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信息技术与教育教学深度融合的实践与研究


信息技术与教育教学深度融合的实践与研究 1. 教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的 审美感。运用了多媒体展示,激发了学习兴趣。然而,仔细揣摩,不 难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具, 学生还是没有摆 脱“跟随着老师学习”的传统模式。 有的教师则真正懂得充分利用网 络的广阔性和互动性,让学生进行自主学习,同时大胆发挥学生的主 观能动性,充分让学生动手实践,动脑发表自己的主见。一比较,便 凸现出某些教师的教学设计, 真正充分运用了信息技术手段和网络优 势,以有效辅助活动突出重点、突破难点。 2.延伸课堂教学,培养学生实践能力及创新意识。 信息技术与学科教学整合,要求学生学习的重心不再仅仅“学 会”知识上,而是转到“会学”上,逐步要求学生能利用信息技术自 主解决问题。 在这种宽松的网络学习气氛中, 学生畅所欲言, 每个学生既是学习者, 又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、 创新能力和团队合作精神。 总之,在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要 性。明确学习目的,端正学习态度,要具有认真踏实刻苦的精神,激 发学生的学习兴趣,提高学习的主动性和积极性,真正使学生成为新 时代的新型人才。

进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的?以教师为中 心 ? 的课堂教学结构,构建出新型的 ?主导一主体相结合 ?课堂教学结 构”。 “三段式”教与学是把教与学的过程划分为三个部分,课前、课上和课 后。如果以教师的教和学生的学来划分,就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思,学
生的自主学习(预习)、课堂学习、知识拓展与延伸,因此把它称作网络环境下“三段式”教 与学

“三段式”对学生而言,“课前”就是学生根据教师网络学习空 间提供的“导学案”,合理地利用课余时间,预习新知、自主学习; “课上” 就是利用课堂有效的时间交流预习、 自主学习过程中遇到的 问题,从其他同学和教师那里得到解决问题的方法; “课后”就是学 生完成所学知识的巩固, 并按照教师的要求利用网络实现知识的拓展 和延伸,当然这些拓展和延伸的内容要有梯度、有层次,既照顾全体 又照顾个体。 “三段式”解决了传统教学的弊端,把更多的时间还给了学生,学 生真正变成了学习的主人。 教师在教学设计过程中基本都是围绕课堂教学内容来实施,很少 照顾到学生的预习和知识巩固与延伸, 所以导致学生不能很好地利用 课外时间学习。。课堂教学仍然是信息技术应用的主战场,应该尽可 能让信息技术在教学中真正发挥作用。 教师的教学反思、学生学习体会、知识巩固与拓展延伸,以不同的形 式呈现在教师或学生的空间,师生可以互访,并可以实时交流沟通。

“三段式”是信息技术与教育教学深度融合的案例之一, 它改变了传统 的教学结构,构建出了“主导-主体相结合”的新型教学模式。
,所以促进信息技术与教育教学深度融合,还要靠广大教师的不

断实践和摸索,真正探索出适合自己的“融合”新模式。


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