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在与众不同的教室里


在与众不同的教室里

济南稼轩中学

赵学东

教室里有什么样的老师, 就有什么样的教育。

没有一种生活是轻而易举的, “家家都有难念的经”,大寺 院有大寺院的苦处,小庙堂也 有小庙堂的快乐。
不抱怨,不懈怠,不折腾。

“客串”的微机教师

“教育”,“育”什么?
传递常识
“红绿灯”为谁亮起?

培养理性
“说真话”的勇气

启迪信仰
“一千块”的追求

张伯苓:走出南开,不穿校服,也能让别人
知道是南开的学生。

身边的教育:温柔的规则

让规则来管理教育
教育家洛克的著名的“热炉法则”—— 规定应该少定,一旦定下之后,便得严格 遵守。 哈佛,也是这么冷酷。 自觉,从哪里来?

1764年的一天深夜,一场大火烧毁了哈佛的图 书馆,很多珍贵的古书毁于一旦,让人痛心疾首。 突发的火灾把一名普通学生推到了一个特殊的 位臵,逼迫他必须做出选择。在这之前,他违反图 书馆规则,悄悄把哈佛牧师捐赠的一本书带出馆外, 准备悠哉游哉地阅读完后再归还。突然之间,这本 书成为珍本。一番激烈的思想斗争之后,惴惴不安 的学生终于敲开了校长办公室的门,说明理由后郑 重地将书还给了学校。校长接下来的举动令人吃惊: 收下书表示感谢,对学生的勇气和诚实予以褒奖, 然后把他开除出校。 哈佛的理念是:让校规看守哈佛,比用其他东 西看守哈佛更安全有效。

因为工作的原因,笔者最近在新加坡逗留了几天, 所见所闻,感觉新加坡人很傻,真的很傻! 就拿排队这件事来说,他们一点都不知道变通。 在这个面积仅比海口市美兰区大一点的国家,哪里都 能看到排队的人。他们排的队是蛇形队,即排队的人 在几行平行的栏杆里折来折去,队伍就像弯曲着身体 的蛇。在栏杆里,市民都规规矩矩地一个跟在一个后 面。 相比之下,我们海南去的团队中就有一些聪明人 看出门道来了。在一家公共汽车候车亭,团中有人对 着排队的人群大笑,你们干吗这样折来折去,旁边不 是有一条直通道可以上车吗?说着这几个人便三步两 步从后面越过排队的人群伍冲上了车。他们确实取得 了很好的效率,不得不佩服他们的聪明!

身边的教育:温柔的规则
让规则来管理教育
“校服”的尴尬?
校服可以使学生在身份感上区别社会其他人,因 而有了学生自身的约束力,有一种象征的意义。校 服还可以产生一种平等感,对于避免攀比之风在校 园里出现都有积极意义。校服也能承载荣耀和启迪。

校服,还穿不穿?
校服,穿成了“奇装异服”?

身边的教育:温柔的规则
让规则来管理教育
“预备铃”,为谁预备?
上课铃前二三分钟的一次铃声,表示即将上课, 要师生做好准备工作。 预备铃响了,学生该做什么? 我们的理想是老师不在,学生也知道该干什么。 预备铃响了,老师该做什么? 老师更应该和学生一起为维护规则而努力。

预备铃,校园里的“集结号”。

身边的教育:温柔的规则
让规则来管理教育
课堂乱了,谁之过?
课堂管理“十问”

是严格要求学生在你的课前必须做好充分的准备,预备铃 响后教室内保持绝对安静,还是走进教室后还要先整顿纪律, 上课后还要花时间让学生漫天满地的找材料? 是严格要求学生听讲时要坐正坐直,不低头,不倚靠着后 面的桌子,还是对学生的课堂歪斜的听课姿态、玩笔转笔的 现象视而不见? 是经常用目光扫视整个教室的每个角落的学生学习情况, 提醒学生注意看黑板,认真听讲,还是只顾讲你的课不管学 生听不听,学不学?

身边的教育:温柔的规则
让规则来管理教育
是在讲课过程中经常走入学生中间,还是只站在讲台上讲, 或者坐着讲?
是严格要求学生回答问题或笔答的规范性,还是只要说对 意思,做对结果就行呢? 是在学生自主练习的时候巡视发现问题,并及时指导,还 是学生做他的,自己在一旁干别的事情?

是否在每堂课末尾用几句话点评当堂课学生的学习表现, 或表扬或批评,还是不向学生反馈任何信息?

身边的教育:温柔的规则
让规则来管理教育
是在下课铃响后询问并解答学生的个别疑难问题,还 是下课后就匆忙离开,不去关注学生的当堂学习情况?
是课后找时间和在课堂上表现不好的同学谈心,还是 随便批两句就过去了? 是每堂不够满意的课后认真反思自己教学的问题,还 是动不动就主观地怪罪学生差、不积极呢?

身边的教育:温柔的规则
让规则来管理教育
谁的“作业”?
作业 “十问”

学生的作业本封面是否填写完整?是否也有名 字和格言? 学生的作业本是否保存得完整且整洁?
所布臵的作业是课前认真审查设计并提前做过 的,还是课上临时随机布臵的?

身边的教育:温柔的规则
让规则来管理教育
对作业的要求是否体现了三个明确:明确任务,明 确规范,明确时间。
所布臵的作业是否体现了不同层次学生的需要? 布臵的作业是否能准时收齐,对不能完成是否有具 体的惩戒措施?

作业能否及时批阅,并且在批阅中有具体的日期和 多元评价的评语。

身边的教育:温柔的规则
让规则来管理教育
对学生作业中出现的问题,能否做好记录,并且 及时反馈给学生,督促学生及时订正?
对学生作业中暴露的严重问题,能否从师、生两 方面反思,及时调整教学策略? 所布臵的作业真的有非做不可的必要吗?你有什 么办法抑制抄袭?学生错题改了,会了吗?

身边的教育:温柔的规则

身边的教育:温柔的规则

身边的教育:温柔的规则
在规则内享受充分的自由。
抓住教育的“第一次”。

规则的内化&异化。
当规则成为习惯,当规则成为自觉,当 规则成为需要,规则就温柔似风,如影随 行。

身边的教育:温柔的规则 让“规则”来引领教育
蒙台梭利在《童年的秘密》中一书中写道:“大 自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果打 乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它 们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。”

教育:简单的生长

身边的教育:温柔的规则
让“规则”来引领教育
“问题学生”是怎么炼成的?
龟兔赛跑的闹剧 单一“评价”——贴标签 独立的“台湾岛” 打入“另册”——危险户 丢不开的“包袱” 家校“踢球”——两不管

身边的教育:温柔的规则
让“规则”来引领教育
检验一个国家的文明程度,其实不是看多数人,而 是看少数人,比如残疾人,同性恋,外来移民,他们 的权利有没有得到保护。——刘瑜《民主的细节》 检验一个学校的教育程度,其实不只是看多数人的 成功,而是要看那些学困生,贫困生,家庭和性格有 缺陷的孩子,他们有没有得到保护和尊重。

“后十名”的教育里有真谛。

身边的教育:温柔的规则
问题学生教育“十问”
是否真正想改变他,还是想糊弄着不出事就行了?

是否认真地了解他的过去,理性分析“差因”?
是否意识到改变他的同时,还要改变他的家长?

是否有手段和技巧,对他进行有效的行为调控?
是否能在他犯错的时候,会有忽略和宽容,而不是 釜底抽薪?

身边的教育:温柔的规则
问题学生教育“十问”
是否能够动脑筋,挖掘出别人发现不了的闪光点?

是否能够在合适的时机满足他的“不合理”要求?
是否能够不避谈学习,让他在学业有所长进?

是否能够让他感受到真诚,而不是施舍?
是否能够做到不放弃?

身边的教育:有效的教学

身边的教育:有效的教学
是什么让“教学”失魂落魄?
知识+训练+考试=驯兽?

身边的教育:有效的教学
是什么让“教学”失魂落魄?
学科的“异形”。

身边的教育:有效的教学
是什么让“教学”失魂落魄?
快乐学习,哪来的快乐。
门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生 是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。

身边的教育:有效的教学
课堂教学的“双重扭曲” ——有效?高效?
从教法入手而困于教学内容
“不知道教什么”,是教师备课的最大困扰: “不知道教了什么”,是教师课后的普遍感受。 一堂课的最底线是选择正确而恰当的教学内容。
最低标准:教师知道自己在教什么 1.教师对所教内容有自觉的意识。 2.所教的是“学科”的内容。 3.教学内容相对集中。

身边的教育:有效的教学
较高标准:教学内容的现实化 5. 教学内容正确 6.想教的内容与实际在教的内容一致。 7.教的内容与学的内容趋向一致 理想标准:课程目标的有效达成 8.教学内容与学科课程目标一致 9.教学内容切合学生的实际需要 《羚羊木雕》中滑稽的辩论 这件事,能全怪我吗? 《爸爸的花儿落了》不能这么煽情。 爸爸的花儿落了。我不再是小孩子了。

身边的教育:有效的教学 备课:有“备”无患
集体备课:“集体不备课”的借口

电子备课:拿来主义,能拿来“质量”吗?
教参教辅:就这样自废“武功”。

身边的教育:有效的教学
备课“十问”
这堂课的教学目标是什么?学生在这堂课上将会学到 什么?
这堂课的教学目标和内容为什么是适合这些学生的? 这堂课的目标和内容怎样与更广泛的课程目标相联系 的? 计划怎样调动学生参与到教学中,你怎样做?学生怎 样做? 明白在这一领域,学生面对的主要困难是什么?你打 算怎样去克服这些困难?

身边的教育:有效的教学
备课“十问”
是怕麻烦不去思考,而直接按照教参书上的全盘搬给学 生,还是自己重新建构和整合教材再呈现给学生? 是在备课过程中提前设计好了核心问题,还是在课堂上 随机发问? 打算怎样去评价学生?你用的评价程序是什么? 是备的东西太多,让一节课四十五分钟承受不了你的激 情,还是能留有余地,让学生有几分钟的时间反思回顾和 质疑? 在上课前几分钟才刚备好课,还是在上课之前已经把教 案修正了好几遍烂熟于心了?

身边的教育:有效的教学
课堂教学的“双重扭曲” ——有效?高效?
着眼于教师的教而较少顾及学生的学
教师“教的活动”比 较有结构、完整; 学生“学的活动”非常 零散、没有结构。 教师“教的活动”相对 丰富、多样; 学生“学的活动”非常 机械、单调。

身边的教育:有效的教学
课堂:以学为主
“驾驭”不了的课堂。

“驾”指把鞍辔、轭等装具加到裸马身上,使 之便于骑乘或役用。“驭”指掌握马缰。“驾” 和“驭”联合起来表示:先把马笼头、鞍、轭等 装好,然后骑上去,手握缰绳,驱马前进。
学习的四个层次:知得,习得,寻得,悟得。

身边的教育:有效的教学
课例:李清照《如梦令》
易安在宋诸媛中,自卓然一家,不在秦七、黄九之 下。词无一首不工,其炼处可夺梦窗之席,其丽处直 参片玉之班。盖不徒俯视巾帼,直欲压倒须眉。 ——李调元《雨村词话》

以学的活动为基点的课堂教学:
李清照词的两个特点——“炼”与“丽”

诗词鉴赏的两个关键——诗情与画意
学生语文的两个能力——品味与想象

身边的教育:有效的教学
还怕文言文吗?
学生只需要——课本,古汉语词典和充裕的时间。

学生要去做——解决词汇,通译全文,归纳一词 多义/圈画出自己不清楚的词汇/提出系列的问题。 学生怎么会——自己学会/小组交流/教师点拨/自 己整理归纳

身边的教育:有效的教学
有效课堂“十问”
学生在课堂上多大程度上进行参与了教学活动?
学生都学到了我想要教给他们的东西了吗?我的 教学目标达到了多少? 在教学中,我是不是改变了我的教学计划?如果 改变了,为什么?

身边的教育:有效的教学
有效课堂“十问”
课堂上组织学生讨论了吗?是不是在浪费时间?

课堂上留给学生充足的时间思考了吗,还是一路赶 着往前走?
课堂中有训练吗?是不是一味地做题呢?学生的热 情如何?

身边的教育:有效的教学
有效课堂“十问”
课堂上能否听到不同学生的关于问题的不同声音?

如果留五分钟让学生提出问题,他们会有反应吗?

课堂上最重要的结论是由谁得出的?老师还是学生?

如果有机会再次给同样的学生上同样的课程,我会 在教学时做出哪些调整?为什么?

身边的教育:有效的教学
1951年费曼到加利福尼亚理工学院任教期间,主 持编写的《费曼物理学讲义》全书结束语中写道 “我讲授的主要目的不是为你们参加考试做准备— —甚至不是为你们服务于工业或军事做准备,我最喜 欢做的是给出对于这个奇妙世界的一些欣赏,以及物 理学家看待这个世界的方式,我相信这是现今时代里 真正文化的主要部分……”。 为达到这样的教学境界共同努力。

身边的教育:与众不同的教室

在这里,探索得到扶持,失败得到鼓励。 在这里,信任代替恐惧,自觉代替纪律。 在这里,应试结束统治,成长自有天地。 在这里,学生远离忧郁,快乐找到家园。 在这里,老师告别奴役,幸福迎来春天。 在这里,是与众不同的教室。 在这里,也会有56号教室的奇迹!

身边的教育:此身 此地 此时

此身,凡自己应该做而且能够做的事, 决不推诿给别人。 此时,凡此时应该做而且能够做的事, 决不推延到将来。 此地,凡此地应该做而且能够做的事, 决不等待想象中更好的境地。

感谢倾听!
2012年2月


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