当前位置:首页 >> 教学案例/设计 >>

浅谈推进高效课堂的切入点与策略


浅谈推进高效课堂的切入点与策略
——理化生组学习横水一中高效课堂观摩课研讨报告 近年来,我校坚持“理念抓转变、课堂抓模式、评价抓规范 ”的原则, 积极进行有效教学的研究和高效课堂的构建,创新课堂教学模式,建 立科学的评价体系,提高了教育教学质量,促进了素质教育的深入实 施。 一、以转变教学方式为突破口,实施有效教学 实施有效课堂教学,是高标准、高水平落实课程方案的落脚点和增长 点。为此,我们以转变教学方式为突破口,以提高课堂教学效率为中 心,深入开展教学研究和课题研究,保障课程方案的高效落实。 1、发挥群体优势,变革教师备课方式 为减轻教师的备课负担,使广大教师有更多的时间去思考深层次问题, 我们改传统备课为集体备课,要求教师不能局限于一本教材、一本参考 书,以收集材料为主,改“以学习目标为重点”为“以学习方法为重点”, 完成“两案”,即教案与学案,教案要简,学案要详,在此基础上,教师 要根据各自的学生情况,形成各自的导学稿。我们的作法是:以年级 学科备课组为单位,由备课组长主持,确定主备教师、确定备课内容。 集体议课有固定的时间地点。集体备课的内容和流程,简述为“二三四”。 “二”是指学案和教案。备学案是我校深化课堂教学改革的特色之一。学 案既是教师的教路,又是学生的学路,要体现“知识问题化,问题层次

化”。“三”是指学案分三部分:(1)自主学习题--考查基础知识和基本 能力,学生可以独立完成。(2)合作探究题--落实教学目标,由学习 小组共同探究。(3)拓展延伸题--培养学生的创新精神和实践能力, 主要有类型拓展、综合拓展等,可在课内完成,也可在课外完成。“四” 是指备教案分四步:第一步 ,个人自备。主备教师以学科“单元或章节” 为单位进行单元备课,在形式上要求独立完成,在时间上要求超周备 课,在手段上要求电子备课,并形成纸质预案,分发给辅备教师。教 师在备课过程中,要充分预见学生在学习过程中可能会出现的问题, 一定要把握住教材的深浅。第二步,自主说课。同一备课组的的教师在 规定的时间和地点内进行合作备课,首先让各主备教师进行自主说课, 主要说教学目标、教学内容、教学设计、教法、学法及达标题、作业 题的设计。第三步,集体议课。各主备教师自主说课之后,辅备教师逐 环节集体讨论、修正,并在纸质预案的辅备建议栏内用红笔做要点记 录;同时议上一课的教学反思,为下一课的教学作借鉴。第四步:形 成准教案。各备课组集体议课后形成准教案,每位教师可以利用准教 案上课,教后及时写出教学反思,为下一次集体议课提供材料。为减 轻教师的备课负担,所有的学案和教案,特别是电子文稿,由教导处 统一收集存放,作为另一学期的备课资源,向每位教师开放,实现共 享、共获。 为给一线教师搭建展示风采的平台,我校还定期举办教师论坛。教师

论坛的具体操作程序是:论坛前一周,由六个教研组提供一个论坛主 题,提交教导处,教导处对六个论题进行筛选,确定一个最具有探究 价值的论题,印制出来,分发给每一位课任教师。各教研组在集体备 课时抽出一段时间,对该论题进行集体探究,形成一个理念统一的论 坛稿,同时推选一名教师于周三早上,举行论坛时脱稿演讲。学校成 立“教师论坛”评委,对每一位演讲教师进行量化评价。教师演讲的成绩 纳入量化成绩中去,作为评选优秀教师的重要依据。教师论坛打破了 不同学科、不同年级的专业壁垒,构建了跨学科、跨年级的集体互动 时空,提升了教师团队的业务能力与理论水平,纵深开发了教师的专 业资源,为我校的校本研究找到了成功之路。 2、实施小组合作制,转变学生学习方式 实施有效教学,必须转变学生的学习方式。为此,我们立足于农村学 校的实际,认真研究学情,打破传统的课堂授课模式,实施了小组合 作学习制。 首先创设教学环境。教室三面黑板,桌凳纵排,学生对面而坐,为小 组合作学习奠定基础。 其次是建立“合作学习小组”。我们将班内学生分成八至九个学习小组, 每组6人,设组长一名,组员按综合素质由高到低进行编号,为组内学 生形成自主、合作、探究的学习方式作好铺垫。小组的特点是:组间 同质,组内异质。其核心是师生互动,学生自主。小组的设置须讲究

科学性,不能简单理解为拉开桌子,围起来就行了。编组时要考虑到 组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等,尽量保证每 个小组内的学生各具特色,每个小组之间又不能差距太大,呈现竞争 格局。小组成员先根据学案进行自主学习,遇到疑惑问题向本组同学 提出,小组内部交流讨论,能者为师;组内不能解决的问题由组长做 以记录,可以与其他小组进行讨论与交流;可以向正在巡视的教师请 教;或者在师生互动时,向全班征集解决问题的办法。教师及时纠偏, 及时表扬。 为了激励后进生勇于回答问题、踊跃参与双边活动,我们用组员的序 号给予鼓励,号大者得分多,号小者得分少。如果问题解决的正确, 或表现突出,号大者的小组量化成绩就高,这样组内推举他回答问题 的机会就多。每堂课的得分记在黑板上面的“得分栏”内,每天的分数由 学习委员进行总结,记在后黑板上的“月得分栏”内,每月的分数由班主 任进行汇总,达到表彰先进,激励后进的作用。“得分栏”只是引领措施, 随着学生自主学习达成度的提高,逐步改变。 “小组合作学习制”不仅激起各类学生的学习积极性,而且让学生养成了 自主学习的习惯,更重要的是让学生掌握了克服学习困难的途径和方 法,为今后的学习和工作奠定了坚实的基础,体现了“从最后一名学生 抓起”的办学理念。 “小组合作学习制”突出了“以人为本”的教学思想,确立了“以学生为中

心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习。学生 在小组合作的具体实践活动中,用心去体验合作的无穷魅力,用心去 感悟集体的伟大力量,使他们体验到合作成功的快乐,体验到实现自 我价值的自信,经过每节课反复多次的内心积极体验,唤醒并树立学 生的主体意识,使他们认识到“我真行! ”“我并不比别人差!”我校八 年级三班的学风在全校是较差的,学期综合水平测试成绩是全校倒数 的,落实新课程、转变学习方式、实行小组合作学习一个学期之后, 班级的学风得到了转变,综合水平测试成绩有很大的提高。 为进一步增强学生的合作意识,把合作的课堂延伸到课外,我们借鉴 外地经验,结合学校实际,将原来的课间操时间延长为40分钟,开展 了“一二一大课间活动”。(即:一队列。二个操。一个自主活动),经 教育局批准,付诸实施,收到了多种效果,它不仅吻合了学生好动的天 性,还释放了学生的过剩的精力,大大减少了不良行为的发生。为更 好地开展活动,学校创新开发活动的内容,自制了同心鞋、摸高器、 仰卧起坐器、踏跑器、助力坡等器材;开展了打蛇尾、纵摸高、同心 协力游戏、同心鞋游戏、竹竿舞等。设立了校园吉尼斯宣传栏等。使 活动规范有序,精彩纷呈。不仅提高了学生的体质,还锻炼了学生的 合作意识,提升了学生团结协作的集体主义观念,纯化了校风、学风, 促进了学生身心健康发展,为高效课堂的有效进行提供了生理和心理 的保障。

3、完善管理机制,改进教学管理方式 落实新课标,领导是关键。为确保高效课堂的不断深入和完善,我们 采取了以下措施加以保障: 一是推行“3+5+补”制度,即:校长任课每周3节以上,副校长每周任课 五节以上,作为同科教师的机动人员应急补充。副校长承包年级,是 年级新课标落实的第一责任人,负责制定本年级新课程的落实目标, 所有中层干部都要承包班级,具体组织落实新课程改革方案。我们还 在教学区设立了“校长值班室”和“教育科学办公室”,对出现的新问题给 予宏观上的调控和理论上的指导。二是实行推门听课。我们按照学科, 分成6个推门听课小组,不打招呼,不定时间,不定范围,随堂听课, 课后会诊,对存在的问题给予纠正、指导,对教学亮点予以肯定、汇 总,并整合到“引情导学--合作探究--展示提高”中来。学校每个学期都 要开展“教学活动月”,让每个教师都要展示自己的的教学风采,交流课 堂效率的形成度,确保了全员参与,共同提高。三是试行反思性作业。 近期我们开始试行反思性作业,巩固学生的学习成果。它包括知识结 构梳理、我的困惑、典型题及剖析、我的错题分析、教师评价等栏目。 我们自行印制了表格式作业,每一个章节或单元操作一次,收到了较 好的效果。 二、以课题研究为切入点,构建高效课堂 我校在新课程理念的引领下,多次派员外出学习,取经引教,掀起了

“学习外地经验,提高课堂效率”的热潮。许多教师自立课题,进行有益 的尝试,在某些教学环节上取得了良好的效果。学校课改领导小组认 真学习贯彻落实山东省“十一五”重点课题---《课堂教学结构优化与实 施策略研究》,并结合本校实际,于2008年4月创建了“引情导学-合作 探究-展示提高”的高效课堂教学模式,该模式被市教研室确定为该课 题的子课题。 我校高效课堂教学新模式的具体操作为“三步骤五环节”:“三步骤”是指 “引情导学、合作探究、展示提高”;“五环节”是指“自主性学习、互助 性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习”。 (1)引情导学:教师创设问题情境、激发学生思维、出示导学稿,注 重知识的层次化,学生进行自主性学习,并形成习惯。 (2)合作探究:采用“捆绑式”的方法,学生进行互助性学习,提高了 学生掌握新知识的能力。 (3)展示提高:通过课堂展示,暴露学生学习过程中知识与能力的不 足,进行反思性学习。再出示达标检测题,进行练习性学习,提高了 学生分析问题和解决问题的能力。在课堂总结时查漏补缺,进行补偿 性学习。 “三步骤五环节”不是机械地拼凑、简单地衔接,要以“会学”为目的,因 目标而定、因内容而操作。 在课堂设计上要体现“六个度”,即:体现学生主体的参与度,体现学生

心理的调适度,体现学生思维的有效度,体现学生情感的深化度,体 现语言的鲜活度,体现学生能力的形成度。 在教学环节上要有“三声”,即:“笑声”、“赞美声”和“惊讶声”, 使课堂 教学充满活力。 在课堂效果上要实现“五个变”,即:变“要我学”为“我要学”,激发主动 性;变“我苦学”为“我乐学”,增强体验性;变“我怕学”为“我能学”,发 挥独立性;变“统一学”为“我选学”,尊重差异性;变“教师评”为“自我 评”,突出参与性。 总之,这种模式就是充分让学生“动”起来,养成良好的自主学习习惯。 把培养尖子生、提高中等生、转化后进生有机地结合起来,实行以点 带面,点面结合,全面提高教学质量。 经过几年的尝试,效果可喜。在上学期文化素质测试中,我校七年级 总平均成绩达到了A级,其中语文、数学、英语、历史学科的平均成绩 均达到了A级,优秀率达59%,合格率达92%。在升入八年级时,该年级 的辍学率为0。这一教学模式不仅激发了学生的学习兴趣,提高了课堂 效率;而且使学生逐步学会了如何克服学习中的困难,掌握了探求知 识的途径和方法,养成了自主学习的良好习惯,实现了“‘教’是为了‘不 教’”的目的;而且还确保了每一位学生进得来,留得住,学有所乐,大 大降低了学校控辍的难度。 学生成长的同时,教师也在成长。“引情导学-合作探究-展示提高”的高

效课堂教学模式让教师在学习中实践,在实践中提升。目前,我校有6 名教师被县教研室聘为兼职教研员,十名教师被选拔为“莒县教育人才 库”成员。“新课程、新理念、新课堂”和高效课堂教学模式促进了我校 教师的专业化成长。 三、以科学评价为杠杆,促进教学改革 我们改变了长期以来以教师为中心的课堂评价体系,把主要指标放在 学生身上。侧重在以下四个方面: 1、主体评价。主要看学生主体地位是否得到充分体现,表现在学生主 体参与的主动性和广度、深度上。 2、过程评价。主要看能否真正体现学生自主学习、合作探究的学习意 识,表现在教师是否重视知识的发生过程,能否不断创设问题情境, 激活学生思维,并巧妙点拨。 3、效果评价。一看整个课堂氛围是否处于一种民主、和谐、互动的状 态之中,学生是否学得主动,个性能否得以发挥。二看课堂的实际效 果,看学生知识、能力、思想情感等目标的达成情况。 4、教师素质评价。主要看教师引情导学是否适度,学习内容的处理是 着眼于整体引领还是拘泥于细节讲解,课堂组织是否紧张有序、活而 不乱等。 总之,一堂课是不是好课,关键看学生是否能高效快乐的学习。经过 全校师生的共同努力,我校的教师整体素质和教育教学质量都有明显

提高。

浅谈推进我校高效课堂的切入点与策略
——理化生组学习横水一中高效课堂观摩课研讨报告 近年来,我校坚持“理念抓转变、课堂抓模式、评价抓规范”的原则, 积极进行有效教学的研究和高效课堂的构建,创新课堂教学模式,建 立科学的评价体系。我们在新课标的引领下,致力于高效课堂的构建, 切实推进我校高效课堂模式教学,扎实实施素质教育,努力提高教育 教学质量。在今后的教学实践中,我们要敢于开拓,勇于创新,不断 探索新规律、总结新经验,把素质教育提高到一个新水平。 课堂的高效.始于教师,源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学 生、激发学生,发展学生”的教学活动。在新的课程理念下,我们怎样 做,才能使课堂教学具有更强劲的生命力,更高效昵?下面结合我组教 学实践与反思谈谈对优化课堂结构、打造高效课堂的体会。 一、优化课前准备,提高课堂效率 “台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂教学高效必须课前下足准备功 夫,备课不是单纯地写教案,而必须备教材,备学生,不仅要花功夫 钻研教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据 学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动,仔细考 虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差,要 有充分的考虑,针对可能发生的情况设计出应急方案,确保教学的顺 利进行,还要设计高质量的有针对性的课堂练习,再根据教学过程的

设计和教学的实际需要,制作好教学所必须的教具或课件和学生操作 的学具等。 二、改进课堂教学结构和教学方法,充分调动学生学习的积极性和主 动性,课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在 时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学 环节:复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作 业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用, 但 是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间 也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活 力。所以要提高课堂教学效率,就必须依据教学内容,结合学生的实 际,把握好课堂教学的最佳时机,合理调整教学环节的时间分配,精 讲精练, 讲练结合,达到课堂结构的最优化,课堂效果的最佳化。所以结合自 身教学和学生实际,我组把教研课题确立为:自主学习、合作探究, 构建高效课堂,在实践中收获颇多。其具体教学模式为:课下预习—— 小组合作探究——展示探究成果——拓展延伸。在教学中,教师要特别 注意引导学生积极参与教学过程,把思考和活动的时间和空间留给学 生,营造宽松自由的学习氛围,使学生的学习过程真正成为在教师指 导下主动的、富有个性的学习过程,充分调动了学生积极探求知识的 欲望,激发了学生学习的情感,使每个学生都有自主提高的机会,体

验成功,增强自信心,从而使课堂教学更加有效。课下预习:指出本 节课要学习的内容、重点以及注意问题等,学生带着思考和问题进行 自主学习,目的是让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验,养成 自学习惯,培养自学能力,这是每节课的基础环节。小组合作探究: 这一环节完全是根据学生的学习情况和性格特点,把学生分为几个合 作小组,由组织能力强、理解能力好、有亲和力和凝聚力的学生担任 小组长进行小组合作探究。这个过程由小组长指挥,小组和组员可以 自选问题,自选角度探究,也可以由老师命题,由小组长记录问题, 掌握情况。整个过程是自主的开放的极大地调动了学生的学习兴趣, 提高了课堂效率。拓展延伸是自主探究的实践环节,是学生巩固知识 的必要手段,也是检测学习完成质量的最佳方法。教师要精心设计适 量、多层次、多样化的练习题,在学生自学的基础上,进行互评、互 议、互批、互改。教师讲解关键点、重要点,这样学生学习就形成了 良性循环,从根本上巩固了学习内容。每节课最精彩的应该是展示环 节:“小老师”在讲台上尽展风采,“学困生”在辩论会上唇枪舌战,快板 小品也争着亮相??我惊喜地发现学生脸上的笑容多了,手举得勤了, 回答问题的声音大了,那些沉默寡言的孩子终于敢开“金口”了,昔日沉 闷的课堂也有笑有乐了.最后, 评也是“高效课堂”的内容之一。课堂是 否高效,要由教师来评价以及学生间的评价。要做到精评,即讲评要 及时针对性分流性,讲评的形式要多样性,要直观流畅。在对课程效

果的评价中, 并不单纯地根据课程目标进行评价, 而要对课程目标以 外的非预期效应给以更大的关注。一般来说, 人们认为课程效果是可 以预期的, 而且课程效果大都是由课程本身形成的。但由于教育问题 的复杂性, 在课程方案实施过程中,还有许多因素影响课程的运行, 进 而影响到课程的结果。如教师素质、学生已有水平、学校的软硬件环 境, 还有参与课程改革人员的各种心理状态等。这些因素都会以各种 方式影响课程方案的实施。这些非课程因素参与到课程方案实施的一 个直接结果,就是与课程本身产生交互影响, 产生各种非预期效果。而 非预期效果可能会存在于各个方面, 有些是外显的, 有些则是内隐的。 有时候, 这些非预期效果可能会对以后课程的运行产生更大的影响。 因此, 科学的课程评价常常把较多的精力用在对非预期效果的评价上, 强调利用各种手段对各种非预期效果的分析,通过对非预期效果的监控, 实现对课程开发质量的保证。 学生领略的是教师在课堂上运筹帷幄、挥洒自如的风采, 这背后是教 师付出的心血与汗水。而当我们把教育教学当成自己的乐趣, 当我们 把课堂当成自己的舞台, 当我们把课堂当成自己人生的一大快乐时, 我们便会感受到由衷的幸福。提高素质教育,关键在课堂, 素质教育的 主阵地是课堂教学, 教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,让我们 抱着坚定的决心将高效课堂真正落实到实处。


相关文章:
更多相关标签: