……………………………………………….47 6.2.3个人评价……………………………………………….49 6.2.4评价实例总结…………………………………………….51 6.3对数字环境下研究性学习评价体系的评估……………………………52 7总结………………………………………………………….54 参考文献………………………………………………………..55 附录l研究性学习小组评价调查问卷………………………………….57 附录2研究性学习成果评价三级评价指标分值比例调查表………………….59 附录3高中研究性学习个人评价指标筛选调查表…………………………60 附录4研究性学习小组评价表……………………………………….61 附录5研究性学习个人评价表……………………………………….67 附录6研究性学习的研究成果……………………………………….73 附录7研究性过程记录…………………………………………….78 致谢……………………………………………………………83 攻读学位期间取得的研究成果………………………………………..84 浙江师范大学学位论文独创性声明…………………………………….85 学位论文使用授权声明……………………………………………..85

Vl

1绪论

2l世纪,知识经济时代的到来和信息技术的高速发展对我们人才的培养提出了更高

的要求,面对这一挑战,人们不断革新我们的学习方式:2001年国家教育部颁布的《普 通高中“研究性学习”实施指南(试行)》,在其中指出了素质教育的重要性,并且强调 我们应该重点培养学生的创新精神和实践能力,在研究性学习环境中不断改变教师的教 学方式和学生的学习方式。从此《研究性学习》课程进入高中学生的课堂中,学者们对 研究性学习的研究也如火如荼地展开。在今天,教育部仍然不忘强调研究性学习的重要
性:在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)9中的高中阶段教育部分仍

在强调“认真开展研究性学习、积极进行社会实践和参加社区服务,建立科学的符合教
育标准的有效的评价体系,全面实施高中生的综合素质评价”1。可见,我们对研究性 学习的开展研究不能松懈。

1.1研究背景
1.1.1知识经济时代要求中学生开展研究性学习
面对知识经济时代对创新型人才的培养的新要求这一挑战,人们开始重新审视学习 学习方式的变革。在新课程改革中提出应注重课程的三性,即基础性、拓展性和研究性, 研究性学习就是在这种背景下产生的。教育部于2001年4月8日颁布的《普通高中“研 究性学习”实施指南(试行)》中,明确提出了研究性学习的目标,其目标表现在以下

六个方面:(1)获得亲身参与研究探索的体验;(2)培养发现问题和解决问题的能力; (3)培养搜集、分析和利用信息的能力;(4)学会分享与合作;(5)培养科学态度和
科学道德;(6)培养对社会的责任心和使命感2。从这一目标中我们看到了研究性学习

的教学宗旨和能力培养要求是关注学生身心健康成长。根据教学目标的分类原理,我们
可以把研究性学习的教学目标分为三类:认知目标、能力目标和情感目标。从这一目标

去考量研究性学习的教学目标,主要包括:认知目标是指学生在学习其他各学科知识的 基础上,对这些知识进行综合运用,在这个运用过程中掌握研究性学习的基本研究方法、 了解研究性学习的基本研究过程、并且学会用适当的方式表达自己的研究成果;能力目 标主要包括发现问题和分析问题的能力、查找与利用信息的能力、分析和处理数据的能 力、研究成果表达能力与合作能力;情感目标主要是一种科学精神和科学道德的培养、 创新精神和团队合作精神的形成以及对任何事物都能进行科学分析的态度。从研究性学
1教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)) 2教育部<普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》


l、绪论

习的教学目标中我们可以看出,研究性学习主要是培养学生的创新精神和团队合作精
神,提高学生的社会活动能力、动手实践能力与收集信息和分析信息的能力,强调对学 生综合素质、综合能力的培养,这符合知识经济时代对人才的新需求。

1.1.2数字化环境对研究性学习开展的革新
随着信息技术的飞速发展,人们的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等 都发生了极大的变化,这必然带动着研究性学习的开展发生变化。信息时代的学习是与 以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关的,是信息技术与其他课程整合

在一起的学习方式,从某种角度我们也称其为数字化学习环境。在这种数字化学习环境
中,数字化信息经过处理后呈现出以下特点:虚拟化的教学环境、多媒体化的信息显示、 网络化的信息传输、智能化的信息处理。这种数字化学习环境为研究性学习的发展提供 了便利条件,学生们获取信息的渠道增多了、信息量丰富了、合作方式便捷了,因此更 加能够有效地促进研究性学习开展。

1.1.3数字化环境要求对研究性学习评价体系进行改善
自学校教育产生以来,就有了对教育质量的考核与评定1,相同的道理,从研究性 学习开展开始就有了对研究性学习的评价,研究性学习评价是研究性学习能够高效开展 的强有力的保证,通过研究性学习评价,可以实现研究性学习课程目标、发展学习评价

导向和进行质量监控等,要想使得研究性学习能够有效的开展,我们必须建立一种合理
的、容易被师生接受的有效评价体系。 研究性学习评价注重研究过程的评价,过程性评价的理念基础是倾向于“过程”与 “发展”,评价不仅关注学习的效果,还应关注学习的情态动机和方式过程2。过程性评 价是一个动态的评价过程,用以往传统的评价方式是很难对其进行评价,因此我们必须 改变传统的评价方式,利用数字化学习环境的优势,开展过程性评价。这种数字化环境

可以对研究性学习进行量化,可以使我们更好的对研究性学习过程进行评价。但是这种
环境下对研究性学习评价者也提出了挑战,我们得改变以往的评价模式,建立数字化环 境下的评价体系,以便于研究性学习更加有效的开展。

1.1.4研究性学习评价现存问题
虽然研究性学习课程在我国已经开展了10余年之久,但是并没有达到预期的效果, 其中~个重要的原因是关于该课程没有一套完整有效的评价体系,本人走访了金华市几 所高中,对其教师和学校领导进行了访问,从访问中可以发现他们对研究性学习课程的
1郭玉锋.终身教育理念与过程性评价的实施阴.中国成人教育,2005(6):28—29. 2肖远军.教育评价原理及应用【M】.浙江:浙江大学出版社,2006.


1、绪论

重视度不够,并且研究性学习评价还存在着显著的缺陷,现将其总结如下: (1)重教师评价,轻学生评价 研究性学习课程的培养目标之一就是通过学生自主探索,培养其探索与创新能力, 在研究性学习过程中,学生通过自主学习和与同伴协作学习,来共同达到研究目的,因
此在整个研究过程中,学生是学习过程的主体。而研究性学习课程评价是指从学生的学

习兴趣和需要出发,以学生研究性学习发展进程为基本事实,以促进学生学习发展为基
本价值取向的价值判断活动,是指向学生学习的评价1。因此研究性学习评价也应以学生 为主体,学生应该参与评价的整个过程,充分发挥其主体作用。而从调查访问中发现, 众多学校对研究性学习的评价并没用体现学生的主体作用,为了便于操作,指导教师根 据其研究表现粗略地给出一个分数,大部分学生根本就没有参与评价过程。一些学校可 能考虑到了学生自评的作用,在评价中让学生自己写一份评价总结与收获,教师根据其 评价总结与自己的主观判断形成了学生最后的评价结果,而这个结果大部分是以分数的 形式体现的。研究性学习过程不仅注重学生自主学习,也很重视学生之间的相互协作, 重视培养学生与他人合作的能力,因此在评价中,学生之间的相互评价也是至关重要的。 而现实中整个评价过程没有学生之间的相互评价,而学生在研究过程中所付出的努力无

法体现,这严重打击了学生的积极性。
(2)重结果评价,轻过程性评价 研究性学习课程重点是培养学生的科研能力、创新能力以及解决问题的能力,其能

力的提高是在在主动参与学习的过程中体现的,因此研究性学习的过程是研究性学习课
程进行评价的重点内容。通过调查访问发现在现实的研究性学习课程评价中,很多学校

只是注重研究过程的两端评价,即开题阶段的评价和结题阶段的评价,对于学生在研究 过程中所获得的成果与付出的努力并没用在评价中体现出来,并且也很少过问,即使有 些学校对学生的学习过程有所关注,但是他们也只是看学生在研究过程中的资料整理是 否完整、文档整理是否符合格式等,对学生具体的研究过程缺乏监控。这就使得学生的 研究性学习过程不能得到正确指导,也使得学生不能按正确的方式进行研究、学习。正 因为如此,很多学生并没有进行真正的研究,而是随便从网上找些资料整理一下,就形 成了一篇看似像样的研究报告,这完全违背了研究性学习课程开展的初衷,学生不仅没 有认真参与研究过程,而且连基本的研究意识都没有,更不用说提高其自主学习的能力、
创新能力及科研能力了。

(3)重智力因素评价,轻非智力因素评价 研究学者认为智力因素是指直接参加认识过程的心理因素,像观察力、想象力、思 维力、记忆力等都是智力因素,而非智力因素是指不直接参加认识过程的心理因素,如 兴趣、需要、情感、意志等都是非智力因素,因此智力因素与非智力因素主要是以个体

1刘朝晖,申仁洪.研究性学习教学论【M】.广州:广东高等教育出版社,2006.


1、绪论

是否直接参与认识过程的活动来区别界定的。上面已经提及到了研究性学习课程主要是
培养学生的科研能力、创新能力以及解决问题的能力,即智力因素的培养。通过调查访

问发现,大部分学校对研究性学习课程的评价也是针对其智力因素进行评价,而对学生
在研究性学习过程中的态度是怎么样的、有什么特别的需要、对研究性学习课程的喜爱

程度及研究兴趣等非智力因素都没有花精力制定具体的评价方案。而学生学习能力的提
高,不仅受智力因素的制约,更受非智力因素的影响。学生的学习态度、兴趣都直接影 响着学生学习的积极性,学生的学习需要是其学习的主要动力,因此应该重视对学生的 非智力因素的培养,加强对非智力因素的评价,这样才能有效地开展研究性学习课程。 (4)轻视量化评价

20世纪60年代以前,是量化评价时代,在那时人们认为量化评价才是最科学和有 效的,而之后,有一股新的思潮——批判思潮逐渐兴起,人们也逐步认识到量化评价不 够全面,很多东西不能量化进行评价,因此量化评价逐步被质性评价所取代。研究性学
习课程更是如此,它与其他课程的评价不同,其他应考课程可以通过各种考试来达到评 价的目的即可以采用量化评价,对知识的掌握程度可以从考试的情况大致看的出来。而 研究性学习课程,我们不能按照其他课程一样来进行量化评价,所以质性评价已经成为 研究性学习课程中普遍的评价方式。这就更加偏重了结果性评价,而学生的过程性评价 无法体现。通过调查研究发现,很多学校对研究性学习的评价就是只采用质性评价,成 绩的表现形式就是老师的一段评语,这就完全忽略了量化评价的作用,严重影响了学生

的学习积极性。他们认为这是跟上教育时代进步的步伐,然而这样做就完全忽略了研究
性学习的根本性质,过程性评价是研究性学习评价的一个重点,质性评价无法实现对过

程性评价,因此我们应该慎重对待质性评价与量化评价,以求达到最好的学习目的。日
本课程学者浅沼茂教授说虽然近年来教育评价的研究所强调的是从量化评价到质性评

价的转移,但是这并不代表评价方法已经确立起来了,可以说质性评价的研究成了一个
瓶颈,尚未取得突破,反之量化评价尽管不完善,但可以说是越来越走向精致化1。他认

为我们现在不应该大声疾呼质性评价,一致抵制量化评价,而是解决如何适当地应用量
化评价与质性评价,求的两者之间的适当均衡。

1.2研究性学习评价研究现状
研究性学习作为一门课程进入课堂在我国已经经历的lO年的发展历程,在国外开 展的更早,因此研究也趋于成熟。在中国知网中输入关键字“研究性学习”,可以搜索
到8千多篇文章,可见研究量之大。比起对研究性学习的研究,对研究性学习评价的研 究就非常少了,笔者搜索了中国知网中的有关研究性学习评价的文章,才68篇,并且

1钟启泉.课程评价:从量化评价到质性评价一与日本学者浅沼茂教授的对话朔.全球教育展望,2002(3):3-6.


1、绪论

发表在核心期刊上的很少,主要研究方向集中在以下几个方面:有关研究性学习评价理

论的研究、研究性学习评价价值观的研究、研究性学习评价体系的研究、网络环境下的
研究性学习评价的研究。

第一是研究性学习评价理论研究方面,李金芬在《研究性学习评价的理论研究》中
从哲学、教育学等领域非常详细且深入地论述了研究性学习评价的理论:马克思主义关 于人的全面发展学说、马克思主义关于实践的理论、现代知识论、终身教育理念和多元

智能理论1。胡铁在其研究中从另一个角度对研究性学习评价理论进行了阐述,他认为 研究性学习评价的理论应该包括以学生为本的教学思想、建构主义的教学理论以及多元 智力的评价观2。
第二是有关研究性学习评价价值的研究方面,廖大海在《略论研究性学习评价的三

个问题》中提到研究性学习的评重体验、重全员参与、价重过程、重应用等3。陈衍忠 从新课程背景的研究性学习理念出发探讨了研究性学习评价的价值问题,他将研究性学 习评价概括为四个方面:促进学生终身学习能力的养成和发展学生的和谐人格;应该使
评价面向多元,实现评价主体和评价客体的统一;应该指向学生的研究过程与体验,进

而培养学生的人文精神:以小组合作为主要组织形式的研究性学习,其评价还应该提倡
团队精神和合作意识4。 第四是研究性学习评价体系方面的研究,汪立献从研究性学习的含义出发,他比较

了传统学习与研究性学习的特点,提出了符合研究性学习的评价体系,他认为研究性学 习评价指标应特别注意提出问题的能力、研究结果价值、信息采集与加工能力、合作与 组织能力5。学者许俊翠在其毕业论文中提出了一份比较标准的评价指标,他是将《实
施指南》中的研究性学习培养目标作为一级指标;再将这一级指标进行分解,分解出25 条二级指标作为研究性学习进行评价的指标,该评价体系是在传统的学习环境下构建的

比较完整的评价体系6。学者周健也在其毕业论文中对研究性学习评价进行了探讨,他 从研究性学习的三个环节出发,构建出一个高中地理研究性学习评价细则,开题阶段主 要从课题的意义、可行性、方案计划等的评价;实施阶段主要是针对方案的执行情况以 及研究者个人表现进行评价;结题阶段是对成果展示、结题汇报等的评价,该评价体系 比较注重实施过程的评价,重点是对课题的价值性、成果性进行评价7。文盯一、杨文忠 二人又将一种新的方法——软方法引入研究性学习评价体系中8,为研究性学习评价体 系引入了新的血液。根据研究性学习的两种不同定义,程慧丽着重强调了课题研究性学

1李金芬.研究性学习评价的理论研究【D】.云南:云南师范大学,2003. 2胡铁.论研究性学习评价[D】.湖南:湖南师范大学,2003. 3廖大海.略论研究性学习评价的三个问题明.上海教育科研,20000):17-19. 4陈衍忠.新课程背景下高中研究性学习评价探微阴.今日南国(理论创新版),2009(12):34-35. 5汪立献,对研究性学习评价体系的探讨阴.中学物理教学参考,2002(3):7—8. 6许俊翠.研究性学习中学生学习评价研究【D】.扬州大学.2003:20. 7周健.高中地理研究性学习评价研究【D】.东北师范大学.2009:15—16. 8刘一,姚文忠.建立软方法评价体系的设想—研究性学习的评价【J】.现代教育科学,2002(12):25-28.


1、绪论

习下的评价,她从评价主体、评价内容、评价方法、评价步骤几个方面对课题式研究性
学习评价体系就行了阐述1。 最后是在网络环境中对研究性学习评价研究,这方面主要是从网络下研究性学习评 价主体、方式、过程等方面开展的研究,如田莉在《网络环境下的研究性学习评价》中 着重谈论了网络环境下研究性学习评价的特点、优势和不足2,并且她是就网上开放式

的评价方式去进行谈论的。胡劲松从网络环境下研究性学习特点出发,分析了网络环境 下研究性学习中学生与教师的关系,提出了全程化、多元化、全面化等评价策略:其中
评价全程化体现在形成性评价与总结性评价相结合;评价多元化体现在个性评价与合作 学习评价相结合;评价全面化体现在多层次与多角度评价相结合3。倪震祥总结了研究

性学习评价的方法,即网络环境下的传统评价法、终结性评价、形成性评价、人性化评
价4。学者王亚娟在其学术论文中探讨了数字环境下研究性学习的趋势和面临的问题, 提出了数字环境下研究性学习的实施及评价策略5。

从这些已有的研究中可以看出,目前针对在数字化环境下的研究性学习课程中,中
国还没有形成一套比较完整的研究性学习评价体系,而要想发挥研究性学习的潜力,我

们必需要有一套比较完善的评价体系,因此选择了该课题。

1.3研究意义
研究性学习虽然在我国已经开展了10来年了,但是想要达到的效果却不尽如人意,

通过实地调研发现,很多学校对研究性学习还是附于形式,学生也是应付了事,并没有
发挥研究性学习的真正效果,从调研中发现很大程度上是因为研究性学习评价没有发挥

其优势,研究性学习评价不像其他课程学习,可以用测试等评价方式进行评价,研究性 学习注重学习过程的评价,而过程性评价是很难确定评价标准的,因此学校对研究性学 习的评价只是停留在表面即对其研究成果进行的评价。针对学校开展研究性学习评价的
问题,本研究有一定的理论与实践意义:

(1)对课题的研究能够丰富和发展素质教育评价理论 通过对本课题的研究,在—定程度上充实了研究性学习的理论以及教学理论,传统
的教学评价已经不再适应2l世纪的教学,人们必须要改变以前的学习评价方式,发挥

学生在评价中的主体作用,强调师生评价、生生互评及家长与学生之间的评价作用。对
本课题的研究,不仅丰富了教育评价理论,也改善了学生学习评价的方式,为在数字环

境下有效开展学习评价提供了保障,也为研究性学习的进一步研究做了准备。
‘程慧丽.课题式研究性学习评价体系探究【D】.上海师范大学.2007. 2田莉.网络环境下的研究性学习评价四.信息技术教育,2007([5):98. 3胡劲松.发展评价功能.促进学生发展一基于网络环境下生物学新课程研究性学习评价体系的构建与实践明.中学生 物学,2004(5):58.61. 4倪震祥.网络研究性学习评价方法初探【J】.网络科技时代,2006(3):71.72. 5王亚娟.数字环境下高中生研究性学习的实施与评价[D】.上海师范大学.2010.


l、绪论

(2)对课题的研究能够促进研究性学习的有效开展 研究性学习虽然在我国已经开展了lO年时间了,但是在具体的实践过程中却没有

达到我们预期的目的,很多学校只是流于形式,学生也是只是应付了事,这完全违背了 我国开展研究性学习的最初目标。本课题的研究是在导师的重点研究课题“数字环境下
高中研究性学习模式研究”的基础上,针对该模式提出对应的评价体系,为研究性学习

的开展起到了很好的促进作用。研究性学习评价一直的教师开展研究性学习的一个难 题,本课题的研究为教师进行评价提供了参考,减轻了教师对研究性学习评价的负担, 更好地促进了研究性学习的开展。
(3)对课题的研究能够促进和完善素质教育评价体系的构建. 本课题针对现实开展研究性学习中存在的问题,制定出一套切实可行的评价体系,

注重研究性学习的过程性评价,促进和完善研究性学习的开展。研究性学习的评价注重
学生学习的过程性评价,而在传统的学习当中,我们很难对学生的学习过程进行具体评

价,有点也只是老师根据学生的表现,对其进行一个大致的评价。而在数字环境中,我 们就可以对其学习过程进行监控,将过程性指标进行量化,采用量化评价与质性评价 相结合的评价方式,这对素质教育下的教学评价是个很好的启发。
(4)对课题的研究能够改善研究性学习的课程设置

从2001年国家颁布《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》以来,研究性学 习课程就进入了中小学的课程设置中,但是面对现实中的种种压力与条件,研究性学习
课程并没有受到学校的很好重视。国家虽然要求学校开展研究性学习课程,但是没有提

出一套标准的研究性学习模式以及评价方案供学校参考,大部分学校是教师根据自己的
经验带动学生开展,并且简单地给学生一个成绩,这对研究性学习课程的开展是个很大

的障碍。通过本课题的研究,希望能给学校带来一套研究模式及评价方案,充分改善研
究性学习的课程设置。

1.4研究方法及文章内容组织
1.4.1研究方法
本文中涉及到的研究方法主要有文献研究法、调查研究法、案例研究法:
(1)文献研究法


在本文中主要通过图书馆和网络两种渠道查询获得与论文有关的相关资料,从图书
馆中查看与研究性学习相关的书籍与杂志,从阅读这些书籍找到文章的理论支持及依

据;网络渠道也是获取资料的主要来源,通过CNKI网络平台和其他网络工具获取资料, 并通过email与曾经来学校讲授的外国教授联系,获取一些有用的外文资料,文献研究 法是本研究中最主要的研究方法之一。


1、绪论

(2)调查研究法

由于研究需要,本研究需要用到调查研究法,主要通过问卷调查和访问调查两种方 法获取有用的信息。在研究之初,通过问卷调查法调查现阶段研究性学习课程开展的现 状,这是本研究的一个背景资料;在确定研究主题后,通过访问试验学校的老师及领导
获取研究性学习评价的现状,通过分析现状存在的问题,进行进一步的研究。 (3)案例研究法

本研究一个重要研究方法就是案例研究法,通过案例的研究,让研究性学习评价的 过程明朗化,也验证了评价体系的有效性。通过案例研究法,使学生更加明白研究性学 习课程评价的实施过程,充分发挥研究性学习课程评价中研究性学习课程中的重要作


用。

1.4.2文章内容组织
本研究文章主要包括五个章节,即: 第一章是绪论,主要阐述了该研究的研究背景,分析研究背景下该研究的必要性与 可行性,并且分析了本研究的意义,说明了研究中用到的研究方法以及文章的组织结构
笙 1亍0

第二章是对数字环境下研究性学习课程评价进行一个简单的概述,总结了本研究中 涉及到的研究理论,并分析了数字环境下研究性学习的特点以及数字环境对研究性学习
评价的支持作用。

第三章总结了研究性学习评价构建的基础,通过分析数字化环境下研究性学习评价 的主体、内容和研究性学习的特征,归纳了研究性学习评价的两种评价方法:小组评价 和个人评价,并且分析了研究性学习评价的原则。 第四、五章是文章的重点,即研究性学习评价体系的构建,第四章是小组评价体系 的构建,第五章是个人评价体系的构建,都是从评价指标的确定、评价指标权重的分析 以及评价标准的确立三个方面进行构建。 第六章是案例分析,在研究的实施完成之后,对典型案例进行具体分析,通过案例 分析来阐述该评价体系的具体过程,学生如何在教师的指导下进行有效率的学习及评
价。

第七章是总结,对本课题研究进行了初步总结并归纳了课题研究的不足。

2数字环境下研究性学习评价概述

2.1研究性学习评价的理论基础
研究性学习课程是一门实践性课程,该课程主要强调教师的指导性和学生的主体

性,让学生获得亲身参与探索研究的体验,让学生具备收集、分析、运用信息的能力以
及和他人合作的能力。与传统的学科课程有很大的不同,其课程评价也要转变传统评价 的思想,其相关理论主要概括为以下几点:

2.1.1多元智能理论评价观
多元智能理论是于1983年由霍华德?加德纳教授提出来的,他是美国哈佛大学教 育研究院的心理发展学家,加德纳认为以前有关智力的定义不够完整、比较狭窄,不能 准确、真实地反映一个人的能力。他认为人类至少有八种智能:语言智能、自我认识智 能、人际智能、音乐智能、视觉空间智能、数理逻辑智能、自然探索智能和肢体运作智 能以及1。这八种智能与生俱来、相互独立,但是各种智能有受后天培养的影响,因此 又彼此有联系。

其中语言智能是指能够使用文字或口头语言来有效地表达自己的想法与见解,具有
灵活运用语言的能力,如作家、演说家、记者、节目主持人就具有较强的的语言智能。

数理逻辑智能是指具有复杂数学运算的能力,如测量、计算、分类、推理、归纳,那些 从事跟数字相关的工作的人员就需要较强的数理逻辑只能,如会计师、工程师、科学家 等。视觉空间智能是指能够感知视觉空间并且把所感知到的形象表现出来,它包括对色 彩、形状、形式、线条、空间关系等很敏感,如航海家、飞行家、画家等都具有较强的
视觉空间智能。肢体运作智能是指一个人喜欢用身体来表达自己的感觉与想法,喜欢用 手去创造事物,具有较强的肢体运作只能,如舞蹈演员、运动员、手工艺者和外科医生

等。音乐智能是指对音调、音色、旋律和节奏进行敏锐感知的能力,一般作曲家、歌唱
家等都具有极高的音乐智能。人际智能是指能够很好地理解别人以及与别人的关系的能

力,并且能够很好地与人进行交往,具有较强的组织能力、协商能力、分析能力和人际
联系,如政治家、外交家、心理咨询师、很好的推销员等都表现出极强的人际智能。自 我认识智能自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力,如哲学家、思想家、 心理学家等都具有很强的自我认识智能。自然认知智能是指能够认识自然并且了解自然 环境的能力,具有很强的辩论和分类的能力,如生物学家、地质学家、天文学家等。


Gardncf,H.,Frames ofmind:the Theory

ofMultiple Intelligence[J].New York:Basic Books,1993,P60.


2、数字环境下研究性学习评价概述

多种观点的评价、以社会建构的意义为标准的评价。 可以看出建构主义评价观的评价目的是以学生的发展性为标准的评价,不是像传统 评价那样看学生是否达到统一的合格标准,而是看学生在学习过程中是否有进步,是否 得到了发展。评价内容多样化,以真实任务、知识的建构、经验的建构为标准,变单一
的评价内容为多样化的评价内容。评价方式是变以定量评价为主的终结性评价为以定性

为主的形成性评价,建构主义强调学生的主体性,学生主动建构自己的学习过程,因此 建构主义评价观注重对学生学习过程的评价。评价主体也发生了改变,传统的评价观是 以教师为主体,教师对学生的学习进行评价,但是建构主义理论中教师和学生的地位发 生了改变,教师从主导者变成了指导者、辅助者,学生从被动地知识接受者变成了主体, 因此建构主义评价观的主体不再仅仅指的是教师,而是学生本人、教师、学习同伴。因 而可以看出建构主义评价观与研究性学习评价有异曲同工之妙。

2.1.3人本主义理论评价观
人本主义是美国当代心理学主要流派之一,主要代表人物有马斯洛、罗杰斯,它的 主要思想起源于马斯洛的自我实现论和罗杰斯的自我理论。马斯洛是人本主义理论的代 表人物之一,他充分肯定了人的价值和尊严,积极倡导实现人的潜能;罗杰斯和马斯洛 一样也强调人的自我价值的实现、情感与主体性接纳。其主要观点可以归纳为以下几点:
(1)积极关注人的发展,一切以“学生为中心”。马斯洛认为教育的真正目的在于

帮助人们实现自我需要,他认为:教育的根本目的以及人本主义的目标,都是从根本上 实现人的自我需要,是个性能达到最高程度的发展,是丰富人性的基本形成1。罗杰斯 主张教育的最终目的不是传授已经存在的东西,而是要把人的创造力激发出来,唤醒人
们的潜能,使其成为具有独立人格的、具有创新思维的、能够适应现在瞬息万变的信息

化社会的人才。他强调在教学过程中一切以学生为中心,把学生看成教学过程中的主体, 学什么、怎么学都要为学生这个主体服务,在这种教学活动中,充分强调了学生的主体 作用,发挥了学生的学习积极性。 (2)强调内在学习和意义学习。马斯洛认为学生的学习是一种内在的学习,是依 靠学习者内在驱动力的,要充分开发学习者的潜能、达到自我实现的目的。罗杰斯也经 常用“意义学习”来在描述他的“以学生为中心”的教学观,他认为意义学习不是简单 的、消极的积累知识的学习,而是提倡对知识的灵活理解,通过渗透性的知识改变学生 未来一系列的认识选择、人生态度以及人格特征2。 (3)帮助学生学会学习并且促进其适应性的增强。罗杰斯主张一切以“学习者为 中心”,强调在学习过程中进行有意义的学习。他认为教育目标就应该使学生成为真正

1马斯洛著,成明译.马斯洛人本哲学【M】.北京:九州出版社,2003:225.

2张满才.关于人本主义思想与远程教育基础理论若干关系的探讨凹.电化教育研究,2009(5):25-29.
11

2、数字环境下研究性学习评价概述

的“自由人”,这种“自由人”是指学生能够适应变化、知道如何去学习1。因此教学的 重心是教学生学会怎样学习,在教学中,最重要的是帮助学生学会怎么样获得知识、获
取信息,从而促进个人成长。

根据人本主义理论的观点,人本主义理论评价观认为,教育评价应该起到诊断学习 效果、改进学习过程、强化学生学习的目的,而传统的教育评价注重的是对学习结果的 评价,是一种外部评价,用分数来评价学生的学习是否合格,完全没顾忌学生在学习过 程中所作出的努力。而且评价主要是以教师为主体,教师通过考试的标准答案给出学生 一个分数,最多给上几句评语,这完全把学生排除在外了,这怎么能起到促进学生发展 的目的呢?因此,罗杰斯认为,虽然在某种程度上来说,外部评价可以起到一定的作用, 但是传统的这种外部评价主要是对学生掌握客观知识而测试得到的分数,仅仅能反映学 生对客观知识的认知能力,无法衡量学生在学习中所做的努力、学生学习的动机、态度
等。针对外部评价的缺点,又受人本主义“以学生为中心”的观点的影响,人本主义评 价观主张学生进行“自我评价”,罗杰斯倡导学生的自我评价,他认为学生是学习中的 主体,处于中心地位,只有他自己才最清楚自己在学习中所付出的努力,自己才最清楚 是否达到了学习目标,最清楚自己还有哪些不足。在自我评价中,学生主动参与学习过

程,在教师的指导下对自己的学习进行评定,自我发现问题并解决问题,从而逐步培养
其自我评价的习惯和能力2。

2.1.4信息素养理论
随着社会的发展和信息技术的飞速变化,信息素养这个概念逐步深入到人们的学习 生活中去,人们也对信息素养的概念提出了不同的看法。M.ELenox和M.L.Walker认为 具有信息素养的人应该要具备三个方面的能力,即研究问题的陈述能力、研究结果的分 析与评价能力,信息的检索能力3。Higntte.Michael等将信息素养定位为:信息素养关注 的是学生收集、分析和利用信息的能力,这些信息是通过信息技术得到的,并且他们能 够利用这些信息来制定出有效的决策4。 我国也有很多学者对信息素养的概念提出了不同的看法:如李艺将信息素养定义为 个体对信息的获取能力、信息的分析加工能力、信息的评价能力以及信息的创新和传播 能力5。郭朝明认为信息素养包括信息知识、信息意识、信息能力、信息心理、信息道 德等几个方面6。桑新民教授认为信息素养应该包括六种能力一:
1贺佩蓉.罗杰斯人本主义教育思想综述阴.安康师专学报,2005(6):102.105.
2王洪波.人本主义教育评价观与过程性评价的关联及其在体育教学中的应用叨.南京体育学院学报,2005(2):46-48. ’M.ELenox,M.L.Walker.1nformation Literacy in the Educational Process.The Educational Forum.1993.57(2):312.324. Higntte.Michael,Margavio.Thomas,Margavio.Geanie.W.Information Literacy Assessment:Moving Beyong Computer Literacy.College Student Journal.2009,43(3):8 1 2—821. 5李妍.高等师范院校学生媒介素养的培养研究【D】.南京师范大学.2008:23



6郭朝明.信息时代信息素养的内涵与培养叨.电化教育研究,2007(11):16-19.
7何克抗,李文光.教育技术学【M】.|匕京:北京师范大学出版社,2005:381.
12

2、数字环境下研究性学习评价概述

(1)信息的获取能力:是指能够高效地收集、获取信息资源; (2)信息的评价能力:是指能够非常熟练地评价信息,在评价中具有批判性; (3)信息的处理能力:是指对信息的吸收、存储和加工; (4)信息的表达、使用能力:是指能够利用多种方式表达信息并且能够创造性地
运用信息;

(5)信息的驾驭能力:是指能够将有效地驾驭信息,并且利用其进行自主、高效 地学习与交流; (6)信息时代的责任:在培养学生信息能力的同时,要提高学生作为信息时代公
民的社会道德与责任。


从上可以看出信息素养是现代社会评价一个人的综合素质的重要指标之一,是人们 是否能在激烈的数字化竞争时代生存的武器。因此我们必须从小加强对学生信息素养的 培养,这也正是研究性学习评价的一个重要指标。

2.2数字环境下的研究性学习评价
随着时代的进步与信息技术的高速发展,我国逐渐进入了数字化时代,人们的生活 数字化、工作数字化、学习数字化。生活数字化改变了人们的日常生活,人们可以不用 上街就能够购得自己想要的东西,可以不用去电力局排队交电费,可以随时和远方飞亲 戚朋友聊天等等,大大方便了人们的日常生活;工作数字化可以让人们从繁琐的机械式 的工作中解脱出来,大大提高了工作效率;学习数字化使学生增加了信息量,扩大了知 识面,不再局限于教师课程上讲授的、书本中呈现的那一点点知识,学生可以通过网络 学习更多自己感兴趣的东西。因此我们的教学方式也跟上了时代的步伐,踏上了信息的 高速道路,而评价作为教育中的重要组成部分,当然也得跟上步伐,加入信息化队伍。

2.2.1数字化环境的内涵
现代科学技术的高速发展,缩小了人与人之间的距离,方便了人们的生活,将人们 带入了一个崭新的信息时代,即数字化时代。1998年1月,美国副总统戈尔在加利福尼 亚科学中心开幕典礼上发表的题为“数字地球——新世纪人类星球之认识"的演说中提 出了“数字地球”的概念,从这以后,人们就不断地提出了数字化的概念,如:数字城 市、数字校园等。人们也不断地将数字化技术运用到工作、教学与学习上,从而数字化 工作、数字化教学、数字化学习也相继出现。 数字化教学环境是一个网络化、信息化、智能化有机结合的信息型教育和学习环境, 它是指信息技术与学科教学的有效整合,它将计算机网络技术作为校园的技术支撑,将 教学服务、信息管理、行政管理、研究开发等各类系统有机的整合起来,形成一个完整 的教学系统。这种数字化的教学环境,使得学生的科学文化知识得到了极大的丰富,而
l气

2、数字环境下研究性学习评价概述

且这种教学环境提供了丰富的教学资源,极大了扩展了学生的学习视野,这样既提高了 学习者的获取信息的能力,又提高了学习者的自主学习能力以及创新能力。
2i

2.2数字环境下研究性学习特点
数字环境改变了人们的生活、工作以及学习方式,也改变了研究性学习的开展方式,

与传统研究性学习不同,数字环境下研究性学习具有以下特点:
(1)学习资源更加丰富

数字化学习环境是指具有信息化数字处理、网络化的信息传输、多媒体化的信息显 示和智能化的信息处理等信息化的学习环境,这种学习环境为学生提供了丰富的学习资 源、智能化的学习工具,为学生创造了多样化的学习环境。因此学生在进行研究性学习 时不仅仅局限于图书馆中的书本资源,他们可以从网络中获取任何自己想要的信息,这 大大扩大了学生的视野,也锻炼了学生分辨有用信息和无用信息的能力。 (2)小组合作更加便捷 随着信息技术的发展,人们交流的方式越来越多,也越来越及时。数字化环境为人 们提供了很多及时通讯工具,不管是在工作中还是学习上,人们都可以跨越时空进行交
流、合作学习、协助工作,这对工作和学习效率有了历史性的提高。在研究性学习中更

是如此,根据中学生的学习特点,他们的课业任务很重,因此进行研究性学习的时间只 能是周末,而一个小组的同学很难在周末凑在一起进行学习,数字化环境提供的各种通 讯工具及学习平台解决了这一难题,使得学习者能够更加有效地进行学习。 (3)研究过程更加重视 数字化环境为研究性学习提供了各种各样的工具和平台,对学生的学习过程进行了 详细的记录,改变了以往研究性学习重结果而轻过程的学习方式,更加注重了学生的学 习过程,这也更加体现了学生学习的自主性和主动性,重视学生的过程经历、学习感受
与体验。

2.2.3数字化环境对研究性学习评价的支持
数字环境改变了人们的生活方式,也改变了学生的学习方式,因而研究性学习的作 为一门重要的综合学习课程也得到了前所未有的改变,人们利用数字环境下的各种技术 来支持研究性学习,评价作为研究性学习的难点和关键部分,当然也得到了改变,数字 环境下对研究性学习的支持作用主要体现在以下几个方面: (1)数字化环境方便了研究性学习的过程性评价 在传统的学习中,人们主要是对学生的学习结果进行评价,至于学生在学习过程中 所付出的努力以及学到的课本以外的知识无法评价,研究性学习也是如此,使得研究性 学习的开展动力不够,研究性学习的作用也无法得到体现。随着信息技术的发展,人们
14

2、数字环境下研究性学习评价概述

逐步进入了数字化时代,人们的生活、工作、学习也都被数字化,这不仅方便了学生的 学习,也方便了教师的教学,有利于学生与教师的交流、学生与学生的交流,更加方便

了研究性学习的开展。在数字化环境下,利用研究性学习专题网开展研究性学习,为学
生提供了很多资源,在过程中进行互评,老师也更加容易地监控学生的学习过程,为研 究性学习过程评价提供了有利依据。 (2)数字化环境方便了研究性学习课程评价的主体 与传统的教学评价不同,研究性学习评价的评价主体除了教师之外,学生自己、家 长以及专家也是非常重要的,评价主体的增多也导致了研究性学习评价变的复杂,很难

让家长、专家齐聚一堂为学生的学习进行评价,而数字化环境为研究性学习提供了一个 虚拟平台,即研究性学习专题网,学生将自己的学习结果上传到平台上,也将自己在学
习过程的一些收获以及学习心得呈现在专题网上,其他人可以根据他的各种表现内容进 行评价。这样家长、专家就可以在这个虚拟学习平台上齐聚一堂,对学生进行一个整体 的评价。 (3)数字化环境简化了评价成绩形成的过程 在传统环境下的研究性学习评价中,学生的成绩很难用分数形式呈现,大部分学校 都是以老师的评语为主,这样不能给学生直观的评价结果,影响学生的学习积极性。因 此很多学者提出了相应的评价体系,根据这些评价体系会给出学生一个综合、公正的评 价结果,但是这个评价过程非常复杂,需要计算各个阶段的权数,这就加重了老师们的 负担,因此很多老师不喜欢用这些评价体系,使得评价体系都没有得到广泛的使用。而 在数字化环境下,出现了很多信息技术工具,我们可以利用程序,设计一个成绩行程的 工具,老师只要输入学生的各个成绩分数,最后就可以得出一个乘以权重以后的综合分

数,大大简化了成绩的形成过程,减轻了老师的负担,也为评价体系的普及提供了条件,
更加有利于研究性学习的开展。

2.2.4数字化环境下研究性学习评价的要求


数字化环境为研究性学习评价提供了支持作用,实现了研究性学习的过程性评价、

方便了研究性学习的评价主体,它为研究性学习评价带来了极大的便利。因此在这种环 境下研究性学习评价也有自己的要求: (1)全面性 这里的全面性指的是评价主体要全面、评价内容要全面,评价主体应该包括教师、 学生、专家以及家长,不仅要教师进行评价、学生自凭和互评,还要尽可能地让专家和 家长参与到学生的研究性学习评价中来;评价内容应该要包含知识、能力以及态度等多 个方面,使得研究性学习评价更加全面、准确。 (2)主次性
15

2、数字环境下研究性学习评价概述

主次性是指在具体进行评价时,评价过程要有主次之分,因为研究性学习课程是在 教师指导下、学生主动参与的--f]课程,我们应该重点关注学生的学习过程,对学生学

习过程的评价应该占很大比例,因而在研究性学习评价中,我们要以过程评价为主、结
果评价为次。

16

3数字环境下研究性学习评价体系构建基础

3.1数字环境下研究性学习评价的主体
传统的教育评价和课程评价大多由教师或专家等权威进行,是一元化的评价主体, 但是在现在的研究性学习课程中,特别是数字环境下的研究性学习课程中,这种一元评 价主体被多元主体而取代。根据多元智能评价观,我们要注重评价主体、评价方式、评 价内容等的多元化,从而研究性学习课程评价的主体不再只是教师及专家,学生自己、 家长都应该成为评价主体。

3.1.1学生评价
研究性学习以学生为中心,突出了学生的主体地位,强调学生是学习过程中的主动 设计者、参与者,在评价中也一样,学生应该承担起评价主体的责任,学生不仅要对自 己的研究性学习进行评价,还要对同个研究小组的其他同学进行评价。在学习过程中, 学生对自己的学习状态、学习收获以及学习态度最为了解,对研究学习学习课程也有了 自己的看法,同时学生在自己的学习小组里也对其他成员有了更深入的认识,不仅是学 习上还是生活上或者其他方面。因此,学生参与到学习评价中来,最能体现学生的主体 地位,得到的评价结果也是最真实的。通过自评和互评不仅可以了解到自己学习中的优 点与不足以及同学们的学习中值得让自己学习的地方,可以很好的取长补短。但是在评 价过程中必须要求学生根据自己和同学们的实际情况来进行评价,不能夸大其词,也不 能过分谦虚,更要客观地看待同学的评价。

3.1.2家长、专家评价

和以往研究性学习不同的是,在数字化环境下的研究性学习札家长、专家都能很
方便地参与到学生的研究性学习中来,只要在课程网上注册,就能关注到自己的孩子或 所有学生的学习动态,查看他们在研究过程中所记录的点点滴滴,观赏、评价他们的研 究成果。家长的参与可以极大地提高学生的积极性,并且学生和家长之间有了更多的共 同语言,家长了解到学生的思想动态和研究困难,还能够运用自己的经验和知识储备帮 助学生度过难关。一些学者提出:“我们知道,我们在很多学生的生活中所能够产生的 最大的单方影响就是,让他们的父母更多地参与到他们的学习中来”1。专家来参与评


O’Neil,J.On

Assodaton for Supervision and Curriculum

Teclmology and Schools:A Conversation with Chris Dede.Educational Leadership,53(2).Alexandria,VA: Development.
17

3、数字环境下研究性学习评价体系构建基础

价更加体现了评价的专业程度,专家能够根据学生的数字化学习过程和学习成果对其研
究做出专业的判断。

3.1.3教师评价
在研究性学习课程中,教师的角色也发生了改变,由课堂的主导者变成了研究性学
习的指导者、合作者、监督者,因此教师的职责不再是教给学生多少东西,而是教学生

怎么样去学习,培养他们主动获取知识、运用知识的能力。教师作为研究性学习的直接
指导者、参与者,是参与研究性学习评价人员中最专业的,他们对学生的整个学习过程

有一定的了解,并及时指正学生在过程中发生的错误或完善其做的不足的地方,从而学 生在学习过程有哪些收获、他们的学习态度、学习成果等教师都有比较全面的了解,这
样教师对学生学习过程的评价是既深刻又全面的评价。教师作为学习的学习指导者、学 习伙伴,应该要注意一下几点:

(1)教师应该全程参与到学生的研究性学习过程中来,
(2)教师要转变传统的学习评价的思想,立足于发展学生的学习能力进行评价, (3)教师在评价时应该把重点放在学生的学习过程上。 (4)在学生自评与互评以及家长专家评价的基础上,教师要做出综合评价。

3.2数字环境下研究性学习评价的内容
2001年教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知中明确 指出,研究性学习评价的内容主要表现在五个方面:一是有关态度的评价,是对学生在
参与研究性学习活动过程中所表现出的态度进行评价;二是体验情况的评价,是指学生

在进行研究性学习活动时获得了哪些体验;三是掌握情况的评价,是指学生在学习和研 究的过程中对研究方法和基本技能是否掌握;四是发展情况的评价,是指学生在进行研 究性学习过程中他们的创新精神和实践能力是否得到了很好的发展;五是学习结果的评 价,是对学生的最后成功进行评价。从(试行)评价内容中可以发现,研究性学习评价 的主要内容可以概括为知识、.能力以及情感态度三个方面:

3.2.1知识层面的评价
任何课程学习都是以一定的知识作为背景的,其他学科课程是基于或主要基于学科 的逻辑体系而开发的,具有很强的知识体系和学习目标。而《研究性学习》课程是为研 究性学习有效开展提供了很好的机会,它已经渗透于学生的所有学科,因此它不仅具有
学科性知识,还具有方法性知识以及信息化知识: (1)学科性知识

18

3、数字环境下研究性学习评价体系构建基础

研究性学习作为-17课程,与其他课程既有区别又有很大的联系他们之间的区别是
其他学科课程是建立在该门学科的逻辑体系之上的,学科的直接目的就是掌握学科中的

间接经验;而研究性学习课程是以学生的直接经验为基础的,该学科的直接目的是学生
获取直接经验,培养创新精神和解决问题的能力。但是,他们之问又有很大的联系,研 究性学习课程渗透于学生的所有学科、所有活动中,因此研究性学习要求学生具备其他 学科的知识,运用研究性学习方法,发现生活或学科中存在的问题,进行科学研究。通

过调研发现,近几年中学学生进行的研究性学习中,研究的最多的就是语文、物理、化 学、生物、地理、环境、数学、英语、历史等学科中,这些基本上涵盖了中学的所有课

程,因此要想做好研究,必须具有这些学科的知识。
(2)方法性知识

世界经合组织从经济学角度对知识分成了四类:第一类知识是知道是什么,即是指 事实性知识;第二类知识是知道为什么,即是指关于原理性的知识;第三类知识是知道 怎么做,即是指关于技能和诀窍方面的知识;第四类知识是知道是谁,即指的是有关人 力资源方面的知识1。其中第三类是关于技能和诀窍方面的知识,也可以说是方法性知识,
这类知识属于经验类知识,是靠实践而获取的。 而《研究性学习》课程是以学生的直

接经验为基础的,和学生的学习生活与社会生活密切相关,学生综合运用自己的知识对 其选择的问题进行科学探究,以获取自己的结论2,它就是一种典型的方法性知识,学生 在研究性学习的过程中,要具备一定的研究方法,获取亲身参与调查或设计的经验。 (3)信息化知识 随着信息技术的高速发展,人们逐步走进数字化时代,生活数字化、工作数字化、

学习数字化,人们的生活越来越离不开数字环境下的信息技术。在这样的数字化时代, 研究性学习的环境更应该数字化,在数字化环境下,学生搜集资料更广泛了,师生、生 生交流更方便了,学习小组协作更便捷了。因此在数字化环境下进行研究性学习,不管
是学生还是老师,都应该具备信息化知识和一定的信息化素养,充分利用信息知识的力

量来促进研究性学习的有效开展。

3.2.2能力层面的评价
研究性学习作为-17课程进入中学生课堂,打破了传统的课程开展模式,强调学生 的自主性,坚持“以学生为本”的课程发展为理念,它一般包括四个研究过程,如图3.1
所示:

根据研究性学习的一般过程,结合《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》 中的评价内容以及数字环境下对学生的要求,可以将研究性学习评价中的能力层面的评

1王升.研究性学习的理论与实蹦M】.北京:教育科学出版社,2002:68.
2张华.研究性教学论【M】.上海:华东师范学出版社,2010:173.
19

3、数字环境下研究性学习评价体系构建基础

的设想和策划,是进行课题研究的蓝图,也是同学们开展课题研究的想到。可见,研究 方案的制定的研究性学习过程中的主干,主干没设定好,整个研究无法顺利的进行下去,

甚至会中途夭折。因此学生必须具备研究方案设计的能力,制定一份科学合理的的研究
方案,有助于学生有计划、有步骤地开展研究活动。研究方案设计能力的评价可以从以 下几个方面做出判断:是否能分清研究类型?是否能正确界定研究范围?能否选择合适 的研究对象?能否正确地选择研究方法?是否准确地阐述了课题的研究目的和意义? 计划是否具体、可操作?小组成员分工是否明确、合理?阶段计划是否详细、可行?研 究所需经费、设备和器材是否有保障等。 (4)信息技术应用能力

数字化时代的到来,为人们勾画出了一个学习化社会的前景,人们不仅可以利用信
息技术进行文献资料的查询,还可以进入一个更加虚拟快捷化的学习网络学习平台中, 以网络技术为核心的信息技术在研究性学习实践中广泛、深入、有效的应用,有助于基 础教育工作者教学观、学生观、教育技术手段观念的转变,从而推动研究性学习的进一 步发展。因此数字环境下的教师和学生不仅都要具备信息化知识,还应该具备信息技术 的应用能力,能够轻松、快速地学会新技术、新平台的运用。利用信息技术扩大了学生 们的知识面,也方便了学生与学生、学生与教师之间的合作交流。 (5)合作、交流能力 中学阶段开展的研究性学习一般是以小组形式展开的,一般按个人兴趣进行分组,

3到5人为一组,具体人数可根据研究任务的轻重确定,同一小组的同学聚集在一起讨
论、交流,在指导老师的帮助下,根据先前已经掌握的资料和信息,借鉴别人成功的经

验,确定研究目的,制定研究方案,小组内成员根据研究方案对研究任务进行分解,根
据小组内人员的性格特点,进行任务分工。使得每一位同学都担任着一定的角色,而每 个角色之间又是紧密相连的,只有每个角色都密切合作,研究才能达到最理想的状态。

3.2.3态度层面的评价
态度是人们对外界事物的感受、意向和情感,不管在生活、工作和学习上,态度都
起着非常重要的作用,我们对生活的态度决定我们生活的质量,对工作的态度决定我们

工作的积极性,对学习的态度决定我们学习的有效性,美国作家诺曼?文森特?皮尔写过

一本极具价值的人生指南读物——《态度决定一切》,此书曾在美国畅销十年时间,从
此“态度决定一切!”成为全世界人们都在用的口头禅。
现在,我们在学习上也越来越强调态度的重要性,在《普通高中“研究性学习”实

施指南(试行)》中研究性学习评价内容的首要项目就是参与研究性学习活动的态度,
然而态度来源于人们基本的欲望、需求和信念,是人们的一种内心感受。因此态度层面

的评价是一个比较复杂的评价问题,一般情况下,人的态度是从其语言、行动、情绪中
2l

3、数字环境下研究性学习评价体系构建基础

表现出来,研究性学习评价中态度层面的评价我们也应该从这三个方面着手,综合研究
性学习自身的特点和数字化时代的特征,可以从以下几个方面来考虑态度层面的评价:

是否积极参加小组讨论?与他人配合是否默契?是否能听取他人的意见?是否能大胆
提出见解和阐述自己的观点?活动前是否做好了充分的准备?活动期间是否积极发 言?是否尊重他人的想法和成果?

3.3数字环境下研究性学习评价的方法
根据现在高中阶段研究性学习的特点,研究性学习的开展一般是以小组的形式展
开,通过小组各个成员的努力,形成一个研究作品。因此我们在对研究性学习进行评价

的时候,应该要分为两部分,即小组评价和个人评价。
3.4.1

小组评价

小组评价是指针对研究小组的研究过程及成果进行的评价,将研究性学习中的研究

小组看成是一个整体,对其进行评价。这和企业中的小组评价也是相通的,作为一个研
究小组,我们很难将每个人的贡献单独区分开来,而小组评价和个人评价的侧重点也不 同,如果将个人评价和小组评价混在一起将会导致整个评价体系紊乱。在高中研究性学 习中,其开展形势都是以小组来开展的,因此我们必须要把小组评价和个人评价分开来

设计评价体系,否则就会使评价体系混乱,让学生、老师不知道该从哪些方面去评价学 生,纵使最后老师为了简便,在研究过程结束后,根据研究成果给学生一个综合评价成
绩,小组内成员的成绩都趋同化。在以小组评价为基础的研究性学习过程中,学生之间 能够相互交流、合作,每个人对问题的看法不同,通过组织在一个小组中,发表各自的

观点,倾听其他同学的建议,对研究性学习的开展有很大的促进作用。小组评价不仅促 进了小组成员之间的协助、合作,也培养了他们的交流能力以及合作精神。

3.4.2个人评价
在研究性学习中,除了要进行小组评价之外,我们不能忽视个人评价的作用,个人
评价是对每个学习成员进行的评价,评价学生在学习过程中的态度以及参与研究性学习

的表现。个人评价是对学生在研究性学习的真实状况进行的评价,因此该评价能够反映 学生的实际学习状况,对学生进行研究性学习的积极性有很大的提高。如果一个小组的
综合成绩不是特别好,而这个组内有个成员的积极性特别高,每次都组织同组的同学进

行讨论、调研,可是到了最后,他的成绩和组内其他成员的成绩一样,都不理想,这将
严重打击了这位同学的积极性,使得他对研究性学习失去了信心,从而失去了兴趣,这

将严重阻碍了研究性学习的开展。因此我们在开展研究性学习的时候,一定要重视个人

3、数字环境下研究性学习评价体系构建基础

评价,重视学生在学习过程中的每个小小进步,让学生在学习过程中能够感受到成就感, 提高他们的综合能力。

3.4数字环境下研究性学习评价的原则
数字环境下的研究性学习课程评价不仅强调多样化的评价主体、评价内容,还需要

多样化的评价方法将二者联系在一起,它的确定是根据“谁来评价”(即评价主体)和
“评价什么”(即评价内容)这两个问题来而进行的,有什么样的主体就需要有与之相 适应的评价方法。综合以前学者们的观点,笔者认为数字环境下《研究性学习》课程评 价的方法主要表现在以下一个方面:

3.3.1质性评价与量化评价相结合
在20世纪60年代以前,在教育评价中量化评价是人们关注的重点,专家学者认为 只有量化评价在是最有效的、最科学的,而在这之后,随着思想的转变,人们开始发现 单纯的量化评价无法评价最本质的问题,从而,质性评价又成为专家学者的研究热潮。

钟启泉教授认为质性评价是通过对自然的调查,得到相应的信息,并且对其进行全面分 析,然后描述评价对象的各种特质1;质性评价的优点是体现人本主义思想,表现了对人
的尊重,从评价对象的角度去分析现象,所关注的是被评价对象的自己的想法;不足的 地方是容易受评价者主观因素的干扰,评价者的知识背景以及个人素质的不同都会对课

程评价结果的产生很大的影响,而且质性评价对评价者个人要求较高,需要有一定的相
关知识储备才能担其重任。 而量化评价则把复杂的教育现象进行简化,将其转化为数据,并对这些数据进行综

合分析,从而得出某一评价对象的评价结果2,量化评价的优点主要表现在其逻辑性很强, 评价结果的精确化程度较高,能够做出比较精准的分析,但也有不足的地方,即量化评 价一般是根据一个评价指标体系,这种评价体系只能考虑有限的几个变量,而有些内容 无法精简为一个指标进行评价,因此量化评价具有片面性。根据质性评价和量化评价的 特点,在课程评价中不能单纯地只进行质性评价或量化评价,要根据数字化环境和《研 究性学习》课程的特点,将质性评价与量化评价结合起来,这样才能达到评价的最高有
效性。


3.3.2过程性评价与结果性评价相结合
发现过程的教育性在研究性学习课程中具有非常重要的作用,也是研究性学习课程 评价的重要依据,研究性学习课程评价积极倡导动态的、过程的评价,关注被评价在学
1钟启泉.课程设计基础【M】.济南:山东教育出版社’2000:150. 2张扬.论课程评价中的量化评价与质性评价阴.宁波大学学报,2004(3):37-39.
23

3、数字环境下研究性学习评价体系构建基础

习过程所采用的学习方法以及其在学习过程中的收获和体验。我国传统的课程评价一般 不大注重学生的学习过程,重在验收学生的学习结果,都是以考试的形式进行,以分数 定学生学习的好坏,用分数线来决定学生是否进重点中学和重点大学,因此长久以来, 这种应试教育成为中国教育的最典型的特征。分数高就是好学生,分数低就是差学生, 最近一所小学更是离谱,让好学生戴红领巾,差生戴绿领巾,这严重打击了学习表现较 差学生的自尊心,这又是一种变相的对学生进行评价等级的分类,这都反映了我国教学 评价中的缺陷。而在研究性学习课程评价中,我们不仅要关注研究性学习的学习结果, 还要着重关注学生的学习过程,不管学习结果如何,如果这位学生在过程中表现的非常 努力并有自己独到的观点,独立学习能力、创造能力得到很好的发挥,他都将是一个合

格优秀的学生。特别是在信息技术飞速发展的数字化时代,为研究性学习课程提供了真
实的、复杂的情境,并提供了许多有用的工具,让学生和教师能够超越课程的限制,将

学习过程转移到象牙塔以外的世界1。在这种环境中老师对学生的学习过程能够更好更方
便进行了解。总之,数字环境下研究性学习课程评价的一个重要方法就是在注重学生学 习结果的同时,更加关注学生的学习过程。

3.3.3表现性评价与学业成就测验相结合
20世纪90年,美国兴起了一种新的评价方式——表现性评价,是一种基于质性评
价而产生的一种新的评价方法,它是指让学习者完成某一实际任务,通过他们在完成任 务时的表现来评价学习者,这种评价方式和传统的纸笔测验评价不同,它是一种对学生 能力行为进行直接评价的一种评价方式。而学业成就测验通常用来测量学生学习计划的 实现效果,它比较关注学生对知识和技能的识记、理解以及运用的情况2,通过对效果的

测量来对学生作出终结性评价。可见,对于研究性学习课程评价中的评价内容,能力层 面的评价和态度层面的评价都须借助于表现性评价的方法,至于内容层面的评价可以采
用学业成就测验的评价方法。在对研究性学习课程的研究当中,很多学者都认为表现性

评价方法终究会取代学业成就测验,但是一种评价方法会有它自己的片面性,表现性评 价就对知识层面的评价就不能进行很好的评价。所以,将表现性评价和学业成就测验结
合起来,使之研究性学习课程的评价更加全面。

1钟启泉,汪霞.研究性学习开发体制【M】上海:上海教育出版¥:1:,2003:221.
2刘朝晖,申仁洪.研究性学习教学论【M】.广州:广东高等教育出版社,2006.
24

4数字环境下研究性学习中小组评价体系的构建

4.1

评价指标的确定
根据浙教版《高中研究性学习基础》中高中研究性学习开展方式以及开展过程中的

任务和目标,征求了从事研究性学习教学的教师以及学生和从事研究性学习研究的专家 学者的意见,最后确定了从研究性学习开展过程来确定评价指标,研究性学习开展过程 是确定研究课题、开展研究活动和形成研究成果,《高中研究性学习基础》也主要是从
这三个方面来考察研究性学习是否达到了课程目标,而这三个方面从研究性学习具体开 展来说表现在三个阶段,即开题阶段的评价、实施阶段的评价以及结题阶段的评价,因 此最后将这三个阶段确定为一级指标。在评价体系的确定中,美国学者克龙巴赫指出, 指标体系的设计包括发散和收敛两个阶段1,经过发散阶段,将一级指标分解为多条二

级指标。二级指标初步建立了以后,就进入收敛阶段,对评价指标进行筛选,在提出的
初拟评价指标中,有的内容是一样但是表达形式不同,有些又有内在的因果关系等,对

于这些情况,我们要去掉重复的,合并同类的。总之必须要经过去粗取精,去伪存真的 过程,才能得到比较科学的评价指标。筛选评价指标常用的方法是经验筛选法,凭借专 家学者的经验对初拟的指标进行归类与合并,而在经验法中又有个人经验和集体经验, 本文主要采用集体经验的方式,广泛收集有经验的专家、教师、学者以及学生对评价指
标的舍取意见。

经过发散和收敛阶段,最后每个一级指标都分解出三条二级指标:开题阶段的评价 分解为课题的选择、课题方案的制定和方案的陈述与答辩;实旋阶段的评价分解为方案 的执行、研究过程记录和初步研究成果与收获;结题阶段的评价分解为结题报告内容、 课题研究成果和报告陈述与答辩。课题的选择主要是从课题名字描述是否恰当、课题是
否具有可行性、课题是否具有创新性、课题是否具有现实与理论依据这几个方面进行评

价;课题方案的制定主要是从研究目的对象是否明确、研究内容表述是否清晰、研究方 法选择是否恰当等三个方面来进行评价;方案陈述与答辩是从课题陈述是否简洁明了、 结构是否到位、表达是否清晰和陈述人以及小组成员是否能正确回答老师的提问这两个 方面来评价;方案的执行主要从研究方案是否能够按时完成、小组是否能够克服课题中 遇到的困难、小组分工是否明确合理等三个方面来评价;研究过程记录主要是看小组是 否记录了研究过程的重要数据以及资料、研究资料是否完整、整理是否规范、研究数据
是否完整真实可靠、数据整理是否科学规范;初步成果与收获主要是看在还没结题时小


Cronbach L J.Designing Evaluations ofEducational and Social 25

Programs.San Francisco:Josses-Bass.1982.

4、数字环境下研究性学习评价中小组评价体系的构建

组是否已经取得了一定的研究成果、小组成员的综合能力是否有明显提高;结题报告内 容主要是看摘要要素是否齐全、字数控制是否恰当、格式是否符合教材中的规范要求、 研究成果展示方式是否得体;课题研究成果主要是看具体研究任务是否已经完成、研究 是否实现了预期目标、结题报告观点是否鲜明、论据是否充分、结论是否正确、课题是 否具有创新性并且是否取得了一定的研究成果;报告陈述及答辩主要是看陈述人语句是 否清楚、表达是否流利、陈述人及小组成员是否能够准确回答老师们的提问。根据二级 指标的这些要点,再进行细分,一共分解出27条三级评价指标(如表4.7)。

4.2评价指标权重分析
4.2.1

评价指标权重确定方法

评价指标确定好了以后,考虑到每个指标在整个指标体系中的重要程度不一,因此 需要为指标赋予一定的权重。权重是指评价在评价体系中的重要程度,根据各评价指标

在整个评价体系中的地位重要性和作用大小,给他们分别赋予的不同数值1。确定权重
的方法主要有有三种:专家会议法、特尔斐法、关键特征调查法、层次分析法等。在确 定小组评价的权重时我们采取了层次分析法。 层次分析法(Analytical Hierarchy Process,AHP)是由美国运筹学家萨蒂于20世纪

70年代提出的,它是一种将复杂问题加以决策分析并进行综合评价的方法;这种分析方
法将定量与定性评价相结合2。它的基本方法是要求有关人员对同一层次的评价准则进 行两两比较,区分出各项准则影响目标的相对重要程度,构成数值化的判断矩阵。应用 层次分析法的步骤的: (1)建立层次结构模型,根据评价目标以及各级指标的内在联系,建立一个目标 及评价指标内在联系的层次结构模型。

(2)建立判断矩阵,根据萨蒂的1 ̄9标度法(表4.1)建立一系列的判断矩阵,并 计算各矩阵的最大特征根和相应的排序向量并且进行一致性检验3; 表4.1萨蒂的指标相对重要性比较表 指标的相对重要程度 指标相对重要程度的赋值
同等重要 略微重要 重要 重要得多 极端重要
l 3 5
7 9

在折中时可取两个相邻程度的中间值,即2、4、6、8

1金娣,王钢.教育评价与测量【M】.北京:教育科学出版社,2008:111. 2应卫勇,姚俊,陈洁.基于层次分析法的网络教育定位与发展研究阴.开放教育研究,2007(2):49-53. 3刘雪娜.基于层次分析法的高校图书馆网站的评价研究【D】.东北师范大学.2006:16
26

4、数字环境下研究性学习评价中小组评价体系的构建

(3)计算结果。

在应用层次分析法的过程中我们用到了层次分析法工具软件——yaallp,它是一个
层次分析法可视化建模与计算软件,它具有以下特点: (1)可视化构造层次模型; (2)数据网络或文字描述选择模式输入判断矩阵;

(3)支持EA0/5~EA8/5指标标度类型和1~9标度类型;
(4)判断矩阵一致性实时检测; (5)不一致判断矩阵自动调整;

(6)残缺判断矩阵自动补全;
(7)支持群决策; (8)计算总权重排序以及各非底层要素的权重排序;
(9)

计算结果和层次模型可以用多种文件格式输出。

另外还可以根据层次结构模型自动生成调查问卷,还可以评分计算结果,只要在评 分再计算窗口中输入各指标的分数,就能自动计算出最后成绩。

4.2.2一级二级指标权重的确定
1、建立层次结构模型 根据之前建立的评价指标表,在yaahp的层次结构模型输入总目标以及一级二级指

标,最后形成一个如图4.1的层次结构模型:


图4.1研究性学习小组评价层次结构模型图 2、导出调查表 在建立判断矩阵之前,我们必须对各层指标进行两两比较,区分各项指标影响目标

实现的相对重要程度,为了使判断矩阵更加精确,我们选择了专家来确定其相对重要程

4、数字环境下研究性学习评价中小组评价体系的构建

度,因此建立好层次结构模型后,直接从yaahp中导出调查表(附件1),然后发给进行
研究性学习研究方面的专家,确定指标的相对重要程度。 3、建立判断矩阵 判断矩阵反映了专家对各种评价要素的重要程度的认识1,根据专家对各评价要素 重要程度的结果,建立判断矩阵,如图4.2、4.3、4.4、4.5,并且其一致性分别为0.0171、 0.0000、0.00000、0.0043,都小于0.1,说明层次总排序的结果具有比较满意的一致性。

案的 课题的选择 方襄的陈述与答辩 课题方寰的制定

题方

豢冀 …蓬吼麓瓣
鬻鬟纛淤㈣㈣霞
5燃鬻蘩㈣一

图4.3开题阶段评价的判断矩阵

芳案执行黧鬻慧≯I¨I¨5 初步研究成果慧鬻阚黼鬻鬻蓁il黼l/3 研究过程记录粪篱蠢鬻纂蠢粪羹薰鏊鬟羹ll鬻
印孝礤...
图4.4实施阶段评价的判断矩阵 课题研…
误题研究成果 结题报告内容 报告陈述与答辩 结露报...报告陈

磐垫行

研究过...

图4.5总结阶段评价的判断矩阵

墓 一羹 一2一

4、各层次指标的合成权重 判断矩阵建立好后,yaahp能够自动地计算各指标的权数,各层指标的权数如下表 4.2到4.5所示,最后得到一个综合的评价指标权数,如表4.6:

。李兴敏,陈洁.结合层次分析法对网络课程进行模糊综合评价网.电化教育研究,2008(8):47-51.
28

4、数字环境下研究性学习评价中小组评价体系的构建

表4.2研究性学习一J、组评价判断矩阵一致性比例:0.0171;对总目标的权重:1.0000;
研究性学习小组评价 开题阶段 实施阶段 总结阶段 开题阶段
1.0000 0.8187 1.4918

实施阶段
1.2214 1.ooOO 1.2214

总结阶段
0.6703 O.8187 1.0000

Wi
0.3085 0.2886 0.4028

表4一开题阶段
开题阶段 课题的选择 方案的陈述与答辩 课题方案的制定

判断矩阵一致性比例:O.0000;对总目标的权重:0.3085;
方案的陈述与答辩
3.3201 1.0000 2.2255

课题的选择
1.0000 0.3012 0.6703

课题方案的制定
1.4918 0.4493 1.0000

Wi
0.5072 0.1528 0.3400

表4.4实施阶段
实施阶段 方案执行 初步研究成果 研究过程记录

判断矩阵一致性比例:o.0000;对总目标的权重:0.2886; 初步研究成果
3.3201 1.0000 1.4918

方案执行
1.0000 0.3012 0.4493

研究过程记录
2.2255 0.6703 1.0000

Wi
O.5713 0.1721 0.2567

表4.5总结阶段
总结阶段 课题研究成果 结题报告内容

判断矩阵一致性比例:0.0043;对总目标的权重:0.4028;
结题报告内容
2。2255 1.0000 O.8187


课题研究成果
1.OooO 0.4493 0.3012

报告陈述与答辩
3.3201 1.2214 1.0000

Wi
0.5740 0.2413 0.1848

报告陈述与答辩

4、数字环境下研究性学习评价中小组评价体系的构建

表4.6最终结果 二级评价指标 课题的选择 课题方案的制定 方案的陈述与答辩 方案执行 研究过程记录 初步研究成果 结题报告内容 课题研究成果 报告陈述与答辩 权重
0.1565 O,1049 0.0471 O.1649 0.0741

0.0497
0.0972 O.2312 O.0744

4.2.3

三级指标权重的确定

一二级评价指标的权重确定好后,要对三级指标进行权数分配。考虑到现实可行性, 我们采取问卷的形式对其权数进行确定,选择10位进行研究性学习教学以及研究的专 家,通过网络的形式发放问卷(见附件2),供收回有效问卷10分,对问卷进行汇总, 最后取平均数,形成最后的研究性学习小组评价指标体系表(见表4.7)。在评价时,老
师评价权重占50%,其他同学评价权重占30%,自己组员评价占20%。

4.3评价标准
制定评价体系的一个重要环节就是确定评价标准,评价标准是指对评价对象的价值 尺度和界限的规定,表示达到什么程度才是合乎要求的,才能称得上是优秀或者及格1。 根据评价标准中确立标度的方法,我们将研究性学习小组评价分为“优、良、中、差" 四个等级,即表述为:优秀、良好、一般、较差,将成绩为85分以上的定为优秀,表 示在研究过程中表现非常好,综合成绩较高;成绩为75.84的定为良好,表示在研究过 程中表现比较好,能较好完成学习任务;成绩为60.74的定为一般,表示在研究过程中 表现平平,没有太大的成就;成绩在60分一下的定为较差,表示在研究过程中表现态 度不好,积极性较差,不能按时完成学习任务。

1肖远军.教育评价原理及应用【M】.浙江:浙江大学出版社,2006:75.
30

4、数字环境下研究性学习评价中小组评价体系的构建

表4.7研究性学习小组评价体系 一级 二级指标 三级指标
课题名字描述恰当(10分) 课题具有可行性(40分) 课题的选择O.1565 课题具有创新性(30分) 开题阶 段评价
0.3085

课题具有现实与理论依据(20分) 研究目的、对象明确(40分) 课题方案的制定0.1049 研究内容表述清晰(25分)

研究方选选择恰当(35分)
方案的陈述与答辩
0.047l

课题陈述简洁明了、结构到位、表达清晰(60分) 陈述人及小组成员能正确回答老师的提问(40分) 研究方案按时执行(40分)

方案的执行0.1649

克服课题中遇到的困难(30分) 小组分工明确、合理(30分)

实施阶 段评价 研究过程记录0.0741
0.2886

详细记录了研究过程(30分) 研究资料完整、整理规范(25分) 研究数据完整、真实、可靠(25分) 数据整理科学、规范(20分) 初步研究成果与收获
0.0497

取得一定的研究成果(60分) 小组成员的综合能力有明显提高(40分) 摘要要素齐全,字数控制恰当(30分)

结题报告内容O.0972

格式符合教材中的规范要求(40分) 研究成果展示方式得体(30分)

结题阶 段评价 课题研究成果0.23 12
0.4028

研究任务基本完成(20分) 研究实现了预期目标(20分) 结题报告观点鲜明,论据充分、结论正确(30分) 课题取得了具体的研究成果(30分) 陈述人语句清楚、表达流利(60分) 报告陈述与答辩0.0744 陈述人及小组成员能准确回答老师们的提问(40分)

31

5数字环境下研究性学习中个人评价体系的构建

5.1评价指标的确定
5.1.1个人评价目标的确定

教育目标是一切教育现象的出发点和归宿,也是评价教育现象的价值大小的基本依
据,一切教育活动是以教育目标为指南,教育评价以教育目标为依据。美国学者泰勒用

一个三角形简单而形象地表现出了教育目标、教育活动和教育评价三者之间的关系1。

图3.2教育目标、活动、评价关系

从这个原理出发,研究性学习课程目标、研究性学习课程活动、研究性学习课程评
价也应该属于以上

图3.3研究性学习目标、活动、评价的关系 因此我们在确定研究性学习评价指标的时候,必须明确研究性学习目标,很多学者

对都对研究性学习目标做了界定: 刘朝晖,申仁洪等分析了研究性学习课程目标的取向,分别从课程目标的生成来源、 课程目标的呈现方式两个方面将研究性学习课程目标进行透彻分析,从研究性学习课程
目标定位出发,遵循研究性学习课程目标设计的原则,将目标概括为三个大的方面,即

2:1、知识目标;2、能力目标;3、情意目标。知识目标包括:扩展学生的知识视野, 让学生综合运用知识;能力目标包括:最主要的是培养学生的创新精神和能力,培养学 生的信息素养和主动获取信息、处理信息的能力,培养学生的合作意识和学会沟通与交 往的能力;情意目标包括:让学生获得亲身参与研究探索的积极体验,培养学生实事求
是的科学态度和不怕困难、勇于探索的科学精神,培养学生对社会的责任心和使命感。
1金娣,王钢.教育评价与测量【M】j匕京:教育科学出版社,2008:95. 2刘朝晖,申仁洪.研究性学习教学论【M].广州:广东高等教育出版社,2006.
32

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

李召存教授从研究性学习的性质特征出发,分析研究性学习课程目标的定位,他将 研究性学习课程目标定位为4个方面: (1)培养学生的创新意识和创新能力;
(2)培养学生的问题意识; (3)培养学生的合作意识和创新能力;

(4)培养学生关组现实、关注人类发展的意识和责任。 学者薛岩中《研究性学习课程的实践与探索》一文中指出研究性学习课程目标: (1)培养科学的态度和科学的道德; (2)形成发现问题和解决问题的能力; (3)获得亲身参与研究探索的体验;
(4)形成并学习与人分享成果和合作研究的团队精神。

钟启泉教授从课程目标三个取向进行分析,三个取向为结果性目标、体验性目标和 表现性目标,他认为研究性学习课程目标应属于体验性目标和表现性目标,并将研究性
学习目标分成以下几类:

(1)保持独立的持续探索的兴趣;
(2)获得亲身参与研究探索的体验; (3)发展提出问题和分析问题的能力; (4)学会分享、尊重和合作; (5)养成实事求是的科学态度;

(6)具有关注社会的责任心和使命感。
从这些专家学者总结的研究性学习目标中可以看出,他们都来自于《普通高中“研

究性学习”实施指南(试行)》中的研究性学习目标,特别是钟启泉教授关于研究性学 习课程目标的表述完全是建立在实旋目标之上的。因此我们从实施指南中关于研究性学 习的目标问为基础,结合刘朝晖等对课程目标分类模式,将实施指南中的课程目标分为 三类,即知识目标、能力目标和情感目标;作为我们的研究性学习的目标分类。

5.1.2一级二级评价指标的确定
根据以上研究及《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中对研究性学习目

标的确定,我们这里选择试行中的六条培养目标作为研究性学习个人评价的一级评价指 标,《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中对培养目标做了具体的分析,即1: (1)获得亲身参与研究探索的体验:研究性学习最主要的是强调学生在研究性学 习过程中的亲身参与和体验,是通过学生自主参加研究性学习活动,感受过程得到体验, 并且形成积极的求学态度,激发他们的探索欲望,培养他们的创新精神,激发他们的探 索欲望。(2)培养发现问题和解决问题的能力:研究性学习最基础的是确立课题,有了
1教育部《普通高中。研究性学习”实施指南(试行)》:2001
33

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

课题才能进行研究,而课题的来源一般是生活中的问题,针对问题来开展研究。在研究
性学习实施过程中,需要学生对问题进行分析,收集相关资料,设计研究方案,然后实 施方案得出结论,最后对成功进行评价,以提高学生发现问题和解决问题的能力。(3) 培养搜索、分析和利用信息的能力:在研究性学习过程中,学生需要收集与研究课题相 关信息并对这些信息进加工处理,从中总结出自己的观点。通过研究性学习,要帮助学

生学会通过多种途径并且利用多种有效手段来获取有用信息,因而学生必须学会通过多 种途径来获得有用信息,另外要帮助学生学会怎么样去处理和总结信息、怎么样来辨别 信息的价值性,并且能够合理地利用信息,充分培养学生的信息素养。(4)学会分享与 合作:我们已经进入了数字化时代,数字化时代的公民必须要具备合作的意识和能力。 研究性学习的开展有利于创设一种学生之间协同互助的氛围,在这种氛围中有利于学生
学会与别人的交流并且乐于分享研究的信息及果实,有利于培养学生的合作精神。(5)

培养科学态度和科学道德:研究性学习不仅激发学生的探究欲望和培养学生的创新精
神,还需要培养学生具有科学的研究态度,要踏踏实实搞研究、认认真真做学问,必须 尊重他人的研究成果,合理借鉴他人研究但绝不抄袭。(6)培养社会责任心和使命感: 是指学生必须要有积极的人生态度,作为社会成员中的一员,要以身作则,促进入类和

谐发展。
根据《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中对研究性学习培养目标的分

析,我们对其进行分解,分解的方法是采取多人头脑风暴法,基于导师课题的便利条件, 在一次课题研讨会议上针对评价指标问题进行了讨论,与会的人员有专家、试验学校的
相关教师和管理人员和本研究中的搭档同学,最后分解出了22条二级指标。为了使二

级指标更加精确,我们采用了问卷调查的方法进行收敛,根据指标形成了一份研究性学
习个人评价指标调查表(见附件3)。

将评价指标筛选调查表发给有经验的专家、学者、教师、学生和管理员,共收回62
张调查表,其中专家占8%,学者占35.5%,教师占32.3%,学生占16.2%,管理员占 8%。通过统计分析发现大部分指标的重要程度还是挺高的,只有指标3、7和13的一

般程度以下的比率分别占到了54.8%、59.6%和55.『4%,所占比率比较高,因此将这三个 指标删除掉,最后根据一些老师们给出意见,将指标9和指标11进行了合并,形成了 最后的研究性学习个人评价指标表(如表5.1)。

5.1.3三级评价指标的确定
根据浙江省《高中研究性学习基础》这门教材可知,高中阶段的研究性学习一般包

括三种类型:调查类研究、实验类研究以及设计类研究。而三类评价对学生的要求以及 能力的培养都有所区别,因此我们在确定三级评价指标的时候从这三个方面出发,分别 构建出三个三级评价指标表(如表5.2,5.3,5.4)。

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

表5.1高中研究性学习个人评价一二级指标
目标 评价内容 1.体验研究性学习的过程与方法 获得亲身参与研究探索 2.能够积极地参与研究性学习活动 的体验 3.能够很好地总结自己参与研究性学习的体验与感悟

4.想解决自己感兴趣的问题并向解决
培养发现问题和解决问

5.能够根据实际情况合理设计、调整和完善研究方案
题的能力 6.能够通过本问题的研究提出新的问题、新的看法

7.能熟练利用网络或其他资源收集与课题有关的资料
培养搜索、分析和利用信 息的能力 8.能够用适当的方法整理、分析资料,归纳总结成结论 9.能够在课程专题网站上及时更新自己所获得的信息 10.能够识别信息的价值并恰当地使用信息


1.能够与同伴和睦相处、分享成果

学会分享与合作

12.能够客观地评价其他同学的研究成果与资料
13.能及时和老师、同伴沟通,解决研究问题 14.能够尊重他人的研究成果

培养科学态度和科学道


15.能够对其他人的观点、研究提出质疑
16.能够勇敢面对并且克服在方案实施中所遇到的困难

培养对社会责任心和使 命感

17.注意个人行为对社会的影响
18.能够深入地去观察、了解自然

35

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

表5.2调查类高中研究性学习个人评价指标表
一级指标 二级指标 =级指标 能够利用文献研究法查阅相关资料 1.体验研究性学习的过程与方法

能够简述调查类研究的各种方法 在研究过程中能够选用恰当的研究方法

获得亲身 能够积极地参与调查问卷或访谈提纲的设计 参与研究 2.参与研究性学习活动 探索的体 能够积极地参与调查数据的整理与统计 ‘验 能够很好地总结自己的研究思路 3.总结自己参与研究性学习的体验 与感悟 能够认真撰写研究感悟 能够认真地总结自己的研究成果 能够积极地进行调查访问

能够提出自己感兴趣的方向
4.厶琶发现自己感兴趣的问题并想解 能够去深入了解自己感兴趣的问题 决


能够将感兴趣的问题转化为研究课题

培养发现
能够设计调查研究方案 问题和解 5.合理设计、调整和完善研究方案 决问题的 能力 在调查研究过程中敢于提出疑问 6.能够进行问题延伸

能够根据实际情况调整调查研究方案
能够不断地对调查研究方案进行改进

能够从该课题中提出新的问题 能够对新问题进行进一步的探讨

7.利用网络或其他资源收集与课题 有关的资料


能够熟练使用网络查看、获取资料 能够从图书馆中获取有用资料

能够用适当的方法整理调查信息
能够用科学工具分析调查信息

8.整理、分析资料,并归纳总结成 培养搜 结论 索、分析 能够从资料中得出某种结论 9.在课程专题网站上及时更新自己 每周能够在专题网站上登陆2次以上 每周能够在专题网站上更新资料1次以上 能够从获取的信息中总结出自己想要的观点 10.识别信息的价值并恰当地使用 能够从别人的资料中找到有价值的支撑点 信息

和利用信
息的能力

所获得的信息

能够区分有用的信息和无用的信息

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

能够真诚、宽容地对待同学 11.与同伴和睦相处、分享成果 能够尊重别人,不会抱怨猜疑 能够将自己的想法贡献出来 学会分享 12.客观地评价其他同学的研究成 与合作 果与资料 13.及时和老师、同伴沟通,解决研 究问题 能够对他人研究成果做出准确的评价 能够和同学老师讨论5次以上 每次讨论发表言论1次以上 不抄袭他已人研究成果 14.能够尊重他人的研究成果 能够合理借鉴他人的调查方式 培养科学 15.对其他人的观点、研究提出质疑 态度和科 学道德 16.敢于面对并且克服在方案实施 能够克服研究中存在的困难 中所遇到的困难 有挑战困难的信心 能够做到不浪费和不乱丢垃圾 培养对社 会责任心 和使命感 能够细心观察周围的环境 18.厶皂够深入地去观察、了解自然 能够列举出现在周围环境中存在的问题 17.注意个人行为对社会的影响 面对他人的不良行为能够给予指正 能对别人的调查结果提出疑问 在面对研究困难时能够冷静处理 能够针对他人的信息给出自己的观点

不盲目接受他人的观点

37

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

表5.3实验类高中研究性学习个人评价指标表
一级指标 二级指标 =缀指标 能够利用文献研究法查阅相关资料 1.体验研究性学习的过程与方法

能够简述科学实验类研究的各种方法
在研究过程中能够选用恰当的研究方法

获得亲身 参与研究 2.参与研究性学习活动 探索的体


能够积极地参与研究假设的设定 能够积极地参与实验方案的设计 能够积极地进行实验 能够仔细的记录实验数据 能够很好地总结自己的研究思路 3.总结自己参与研究性学习的体验



能够认真地总结自己的研究成果
与感悟

能够认真撰写研究感悟
能够提出自己感兴趣的方向 4.能发现自己感兴趣的问题并想解 能够去深入了解自己感兴趣的问题 决 能够将感兴趣的问题转化为研究课题 培养发现 能够设计实验方案 问题和解 5.合理设计、调整和完善研究方案 决问题的 能力 能够根据实际情况调整实验方案

能够不断地对实验方案进行改进
在实验实施过程中敢于提出疑问 6.能够进行问题延伸 能够从该课题中提出新的问题 能够对新问题进行进一步的探讨

培养搜 索、分析 和利用信 息的能力

7.利用网络或其他资源收集与课 题有关的资料

能够从网络、图书馆中获取有用资料

能够熟练进入专题网站查看信息
能够用适当的方法整理实验数据





8.整理、分析资料,并归纳总结成

能够用科学工具分析实验数据
结论

能够从资料中得出某种结论
9.在课程专题网站上及时更新自己 所获得的信息 10.识别信息的价值并恰当地使用 信息

每周能够在专题网站上登陆2次以上 每周能够在专题网站上更新资料1次以上
能够从获取的信息中总结出自己想要的观点 能够从别人的资料中找到有价值的支撑点

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

能够区分有用的信息和无用的信息 能够真诚、宽容地对待同学


1.与同伴和睦相处、分享成果

能够尊重别人,不会抱怨猜疑 能够将自己的想法贡献出来

学会分享 与合作

12.客观地评价其他同学的研究成 果与资料

能够针对他人的信息给出自己的观点 能够对他人研究成果做出准确的评价 能够和同学老师讨论5次以上

13.及时和老师、同伴沟通,解决研 每次讨论发表言论1次以上 究问题 发表的言论能对研究问题有帮助 不抄袭他人研究成果 14.能够尊重他人的研究成果 能够合理借鉴他人的调查方式 培养科学 态度和科 15.对其他人的观点、研究提出质疑 能对别人的实验结果提出疑问 在面对研究困难时能够冷静处理 16.敢于面对并且克服在方案实施 中所遇到的困难 有挑战困难的信心 能够做到不浪费和不乱丢垃圾 培养对社 会责任心 和使命感 能够细心观察周围的环境 17.注意个人行为对社会的影响 面对他人的不良行为能够给予指正 能够克服研究中存在的困难 不盲目接受他人的观点

学道德

18.能够深入地去观察、了解自然
能够列举出现在周围环境中存在的问题

39

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

表5.4设计类高中研究性学习个人评价指标表
一级指标 二级指标 三级指标 能够利用文献研究法查阅相关资料 1.体验研究性学习的过程与方法 能够简述项目设计类研究的各种方法 在研究过程中能够选用恰当的研究方法 获得亲身 参与研究 2.参与研究性学习活动 探索的体 验 能够积极地参与设计方案的构思


能够积极地参与设计信息的收集 能够积极地参与设计分析

能够仔细的记录大家的设计设想 能够很好地总结自己的研究思路 3.总结自己参与研究性学习的体验 能够认真地总结自己的研究成果 与感悟 能够认真撰写研究感悟 能够提出自己感兴趣的方向 4.能发现自己感兴趣的问题并想解 能够去深入了解自己感兴趣的问题


能够将感兴趣的问题转化为研究课题 培养发现 能够用适当的方法绘制项目设计的构思 问题和解 5.合理设计、调整和完善研究方案 决问题的 能力 在设计方案构想过程中敢于提出疑问 6.能够进行问题延伸 能够从设计方案中提出新的问题 能够对新问题进行进一步的探讨 培养搜 索、分析 和利用信 息的能力 8.整理、分析资料,并归纳总结成 结论 7.利用网络或其他资源收集与课题 有关的资料 能够从网络、图书馆中获取有用资料 能够熟练进入专题网站查看课题有关信息 能够用适当的方法整理收集到的设计信息 能够用科学工具分析设计信息 能够从设计信息中找出设计需要解决的主要 问题 9.在课程专题网站上及时更新自己 所获得的信息 每周能够在专题网站上登陆2次以上 每周能够在专题网站上更新资料1次以上 能够从获取的信息中总结出自己想要的观点 能够不断地对项目设计方案进行改进 能够根据实际情况调整项目设计方案.

lO.识别信息的价值并恰当地使用

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

信息

能够从别人的资料中找到有价值的支撑点 熊够区分有用的信息和无用的信息 能够真诚、宽容地对待同学

11.与同伴和睦相处、分享成果

能够尊重别人,不会抱怨猜疑 能够将自己的想法贡献出来

学会分享 与合作

12.客观地评价其他同学的研究成 果与资料

能够针对他人的信息给出自己的观点 能够对他人研究成果做出准确的评价 能够和同学老师讨论5次以上

13.及时和老师、同伴沟通,解决研 每次讨论发表言论1次以上 究问题 发表的言论能对研究问题有帮助 不抄袭他人研究成果 能够合理借鉴他人的调查方式 培养科学 15.对其他人的观点、研究提出质疑 态度和科 学道德 16.敢于面对并且克服在方案实旅 中所遇到的困难 有挑战困难的信心 能够做到不浪费和不乱丢垃圾 培养对社 会责任心 和使命感 能够细心观察周围的环境 18.能够深入地去观察、了解自然 17.注意个人行为对社会的影响 面对他人的不良行为能够给予指正 能够克服研究中存在的困难 能对别人的实验结果提出疑问 在面对研究困难时能够冷静处理 不盲目接受他人的观点

14.能够尊重他人的研究成果

能够列举出现在周围环境中存在的问题

5.2评价指标权重的确定
在权重确定之前,考虑到研究性学习评价是分阶段进行的,因此首先将评价指标落 实到具体的阶段中,根据研究性学习的三个阶段,将评价指标一一落户,综合考虑到实 施评价的可行性,有些指标在表达方式上稍加了修改,并且合并了重复的指标,最终在 课题形成阶段确立了7条指标,课题实施阶段列入了14条指标,结题阶段确立了10条。 各个阶段的指标确立好了之后,必须为各指标分配权重,由于条件有限,我们是先通过 指标筛选调查表上的重要程度来分配权数,即将很重要的比率与重要的比率相加,然后 再将每个阶段指标的重要程度排序,最后分配权数。权数分配好后,发给各专家和老师,
4l

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

综合他们的意见最后形成一份标准的数字环境下研究性学习评价指标表(如表5.5、表
5.6、表5.7)。

5.3评价标准
个人评价的评价标准和小组评价的评价标准一样,分为“优、良、中、差”四个等 级,但是表述方法稍有改变不用优秀、良好、一般和较差来区分,而是用简单的A、B、 C、D来区分,将成绩为85分以上的定为A,表示在研究过程中表现非常好,综合成绩 较高;成绩为75—84的定为B,表示在研究过程中表现比较好,能较好完成学习任务; 成绩为65—74的定为C,表示在研究过程中表现平平,没有太大的成就;成绩在65分以
下的定为D,表示在研究过程中表现态度不好,积极性较差,不能按时完成学习任务。

42

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

表5.5 课题形成阶段:0.2

调查类研究性学习个人评价量表
权重
0.04 O 03

教师
0.3 O.5 O.4 0.4 O.5 O.4 O.4

同学
O.3 O.3 0.3 0.2 0.3 0.3 0.4

自己
0.4 O.2 O.3 0.4 0.2 0.3 0.2

能够利用网络、图书馆查看、获取资料 能够简述调查类研究的各种方法

能够提出自己感兴趣的方向
能够去深入了解自己感兴趣的问题 能够将感兴趣的问题转化为研究课题 能够细心观察周围的环境 能够列举出现在周围环境中存在的问题 课题实施阶段:0.5 在研究过程中能够选用恰当的研究方法 能够积极参与调查研究方案设计 能够根据实际情况调整调查研究方案 存调杏研究过程中敢于提出疑问 能够对新问题进行进一步的探讨 能够用科学工具整理、分析调查信息 能够从获取的信息中总结出自己想要的观点 能够区分有用的信息和无用的信息 能够及时和老师同学沟通 能够真诚、宽容地对待同学 能够尊重别人,不会抱怨猜疑 能够将自己的想法贡献出来 在面对研究困难时能够冷静处理 能够克服研究中存在的困难 结题阶段:0.3 能够认真地总结自己的研究思路与成果 能够认真撰写研究感悟 能够在专题网站上及时更新自己获取的信息 能够针对他人的信息给出自己的观点 能够对他人研究成果做出准确的评价 不抄袭他人研究成果 能够合理借鉴他人的调查方式 不盲目接受他人的观点 能对别人的调查结果提出疑问 面对他人的不良行为能够给予指正
?

0.04
0.03 0.03 0.Ol 0.02

0.04 0.06 O.05 0.04 O.03 0.05 0.03 0.03 0.04 0.02 0.02 O.02 0.03 0.04

O.5 0.3 0.4 O.4 O.3 O.5 O.3 O.4 0.4 0.3 0.4 O.3 O.3 O.4

0-3 0.4 O.4 0-3 O.3 0.3 O.3 0.3 O.4 0.4 O.3 0.4 0.2 O.3

O.2 O.3 O.2 0.3 0.4 O.2 0.4 0.3 0.2 0.3 O.3 0.3 O.5 0.3

0.04 O.03 0.04 0.03 O.03 0.04 0.02 O.02 0.03 0.02

O.5 O.5 O.5 O.4 0.5 0.5 0.4 0.3 O.4 O.3

O.3 O.3 O.3 O.4 0.3 O.3 O.4 O.3 O.3 0.4

0.2 0.2 0.2 O.2 0.2 0.2 O。2 O.4 0.3 O.3

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

表5.6实验类研究性学习个人评价量表 课题形成阶段:0.2
能够利用文献研究法查阅相关资料 能够简述科学实验类研究的各种方法 能够熟练利用网络、图书馆查看、收集资料 权重
0.04 0 03 0.04 O.03 O.03 0.0l O.02 0.04

教师
0.3 0.5 0.4 0.4 0.5 0.4 0.4 0.3

同学
0.3 0.3 0.3 0.2 0.3 0.3 0.4 O.3

自己
0.4 0.2 0.3 O.4 O.2 0.3 0.2 0.4

能够提出自己感兴趣的方向
能够去深入了解自己感兴趣的问题 能够将感兴趣的问题转化为研究课题 能够细心观察周围的环境

能够列举出现在周围环境中存在的问题
课题实施阶段:0.5 在研究过程中能够选用恰当的研究方法 能够积极地参与研究假设的设定 能够积极地参与实验方案的设计 能够积极地进行实验 能够仔细的记录、整理实验数据 能够根据实际情况调整实验方案 能够参与实验报告的撰写 在实验实施过程中敢于提出疑问

0.04 0.04 O.05 O.06 0.04 0.05 0.04 0.03 0.03 0.02 0.02 O.03 O.02 O.03

0.5 0.3 0.4 0.4 0.3 O.5 O.3 0.4 0.4 0.3 0.4 0.3 0.3 O.4

0.3 O.4 0.4 O.3 0.3 O-3 O.3 O.3 0.4 0.4 0.3 0.4 0.2 O.3

0.2 O.3 0.2 0.3 0.4 O.2 0.4 O.3 0.2 O.3


能够对新问题进行进一步的探讨
能够区分有用的信息和无用的信息 能够真诚、宽容地对待同学 能够及时和老师同学沟通 能够将自己的想法贡献出来 能够克服研究中存在的困难 结题阶段:0.3 能够认真地总结自己的研究思路与成果 能够认真撰写研究感悟 能够在专题网站上及时更新自己获取的信息 能够针对他人的信息给出自己的观点 能够对他人研究成果做出准确的评价 不抄袭他人研究成果 能够合理借鉴他人的调杏方式 不盲目接受他人的观点 能对别人的调查结果提出疑问 面对他人的不良行为能够给予指正

O.3 0-3 0.5 0.3

0.04 0.03 0.04 O.03 0.03 0.04 0.02 O.02 0.03 O.02

0.5 O.5 0.5 O.4 O.5 0.5 O.4 0.3 0.4 0.3

0.3 0.3 0.3 0.4 0.3 O.3 O.4 O.3 0.3 0.4

O.2 O.2 .0.2 O.2 0.2 O.2 0.2 O.4 O.3 O.3

5、数字环境下研究性学习评价中个人评价体系的构建

表5.7设计研究性学习个人评价量表

课题形成阶段:0.2
能够利用文献研究法查阅相关资料 能够简述设计类研究的各种方法 能够熟练利用网络、图书馆查看、收集资料 能够提出自己感兴趣的方向 能够去深入了解自己感兴趣的问题 能够将感兴趣的问题转化为研究课题 能够细心观察周围的环境 能够列举出现在周围环境中存在的问题 课题实施阶段:0.5 在研究过程中能够选用恰当的研究方法 能够积极地参与设计信息的收集 能够积极地参与设计分析 能够积极地参与设计方案的构想 能够仔细的记录、整理大家的设计设想 能够根据实际情况调整设计方案 能够参与设计报告的撰写 在项目设计过程中敢于提出疑问 能够对新问题进行进一步的探讨 能够区分有用的信息和无用的信息 能够真诚、宽容地对待同学 能够及时和老师同学沟通 能够将自己的想法贡献出来 能够克服研究中存在的困难

权重
0.04 O 03 0.04 0.03 O.03 0.0l 0,02 0.04

教师
O.3 O.5 0.4 0.4 0.5 O.4 0.4 O.3

同学
O.3 0-3 0.3 O.2 0.3 0.3 O.4 O.3

自己
O.4 0.2 0.3 O.4 0.2 O.3 0.2 0.4

0.04 0.04 0.05 0,06 0.04 0.05 0.04 O.03 0.03 0.02 O.02 0.03 0.02 0.03

O.5 0.3 0.4 0.4 O.3 0.5 O.3 0.4 0.4 O-3 0.4 O.3 0.3 0.4

0.3 O.4 0.4 0.3 0.3 O.3 O.3 0.3 0.4 0.4 0.3 O.4 0.2 O.3

0.2 O.3 O.2 0.3 0.4 0.2 0.4 O.3 0.2 0.3 0.3 0.3 0.5 0.3

结题阶段:0.3
能够认真地总结自己的研究思路与成果 能够认真撰写研究感悟 能够在专题网站上及时更新自己获取的信息 能够针对他人的信息给出自己的观点 能够对他人研究成果做出准确的评价 不抄袭他人研究成果 能够合理借鉴他人的调查方式 不盲目接受他人的观点 能对别人的调查结果提出疑问 面对他人的不良行为能够给予指正
0.04 0.03 0.04 0.03 O.03 0,04 O.02 0.02 0.03 O.02 0.5 O.5 O.5 O.4 0.5 O.5 0.4 0.3 O.4 0.3 O.3 0.3 O.3 O.4 0.3 0.3 0.4 O.3 O.3 0.4 O.2 0.2 0.2 0.2 O.2 0。2 O.2
O.4

O.3 0.3

45

6数字环境下研究性学习评价体系的应用实例分析

6.1评价体系应用说明
6.1.1小组评价体系说明
小组评价是对小组成员的共同努力以及综合成果进行评价,从评价过程来说,该小

组评价系统分为三个阶段:开题阶段、实施阶段和结题阶段的评价;从评价主体上来说, 该评价体系又分为老师评价和同学评价。因此对小组的整个成绩进行评价要从研究性学 习的各个阶段中来进行,将整个评价表分成三段:开题阶段的评价、实施阶段的评价和 结题阶段的评价,并且由教师和同学来进行评价,老师的评分成绩占50%,其他同学的 评分成绩占30%,自己小组的组员评分成绩占20%。在评价的过程中,要按照三级评价
指标的总分值来进行评分:开题阶段,老师的评价成绩主要由开题时候的评委老师来进

行评价;同学评价是由其他组的同学来进行评价,一般是每个组选派一个代表进行评价 即可,自评主要是自己小组成员的评价,每个组员都要进行评价,最后取平均值。实施 阶段是在整个研究成果形成之初到结题之前这个时间段内进行的评价,该阶段的老师评
价是由该组指导老师进行的评价。

6.1.2个人评价体系说明
个人评价和小组评价在评价过程和评价主体是一样的,都是从开题阶段、实施阶段 和结题阶段这三个阶段由指导教师、组内同学和自己进行评价,指导老师根据被评学生 在研究性学习开展过程中的表现以及其在专题网上的活跃程度进行评价,组内的其他同 学都要对被评同学进行评价,然后取平均值。又因为个人评价是对个人在整个学习过程
中学习能力以及学习收获进行的评价,而在研究性学习中有三种类型的研究性学习课

题,即:调查类研究、实验类研究和设计类研究,这三种研究性学习对学生的要求以及
对学生能力的培养方向是不同的,因此这里有三个评价体系表,不同的研究选用不同的

评价量表。在评价的过程中,将评价量表分为三部分,即课题形成阶段评价、课题实施 阶段评价以及结题阶段的评价,三个阶段分开进行评价。

6.2评价的具体过程

47 过程中的记录以及结题的成果都上传至专题学习网,从而在条件允许的条件下专家也可 阶段是由指导老师以及参与结题汇报的其他老师进行评价。小组的开题报告资料、实施 导老师以及参与开题汇报的其他老师进行,实施阶段主要是由指导老师进行评价,结题 代表进行评价:老师的评价在不同阶段评价的老师有所区别,开题阶段的评价主要由指 价,因此在这个小组中组内学生评价有4份;其他组学生的评价一般是每个小组派一个 方面,即组内学生的评价、其他组学生的评价和老师的评价。组内所有学生都要进行评 其研究成果以及在研究性学习过程的表现是评价的依据。小组评价的数据主要来自三个 小组评价是对整个小组的研究成果及其在研究过程中的集体表现进行的评价,因此 6.2.2.1评价数据的采集 6.2.2小组评价 图6.1研究性学习网络平台截图 b)评价量表下载页面 a)研究性学习平台首页截图 图6.1)。 在网站上,进行评价时需要从评价栏目的评价量表中下载相应的评价表格进行评价(如 小组的协作交流都在专题网站上面进行,小组成员将所有的研究成果、研究资料都呈现 研究性学习专题网这个平台而开展的。从开题到结题再到最后的评价,整个资料的呈现、 设计、问卷调查、数据分析以及结题报告。在本组研究性学习进行的过程中,都是基于 究性学习课题,严格按照调查类研究性学习课题的流程开展,经过了开题报告、问卷的 尔和尹豪四个学生组成,其中组长是商洪鹏,指导老师是郑方圆。该课题属于调查类研 子女的曙光——对外来务工人员子女就学问题的调查》,该小组由商洪鹏、吴昊、贾福 该实例选自金华六中高一(7)班中的一个小组的课题——《教育一外来务工人员 6.2.1课题介绍 6.数字环境下研究性学习评价体系的应用实例分析

图 图6.3),该小组的评价数据表见(附件4)。 导老师在统计最后成绩时,从小组评价结果上传页面中下载学生或老师们的评价表(如 评价表格,学生或者老师评价好后将表格上传到对应的小组评价栏目的对应小组中。指 果以及个人小结情况。老师组织同学进行评价时,在评价栏目的评价量表中下载相应的 果以及研究过程记录(如图6.2)。可以从上面查看他们的开题报告、活动记录、研究成 导的老师对其进行评价时,可以从专题网站的专项小组中找到该组,查看他们的研究成 以对小组进行评价,专家的评价记入教师评价中。当其他组的成员或者其他没有参与指 6.数字环境下研究性学习评价体系的应用实例分析 6 图 重得到最后的总分M,由于在评价的过程中自评者有4人、互评者有4人、师评者有3 带的评分再计算工具算出自评、互评以及师评的各自得分,最后将得分乘以其各自的权 将评价数据进行统计,算出各个二级指标的总分,然后通过层次分析软件yaahp自 6.2.2.2综合评价数据结果 .2小组成果记录页面截图 .3小组评价结果上传页面截图

6.数字环境下研究性学习评价体系的应用实例分析

人,因此将总的自评、互评、师评成绩表示为M1、M2、M3,将每个自评、互评、师

评成绩表示为M1。、M2。、M3x、,各二级指标表示为Mij,

则有:

M=O.2"M1+0.3"M2+0.5"M3;其中Mi的计算方法为:Mi=E P木M订(P为各二级指标的 权重)。这部分我们直接用yaahp来进行计算。根据公式和数据,我们计算的部分结果
如下: M1
l=O.1565木81+0.1049"82+0.0471*82+0.1649幸88+0.0741术83+0.0497木93+0.0972枣91

+O.2312"88+0.0744"91=86.39;同理可以计算出M12=85.78、M13=86.62、M14=84.28; 最后得出:M1=(86.39+85.78+86.62+84.28)/4=85.77

M21=0.1565木74+0.1049母84+0.9471母85+0.1649宰81+0.0741枣82+0.0497木89+0.0972枣84
+O.2312"86+0.0744*84=82.55;同理可以计算出M22=84.04、M23=82.79、M24=83.17;

最后得出:M2=(82.55+84.04+82.79+83.17)/4=83.14
M31=O.1565术81+0.1049车85+0.0471木88+0.1649幸85+0.0741木81+0.0497木91+0.0972宰85

+O.2312"83+0.0744*90=84.43;同理可以计算出M32=85,21、M33---83.72:最后得出:M3=
(84.43+85.21+83.72)/3=84.45

最终成绩M=O.2*85.77+0.3*83.14+0.5*84.45=84.32。 M=84.32<85分,所以该小组的综合成绩为“良好”。

6.2.3个人评价
6.2.3.1评价数据的采集

个人评价主要是针对进行研究性学习个人在学习中的表现以及学习后的收获进行 的评价,个人评价和小组评价一样,评价过程方面包括三个评价阶段:课题形成阶段的 评价、课题实施阶段的评价以及课题总结阶段的评价;评价主体包括被评价者、同组同 学以及指导老师。在本实例选择的小组中,我们选取了其中一个成员——吴吴作为代表 进行评价,评价数据也包括自评表、互评表和师评表,如果有些家长信息技术能力比较 强并且愿意参与到自己孩子的学习中来的,还加上家长评价,并且价值评价记入教师评 价中。其中自评表就是吴吴自己对自己进行的评价,互评表包括3份表格,是本小组内 的其他3位成员对吴吴进行的评价(在附件中只列出其中一位同学的评价表),师评表 就是本组的指导老师郑方圆对吴吴进行的评价。在对吴吴同学进行评价时,要根据其在 平时进行研究性学习过程中的表现和他在网络平台上的表现,网络平台上的表现主要是 看他发表信息的多少、发帖的数量和内容以及总体的登陆次数和上传资料的篇数(如图 6.5所示)。小组同学以及导师都会将评价的数据上传到“吴吴的评价”专栏中(如图6.4
所示),具体评价数据(见附件5)。

49

互中Wk表示某项指标的总权数;Pk表示某项指标的分权数;Xk表示某项指标的实 S=E.Si;Si表示为三个阶段的成绩S形、S羹、S结, c)发表帖子页面截图 以Si可以表示为: 而每个阶段的成绩有包括自评、 总成绩S:S形+S实+S结。 个人评价的总成绩可以表示为: 6.2.3t2成绩的形成过程 图6.5个人信息资料截图 b)个人资料截图 a)发表消息窗口 图6.4个人评价结果上传页面截图 6.数字环境下研究性学习评价体系的应用实例分析 其 k J Si=∑sj=∑).'?-WkPkXk fli;所 际分数(评分标准为:很好—95分;较好一85分;一般—-75分;较差—65分)。 评、师评,用sj来表示,即S自、S互、S


6.数字环境下研究性学习评价体系的应用实例分析

根据上面的计算公式,吴吴的成绩可以统计为: (1)课题形成阶段的成绩:
S n=O.04幸0.4*95+0.03*0.2术85+0.04毒0.3书85+0.03枣0.4掌85+0.03掌0.2术75+0.01木0.3半95+ 0.02*0.2*85=5.1 5: S互=0.04木0.3*85+0.03*0.3*95+0.04*0.3木85+0.03木0.2术75+0.03*0.3*85+0.Ol宰0.3木75+ 0.02*0.4*95=5.09;

S师=0.04木0.3*95+0.03*0.5*85+0.04*0.4木85+0.03术0.4术75+0.03术0.5木75+0.01车0.4木85+
0.02*0.4*95=6.90。

其中在本组中S互有三份成绩,在计算最后结果之前先取三份成绩的平均数再计算,
最后的S互=(5.09+5.12+4.73)/3=4.98(附件中只列出一份互评表)。
S形=S自+S互+S n=5.15+4.98+6.90=17.03

(2)课题实施阶段的成绩: 根据附件5中的评价表和上面的公式同理可得:
S自--12.61;S互=(14.48+14.15+14.72)/3=14.45;S师=16.73 S实=S自+S互+S

n=12.61+14.45+16.73=43.79

(3)结题阶段的成绩:

同理可以得到:
S自=6.01;S互=(8.19+8.40+8.58)/3=8.39;S师=11.41
S结=S自+S互+S n=6.01+8.39+1 1.41=25.81

最终成绩S=S形+S—S结=17.03+43.79+25.81=86.63>85,因此吴吴同学的最终成绩 是A,即他在研究性学习过程中的表现非常好。 6.2.3.3综合评语的形成 在每份评价表的后面有个综合评语表,根据后面的评语表,最后形成了吴吴同学的 最后评语: 在研究期间,认真负责,积极参与研究过程,在做好自己份内的事情之后,主动承 担其他事情;具有较强的信息搜索能力和信息技术应用能力;并且生性幽默,能够活跃 气氛,是大家共同学习的好伙伴。

6.2.4评价实例总结
在本实例中,小组的最终成绩是良好,从整体来看,他们的研究比较完整,但是还 存在一些不足,在方案设计、调查分析等这些方面都能有所提高;虽然小组成绩是良好, 但是其中成员吴吴的成绩却是A,即优秀,从小组成员口中得知他在整个研究过程中表 现的非常积极,并且性格开朗、生性幽默,担任了论文的执笔人,所以能够得到优秀也
是实至名归的。
5l

6.数字环境下研究性学习评价体系的应用实例分析

6.3对数字环境下研究性学习评价体系的评估
通过一个学期的研究性学习,每个小组、每位同学都得到了自己的成绩,为了测试 该评价体系的有效性,我们对部分学生以及老师、家长进行了访问,访问结果如下:
(1)关于小组成绩的访问

在针对小组成绩的访问中,所有的学生和老师都觉得每个小组的成绩是真实可靠 的。其中有个小组的研究课题是“关于塑料垃圾重新利用的调查研究”,该小组的成绩 是优秀。 当问及组长王寒冰时,她说:“我们小组六个人都是非常认真的人,在学习上面也 是,这次研究性学习中我们都非常认真,各自的任务都完成的很完美,开始进行调查的 时候有些害羞,但是我们还是勇于克服困难,在规定时间内完成了研究,并且详细整理 资料,当论文写出来后,我们都感觉到非常有成就感,我们都觉得我们组的成绩应该要 得到优秀。”


另外我们还访问了其他组的同学,其中有个同学(他们组的成绩只得了良好)的回 答很具有代表性:“虽然我们小组的成绩只是良好,刚开始我有点不服气,但是当看到 他们小组的成绩以及他们展示了他们的工作过程的照片时,我不得不佩服,他们做的工 作比我们做的认真,也比我们做的多,他们应该得优秀,我们也应该向他们组学习。” 最后这个小组的指导老师也说:“他们小组的成绩是实至名归,我了他们整个研究 过程,他们比往届的学生都要认真,虽然论文的完善还能有所提高,但是我觉得对他们 来说这份认真是很难得的。”从这些访问中可以看出,我们的小组评价体系还是能够比 较真实地反映学习小组的成绩的。
(2)关于个人成绩的访问

在对个人成绩的访问中,绝大部分学生觉得自己以及其他同学获得的成绩是比较真

实的。如有一个同学在评价吴吴时说:“平时觉得吴昊成绩不是特别优秀,整体嘻嘻哈
哈的,但是在这次的研究性学习中,他非常积极,表现的很优秀,我们也发现了他比较 强的信息搜索能力和应用能力,我们在有些PPT制作上面的问题不懂的就去问他,他也 和很乐意帮忙,我觉得他应该得A。” 另外有个学生所在的小组课题是“暑期工对中学生的影响”,他的个人成绩是B。 他在同学和老师的眼中是个调皮捣蛋的男孩,但是在这次研究性学习中却表现得很认 真。在访问他父亲的时候,他父亲表现的很高兴:“不知道是什么原因,感觉这次他非

常认真了,以前很难管的,总是和我们大人唱反调,但是这次却对研究性学习很认真, 周末要么和同学一起出去调查,要么在家上网查资料,估计是这种学习方式比较适合他,
以前的作业都是C,甚至没有评定级别,而这次表现的很认真,他的成绩也在我的预料 之中的。” 总之,从这些访问中可以看出,大家对这份评价体系还是比较赞同的,老师们觉得
S2

6.数字环境下研究性学习评价体系的应用实例分析

这份调查表解决了他们评价上的缺陷,能够比较准确、真实的评价学生以及小组的成绩

了;学生们也觉得自己都参与到对自己以及他人的评价中来,对研究性学习更加充满了
兴趣。

1凸娃 I,t:,、:口

1、课题研究总结: 本研究的主要研究成果有:

(1)总结了研究性学习评价的现状以及研究现状。从现状出发,发现在现在这种 数字化时代都还没有一套完整的评价体系,而研究性学习评价在研究性学习中起着至关
重要的作用,要想让研究性学习达到其原有的目标,就必须认真落实研究性学习的评价, 从而引出了这个研究课题。

(2)本课题总结了研究性学习评价的理论基础,即多元智能理论评价观、?建构主
义理论评价观和人本主义理论评价观,然后根据研究性学习的特点,概括出了研究性学

习评价体系应该具有两种分类,即小组成果的评价以及个人表现的评价。
(3)根据研究性学习评价的理论基础和分类,构建了小组评价体系以及个人评价 体系。最后将该评价体系进行具体运用,利用一个具体事例还分析研究性评价体系的使

用过程,并对该评价体系进行了评估,确定了该评价体系具有一定的使用价值。
2、课题研究的不足: 虽然本课题研究有一定的研究成果,但是还存在着很大的不足,首先,在现行教育

体制下,面对严重的升学压力,中学生还不能完全放松地开展研究性学习,因此在开展 的过程中所获得的效果不是很好,学生在课程网站上的活动率不是很高;其次,在实施 研究性学习评价体系时,只选取了一个小组作为案例,没有大范围的进行实施;最后,
由于本人的研究能力有限,没有设计出一套研究性学习评价平台,希望在以后的研究中,

能够完善这一点,设计出一套研究性学习评价平台,这样就能更加简化老师整理评价数
据的过程。

参考文献

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55

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附录1研究性学习小组评价调查问卷
此调查问卷的目的在于确定研究性学习成果评价中各指标之间相对权重。调查问卷根据层次分 析法(AHP)的形式设计。这种方法是在同一个层次对影响因素重要性进行两两比较。衡量尺度划分为 个等级,分别是绝对重要、十分重要、比较重要、稍微重要、同样重要,分别对应9,7,5,3,1 的数值。靠左边的衡量尺度表示左列因素重要与右列因素,靠右边的衡量尺度表示右列因素重要与 左列因素。根据您的看法,在对应方格中打勾即可。

第2层要素


-评估”研究性学习成果评价”的相对重要性 一级指标 开题阶段 实施阶段 总结阶段 说明 包括:课题的选择;方案的陈述与答辩;课题方案的制定 包括:方案执行;初步研究成果;研究过程记录 包括:课题研究成果:结题报告内容;报告陈述与答辩

下列各组比较要素,对于”研究性学习成果评价”的相对重要性如何? 评价尺度
A 9 7 5 3 1 3 5 7 9 B

开题阶段 开题阶段 实施阶段


实施阶段 总结阶段 总结阶段

第3层要素

?评估”开题阶段”的相对重要性 二级指标 课题的选择 方案的陈述与答 辩


说明

≮I?誓






包括:课题名字描述恰当;课题具有可行性;课题具有剑新性;课题具有现实写理论依据
+_!
i-
=『

薯毒|_=i_;i¨_j|
■叠蔓。■叠
。。。

包括:课题陈述简洁明了、结构到位;表达清晰;豫述人及小组成员能正确凰答老师的提问

课题方案的制定 包括:研究目的、对象明确;研究内容表述清晰;研究方法选择恰当

下列各组比较要素,对于”开题阶段”的相对重要性如何?
? ■。一
0 j。

评价尺度
3 1 3


_

譬“


≯。 ≯7

一。 一 』一

、量- 叠j



A 9

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:、

7■



5=..i



=|

课题的选择 课题的选择 方案的陈述与答辩

方案的陈述与答辩 课题方案的制定 课题方案的制定

57

附录

一评估”实旌阶段”的相对重要性 二级指标 方案执行 初步研究成果 研究过程记录
:≥

说明

j:_::1
..

包括:研究方案按时执行;克服课题中遇到的困难:小组分工明确、合理
包括:取得一定的研究成果;小组成员的综合能力有明显提高


包括:详细记录了研究过程;研究资料完整、整理规范;研究数据完整、真实、可靠;数据 整理科学、规范

l--歹-t]各组比较要素,对于”实施阶段”的相对重要性如何? 评价尺度
A 9


B 7 5 3 1 3 5 7 9

方案执行 方案执行 初步研究成果

初步研究成果 研究过程记录 研究过程记录

一评估”总结阶段”的相对重要性 二级指标 课题研究成果 结题报告内容 报告陈述与答辩
--

说明

-=

包括:研究任务基本完成;研究实现了预期目标;结题报告观点鲜明,论据充分、结论正确; 课题具有创新性,并取得了具体的研究成果

包括:摘要要素齐全,字数控制恰当;格式符合教材中的规范要求;研究成果展示方式得体
包括:陈述人语句清楚、表达流利;陈述人及小组成员能准确回答老师们的提问

下列各组比较要素,对于”总结阶段”的相对重要性如何? 评价尺度
A 9 7 5 3
_
-i



B 5




:-3





课题研究成果 课题研究成果 结题报告内容

结题报告内容 报告陈述与答辩 报告陈述与答辩

问卷结束,谢谢合作1

58

附录

附录2研究性学习成果评价三级评价指标分值比例调查表
尊敬的专家: 您好! 感谢您百忙之中填写此表,此表是关于确定研究性学习成果评价指标体系中三级指标分值比例 的调查。请您根据您的实际经验以及理论知识来给评价指标体系中三级指标的重要性即分值比例进 行打分,分值填在后面的括号中即可,每项二级指标对应后面的三级指标的总分值是100分。调查 表中的各级指标是作者根据自己的实际经验以及理论知识构建的,由于本人的知识以及条件有限, 构建的体系难免存在很多缺陷以及不足,希望专家您给予批评与指正。

,。——



二级指标 课题名字描述恰当(

三级指标 分)
分)

开 题 阶 段 评 价

课题的选择

课题具有可行性( 课题具有创新性(

分) 分) 分) 分) 分) 分) 分)

课题具有现实与理论依据(
研究目的、对象明确( 课题方案的制定 研究内容表述清晰( 研究方法选择恰当( 方案的陈述与答辩

课题陈述简洁明了、结构到位、表达清晰( 陈述人及小组成员能正确回答老师的提问( 研究方案按时执行( 分) 分) 分) 分) 分) 分) 分) 分) 分) 分) 分) 分) 分) 分)

方案的执行 实 施 阶 段 评 价 初步研究成果与收获 研究过程记录

克服课题中遇到的困难( 小组分工明确、合理( 详细记录了研究过程( 研究资料完整、整理规范( 研究数据完整、真实、可靠( 数据整理科学、规范( 取得一定的研究成果(

小组成员的综合能力有明显提高( 摘要要素齐全,字数控制恰当( 结题报告内容 结 题 阶 段 评 价 报告陈述与答辩 课题研究成果

格式符合教材中的规范要求( 研究成果展示方式得体(
研究任务基本完成(

研究实现了预期目标(
课题取得了具体的研究成果( 陈述人语句清楚、表达流利(

结题报告观点鲜明,论据充分、结论正确( 分) 分)

分)

陈述人及小组成员能准确回答老师们的提问(

分)

59

附录

附录3高中研究性学习个人评价指标筛选调查表
(根据评价内容的重要程度,在相应的栏目中打上“√”) 目标 评价内容 1.体验研究性学习的过程与方法 获得亲身参 2.能够积极地参与研究性学习活动 与研究探索 3.有探索研究的冲动和创新的欲望 的体验 4.能够很好地总结自己参与研究性学习的体验与感悟 5.想解决自己感兴趣的问题并向解决 培养发现问 6甫皂够根据实际情况合理设计、调整和完善研究方案 题和解决问 题的能力 8.能够通过本问题的研究提出新的问题、新的看法 9.能够熟练使用课程专题网站进行资料查看 10.能够用适当的方法整理、分析资料,归纳总结成结论 培养搜索、


很重 要
重要 一般

不重 要

很不 重要

7.能够形成合理的研究成果

1.能熟练利用网络或其他资源收集与课题有关的资料

分析和利用 信息的能力 12.能够在课程专题网站上及时更新自己所获得的信息 13.在课程专题网站上的总体活跃度非常高 14.能够识别信息的价值并恰当地使用信息 15。能够与同伴和睦相处、分享成果 学会分享与 合作 17.能及时和老师、同伴沟通,解决研究问题 培养科学态 度和科学道 德 培养对社会 责任心和使 22.能够深入地去观察、了解自然 命感 (如果您有其他建议,请写在下面,非常感谢!) 建议: 18.能够尊重他人的研究成果 19.能够对其他人的观点、研究提出质疑 20.能够勇敢面对并且克服在方案实施中所遇到的困难 21.注意个人行为对社会的影响 16.能够客观地评价其他同学的研究成果与资料

60

附录

附录4研究性学习小组评价表
研究性学习小组评价自评表(开题阶段)

说明:该表由组内学生自己填写 课题名称 小组成员
一级

对外来务工人员子女就学问题的调查 商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪

指导老师

郑方圆 班级 高一(7)班 得分
8 35 22 14 34 20 32 50 32

二级指标

三级指标 课题名字描述恰当(10分) 课题具有可行性(40分)

课题的选择 课题具有创新性(30分) 开题 阶段 评价 课题方案的制定 课题具有现实与理论依据(20分) 研究目的、对象明确(40分) 研究内容表述清晰(25分) 研究方法选择恰当(35分) 方案的陈述与答辩 陈述人及小组成员能正确回答老师的提问(40分) 课题陈述简洁明了、结构到位、表达清晰(60分)

研究性学习小组评价自评表(实施阶段)

说明:该表由组内学生自己填写 课题名称 小组成员 一级 对外来务工人员子女就学问题的调查 商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 三级指标 研究方案按时执行(40分) 方案的执行 克服课题中遇到的困难(30分) 小组分工明确、合理(30分) 实施 阶段 评价 研究过程记录 研究数据完整、真实、可靠(25分) 数据整理科学、规范(20分) 取得一定的研究成果(60分) 初步研究成果与收获 小组成员的综合能力有明显提高(40分)
35 24
15

指导老师

郑方圆 班级 高一(7)班 得分
36 27 25 24 20

二级指标

详细记录了研究过程(30分) 研究资料完整、整理规范(25分)

58

61

附录

研究性学习小组评价自评表(结题阶段)

说明:该表由组内学生自己填写 课题名称 小组成员 一级 对外来务工人员子女就学问题的调查 商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 二级指标 三级指标 摘要要素齐全,字数控制恰当(30分) 结题报告内容 格式符合教材中的规范要求(40分) 研究成果展示方式得体(30分) 结题 阶段 评价 课题研究成果 结题报告观点鲜明,论据充分、结论正确(30分) 课题取得了具体的研究成果(30分) 陈述人语句清楚、表达流利(60分) 报告陈述与答辩 陈述人及小组成员能准确回答老师们的提问(40分)
36 27 25 55

指导老师 班级

郑方圆 高一(7)班 得分
28 38 25 18 18

研究任务基本完成(20分) 研究实现了预期目标(20分)

附录

研究性学习小组评价互评表(开题阶段)

说明:该表由其他组内学生填写 课题名称 小组成员
一级

对外来务工人员子女就学问题的调查 商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 二级指标

指导老师

郑方圆 班级 高一(7)班 得分
8 32 20 14 36 20 28 50 35

三级指标 课题名字描述恰当(10分) 课题具有可行性(40分)

课题的选择 课题具有创新性(30分)
开题

课题具有现实与理论依据(20分) 研究目的、对象明确(40分) 课题方案的制定 研究内容表述清晰(25分) 研究方法选择恰当(35分) 课题陈述简洁明了、结构到位、表达清晰(60分) 方案的陈述与答辩 陈述人及小组成员能正确回答老师的提问(40分)

阶段 评价

研究性学习小组评价互评表(实施阶段)

说明:该表由其他组学生填写 课题名称 小组成员
一级

对外来务工人员子女就学问题的调查 商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 二级指标 三级指标 研究方案按时执行(40分)

指导老咖 日

郑方圆 班级 高一(7)班 得分
35 20 26 25 20 22 15
55

方案的执行

克服课题中遇到的困难(30分) 小组分工明确、合理(30分)

实施 阶段 评价 研究过程记录

详细记录了研究过程(30分) 研究资料完整、整理规范(25分) 研究数据完整、真实、可靠(25分) 数据整理科学、规范(20分) 取得一定的研究成果(60分) 初步研究成果与收获 小组成员的综合能力有明显提高(40分)

34

研究性学习小组评价互评表(结题阶段)

说明:该表由其他组内学生填写 课题名称 小组成员
一级

对外来务工人员子女就学问题的调查 商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 二级指标 三级指标

指导老师

郑方圆 高一(7)班 得分
26 30 28 18 17 25 26 54 30

班级

摘要要素齐全,字数控制恰当(30分) 结题报告内容 格式符合教材中的规范要求(40分) 研究成果展示方式得体(30分)? 结题 阶段 评价 课题研究成果 结题报告观点鲜明,论据充分、结论正确(30分) 课题取得了具体的研究成果(30分) 陈述人语句清楚、表达流利(60分) 报告陈述与答辩 陈述人及小组成员能准确回答老师们的提问(40分) 研究任务基本完成(20分) 研究实现了预期目标(20分)

9 题名称 课题名字描述恰当(10分) 高一(7)班 小组成员 课题名称 研究性学习小组评价教师评价表(开题阶段) 附录 课 说明:该表由教师填写 研究性学习小组评价教师评价表(实施阶段) 34 陈述人及小组成员能正确回答老师的提问(40分) 方案的陈述与答辩 55 课题陈述简洁明了、结构到位、表达清晰(60分) 30 研究方法选择恰当(35分) 研究内容表述清晰(25分) 课题方案的制定 37 研究目的、对象明确(40分> 18 课题具有现实与理论依据(20分) 开题 20 课题具有创新性(30分) 课题的选择 38 小组成员的综合能力有明显提高(40分) 初步研究成果与收获 56 取得~定的研究成果(60分) 16 数据整理科学、规范(20分) 23 研究数据完整、真实、可靠(25分) 研究过程记录 评价 22 研究资料完整、整理规范(25分) 阶段 24 详细记录了研究过程(30分) 实施 28 小组分工明确、合理(30分) 25 克服课题中遇到的困难(30分) 方案的执行 36 研究方案按时执行(40分) 得分 三级指标 二级指标 一级 高~(7)班 班级 商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 小组成员 郑方圆 指导老师 对外来务工人员子女就学问题的调查 题具有可行性(40分)


附录

研究性学习小组评价教师评价表(结题阶段)

说明:该表由教师填写 课题名称 小组成员 一级 对外来务工人员子女就学问题的调查 商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 二级指标 三级指标 摘要要素齐全,字数控制恰当(30分) 结题报告内容 格式符合教材中的规范要求(40分) 研究成果展示方式得体(30分) 结题 阶段 评价 课题研究成果 结题报告观点鲜明,论据充分、结论正确(30分) 课题取得了具体的研究成果(30分) 陈述人语句清楚、表达流利(60分) 报告陈述与答辩 陈述人及小组成员能准确回答老师们的提问(40分)
34 26 28 56

指导老师 班级

郑方圆 高一(7)班 得分
25 38 26 18 16

研究任务基本完成(20分) 研究实现了预期目标(20分)

附录

附录5研究性学习个人评价表
调查类研究性学习个人评价自评表(课题形成阶段) 说明:该表由自评学生自己填写 课题名称 自评者姓名 课 题 形 成 阶 段:
0.2

对外来务工人员子女就学问题的调查 吴昊 班级 高一(7)班 小组成员 很好


指导老师 较好 一般

郑方圆

商洪鹏、吴吴、贾福声 K、尹豪 较差

请在符合被评者表现的栏目中打“√” 能够利用网络、图书馆查看、获取资料 能够简述调查类研究的各种方法 能够提出自己感兴趣的方向 能够去深入了解自己感兴趣的问题 能够将感兴趣的问题转化为研究课题 能够细心观察周围的环境 能够列举出现在周围环境中存在的问题 总计


√ - ● √ √ √

调查类研究性学习个人评价自评表(课题实施阶段) 说明:该表由自评学生自己填写 课题名称 自评者姓名 对外来务工人员子女就学问题的调查 吴吴 班级 高一(7)班 小组成员 很好 指导老师 较好
√ √ √ 0 ● 0 √ _ 0 ● ● ● √ √

郑方圆 较差

商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 一般

请在符合被评者表现的栏目中打“√” 在研究过程中能够选用恰当的研究方法 能够积极参与调查研究方案设计 能够根据实际情况调整调查研究方案 课 题 实 施 阶 段:
0.5

在调查研究过程中敢于提出疑问 能够对新问题进行进一步的探讨 能够用科学工具整理、分析调查信息 能够从获取的信息中总结出自己想要的观点 能够区分有用的信息和无用的信息 能够及时和老师同学沟通 能够真诚、宽容地对待同学 能够尊重别人,不会抱怨猜疑 能够将自己的想法贡献出来 在面对研究困难时能够冷静处理 能够克服研究中存在的困难 总计

67

附录

调查类研究性学习个人评价自评表(结题阶段)

说明:该表由自评学生自己填写 课题名称
自评者姓名 对外来务工人员子女就学问题的调查 吴吴 班级 高一(7)班 小组成员 很好 指导老师 一般 郑方圆 而洪鹏、吴吴、贾褐尔、尹蒙 较好
0 √ √ √ - _ √ 0 √ √

请在符合被评者表现的栏目中打“√” 能够认真地总结自己的研究思路与成果 能够认真撰写研究感悟 结 能够在专题网站上及时更新自己获取的信息 能够针对他人的信息给出自己的观点 能够对他人研究成果做出准确的评价 不抄袭他人研究成果 能够合理借鉴他人的调查方式 不盲目接受他人的观点 能对别人的调查结果提出疑问 面对他人的不良行为能够给予指正 总计

较差


阶 段:
0.3

本次研究充分调动了团队合作的积极性,团队互相分担合作, 体现了良好的氛围。我也明白了团队合作的重要性,在集体面前, 感受与体会

个人是渺小的,正所谓众人拾柴火焰高,在课题研究中,我压抑 个性,突出共性,更好地配合组长的工作,协调组员,勇于承担 责任,让我收获良多,感受颇丰。

附录

调查类研究性学习个人评价互评表(课题形成阶段) 说明:该表由组内学生填写 课题名称 被评者姓名 对外来务工人员子女就学问题的调查 吴吴 班级 高一(7)班 小组成员 很好 指导老师 较好
√ 0 √ 、I √ √ 0

郑方圆 较差

商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 一般

请在符合被评者表现的栏目中打“√” 课 题 形 成 阶 段:
0.2

能够利用网络、图书馆查看、获取资料 能够简述调查类研究的各种方法 能够提出自己感兴趣的方向 能够去深入了解自己感兴趣的问题 能够将感兴趣的问题转化为研究课题 能够细心观察周围的环境 能够列举出现在周围环境中存在的问题 总计

调查类研究性学习个人评价互评表(课题实施阶段) 说明:该表由组内学生填写 课题名称 被评者姓名 对外来务工人员子女就学问题的调查 吴吴 班级 高一(7)班 小组成员 很好
√ √ 遗 √ - - √ 0 0 0 0 J 0 √

指导老师

郑方圆

商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 较好 一般 较差

请在符合被评者表现的栏目中打“√” 在研究过程中能够选用恰当的研究方法 能够积极参与调查研究方案设计 能够根据实际情况调整调查研究方案 课 题 实 施 阶 段:
0.5

在调查研究过程中敢于提出疑问 能够对新问题进行进一步的探讨 能够用科学工具整理、分析调查信息 能够从获取的信息中总结出自己想要的观点 能够区分有用的信息和无用的信息 能够及时和老师同学沟通 能够真诚、宽容地对待同学 能够尊重别人,不会抱怨猜疑 能够将自己的想法贡献出来 在面对研究困难时能够冷静处理 能够克服研究中存在的困难
总计

能够认真地总结自己的研究思路与成果 较差 一般 较好 很好 请在符合被评者表现的栏目中打“√” 商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪 小组成员 高一(7)班 班级 吴吴 被评者姓名 郑方圆 指导老师 对外来务工人员子女就学问题的调查 课题名称 说明:该表由组内学生填写 调查类研究性学习个人评价互评表(结题阶段) 附录 结 题 ‘ 阶 段 不抄袭他人研究成果 0 - 能 √ 不盲目接受他人的观点 面 总 ● 组很开心。 整个学习过程中,他总是用他的幽默感染着大家,和他在一个小 的信息搜索能力及信息技术应用能力。他是小组中的开心果,在 综合评语 讨论、设计研究方案,组织大家一起进行实地调研,他具有很强 吴吴同学在本次研究性学习过程中认真负责,积极参加小组 .3 够认真撰写研究感悟 够在专题网站上及时更新自己获取的信息 够针对他人的信息给出自己的观点 够对他人研究成果做出准确的评价 : 够合理借鉴他人的调查方式 对别人的调查结果提出疑问 对他人的不良行为能够给予指正 计

附录

调查类研究性学习个人评价教师评价表(课题形成阶段) 说明:该表由教师填写 课题名称 被评者姓名 课 题 形 成 阶 段:
0.2

对外来务工人员子女就学问题的调查 吴昊 班级 高一(7)班 小组成员 很好


指导老师 较好 一般

郑方圆 较差

商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪

请在符合被评者表现的栏目中打“√” 能够利用网络、图书馆查看、获取资料 能够简述调查类研究的各种方法 能够提出自己感兴趣的方向 能够去深入了解自己感兴趣的问题 能够将感兴趣的问题转化为研究课题 能够细心观察周围的环境 能够列举出现在周围环境中存在的问题 总计

√ √ √ √ - √

调查类研究性学习个人评价教师评价表(课题实施阶段) 说明:该表由教师填写 课题名称 被评者姓名 对外来务工人员子女就学问题的调查 吴吴

指导老师
很好
- √ t √ √ - √ √ √ ● 0

郑方圆

班级I高一(7)班

小组成员

商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪
较好 一般 较差

请在符合被评者表现的栏目中打“√”
在研究过程中能够选用恰当的研究方法 能够积极参与调查研究方案设计 能够根据实际情况调整调查研究方案 课 题 实 施 阶 段:
0.5

在调查研究过程中敢于提出疑问 能够对新问题进行进一步的探讨 能够用科学工具整理、分析调查信息 能够从获取的信息中总结出自己想要的观点 能够区分有用的信息和无用的信息 能够及时和老师同学沟通 能够真诚、宽容地对待同学 能够尊重别人,不会抱怨猜疑 能够将自己的想法贡献出来 在面对研究困难时能够冷静处理 能够克服研究中存在的困难 总计
’.

● √ √

调查类研究性学习个人评价教师评价表(结题阶段) 说明:该表由教师填写 课题名称 被评者姓名 对外来务工人员子女就学问题的调查 吴昊 班级 高一(7)班 小组成员
7l

指导老师

郑方圆

商洪鹏、吴吴、贾福尔、尹豪

附录

请在符合被评者表现的栏目中打“√” 能够认真地总结自己的研究思路与成果 能够认真撰写研究感悟 结 题 阶 段:
0.3。

很好

较好


一般

较差

- - _ √ √ √ ● ● J

能够在专题网站上及时更新自己获取的信息 能够针对他人的信息给出自己的观点 能够对他人研究成果做出准确的评价 不抄袭他人研究成果 能够合理借鉴他人的调查方式 不盲目接受他人的观点 能对别人的调查结果提出疑问 面对他人的不良行为能够给予指正 总计

综合评语

吴吴同学在研究期间,认真完成自己的任务,讨论期间积极发 表自己的意见,并且主动承担其他事情,表现突出。

附录

附录6研究性学习的研究成果

教育一外来务工人员子女的曙光一

一~对外来务工人员子女就学问题的调查一

摘要:鞲鹾藏国改.鞒放的逐步溪入,社会主义市场窦窃翻不崮泼浸,我国缝凇丞若脚。

翅潢罐叠多的饿潞工者来霎睛赫,来銎隧翱卜片受涝秘壑垫觇与活力的I=d密,挥洒自己的}千_水,求

勤劳动的同时,他们的子婶面临善就菩钫面的闻题.作为新凿虿&瓣朝蜘,有壹任去关心周

缮好的生;舌与人生价值自§实现。金华,这个日益发晨的地方也j壅!来了无数丹来务工者.然两他们辛

圈外来务工子女的受敦膏情况。希望通过既次疆童研究,能簖号l起社会对他们的关心和帮助,提高

关键词:夕嗽工人员子女:就学:民工子弟冉譬交一

他幻受萤曜蹦冰平,为金华韵瞎畦翔壤翳乏展傲出痘靖雕,贡献。一 近几年来,随着越来越多的外来务工人员进入金华打工,进入民工子弟学校的学生

数量也呈上升趋势,其子女的教育问题,民工子弟学校的环境,教学设拖,师资力量等 问题池得到社会各界的不断关注。此次通过对“新金华人员”子女就学方面的调查,了 解现有的问题以及存在的原因,立足于实现其在新环境勇好的学习、生活这一目标,思 考并提出相应解决x手策。一 一、 问卷调查发现的盯忧刀与甜喜力一 通过金华市婺城区民工子弟学校的100位学生的问卷调查,我们发现了以下问题:一 学校都处于较偏远的地区,交通相对不便捷,同学都离学校较远或者远,上下学需 花费大量的时间,早上同学们得起的早,这样可能会导致睡眠不足,同时也将影响到同 学上课的情绪,降低学习质量。一

家长对同学们的关心程度不够高,只是偶尔会指导同学们的家庭作业,通过了解还
发现部分家长从来不关心其子女的在校情况,这祥也会导致部分学生因父母态度对学习 持无所谓的态度。一 在民工子弟学校的教学方面发现其课外自由活动时间相对过多,这样虽然保证了同 学们的体育锻炼时间,但是无法充分保证学习时间,在学习上相对落后于其它学校,并 不利于学生全面发展。一 令人欣慰的是调查同时我们也看到了许多“喜”。一 以前一直听说民工子弟学校的学习和卫生条件不够好,经过这砍调查,也了解到以

前卫生条件的确不到位,而现在同学们都认为卫生条件已相当好。访问了学校的老师,
他们表示,民工子弟教育的问题现在越来越受到重视了。国家加强了对这些问题的关注。一 据同学们反映学校的设施挺好的,而我们也参观了多媒体教室等,发现这里教室明 亮宽广,电子设备也都比较先进,我们相信也随着国家政府,社会各界的重视,教学条

附录

件将不断提高,更利于同学的学习,培养祖国的人才。一 同时间卷调查100%的同学都认为老师非常负责,听到这些,外面也感到很高兴, 因为以前总是听说外来务工人员子女在家,在学校都投人管,如今教师的高度责任心 更能督促同学们认真学习,丰富自我,提高自身素质。一 从以上问题的分析中看出,如今的外来民工子弟学校相对于从前已有了很大的改 善,如教学设拖,师资队伍,食堂卫生情况等。外面相信校园环境的提高,将更有利于 同学的全面发展。一 二、 就学习环境仍存在的部分问题具体分析v

1、居住环境恶劣,缺少家庭a嫡。一
通过访问了几家外来民工子女的家,我们发现,部分外来农民工的居住条件极其简 陋。当跟随着以为名叫陈戚的孩子来到他们家中,难以想象金华还有这样的住所。走过 一条幽深的弄堂,;台着投有扶手的楼梯,几经周折,好不容易她对我们说:Ⅳ到了。"当 时,我们的感觉都是心中一震。--IBI阴暗的不足14-?;f-米的门、房间,就是他们在金华 的居住之地。房间中的摆设很简单,除了两张床,一张桌子、两把椅子、一只电饭锅, 实在找不出另外

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