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大班额教学


背景:宏伟三峡工程,催生了长江沿岸一座座靓丽的移民新城。云阳新县城,作 为其中的一座崭新的移民城镇,经过建设者们十多年的打造,已颇具规模,并享 誉神州大地(被喻为“中国第一移民新城”)。然而,城镇化人口的急增与政府 对教育投入的相对滞后,便呈现出“学生多,学校少”的尴尬局面。由此,一间 间设计容纳“45—50 人”的教室,达到了七十几甚至八十多名学生的程度,出 现了“大班额”或“超大班额”。面对这种现状,作为第一线的教师,我们颇感 工作的艰辛:一方面是新课程理念要求关注全体学生的全面发展,另一方面是学 生品行、学习基础、习惯及学生家庭结构,家长文化素养的千差万别;一方面是 教育行政部门大喊减负提质,推行素质教育,不按分数排列学生名次,另一方面 是学校内部教学管理人员,将期末统一考试集中阅卷后的成绩,分“平均分、合 格率、优生率”三项指标,给同年级教师排定座次,在教师大会上公布,并张榜 于校园。同时,学生品行是否端正,身体是否健康,特长是否得到发挥,学生在 校的安全责任……凡此种种,无一不是我们肩头沉重的担子,无一不成为我们时 刻关注的问题。而且,像云阳这类国家级贫困县,在短时间内又无法解决超大班 额的问题。于此,作为一名小学语文教师,开始探索、寻找新课程理念下,超大 班额的语文教学的最佳途径。经过几年的实践,从中得到以下启示:

一、教师加强学习,转变观念,是搞好超大班额语文教学工作的基础。

或许有人会说, 无论哪位教师, 无论是面对大班额还是小班额, 都应该加强学习, 转变观念,才能跟上教育改革的形势。是的,这的确没错。但面对超大班额的教 师,更应该加强学习,转变观念,才可能较圆满地完成自己的教学任务。

谁都知道,新一轮基础教育课程改革,是为了摒弃应试教育的弊端, 转变“高分低 能”的状况而采取的明智之举。是时代发展的需要,是教育为社会主义现代化建 设服务的需要,也是学生长足发展、适应未来社会生活的需要。面对超大班额, 面对参差不齐的学生,面对渴求知识的孩子们,我们不可能采用老掉牙的教学手 段,守着自以为是的教学方法,去打发与学生相处的时光。这种教学模式,只可 能是贻误孩子学习的时机,荒废其大好的时光,收效甚微。而改变这种状况的唯 一途径,那便是学习。

学什么?学新课程全新的理念:领会“全面提高语文素养”的目标,牢记语文学 科工具性与人文性统一的性质, 准确把握“知识与能力”、 “过程和方法”、 “情 感态度和价值观”三个维度,领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵;学语文 学科领域内的知识,丰富自己的学识,积淀自己的文化底蕴,成为学生心目中的 名师;阅读语文学科以外的诸如自然、历史、地理等方面的书籍,拓展自己的知 识视野;同时,珍惜每一次校内或外出听课、学习的机会,向同行或专家们学习 实际操作经验,借他人之长,补自己之短。除此之外,还包括对现代教学设备的 操作程序的掌握等。 更重要的是, 要学习先进人物的先进事迹, 净化自己的灵魂, 才有一颗热爱教育事业的心,才有安贫乐教、爱岗敬业、爱生如子的师德形象; 否则,作为凡夫俗子的教师,面对超大班额,他就只会以得过且过的态度来消磨 时光。像这类教师的教学,又怎能实现新课程所倡导的培养目标呢?在加强学习 的基础上,转变对语文学科教学的认识。过去,有不少人认为“教语文”就是让 学生识几个字、积累点词语,能背诵些好的段落、篇章等等。如今,新课程的理 念告诉我们,语文教学最重要的是让学生通过学习祖国的语言文字,能运用祖国 的语言文字,来表达自己的感情,反映自己的内心世界;从而将语文教学内容生 活化,让师生共同成为“生活处处皆语文”这一理念的忠实实践者,进而让“师

——生——文本”三者能很好地联系起来。 因此, 面对超大班额, 教师加强学习, 转变观念,是搞好语文教学工作的坚实基础。 二、 激发学生对语文学科的浓厚兴趣, 是搞好超大班额语文教学工作的内部动力。 常言道: 兴趣是最好的老师。 学生对学科兴趣如何, 决定着他对这门学科的态度。 面对超大班额,我们更应该从培养学生对语文学科的兴趣入手,引领他们步入语 文学科的殿堂,去感受那无穷的乐趣。 首先,要让学生喜欢语文教师这个人。怎样才能得到学生的喜欢呢?第一:教师 要有良好的个性修养,文雅的谈吐,文明的举止,适可而止、留有余地的个性展 示,会在学生心目中留下“既愿意与之交友,又感觉老师深不可测、魅力无穷” 的印象;同时,教师在与学生交往的过程中,处处给学生以关爱,用一颗诚挚的 “爱心”去唤起学生心灵的共鸣,从而让学生发自内心的喜欢。第二:教师要有 较丰富、渊博的知识。第三:教师要有小品演员的表演技巧,有主持人一般流利 的普通话,有诗一般的课堂语言。凭着幽默风趣的话语,故意夸大的动作,会说 话的眼神……去博得学生的喜爱,从而激发学生的学习兴趣。 其次,必须最大限度挖掘文本内涵,并结合学生实际,选好文本与学生实际相联 系的切入点, 寻找学生兴奋点, 理清应该掌握的知识点, 找准拓展延伸的发散点。 在备课时,教师一定要设计好各个环节:如何说上课的第一句话,如何安排课堂 提问,如何用自然的教态,去抓住学生的心,给他们创设情景,营造宽松和谐的 课堂氛围,让他们驰骋在文本的天地里,去领悟作品的深刻内涵,去享受文本带 给他们的快乐。这是我们语文教师必须注重的问题。否则,超大班额的教室,会 如同一盘散沙:学生的精力无法集中,教学的流程时常受阻。 第三、以活动为载体,将语文教学融入活动之中。 有人会认为:是呀,语文教学活动课不是很多吗?什么“故事会”、“朗诵比 赛”、“成语接龙”、“辩论会”等等。的确,这些也是检验语文教学成果的好 活动。但这种看似离开书本,实则大部份时间是在教师的组织下,在四面都是墙 围着的空间里,变换着课堂教学的形式而出现在学生面前的活动,学生要么兴趣 不大,要么不能完全展示自己。对此,今年上期,我曾做过这样一件事:在批改 学生自由练笔时,我知道班上相当一部份学生喜欢踢足球。然而,他们却苦于学 校在周末不开放足球场地,想请我帮忙。于是,我改完该生的练笔,在旁边批上 “愿意帮助实现心愿”的字样。然后要求他组织班级足球队,并承诺在天气允许 的情况下,利用班队活动时间与同年级一班进行一场足球友谊赛。就这样,我兑 现了我的诺言——实现了他们进行班级足球赛的梦想。作为活动的组织者,在总 结该次活动时,我有意把活动中精彩的镜头重叙,让学生再次分享其中的快乐。 然后话锋一转, 指导他们完成一篇反映“球赛”的习作。 于是, 学生们纷纷提笔, 写出了一篇篇充满真情实感的作文。纵观全过程,我的感觉是:学生兴趣浓,学 生习作佳。这,不就是巧妙地把语文教学中的“习作训练”这块难啃的“骨头” 给渗透到活动中了吗?

第四、关注差生的进步,赏识差生的闪光点。 差生的客观存在,是我们每一位教师都无法回避的现实。俗语说得好:“一颗螺 蛳坏锅汤”,这是再简单不过的道理。尤其是在超大班额的班级里,教师如果不 关注差生, 不赏识差生的闪光点, 他们就如同汤中的那颗“螺蛳”, 在其间捣乱, 影响其他同学的听课情况,也影响着学科的教学质量。所以,在教学工作中,教 师要时时刻刻关注差生,给差生的进步予以及时的鼓励;同时,教师还得学会赏 识差生的闪光点,必要时甚至是放大闪光点,让他们找回自信,逐渐进步。借此 培养他们对语文学科的兴趣。 三、争取家长的大力支持,营造和谐的家、校教育氛围,是搞好超大班额语文教 学工作的外部动力。 面对超大班额, 作为语文教师, 一定要很好地挖掘家长的潜力, 争取家长的支持。 否则,他的语文教学工作将会寸步难行。整天就只能是疲于应付,收效不大。怎 样来获得家长的信任和支持,营造出和谐的家、校教育氛围呢? 首先, 要利用好每期一次的家长会。 在家长会上, 把自己的教学理念、 教学设想、 本册的教学重点等陈述清楚, 让家长明白; 同时, 还应该把学生在校的种种表现, 归类整理,让家长清楚自己的孩子所属类型,找准自己孩子的优势与不足,便于 家长在管教自己的孩子有明显的针对性。 其次, 要争取家长配合, 做些必要的辅助工作。 就这一点来讲, 由于年级的不同, 教学训练重点必然各异。比如:到了小学高年级(五、六年级),我们应该把学 生的阅读能力、习作训练作为教学重点。于是,我们请求家长在家里以听写的方 式,督促孩子对课文中生字、词语的掌握;以检查背诵的方式,督促孩子对优美 段、篇的积累。这样,便于教师集中精力来抓学生“习作训练”这一块。达到全 面发展、整体推进的目的。 第三、发挥家长委员会的重要作用。常言说:“人上一百,形形色色。”就超大 班额情况下的学生而言,也同样如此。学生在校会有各种各样的表现,他们或多 或少地在学校惹麻烦,甚至是祸事。作为教师,应该及时、认真地处理。而在处 理的过程中,有时也会遇到来自各方面的阻力,怎么办?此时,教师就应该发挥 班级家长委员会的作用,让他们出注意,想办法,帮助消除其矛盾。通过几年的 实践证明,这种做法的确值得借鉴,它既为教师排忧解了难,又为构建和谐的班 集体出了力。 四、建立科学、合理的班级教学管理体系,是搞好超大班额语文教学工作的制度 保障。 首先,让我们走进一位教师的教学日记: 10 月 17 日 星期一 天气:晴

今天,本来是一个极平常的日子,可我感觉好累!好累! 早上七点刚过,我走进教室,带领部份同学打扫完教室的清洁卫生后,便吩咐陆 续到校的同学读书。利用早读的时间,我一面检查学生的背诵,一面批改学生的 家庭作业。可作业没改完,上课的铃声就已响起。我立即整理思绪,准备把学生 带进当堂课的文本世界里……转眼间,40 分钟过去了,我迅即回到办公室,没 歇到半分钟,便继续开始批改作业。20 分钟后,我的电话响起,从那头传来学 校办公室分配给我的任务,而且必须当天完成。无奈,我只得搁下作业,去接受 另一项任务……匆忙之中,静下心来,完成了有关材料,又再次回到自己的办公 室。此时,已临近上午放学,我又不得不走进教室,布置下午“班队活动”的有 关事宜……本以为下午没有什么事,可刚到学校,又被教导处的同志叫去。说是 明天要迎接“创卫”检查,今天必须出一份“健康教育”方面的试题,下午不仅 要打印出来,而且学生必须完成答卷,还要由教师批改,评出成绩,然后组装档 案。接受检查……天哪!他们哪里知道,我除了学生家庭作业未批改完外,还有 当天的课堂作业、单元作文以及学生的自由练笔呢?…… 哎!做教师真累!!! 这是多么普通的教学日记,这是多么真实的内心反映。这种现象,可能在我们每 所学校也会发生。面对这种现状,我们教师只有从改变教学管理入手,减轻沉重 的负担。因此,面对超大班额,建立科学、合理的班级教学管理体系,是我们搞 好语文教学工作的制度保障。该怎样建立呢? 第一、根据学生情况,确定不同层次的教学目标(即分层教学)。在推进我们的 教学内容时,教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上,以便掌 握其内容。课堂上,将一些难度较大的问题,请比较优秀的学生回答,然后再让 差生复述要点,督促其掌握知识;遇到简单问题,让差生回答,让他树立起自信 心, 培养起学习积极性; 在布置作业时, 也采用分类布置的办法, 让优生吃得饱, 让差生消化得了;同时,利用课外时间对差生辅导时,一定要让他们把基础的东 西学懂、弄通。当然,这个分层目标是一个动态的目标,会随时根据学生的变化 进行调整。而且,在确定各层次目标时,要采用“跳一跳,摘桃子”的原则,以 利学生求知欲望的保持,学习兴趣的长期存在。 第二、编排学生座位时,采用“好”与“差”相搭配的原则。这样的编排方式, 便于形成“你帮我扶”的良好班风。可以设立三至五人为一小组,由组长帮助小 组内差生,协助老师检查、督促完成各种学习任务,促使其不断进步。以此形成 结对帮扶关系。 第三、建立“帮扶成效”考核奖励机制。这种机制,主要是用来提高帮扶双方的 兴趣,让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。对于帮扶效果好的同学, 教师除了精神上的鼓励外,还适当给予物质奖励(奖几个本子、一支钢笔、一本 适合的读物等)。这样,既培养了帮扶者的能力,又检验了帮扶者掌握知识的情 况,还为教师挤出更多时间,钻研教材、研究更具活力的班级管理办法。如此一

来,形成了教师轻松“教”,学生乐意“学”的氛围。长期的训练,会造就一个 充满活力与生机的班集体,为学生的长足发展提供不竭的动力。 五、充分利用现代化教学设备,是搞好超大班额语文教学工作的必要手段。 传统的教学模式是靠“一支粉笔,一张嘴,一块黑板、一本书”来进行的。它是 单一的学生看书、看黑板,教师板书、学生录(笔记)的模式。这种模式,已经 逐渐被信息化、高科技时代的来临而取代。新的教学手段,可以把固定不动的文 本,运用现代化的设备,制作出有声有形有动作的画面,使枯燥的文字内容变得 有趣,使复杂的问题变得简单;学生也就在这个轻松愉快的过程中增长了知识, 陶冶了情操。同时,教师还要让学生在课前预习及课后巩固两个环节上,利用网 络这一巨大的资源,去搜集、补充相关的教学信息,加深对教学内容的理解,拓 展学生的视野。因此,在超大班额的条件下,充分利用现代化教学设备,是搞好 语文教学工作的必要手段。 六、挖掘校本有效教育材料,是搞好超大班额语文教学工作的有力补充。 有人说:学校即课程,教师即课程,学生即课程。这就告诉我们,在新课程理念 下,我们不能只把“课本”称为课程,它是一个涵盖了有字的“书”与无字的 “书”的广泛意义上的课程。学校校园文化建设(校训、校园环境布置、校园广 播站、班训、班级布置等);学校结合自身特点开展的各种活动;教师琴、棋、 书、画等特长;学生某方面的专长等等;都蕴含着语文教学的内容,都应该成为 校本课程的内容。这里边到底哪些对学生有利、有用,要根据具体情况来定。选 择有效的材料,贯穿在校园生活之中,让学生受潜移默化的影响,进而对养成学 生良好的学习语文的习惯产生积极影响。 综上所述,我们认为:面对一个超级大班,教师只有加强学习,转变观念,在拉 动学生内部需要,争取家长外部援助的前提下,靠科学合理的教学管理体系,靠 先进的教学手段和我们教师挖掘校本有效教育材料, 将它们有机地融入到我们的 教学全过程之中,我们的语文教学才符合新课程理念的要求,我们才会受学生欢 迎。 当然,我们也有困惑: 1、在语文教学工作中,我们尊重学生的多元理解。但每次期末质量监测试卷的 参考答案与学生理解出现偏差时,我们该怎样评判? 2、我们注重学生在学习过程中的情感体验,引导学生以认真的态度走进文本, 去陶冶学生的情操, 接受良好的教育。 可回到现实生活, 学生把自己的所见所闻, 与老师所讲的相比较,发现根本不是那回事,然后来质问我们时,我们该着何解 释? 3、我们倡导在快乐中学,在快乐中增长知识。但仔细想来,学习的过程本来是 一个吃苦的过程,不是有“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”这句名言吗?新

的理念与实际工作的矛盾,让我们教师处于一种十分尴尬的境地,更有无所适从 之感。

作为一名小学语文教师在新课程理念下,大班额的语 文教学的最佳途径如下: 一、教师加强学习,转变观念,是搞好大班额语文 教学工作的基础。 面对大班额,面对参差不齐的学生,面对渴求知识 的孩子们,我们不可能采用老掉牙的教学手段,守着 自以为是的教学方法,去打发与学生相处的时光。改 变这种状况的唯一途径,那便是学习。学什么?学新 课程全新的理念:领会“全面提高语文素养”的目标, 牢记语文学科工具性与人文性统一的性质,准确把握 “知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观” 三个维度,领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵; 学语文学科领域内的知识,丰富自己的学识,积淀自 己的文化底蕴, 成为学生心目中的名师;阅读语文学科 以外的诸如自然、历史、地理等方面的书籍,拓展自 己的知识视野;同时,珍惜每一次校内或外出听课、 学习的机会,向同行或专家们学习实际操作经验,借 他人之长,补自己之短。除此之外,还包括对现代教 学设备的操作程序的掌握等。更重要的是,要学习先 进人物的先进事迹,净化自己的灵魂,才有一颗热爱 教育事业的心,才有安贫乐教、爱岗敬业、爱生如子

的师德形象。教学内容生活化,让师生共同成为“生活 处处皆语文”这一理念的忠实实践者,进而让“师—— 生——文本”三者能很好地联系起来。因此,面对大班 额,教师加强学习,转变观念,是搞好语文教学工作 的坚实基础。 二、激发学生对语文学科的浓厚兴趣,是搞好大班 额语文教学工作的内部动力。 常言道: 兴趣是最好的老师。 学生对学科兴趣如何, 决定着他对这门学科的态度。面对大班额,我们更应 该从培养学生对语文学科的兴趣入手。 首先,要让学生喜欢语文教师这个人。怎样才能得 到学生的喜欢呢?第一:教师要有良好的个性修养, 文雅的谈吐,文明的举止,适可而止、留有余地的个 性展示,会在学生心目中留下“既愿意与之交友,又感 觉老师深不可测、魅力无穷”的印象;同时,教师在与 学生交往的过程中,处处给学生以关爱,用一颗诚挚 的“爱心”去唤起学生心灵的共鸣,从而让学生发自内 心的喜欢。第二:教师要有较丰富、渊博的知识。第 三:教师要有小品演员的表演技巧,有主持人一般流 利的普通话,有诗一般的课堂语言。凭着幽默风趣的 话语,故意夸大的动作,会说话的眼神……去博得学 生的喜爱,从而激发学生的学习兴趣。

其次,必须最大限度挖掘文本内涵,并结合学生实 际,选好文本与学生实际相联系的切入点,寻找学生 兴奋点,理清应该掌握的知识点,找准拓展延伸的发 散点。在备课时,教师一定要设计好各个环节:如何 说上课的第一句话,如何安排课堂提问,如何用自然 的教态,去抓住学生的心,给他们创设情景,营造宽 松和谐的课堂氛围,让他们驰骋在文本的天地里,去 领悟作品的深刻内涵,去享受文本带给他们的快乐。 第三、以活动为载体,将语文教学融入活动之中。 有人会认为:是呀,语文教学活动课不是很多吗?什 么“故事会”、 “朗诵比赛”、 “成语接龙”、 “辩论会”等等。 的确,这些也是检验语文教学成果的好活动。但这种 看似离开书本,实则大部份时间是在教师的组织下, 在四面都是墙围着的空间里,变换着课堂教学的形式 而出现在学生面前的活动,学生要么兴趣不大,要么 不能完全展示自己。学生兴趣浓,语文教学的质量就 不会不提高。 第四、关注差生的进步,赏识差生的闪光点。差生 的客观存在,是我们每一位教师都无法回避的现实。 俗语说得好:“一只老鼠坏锅汤”,这是再简单不过的 道理。尤其是在大班额的班级里,教师如果不关注差 生,不赏识差生的闪光点,他们就如同汤中的那颗“老

鼠”,在其间捣乱,影响其他同学的听课情况,也影响 着学科的教学质量。所以,在教学工作中,教师要时 时刻刻关注差生,给差生的进步予以及时的鼓励;同 时,教师还得学会赏识差生的闪光点,必要时甚至是 放大闪光点,让他们找回自信,逐渐进步。借此培养 他们对语文学科的兴趣。 三、争取家长的大力支持,营造和谐的家、校教育 氛围,是搞好大班额语文教学工作的外部动力。 面对大班额,作为语文教师,一定要很好地挖掘家 长的潜力,争取家长的支持。否则,他的语文教学工 作将会寸步难行。 整天就只能是疲于应付, 收效不大。 怎样来获得家长的信任和支持,营造出和谐的家、校 教育氛围呢? 首先,要利用好每期一次的家长会。在家长会上, 把自己的教学理念、教学设想、本册的教学重点等陈 述清楚,让家长明白;同时,还应该把学生在校的种 种表现, 归类整理, 让家长清楚自己的孩子所属类型, 找准自己孩子的优势与不足,便于家长在管教自己的 孩子有明显的针对性。 其次,要争取家长配合,做些必要的辅助工作。就 这一点来讲,由于年级的不同,教学训练重点必然各 异。比如:到了小学高年级(五、六年级) ,我们应该

把学生的阅读能力、习作训练作为教学重点。于是, 我们请求家长在家里以听写的方式,督促孩子对课文 中生字、词语的掌握;以检查背诵的方式,督促孩子 对优美段、篇的积累。这样,便于教师集中精力来抓 学生“习作训练”这一块。达到全面发展、整体推进的 目的。 四、建立科学、合理的班级教学管理体系,是搞好 大班额语文教学工作的制度保障。 面对大班额, 建立科学、 合理的班级教学管理体系, 是我们搞好语文教学工作的制度保障。该怎样建立 呢? 第一、 根据学生情况, 确定不同层次的教学目标 (即 分层教学) 在推进我们的教学内容时, 。 教师有意识地 把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上,以便掌 握其内容。课堂上,将一些难度较大的问题,请比较 优秀的学生回答,然后再让差生复述要点,督促其掌 握知识;遇到简单问题,让差生回答,让他树立起自 信心,培养起学习积极性;在布置作业时,也采用分 类布置的办法,让优生吃得饱,让差生消化得了;同 时,利用课外时间对差生辅导时,一定要让他们把基 础的东西学懂、弄通。当然,这个分层目标是一个动 态的目标,会随时根据学生的变化进行调整。而且,

在确定各层次目标时,要采用“跳一跳,摘桃子”的原 则, 以利学生求知欲望的保持, 学习兴趣的长期存在。 第二、编排学生座位时,采用“好”与“差”相搭配的 原则。这样的编排方式,便于形成“你帮我扶”的良好 班风。可以设立三至五人为一小组,由组长帮助小组 内差生,协助老师检查、督促完成各种学习任务,促 使其不断进步。以此形成结对帮扶关系。 第三、建立“帮扶成效”考核奖励机制。这种机制, 主要是用来提高帮扶双方的兴趣,让他们保持一颗强 烈的好胜心和永久的责任心。 对于帮扶效果好的同学, 教师除了精神上的鼓励外,还适当给予物质奖励(奖 几个本子、一支钢笔、一本适合的读物等) 。这样,既 培养了帮扶者的能力,又检验了帮扶者掌握知识的情 况,还为教师挤出更多时间,钻研教材、研究更具活 力的班级管理办法。如此一来,形成了教师轻松“教”, 学生乐意“学”的氛围。长期的训练,会造就一个充满 活力与生机的班集体,为学生的长足发展提供不竭的 动力。 五、利用现代化教学设备,是搞好大班额语文教学 工作的必要手段。 新的教学手段,可以把固定不动的文本,运用现代 化的设备,制作出有声有形有动作的画面,使枯燥的

文字内容变得有趣,使复杂的问题变得简单;学生也 就在这个轻松愉快的过程中增长了知识, 陶冶了情操。 同时,教师还要让学生在课前预习及课后巩固两个环 节上,利用网络这一巨大的资源,去搜集、补充相关 的教学信息,加深对教学内容的理解,拓展学生的视 野。因此,在大班额的条件下,充分利用现代化教学 设备,是搞好语文教学工作的必要手段。 六、挖掘校本有效教育材料,是搞好大班额语文教 学工作的有力补充。 有人说:学校即课程,教师即课程,学生即课程。 这就告诉我们, 在新课程理念下, 我们不能只把“课本” 称为课程,它是一个涵盖了有字的“书”与无字的“书” 的广泛意义上的课程。学校校园文化建设(校训、校 园环境布置、校园广播站、班训、班级布置等) ;学校 结合自身特点开展的各种活动;教师琴、棋、书、画 等特长;学生某方面的专长等等;都蕴含着语文教学 的内容,都应该成为校本课程的内容。这里边到底哪 些对学生有利、有用,要根据具体情况来定。选择有 效的材料,贯穿在校园生活之中,让学生受潜移默化 的影响,进而对养成学生良好的学习语文的习惯产生 积极影响。 综上所述,我们认为:面对一个大班额班级,教师

只有加强学习,转变观念,在拉动学生内部需要,争 取家长外部援助的前提下,靠科学合理的教学管理体 系,靠先进的教学手段和我们教师挖掘校本有效教育 材料,将它们有机地融入到我们的教学全过程之中, 我们的语文教学才符合新课程理念的要求,我们才会 受学生欢迎。
在大班额中上课,最头疼的是课堂纪律,因为学生是有个体差异的,在 90 多个学生的大班额中上课,如果 不能很好地抓住学生的注意力,是很难实施课堂教学的.为了唤起学生的注意力,有些老师上课讲到重点知识 点时常说:”请同学们注意!”我觉得效果不是很好,对于成绩较好,较老实的孩子而言,还管用,对于自觉性差的 学生来说,就收效甚微了.我通过几年的实验发现,应在以下几方面来调节学生的注意力. 一 察言观色,巧弹插曲 倘若学生听课神色茫然不解,答问吞吞吐吐,含混不清,这说明他们可能注意听了,但没听懂.这时如果 讲课照旧进行下去,学生的注意力则会开始分散.教师则应调整自己的讲法.倘若学生听课的神色心不在焉,甚 至恹恹欲睡,答问迟迟不语,或风马牛不相及,这说明他们的注意力已经分散.这时教师应适当转移话题或暂停 讲课,设法调节他们的注意力,这样才可能收到预期的效果. 二 开门见山,引人入胜 每节课的开始,不要机械地忙于按教案程序讲课.因为开始的两三分钟,学生注意力往往不能集中.如何 唤起学生的注意里呢?我或用目光扫视教室,或走下去查看,或叫大家朗读,或背诵课文,或精心设计一段引人 入胜的导语,以此抓住学生的心,激发学生听课的兴趣.当学生的注意力被唤起后,才转入话题.上<北京的春节 >一课时,我首先讲了在我小时侯是耒阳过春节的习俗,在农历二十四前家家户户都把家里打扫的干干净净, 因为之一天会到天上去,如果不打扫干净灶王爷就会到天上去告状,到了二十七\二十八我们家家户户都杀鸡 宰鸭,准备过年的时候吃,大年夜必须吃鱼和肉,表示年年有余,到了正月初一,不管见到熟人还是生人都要拜 年,拜年的吉祥话此起彼落,预兆着来年万事如意,天天开心,而且家家户户都准备礼盒,给拜年的人吃,礼盒里 必须有象征甜甜蜜蜜的糖,平平安安的苹果,中午吃饭必须得有白菜,预示着纳百财………学生们听的津津有 味,趁着学生们的注意力都集中的时候,我不慌不忙地导入了新课<北京的春节>. 三 善抓”火候”,合理安排 教师要注意讲课的”火候”,合理安排一堂课的 45 分钟,一般来说,教授的重点\难点宜于课前的前 30 分 钟进行,归纳总结性的话适宜与学生听课情绪达到高潮的时候说出,我常常体察到,由教师通讲的”满堂灌”的 课,在后 10 分钟学生的注意力往往不够集中,特别是在临近下课的时候,学生的注意力最容易分散.当然,抓住 前 30 分钟讲授重点,突破难点,并不等于说就放弃了后面的时间.我常常用后面的时间,让学生读书,温习,讨论, 提高,做练习等,将前面学的东西巩固消化. 四 神情具备,因材施教 教师讲课的神色和语调要富有感情.教师讲课的口音,声调,神情,如能符合学生的口味,就能激发学生的 兴趣,触动学生的心理调节好学生的注意力.从学生心理情绪上看,喜笑,忧愁,愤恨,激动,紧张,生疑猎奇等等, 都有利于注意力的集中.如果讲课无精打采,就会是学生昏昏欲睡;讲得罗嗦重复,颠三倒四,就会使学生产生

厌倦的情绪.所以,教师讲课的感情和语言表达方式切不可平平淡淡.在大班额中上课,最头疼的是课堂纪律, 因为学生是有个体差异的,在 90 多个学生的大班额中上课,如果不能很好地抓住学生的注意力,是很难实施 课堂教学的.为了唤起学生的注意力,有些老师上课讲到重点知识点时常说:”请同学们注意!”我觉得效果不是 很好,对于成绩较好,较老实的孩子而言,还管用,对于自觉性差的学生来说,就收效甚微了.我通过几年的实验 发现,应在以下几方面来调节学生的注意力. 一 察言观色,巧弹插曲 倘若学生听课神色茫然不解,答问吞吞吐吐,含混不清,这说明他们可能注意听了,但没听懂.这时如果 讲课照旧进行下去,学生的注意力则会开始分散.教师则应调整自己的讲法.倘若学生听课的神色心不在焉,甚 至恹恹欲睡,答问迟迟不语,或风马牛不相及,这说明他们的注意力已经分散.这时教师应适当转移话题或暂停 讲课,设法调节他们的注意力,这样才可能收到预期的效果. 二 开门见山,引人入胜 每节课的开始,不要机械地忙于按教案程序讲课.因为开始的两三分钟,学生注意力往往不能集中.如何 唤起学生的注意里呢?我或用目光扫视教室,或走下去查看,或叫大家朗读,或背诵课文,或精心设计一段引人 入胜的导语,以此抓住学生的心,激发学生听课的兴趣.当学生的注意力被唤起后,才转入话题.上<北京的春节 >一课时,我首先讲了在我小时侯是耒阳过春节的习俗,在农历二十四前家家户户都把家里打扫的干干净净, 因为之一天会到天上去,如果不打扫干净灶王爷就会到天上去告状,到了二十七\二十八我们家家户户都杀鸡 宰鸭,准备过年的时候吃,大年夜必须吃鱼和肉,表示年年有余,到了正月初一,不管见到熟人还是生人都要拜 年,拜年的吉祥话此起彼落,预兆着来年万事如意,天天开心,而且家家户户都准备礼盒,给拜年的人吃,礼盒里 必须有象征甜甜蜜蜜的糖,平平安安的苹果,中午吃饭必须得有白菜,预示着纳百财………学生们听的津津有 味,趁着学生们的注意力都集中的时候,我不慌不忙地导入了新课<北京的春节>. 三 善抓”火候”,合理安排 教师要注意讲课的”火候”,合理安排一堂课的 45 分钟,一般来说,教授的重点\难点宜于课前的前 30 分 钟进行,归纳总结性的话适宜与学生听课情绪达到高潮的时候说出,我常常体察到,由教师通讲的”满堂灌”的 课,在后 10 分钟学生的注意力往往不够集中,特别是在临近下课的时候,学生的注意力最容易分散.当然,抓住 前 30 分钟讲授重点,突破难点,并不等于说就放弃了后面的时间.我常常用后面的时间,让学生读书,温习,讨论, 提高,做练习等,将前面学的东西巩固消化. 四 神情具备,因材施教 教师讲课的神色和语调要富有感情.教师讲课的口音,声调,神情,如能符合学生的口味,就能激发学生的 兴趣,触动学生的心理调节好学生的注意力.从学生心理情绪上看,喜笑,忧愁,愤恨,激动,紧张,生疑猎奇等等, 都有利于注意力的集中.如果讲课无精打采,就会是学生昏昏欲睡;讲得罗嗦重复,颠三倒四,就会使学生产生 厌倦的情绪.所以,教师讲课的感情和语言表达方式切不可平平淡淡.

座位安排与“大班额” 座位安排与“大班额”教学 湖南省湘西自治州永顺县灵溪镇一小 王金平

[摘要]“大班额”教学成为越来越多中小学教师面临的一个急需解决的严重问 摘要] 题,本文仅从学生座位安排的角度予以阐释,提出了座位安排中需要遵循的五个 原则和三大策略。

[关键词] 座位 关键词]

原则 策略

Quota Seating Arrangements Under Large Class Quota Wang Jinping No.1 Primary School ,lingxi Town Yongshun County Western hunan Autonomous Prefecture in Hunan Province Abstract:Large Class Teaching has becoming more and more serious problem Abstract which teachers should face.. From the prospective of seating arrangements, this paper shows that there are five principles and three tactics we should follow . words:seat Key words principle tactics

近年来,全国各大中小学尤其是小学普遍出现了“大班额”现象,以本人所在的 湖南省湘西自治州永顺县灵溪一小为例,1998 年我校平均每班为 50-60 人不等, 而随着新课改的进行以及越来越多的家长到城里打工, 伴随而来的越来越多的农 村家长将自己的孩子送到城里来读书,学生越来越多,但是学校的校舍、老师的 数量远远跟不上上涨的生源,据统计 2008 年本校一年级 7 个班平均每班就达到 了 82 人,二年级 5 个班,平均每班 82 人,四年级 5 个班每班平均 84 人,五年 级 5 个班,每班平均 88 人,六年级 6 个班,平均每班 85 人。 随着学生数量的增多,教学也面临严峻的考验,首先从纪律来说,一节课 40 分 钟,老师往往每次上课要花费 10-15 分钟不等的时间维持秩序,上课时间不足严 重影响教学质量,近几年我校学生的成绩合格率也因此受到很大影响,呈现下滑 的趋势。其次,教师的负担加重,每天老师要花费大量的时间批改作业,这就缩 短了备课时间。再次,由于学生太多,老师没有办法关注到每个学生,造成师生 长期缺乏交流,无法针对学生的个别情况给予个别指导,学生缺少关爱,学习积 极性不太高,学习多处于盲目、被动的状态,学习效率低下。怎样在无法改变学 校硬件的情况下提高教学效率就成为了当前无数中小学老师急需解决的问题, 本 人认为学生的作为安排在其中起着至关重要的作用。 班级学生的座位安排是班主任工作的一项重要内容, 大班额的教学中座位安排更 是一个很关键的问题,座位安排不好往往影响学生的学习态度和学习效果,因此 老师要引起足够的重视。笔者认为合理的座位安排应该贯彻以下几个原则: 一、互补原则 座位编排的时候可以考虑学科互补的问题, 数学成绩好的但是语文成绩不太好的 学生可以安排跟语文成绩好但是数学成绩不太好的学生坐在一起, 这样可以互相 学习共同进步。

二、层次性原则 在座位纵向编排上可以按照“后进-中等- 好-中等-后进-好”的层次进行编排, 中等生可以安排坐在后进生前面或者旁边, 这样后进生有了自己可以达到的奋斗 目标,学习的积极性会更高,而中等生的前面可以安排优生生,这样他也有自己 更高的奋斗目标,学习的积极性也不会受到影响。这种层次性安排避免了后进生 由于成绩不理想直接影响优生, 也避免了后进生因为周围有优生造成的巨大心理 压力而影响学习积极性。另外,这种安排可以有效地将后进生分开,保障了课堂 纪律。 三、前矮后高原则。 前矮后高原则。 座位安排要遵循高矮原则,尽量保证所有学生都能看得很清楚,一般来说这是老 师学生家长一致能够接受的原则,当然还要考虑学生的视力问题。 四、稳中求变原则。 稳中求变原则。 学生的座位一旦定下来了,就不要轻易变动,应该保持一定时间的相对稳定性, 这是因为学生之间培养相互之间的良好关系需要一个过程, 学生的座位不要因为 学生之间的一点小矛盾而轻易答应调动座位,而且学生之间相处难免会有矛盾, 怎样协调跟自己同学之间的关系也是学生们应该学会的一种能力, 当然对于学生 的合理要求和困难也是需要给予考虑的。 五、公平原则。 公平原则。 每一位家长都希望老师给自己的孩子安排好一点的、靠前一点的、中间一点的座 位,但是从整个班级来再说,老师也有自己的立场,为尽量体现公平原则,老师 应该让每一位学生都有机会坐到最好的位置,因此,在我所在的班级我就实行了 流动式座位编排法,单周大组平行移动位置,双周前后移动,这样做保证了所有 学生都能够坐到相对好的位置。 另外,根据座位编排原则,笔者认为:可以将这些原则按照学生组成的不同制定 出三大策略: 健康身心策略、优化学风策略和改善学习策略。 1. 健康身心策略 编排学生座位应注意促进学生的身心健康。第一, 要避免因座位编排的“固定 化”而造成学生眼睛斜视, 颈椎扭曲, 影响学生身体健康。 其次, 要有利于培养 学生的交际能力和心理素质。全班几十名同学,因为座位的原因可能造成只和前 后左右的同学来往过多, 和其他同学则较少交流, 这种座位安排将使学生在班 集体中的活动范围局限于较小的区域, 影响学生表达、交往能力的培养。然而, 变化的周边环境可以让学生和不同性格的同学打交道, 增强其人际交往能力。 所 以,座位编排的整体流动一般有如下三种方法: ①横向移动。让同排学生的座位 作左、 右水平移动。 中、 ②纵向移动。 在前后排的学生身高差别不大的情况下, 可 让同桌学生的座位作前后垂直移动。③同桌互换。定期让同桌的学生互换座位。

无论何种流动方法, 都应该以保证学生具有一个相对稳定的学习环境和氛围为 前提, 不要影响学生和谐的学习伙伴关系, 这样,即促进学生的学习效率,也有 利于他们的身心健康。 2. 优化学风策略 在一个班集体中, 常常由于性格、爱好、家庭背景等的趋同而形成若干个非正式 的小团体, 所谓“人以群分”。有些小团体有不良习气,如不爱学习等, 影响整 个班级的学风, 对整个班级的管理没有好处。 因此, 应有意识的将这一类学生调 开, 制造空间上的隔离,比如利用异质分组法组建若干学习共同体。可以根据学 生的兴趣、爱好、特长、性别、能力、知识结构、以前小组学习的经验等组成几 个人的小组。例如可以把学生分为六大类, 在各类学生中 ABCDEF 各取一名分成 若干小组, 将每组六人安排在前后三排就座。这样的分组达到了“组内异质、组 间同质”的目的。 组内异质有利于学生的协作学习, 有利于学生不同智能优势的 发挥, 有利于增强自信和激发成就动机; 组间同质有利于开展公平竞争。同时, 这样做不仅有助于小组成员之间的协作学习, 更重要的是, 当学生将其掌握的 知识和技能教给其他同学时, 在向别人进行解释或回答别人提出来的问题时, 可以加深对有关知识和技能的深层理解和熟练掌握,优化班级学风。 3. 改善学习策略 学生的学习能力、 个体特征各不相同, 让不同的学生坐在一起, 可以起到相互帮 带的作用, 达到共同提高的目的。 因此, 班主任要高度重视同桌之间帮带关系的 建立, 具体可采用如下四种策略:(1)强弱搭配: 把成绩有一定差距的学生放一 起。 当然这种差距最好不要太大, 因为当两者的水平差距太大时, 很有可能会产 生“话不投机”的现象。 应该将成绩相差不是太多的同学安排在一起, 有助于让 他们共同探讨, 相互交流, 共同提高。 最能有效地使同学之间建立帮带关系的方 式, 是把学科强弱项形成互补的学生安排在一起, 双方取长补短, 最终达到双 赢。(2)性别搭配: 将男女生安排为同桌, 其好处在于: 首先, 男女生在心理 品质上具有互补性; 其次, 异性学生虽同桌而坐, 但其交往活动的频率比同性学 生要低得多, 他们之间有较强的约束力和控制力, 有利于减少干扰, 从而形成 良好的课堂秩序。(3)个性搭配: 根据不同学生的个性特征, 进行搭配, 使其 能够互助、 互补; 但也要注意不能将气质类型截然不同的学生安排为同桌, 因为 个性差异太大不利于他们之间的合作交流。(4)群干搭配: 一般来说, 学生干 部比较遵守纪律, 学习自觉性较强, 工作能力也强, 因此, 班主任在编排座位 时应考虑班干部的分布, 不宜让班干部在某些区域过分集中或过分稀疏, 以利 于班干部发挥带头作用。 总之,面对“大班额”教学,我们在学生的座位安排上一定要端正思想,努力为 学生营造一个互相学习、合作学习的良好氛围,这样既减轻了老师的负担,又增 强了学生自主学习能力,起到了事半功倍的效果。 “精”设计 “巧”评改 ——创大班额教学特色

灵溪一小

姚丽

[摘 要] 由于大班额环境下学生人数多,学生差异大,学生作业的设计和评改 成为教师面前的一道难题,如何能设计有趣而具挑战性的作业,并有效合理评改 作业,我通过多次尝试,总结出经验:追求个性作业形式活泼多样、灵活;文本 作业少而精, 作业设计体现层次及变传统单一的教师评改作业为教师评改优秀生 和贫困生作业,优秀生评改中等生,学生自评,家长评改的评改方式,以创大班 额教学特色。 [关键词] 大班额 设计 评改 作业 新课程

近几年来,随着城市人口的不断增加,大班额已是城区学校的普遍现象,我们学 校也不例外,每班学生人数高达八十以上,在大班额环境下,提高教学质量已成 为教师面前的一道难题。我国著名教育学家叶圣陶先生曾强调指出:“在中小学 的语文教学中, 基础知识和基本训练都重要, 我看尤其要着重训练。 ”不难理解, 在具体实践过程中,小学语文作业作为课堂教学不可缺的有益的延伸部分,也是 不可忽视的。一直以来,我不断尝试,如何在大班额环境下有效实施作业的设计 和评改,得出以下浅见。 一、精心设计作业,创大班额教学特色 语文是富有创造性的学科,在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。目 前创新教育在阅读教学中已被老师们充分注意到, 然而很少会有人留意学生的作 业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分,学生的知识在作 业中获得技巧在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展,作为语文 教师, 我积极引入现代教育理念, 根据大班额环境下的学生现状, 面向全体学生, 并在作业形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化、社会化。 1、个性作业形式多样、灵活。 小学生好奇好强,对单一的作业不感兴趣,而传统的作业练习中,教师往往忽视 了指导学生充分运用感官,全方位、多角度地感知和认识事物,也很少鼓励学生 以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,学生个性得不到发挥,创造潜力也 得不到挖掘,新课程中的作业应是开放的,应努力联系各门学科,根据小学生好 奇好强, 对单一的作业不感兴趣这一现象以多种形式灵活的作业来激发学生的多 方面的感官体验和兴趣。如:我在教学《种子》、《只拣儿童多处行》这两课后 布置学生走进大自然寻找春天的足迹:可以拍摄一些照片,刊在教室后面的黑板 报上,并在照片下附上配套的说明诗歌、语段等。在学习《语言的魅力》后,让 学生回家自制小标语,贴在学校或家里,可以是保护环境卫生的,可以是鼓励学 生学习的,让学生感受语言的美。学习《卫星比武》后让学生分小组进行表演、 评比,看准表演最出色。此外,还可以设计谜语作业、手工制作作业、想象作业

等,让学生画一画,演一演,唱一唱,写一写。学生完成此类作业时,兴趣浓, 情绪涨,不仅获取知识,还培训了实践操作能力。 2、文本作业内容少而精。 近年来,减轻学生过重负担的工作取得一定的成效。但是,学生负担过重现象至 今仍没有从根本上得到有效遏止, 严重时, 已成为全面推进素质教育的严重障碍。 大班额环境下,学生人数多,文本作业布置太多,不但学生身心受影响,对老师 也是不能承受的重负,不要说花时间改,更无法细致,不能及时批阅,老师感觉 时时累,针对这些问题,为了减轻教师和学生的过重负担,在设计作业时,要力 求做到少而精,少中取胜,避免学生因作业过多而应付做作业的行为出现。如在 教学生字时,为避免重复无效作业,对学生能掌握的简单的字就不需要浪费时间 多练,对个别难记的生字可多花心思,变换形式的进行训练巩固。 3、作业设计要体现层次。 一切为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。 大班额环境下, 学生人数超多, 学生个体差异尤为明显。学生的作业应紧扣语文教材,结合课程改革的要求并根 据不同学生的需求去设计。也就是说,要设计不同特色、不同层次的作业。缺乏 重点、面面俱到、不分对象、为设计而设计,这样会让学生有的“吃不饱”,有 的“吃不了”,更别说让每位学生得到发展。在设计时,应设计分层作业: A、基础题,适于学困生,重在基础知识与技能练习; B、拓展题,适于中等生,重在对知识和理解和简单应用。 C、选取做题,适于优秀生,重在鼓励学生创造性地解决问题 如在学习《桂林山水》一文后:我设计如下三类作业: A、背诵全文,抄写课后生字新词。 B、背诵全文,听写生字新词,摘抄好词佳句,画一幅桂林山水图。 C、背诵并默写全文,依照课文写作方法写一处你看到的美景,并向大家介绍它。 学生根据自己的需要选择适宜的作业,同样内容的作业,也可对学生有不同的要 求,能激发学习兴趣,面向全体学生,同时,老师还可以鼓励学生向高一级作业 挑战,培养不断进取的精神。 二、巧妙评改作业,创大班额教学特色 评改,是基本训练中的重要环节,传统的评价是教师改,教师评,结果学生做得 辛苦,教师改得辛苦,大家都苦多甘少,却收效甚微,尤其是在大班额环境下, 学生人数多在八十人以上,教师不能进行全班性面批面改,如果每次作业都由教 师评改,时间又不够,经常不能按时批阅完作业,这严重违背了评改不宜拖欠,

不宜过细、要多于鼓励、表扬这一要求,如何变苦为乐,在评改这一环节中,以 教师评改为基础,强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能 动性,可以让大家变苦为甘。 (一)教师评改 在大班额环境下,人数过多,层次差异大,教师在评改作业时,经常由于时间不 够,而形成评改拖欠,而且每天忙于评改作业,探索教学改革无从谈起,这一现 象表明,作业的“全批全改”教师辛苦,束缚了教改的手脚,甚至影响教师的情 绪和教学的心情,那么,如何才能有效批改学生作业呢? 1、教师当堂巡回批改。 课后批改作业随意性大,不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题,当堂巡 回批改效果特性,在课堂作业期间,教师巡视了解作业大体情况,做游动式无规 律批改,对一些难懂的有难度的问题立即讲评,让学生订正,减轻课后批改的负 担,又能培养学生作业的信心,调动学生作业的积极性。 2、教师重点当面批改。 对于优秀生和学生困生的作业必须面批面改,在面批优秀生作业时,有益于及时 发现教学中有无遗漏的知识,在面批学困生的作业时,教师可以一边批改一边讲 解、纠错,使学困生明确知道错在何处,错误原因及正确解法,并要注意发现学 困生的思维火花和作业进步,给予充分肯定与鼓励,激发学困生的学习兴趣。 (二)优秀生评改中等生 在班额过大的情况下,针对教师无法评改全班学生这一现状,教师应培养一批优 秀生充当小老师来批改中等生的作业,实行“兵”改“兵”的评改方法,在评改 中,把错误记在纸条上交给教师,便于教师讲评,这样即能缓解教师过多批改作 业的负担,又对优秀生也有促进作用,孔子说过“三人行,必有我师。”优秀生 在评改过程中学习到其他同学新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辩析能力。 (三)学生互改互评 评改作业时,学生互改互评可以节省大量的时间,但要注意优差生搭配,这个过 程要求当堂完成,教师主持,并注意评改时要认真且署上批改者姓名,这样增强 了同学们发现错误的能力,还能培养同学之间研究的风气,完成后,教师当场抽 看部分互改结果,进行讲评。特别是在作文评改中,学生可以欣赏更多的文章及 看到不足应怎样学会自己修改作文。 (四)家长评改 在家庭作业布置中,可以依靠家人的监督,评改来辅助教师的教学工作,也能让 家人了解学生的学习现状,再者可以在家做个别辅导,以促进学生的学习。

在评改中,不管何种形式,教师都应注意讲评,作业时要及时让学生纠正缺点。 评语注意简洁、明了、自然亲切,实事求是,充满希望,富有启发性。并注重学 生的个体差异,鼓励、表扬学生每一个小小的进步,树立学生的学习自信心。 总之,教学中把精心设计和巧妙评改有机结合起来,能有效的提高教学质量。在 实践中我们还是初探者,还有许多总是等待我们去发现探究,但我们相信通过不 断努力和实践,我们会从中收获得硕果。 参考文献: 《小学语文新课程标准解读》 《大班额教学的现状、问题及对策》

培养学生合作学习 提高大班额教学质量 湖南省永顺县灵溪一小 张华菊

近几年来,随着城市人口的不断增长,大班额已是城区学校的普遍现象。就我校 每班人数高达 80 人以上,在大班额教学情况下,教师想通过自己一个人的力量 实现对全体学生的关注,似乎心有余而力不足。大班额的现象制约了教学质量的 提高,深化基础教育改革,提高教育教学质量水平需要我们积极应对大班额教学 问题,因此,结合实际分析研究大班额对教学的不利影响和对策,是十分迫切和 具有重要现实意义的,作为一线教师,我采用了一种能面向全体学生有利于学生 数学实践活动全面开展的教学方式——培养学生合作学习, 有效提高了大班额的 教学质量。 新课标指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,鼓励学生合作学 习是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流,既可营造一种 学生参与教学过程的氛围,使学生能够主动思考,又可活跃学生思维,增大思维 强度,从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,从而对问题的理解更丰富和 全面,还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的 互动,形成知识技能的互补,达到人人教我,我教人人的目的。 一、合理组建学习小组,增强合作信心 教师在构建合作小组时,注意结构的合理性,一是小组人数的合理因为班额大, 以 6 人一组为利,人数太多,不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数 太少也不利于学生间的交流互助;二是分组遵循“组间同质、组内异质、优势互 补”的原则,教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特定的差异进行分组, 让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层

次的学生。这样分组不但有利学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组 之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员是动态的。可以是组间某些角色的互 换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜 感提高合作的学习兴趣,还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生 始终处于控制地位,有的学生处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。给学 生创设一种“海阔凭鱼跃, 天高会鸟飞”的情境, 增强学生合作信心, 力求均衡, 便于公平竞争,使学生在合作中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感,既学 会了合作又增强了信心。 二、建立一套有序的合作常规 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难, 很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面,这就需要建立一套“活而有 序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯。 1、在全班交流中,只有中心发言人,没有小组长,而且中心发言人是轮流担任, 每个人的机会是均等的,这样做的目的是为了在合作学习中,消除权威,体现地 位平等与机会平等,培养学生这种平等合作的意识。 2、中心发言人的交流代表的是小组而不是个人,师生对中心发言人的评价不是 对个人的评价,而是对这个小组的评价。 3、要给予足够的时间,必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。 三、选择合作学习的恰当时机 1、个人操作无法完成时。此时教师可以创设情境,激发学生自发的合作。如: 在教学《统计》一课中,当学生学会了初步的收集、整理、数据的方法后,我放 了一段路口来往车辆的录像,要求同学们统计机动车流量情况,一分钟后,问: 完成任务的举手。没人响应,学生说:老师,太快了,记不下来。我说:可以想 想办法呀! 同学们自发结成小组, 有的当记录员, 有的数小汽车, 有的数大客车, 有的数货车,有的摩托车;再放录像,一分钟后,顺利完成任务。由此可见,激 发学生合作意识,提高了教学效率。 2、个人探索有困难,需要帮助时。多用在出现了新知识,需要新能力处。如在 教学《十几减 9》时,我出示了 12-9 的例题后,要求学生独立思考算法,几分 钟后,有的学生眉头紧锁,面露难色,我趁势说:小组的同学可以合作,大家一 起出主意,想办法。同学们一听,立刻又活跃起来,借助学具你一言,我一语的 交流着各自的看法。 最后得出了很多富有创造性的算法。 12-2-7=3; 如: 10-9+2=3; 9+(3)=12……可见,教学中处理好独立思考与合作学习的关系,选择学生有困 难需要帮助时,培养合作学习,取得好的教学效果,提高教学质量。 3、意见不一,有必要争论时。可以让持相同意见的学生一起合作,与对方争辩。 在辨论中明晰正误。如:在教学《除法的初步认识》后,教师为了让学生深刻地 理解“平均分”,出了这样一道判断题:把 12 个梨分给 4 个小朋友,每人一定

得 3 个。有的打“√”,有打“×”,老师没有裁决,而是让持不同意见的双方 进行了一场小小的辩论,最终反方以强有力的事实说服了正方。可见,意见不一 时,组织小组合作,既可以培养学生的合作学习,为学生的发展打下坚实基础。 4、实践操作活动时。实践操作活动是学生非常感兴趣活动,许多抽象难懂的数 学问题,往往学生亲自动手做一做,就把问题解决了。如:在学习《有余数的除 法》时,我首先为学生准备一张小组活动记录单,同时请学生拿出学具,例题: 7÷2= ? 动手实践步骤: 1、准备( )个圆片,平均分成( )个,还余( 小组合作完成竖式:7÷2= )份。 2 )个。 想:商是怎样想出来的?

2、分的结果是每人( 3、组内汇报。

四、设计小组合作的课外练习 围绕教学课本知识的内容开展一些社会调查, 引导学生运用所学知识进行实践操 作和创造力活动。如在教学“克的认识”以后,正值学生春游之计,让学生合作 将自己所买的零食给同组的小朋友先掂量,再和实际重量比较,提高学生估量能 力。在实际中,感知质量单位“克、千克”。又如在“元、角、分”的教学之后, 让同组合作去文具店调查文具的价格并作好记录。 物品名称 估计价格 实际价格 学生姓名

小组合作完成课外作业有利于提高作业完成的质量。 五、合作学习过程中存在的问题与对策 刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣,参与积极性高。但这种靠浅层 兴趣参加的合作学习很难维持较长的时间。小组合作学习过程中,一定要使全体 学生不仅学有所获,而且收获很大,有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合 作学习活动得以长期维持下去,因此,小组合作学习活动不仅要多样化,而且要 严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动,真正达到互动、互补、共同进步 和发展的目的。

有些学生由于平时学习基础较差,有自卑感怕出错心理,在小组合作学习活动中 往往不主动参与,袖手旁观,针对这种情况,首先要营造一种轻松愉快的合作学 习环境。教师和小组中的优等生,应给予后进生多方面的关怀、鼓励,逐步提高 他们的自信心,其次是培养学生小组荣誉感,使小组成员知道如果组内有人不积 极参与学习活动,不仅影响其本人学习成绩,也将影响小组整体成绩,这样在老 师及组内其他成员的关怀和集体荣誉感的驱动下, 这些学生参与合作学习的积极 性逐渐提高。 培养学生合作学习是新课程倡导的学习方式,它培养了自主学习能力和合作精 神,突破了大班额教学时空的限制,提供给不同层次学生的学习参与机会,为不 同层次的学生提供了有利的学习条件,弥补大班额教学的不足,通过学生之间的 互动、互补、互进,提高大班额的教学质量。

浅谈大班额背景下后进生的转化工作 永顺县灵溪一小 一、问题的提出 大班额教学, 一个必须接受和面对的现实。 由于政府的投入不足教育资源的溃乏, 基础教育设施的不均衡发展,加之人民群众对优质教育的需求日益增加,导致我 校教学班额过大,一个班少则七、八十人,多则八、九十人,更有甚者接近百人。 这直接限制了师生交流的频率,不利于教师及时把握每个学生的情况,很容易造 成学生间的两级分化。 而作为教师, 每天埋头于“备教辅、 改作业、 批试卷”中, 成为“改作业的机器人”,传统的“面批面改’’,课后辅导转化“后进生”方 式,虽仍具备优势但在日益扩大的班额面前渐渐显出它们的局限性。那么在大班 额背景下如何做好防止出现后进生和转化后进生的工作呢?我浅谈一下自己的一 点做法。后进生产生的原因很多,如个人的学习兴趣、学习习惯、学习态度的差 异,个体智力因素、家庭环境的差异,对传统的课堂教学方式的不适应,班额过 大等都是产生“后进生”的原因。 二、我在防止出现“后进生”与“后进生”转化工作中的具体做法。 1、加强班风、学风建设,在班级中形成一种以学习为荣、以进步为荣的学风和 班风,创设一个良好的学习氛围。为此,我在班上建立了一套激励和竞争机制。 (1)每周五对本周学习情况进行一次简单的小结,评出每组“学习标兵”并担 任下一周该组学科组长,并把他的作业让每一位组员欣赏,让每一个人知道自己 的努力方向。 (2)把全班分成八个小组,进行学习态度对抗赛,对每天的作业、课堂纪委情 况进行小结。 如一个组当天每位成员的作业如质如数、 按时完成且无人课堂违纪, 就给该组奖一颗小五星,如有表现突出或进步很大的同学也奖给该组一颗小五 汪全心

星。反之,则扣除该组的一颗小五星,每周小结一次,每月评出三个最佳小组, 并给出适当奖励。这样使每一位同学都要尽量的严格要求自己,否则不仅需受到 老师的批评也会受到全组同学的谴责。 (3)每月评一次进步最快奖,给予本月进步较大的后进生一定的奖励。 2、昼量地给予他们鼓励与关爱,越是后进生,越缺乏学习的信心与积极进取的 精神、越是放任自流,我们要寻找一切可能的机会给予他们肯定和表扬。如上课 时, 提一些他们能够回答的问题, 待他们答对后用夸张的语调和表情来肯定他们; 在合适的时候,让他们上台板演,然后给他们一个超大“√”和 100 分;在他们 作业更工整时或正确率有所提高时给予肯定等, 让他们也体会到学习的成就感和 快乐。 3、找学生谈心,做好后进生的思想工作,及时了解学生的变化与变化原因,加 强学校与家庭的联系。如我班彭玉山同学本期开学以来学习态度、学习成绩下降 很大,我在一天放学后进行家访了解他在家里的情况,据他父亲反映,该生上网 成瘾,每天下午 6:00 后才回家。根据这个情况,我与彭玉山进行了长时间的交 谈后,他向我承诺一定改掉上网的毛病,我给了他一个家校联系本,让其家长写 上他们早上、中午上学的时间及在家的表现,我每天写上放学的时间及该生在校 的表现,一段时间后该生有明显的转变。 4、改变课堂教学方式,加强学生在学习上的合作、交流与竞争。越是后进生越 难以保持长时间的注意与对多个知识点的理解与记忆。 如果一堂课始终都是老师 讲、学生听,那么有一些学生并不在听讲,也不在思考,也有一些学生无法长时 间的保持高度的注意力听老师讲,他们只是坐在教室里,做够四十分钟。对于他 们而言既没有从事学习活动,也没有得到相应发展,为了使每个学生真正参加到 教学活动中来,就需要对课堂的时间结构进行改变,最好的方式就是加强学生间 的交流、合作与竞争。每堂课我尽量只讲二十分钟去完成师生间的交流,然后同 桌或邻桌间的同学相互交流、互相探讨,有不理解的地方相互讲解。例如,我在 上“角的画法’’和“方位”这两节内容时关于作图的方法,通过老师讲解后, 仍有二、 三十人没有掌握相关内容, 由于班额太大我不可能一一的去指导、 讲解。 我要求邻座的同学相互交流, 已掌握的同学手把手的去教没有掌握的同学。 这样, 已掌握的同学对章节的内容有了一个认识上的升华, 未掌握的学生也很轻松的掌 握了本节内容,提高了课堂效率。又如:我把全班同学每相他们产生竞争:每个 先过关的同学检查未过关同学的作业, 并负责向邻座的同学讲懂本节没有掌握的 内容。 5、建立“二对一”的帮扶制和“小老师”责任制。我班有十几名对新知接受慢 的同学,于是我在班上采取自觉自愿和老师指派的办法,为每名同学选了两位 “小老师”。每位“小老师”轮流对他所负责的同学进行作业检查、指导改错、 课后辅导,为他们讲解一些简单的问题。我也会为这十几名同学设计一些十分基 础的训练,要求这些“小老师”讲解和批改。同时,我也把“小老师”的奖惩与 这些同学的成绩挂钩。当被辅导的同学有进步或达到预期的效果时,给予“小老 师”一定的奖励,否则就要给“小老师”一定的处罚。

总而言之,我想要在大班额背景下避免学生的两极分化,做好“后进生”的转化 工作,要想取得良好成绩,必须最大限度地激发学生全员参与的学习热情,使学 生始终保持浓厚的兴趣。同时,为不同层次的学生提供各种学习参与机会,通过 师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进以提高整体教学质量。

浅谈如何提高小学数学教学质量 永顺县灵溪一小 郁群、彭水芬

提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质,是新世纪的教育改革和发展的 方向。如何提高教学质量和提升小学生的综合素质,已摆在我们教师的面前。下 面浅谈我在如何提高小学数学教学质量和学生综合素质方面的一些浅析认识和 做法。 一、优化关系 1、摆正师生关系。 摆正师生关系。 长期以来, 教学一向强调“师道尊严”。 在课堂上, 教师往往居高而下, 采取“教 师讲,学生听”,“教师演,学生看”,“教师写,学生抄”的做法,学生处于 被动的状态,成了接受知识的“容器”。大面积提高教学质量:首要的任务是要 摆正师生以往不平等的关系,创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学,由于小学 生的心理发展还极不成熟,教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用,所 以在课堂上,教师不能摆着“师尊”的“架子”,语言应该友善亲切,态度应该 和蔼可亲,一改自上而下的传授方式,无论是讲授知识还是与学生交谈,辅导学 生时,都应充分尊重和热爱学生的一切需要,努力成为学生学习的引路人。我曾 记得美国电影《师生情》中有这样一个片段:一位白人教师到黑人社区任教小学 一年级,在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子,“这是几个 手指?”小孩憋了半天才答道:“三个”。老师没有指责他说错了,而是高兴地 大声赞道:“你真厉害,还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话,就缓和了 学生的心理压力,收到了意想不到的效果。可见,教师要善于用放大镜发现学生 的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不 随便说“错”, 否则就会挫伤学生的学习积极性。 正所谓, 学生只有“亲其师”, 才能“信其道”。 2、优化师生关系。 优化师生关系。 教师要成为学生的好朋友,老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架 子,与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上都关心他们,从而激起对 老师的爱,对数学的爱;其次,教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱极少数 学习成绩好的学生,而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好 朋友,教师就与学生一起玩一起学,互动互学,知学生所想,急学生所急,帮学 生所忙。 在我所教学生当中, 有一位学生叫向海洋。 父母离异后, 父亲外出打工,

常年不在家,随婆婆爷爷一起生活,导致这个学生性格怪异,不爱说话,对身边 的每个人都有一种敌对的情绪,作业也很少做。针对这种情况,我便经常找他谈 心,开导他。在生活上经常关心他,帮助他,让他感到我不仅是他的老师,也是 他的朋友。久而久之,这个学生的性格有了很大的改变,话也多了,和同学们的 关系也融洽了, 成绩也有了很大的进步。 在课堂里教师包办的事情要尽量少一些, 学生主动学习的机会要尽量多一些,师生共同融入情境教学中去,营造一个和谐 民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时,教师才真真 正正地成为学生的良朋知己。 良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生 敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提 下,才会乐于学习。 二、趣味化导学 小学生年龄小,自制力差,学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生 心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主 动学。如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”进行教 学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。因此在课堂教学中,应力求形式新颖, 寓教于乐, 减少机械化的程序, 增强学生学习的兴趣。 我在教小学低年级数学时, 每上课之前,教室里总是安静不下来,于是我就在上课前几分钟,给学生讲小故 事听,就这样,学生的兴趣一下提高了,教室里也就安静多了,学生们都静静地 听着,我便顺其自然地把学生们引入到所要教学的内容当中来。当然,在教学中 学生学习目的明确, 学习态度端正, . 是对提高学习积极性长时间起作用的因素。 教师要利用各种机会结合实际, 不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教 育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。 在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生 活实例, 知道学习到的知识能解决什么实际问题, 让其感受到生活中处处有数学, 体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。例如:学习了“长方形面积 的计算”后,可以让学习量出家中电视机的长和宽,然后求出它的面积;再让学 生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践,体验到数学知识在生活 中的实际应用,从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中,逐步明确学习 的意义,对探求数学知识产生了乐趣,在以后的数学学习中,就能一直保持积极 进取的态度,获得优良的成绩。 三、巧施教学方法 在教学中、教师要遵循小学生身心发展特点,适当开展学习竞赛,是激发学生学 习积极性的有效手段, 有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往 能更加努力学习,学习效果更加明显。在竞赛中,由于强烈的好胜心、好奇心驱 使,他们总希望争第一,总想到老师的表扬,我们利用这种心理可以使学生学习 兴趣和克服困难的毅力大增。 教学中可以组织各种比赛, 如“看谁算得快又对”, “看谁的解法多”,“比谁方法更巧妙”,“看哪一组算出来的人多”等,都能 使学生“大显身手”。 比赛形式多种多样, 可以全班比赛; 可以分男女同学比赛; 可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛,这里没有什么分组原则,总之 要使每个学生在各个层面上获得成功,想办法让每个学生体验学习成功的快感, 这样对小学生的激励作用将会更大,他们参与学习的热情就会更高。

四、用“活”教材 数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生 活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数 学,摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得 数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺, 数学教育是要学生获得作为一个公民所 必须的基本数学知识和技能,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改 革家庭作业形式,突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后,我布 置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物,按单价独立计算价钱,学生兴趣十分 浓厚。重视了数学学习的应用性操作,畅通了学数学、用数学的联系,使学用紧 密结合,这正是片面应试教育所严重缺乏的,也是我们改革数学教学必须要不断 加强的。如在“元、角、分”的教学中,可开展模拟购物活动;在“分类统计” 的教学中,可让学生统计一周所要学的功课,每门功课的节数等;在学习“米、 千米”的教学中,我领着学生去操场上数步伐,估计长度等。 总之,在我的教学工作中,作为一名教师,我总认为要做个有心人,让数学真正 成为学生愿学、乐学的学科,只有这样,才能为学生提供充裕的探索、实践的空 间和时间,才能调动大多数同学的学习积极性;才能提高小学数学教学质量和学 生综合素质。

大班额环境下如何提高学数学的兴趣 永顺县灵溪一小 张华菊

大班额下如何提高学生学习数学的兴趣是摆在数学教师面前一道难题。 数学教学 是数学活动的教学,同时它也是一门思维活动的教学,它的逻辑性很强,新旧知 识的衔接也很紧密,由于它没有语文那优美的词藻及精彩的故事情节,所以学生 普遍对数学没有什么兴趣,对学习数学也感到很乏味,片面的认为数学只是那几 个“冷冰冰,干巴巴”的数字在做些周而复始机械的重复练习,故而学起来也很 困难,这是一个亟须我们数学教育工作者认真思考和解决的问题,下面就来谈谈 我的几点看法: 一、从生活中发现数学的能力 数学来源于生活, 又服务于生活, 所以在教学中我们应该从学生的生活实际出发, 让学生轻松的寻找生活中的数学资源, 通过创设生活情景, 再现自然, 回归生活, 使学生身临其境地感受到教学在我们生活中无处不在。如我在教学“厘米的认 识”一课时,先让学生选择自己喜欢的测量工具量一量课桌的长度,结果有的学 生说有七支铅笔长,有的说有六把尺子长,有的说有五个文具盒长,有的说有十 三个像皮长……同学们七嘴八舌地说着,这时,我再让学生讨论思考:为什么同

样的桌子量的结果却不相同?你认为是什么原因导致的呢?这样学生就会深深地 体会到统一测量工具的必要性。在此基础上再来教学新知识,学生就会产生一种 强烈的学习动力。把生活中的实际问题作为教学资源,运用所学的数学知识,解 决现实生活中的问题,让学生体会到数学在我们身边无时不在,无处不在,这样 学生就会对所学知识产生更为浓厚的兴趣, 也更能让学生乐于参与课堂的学习活 动,这样不仅使教学内容贴近学生的生活,更能让学生深切感受到数学的魅力。 二、让学生在“玩”中体验学数学的乐趣 好玩爱动是小孩子的天性,也是他们的兴趣所在。充分利用这一特点,老师适当 进行正确的弓 1 导,从而使学生在玩中学,学中玩,这样不光教师教的轻松,学 生掌握的也牢固,使学生的学变被动为主动,变怕学为乐学。如我在教学《圆柱 和球的认识》这一课时,我准备了许多圆柱形和球形的物体,让他们自己玩也可 以和好朋友一起玩,通过滚一滚,摸一摸,从游戏中寻找它们的特征,从而发现 它们的异同之处。教学课堂教学不是无板硬套的按照教案执行的过程,而是不断 变化的过程。在这中间学生可能发现了一些新的东西,可能是标新立异的,也可 能是你始料未及的,我们这时就不能扼杀学生的思维,把他们牢牢控制在你的教 案中,只有充分尊重他们,及时调整自己的教学思路,才能把书本上的知识有机 地转化成学生的游戏活动,不仅使他们学习数学的兴趣高涨,甚至部分同学的厌 学思想也会消失, 通过在游戏中学知识, 寓教于乐, 既调动了学生学习的积极性, 也使学生的知识和能力方面都得到提高,轻轻松松地就能掌握球和圆柱的特 三、提供学生“做”感受数学的真谛 “做”就是让学生动手操作,通过操作,让学生在获取知识的同时,体会到数学 的多姿多彩,激发他们学习数学的兴趣,常言道“兴趣是最好的老师”,做为一 名小学数学教师,由于我们面对的是一群年龄小,注意力不集中,自控力低的孩 子,故而我们提供给孩子“做”的机会时,必须是他们感兴趣的,在生活中经常 出现的。如我在教学<<平面图形的拼组》一课时,先让学生拿一张长方形纸,自 己想办法把它变成正方形纸,教师对能很快折出正方形纸的同学给予表扬,对于 部分还不能完成此项任务的同学加予指导帮助,然后我提问:刚才我们先是把长 方形纸变成了正方形纸,那么正方形纸还能变成什么呢?告诉你们还能变出一架 你们喜欢的大风车,然后带领全班同学一起做风车,玩风车,通过在“做”中学 《平面图形的拼组》 效果显著, 学生不仅掌握了长方形对边, 正方形四边的特点, 感受到平面图形之间的关系,而且一直都保持着浓厚的学习兴趣,特别是教他们 做风车时,看着孩子们那一张张可爱的笑脸和那一幅幅认真劲头,心里真的感到 很欣慰。 新理念告诉我们,小学生营造一个轻松而愉悦的学习氛围也是必不可少的,特别 是在大班额环境下为学生提供一个合作交流的机会,让教师既是一个领路人,同 时又能给孩子一片自主学习的空间,让他们自由自在的飞翔,真正成为一个学习 的主人,时代的骄儿!

大班额教学中学生学习兴趣的培养 永顺县第一完全小学 印璇

在新课程改革中, 要想学生乐于学习, 就要激发学生的学习兴趣。 托尔斯泰说过: “成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是一种无形的 力量,它能推动学生探求新知,使学生产生强烈的求知欲,从而养成敏锐的思维 力、丰富的想象力和坚韧的意志力。在面对学生人均人数 80 多人的大班额教学 中,这给我们的教学工作带来了很多的困难。要想激发学生的求知欲,让学生在 良好的课堂氛围中把精力放到学习上来, 我认为兴趣对学生的学习起的作用非同 小可。那么在大班额教学中如何培养学生的学习兴趣呢? 一、创设课堂情境,激发学生兴趣 教师要把微笑带入课堂,融洽师生关系,创设一个民主和谐的学习气氛。从心理 角度看,只有在平等和谐的氛围中,学习者的大脑才能处于适当兴奋状态,而这 种状态的出现是建立条件反射、掌握知识技能的最佳时机。教师精心设计课堂情 境,如一个故事、一首歌、一个笑话、一句谚语等,或者在教学中开展多种活动 方式,如小组竞赛、小品、角色朗读、讲故事比赛等。使学生在一个特定的角色 中承担某种责任, 完成某个任务, 并因此在取得成功后获得满足, 增强学习兴趣。 二、巧设导语,激发学生兴趣 好的导语,对上好一堂课来说无疑至关重要。人们常说:“好的开头是成功的一 半。”如果我们一进入课堂就毫无激情,那么学生的学习意识就调动不起来,课 堂气氛自然不活跃,所以我特别注重设计课前导语。在设计中,我反复琢磨,再 三思量, 尽可能把每一堂课都能根据教学内容及重点设计出新颖别致富有感染力 的导语。 比如:我在教学《庐山的云雾》时,设计了这样一段课前导语:“一提到庐山, 我们就会想起学过的《望庐山瀑布》那首古诗。大家还记得吗?多壮观啊!可是 你知道吗,吸引古今中外游客的不仅仅是“飞流直下三千尺”的瀑布,更有那千 变万化、千姿百态的云雾。今天就让我们一起去庐山欣赏那美丽神奇的庐山云雾 吧!”,学生在应答声中,我自然顺利地进入了新课,开始了对新课的学习,按 时完成了教学任务。 三、巧设提问,激发学生兴趣 课堂上巧妙地提问是激发学生学习兴趣的有效方法之,也是教学过程的重要环 节。在课堂提问中遵循一定的原则,并把握好提问的时机,讲究提问艺术,做好 提问的课堂评价,才能使这一教学环节达到完美,从而激发学生的学习兴趣,促 进思维能力的提高。

1、提问要具有启发性,具有智能价值。 提问是为了启发学生动脑,现代教育不是奉送知识,正如叶圣陶先生所说,要使 学生达到“疑难能自决, 是非能自辨, 斗争能自奋, 高情能自探”的境界。 因此, 教师提出的问题要能开启学生的心扉,并要求他们思维上“跳一跳”才能回答 上。 2、提问题要有一定梯度、层层深入 梯度,就是设计提问时,由易到难,由简到繁,由表及里,由浅入深,层层深入, 环环相扣。它体现出知识结构的严密性、科学性、条理性,从而给学生清晰的层 次感,把学生的思维一步步引向新的台阶。 3、提问要掌握好时机,要问得准。 课堂教学的实践证明,高质量的提问,只有在关键时刻提出,问得准,才能有效 地调动学生的学习主动性创造精神。教师的发问要在学生有疑之处,当问之问外 设问,满足学生求知的的需要,以唤起学生的学习兴趣。 4、提问要注意多向性,引导学生质疑。 唐代教育家张厚说:“学则须疑。”费尔巴哈说过:“新知识是从怀疑中产生 的。”在课堂教学中,如果一味地由老师提问,使学生长久地处在常被问的角色 中,学生就会产生倦怠之情,学习兴趣也会减弱。教师应灵活地使用提问来激活 学生思维,引导学生质疑,使问题在教师和学生之间,学生和学生之间流动,并 为学生创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。 四、启发想象,激发兴趣 有位名人曾经说过:“想象比知识更重要。”教学中如何对学生经常进行启发性 的训练,对培养创新精神发展想象力的作用很大。 比如说在教学“我的奇思妙想”这一课时,我先创设了一个情境。我指着教室墙 角的扫把说: “同学们, 你们看, 老师新买的扫把又坏了, 现在的东西质量真差! 我真想发明一种新型的扫把,你们想帮老师设计一下吗?”同学们异口同声地 说:“想!”“那你们想设计怎样的扫把呢?”这下,同学们就叽叽喳喳地议论 开了。同学们有说发明能自动扫地的;有的说能扩大缩小的,像孙悟空的金箍棒 一样;有的说用一种新型材料做很牢固,能用上好几年等等,他们的想法都很有 意思。于是,我又说:“生活中,我们常常会遇到一些困难,为了克服困难,有 时候会产生一些奇思妙想,于是就有了发明创造。同学们能把你们的奇思妙想讲 给大家听吗?”然后我提了作文要求:1、设计要合理,给你想发明的物品起个 名字。2、设计要新颖,要让同学们觉得你的设计最巧妙。3、语句要通顺,写清 楚它用什么制成的,外型是什么样的,有什么用途。接下来的课就好上多了,孩 子们也兴致勃勃地议论着,有的还不停地在草稿本上写着。最后,我读到了很多 很有意思的作文,有《神奇的课桌》、《多功能鞋》、《会说话的铅笔》等等。

总之,在大班额教学中,培养学生学习兴趣的途径是很多的,我们要多动脑筋、 多下功夫,充分利用学校的一切可利用的资源,调动并激发学生的学习兴趣,这 样才会让我们的教学质量上一个新的台阶。

大班额下的习作教学之我见 永顺县灵溪一小 姚丽、张清华

习作教学作为语文教学的重要内容,历来被广大教师和家长所重视,然而,现实 中却呈现了老师“难”教,学生“难”写的局面,尤其是在大班额背景下,班级 学生太多,基础不一,教师有限的精力和有限的教学时间,更是让习作教学无从 着手。为此,我就“大班额下的习作教学”进行如下尝试。 一、激发兴趣,让学生乐于作文 “兴趣是最好的老师。”教师要引导学生能写、善写,首先要让学生对“写”产 生兴趣。 (一)创设情景,激情兴趣 创设情景, 由于班额大, 学生层次不一, 兴趣广泛, 每次提示习作题目时, 我总是巧妙设计, 以谜语、故事、图画等出现,以激发学生写作兴趣,首次教学写感恩的习作时, 我首先给大家讲述一位贫穷的父亲为了让自己的孩子和别的小伙伴一样可以提 着灯笼走街串巷熬年夜,而在寒冷的冬夜里为自己的孩子做了一个漂亮的冰灯, 自己的手冻得发红, 嘴里却连连说着不冷的故事, 正当大家感动的时候, “谁 问: 能再说这么感人的故事吗?”堂下顿时举起八十几双小手,于是我让同学们把想 说的事故写下来,同学们快乐地完成了习作。 (二)示范作文,激发兴趣 示范作文, 教师可以示范作文,教师写作实践可以给儿童树立写作的榜样,一个常有文字见 诸报端的教师,一定会为学生们所崇拜和效仿。教师写的作文不但是可供模仿的 榜样,还是向学生展示写作过程怎样进行的实例。在黑板上当面做写作演示,老 师边写作边向学生解释写作时内在的思维过程,在做什么,怎样做,为什么这样 做。这样,内在的写作心理过程,变成不同基础的学生都可以观察和意识到的外 显行为,学生很乐于接受,并能极大地调动所有不同层次学生的写作兴趣,克服 了学生多,层次不一的这一教学难题。 (三)运用电教,激发兴趣 运用电教,

在有限的静态课堂空间借助电教媒体,利用图像、音响、实物等充分调动学生的 眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触、心应等感官功能,以激发学生写作兴趣,如教 习作《我的家乡》时,我首先利用摄像机,带学生游家乡的风景,了解家乡的特 产,然后把家乡盛产的柑橘展示给学生,让他们先观察它的形状、颜色,同学们 积极发表自己的看法, 如“黄澄澄、 红彤彤, 像小灯笼”, 再闻闻它的味道: “香 气扑鼻,让人直流口水”。然后剥开皮给同学们吃味道“甜滋滋、甜蜜蜜……” 形象的演示让问题浅显易懂, 使得每个学生都能够有话说, 课堂气氛活跃。 此时, 再提问“柑橘是谁种的?”引出家乡人们的勤劳,很自然达到升华主题,从而轻 松激起学生们从看到说,再写的兴趣。 二、丰富生活,积累素材,让学生轻松作文 很多学生在写作时总感觉无内容可写,无从下手,积累不够,缺少思考、发现, 要让学生做有心人,从现实中取材,写出真情实感。 (一)从学校课外活动中积累素材。在学校、经常给同学样 从学校课外活动中积累素材。 开展课外活动,如拔河比赛,打篮球等,让学生亲身经历,学生就可以轻松表达 活动的真实情感,不会为没有题材可写而发愁,但因学生班额大,注意在活动中 不要忽视活动的过程,不管花多久时间,也要让每个学生参与活动中,做到生生 互动,才能达到好的效果,反之会无效又浪费时间、精力。如有一次,我为了节 约时间,让体育老师在上体育课时开展一次“踩石头过河”的游戏以做习作《一 次有趣的活动》。然而,学生过多,时间太少,部分同学没能参与就下课了,那 次习作很多同学都写的空洞,其中一同学写到:“正当轮到我踩石头过河时,铃 声响了,老师说下次再玩,我伤心极了……”这次活动,不但不是有趣的活动, 还成了让人忧伤的活动。于是,我花了足够的时间,重新带同学们有序地玩了这 个游戏,他们玩得开心,再写作时,我发现他们写得棒极了! (二)让学生走进大自然,积累素材。经常带领金班同学进行户外郊游,欣赏大自 让学生走进大自然,积累素材。 然的风景,呼吸新鲜空气,丰富同学们课堂内学不到的知识,但要注意选择不同 季节,郊游的地点可以经常换换,让学生们有新鲜感、好奇感,并能丰富学生写 作的题材。户外活动时要注意引导学生观察,开阔学生视野,让学生展开想象, 有时可以让学生把所见所闻所感记录下来,回来后写作文时就会得心应手。 生活是写作的源泉。 同学们要丰富自己的业余生活, (三)从平时生活中积累素材。 从平时生活中积累素材。 教师鼓励学生多做好事, 多帮家长做家务活, 积极参加校内校外的各种比赛活动, 而且要学会多观察周围事物的变化,在平时生活,学习中,时常都会发生一些事 情,但个人的记忆是有限的,经过一段时间,都会淡忘,要求学生写周记,将自 己所见、所闻、所感真实记录下来,作生活的有心人,到习作时就不愁没有可写 的素材。这样事半功倍就由难写作到轻松写作了。 三、精心评改,让学生写“好”作文 评论作文是大班额下习作教学的重要环节,班额过大的作文评改不同于小班额, 不可以进行个别指导,如果每次作文都由老师细改,时间上不够,且违背了评改

不宜拖欠,不宜过细,要多于鼓励、表扬这一要求。因此,我在习作教学中运用 了以下几种评改方法: 把写得好的作文记下来做范 (一)师评师改: 师评师改:教师在批改过程中准备一个笔记本, 文讲评,把每个学生写的每一个佳词,句都记录下来,然后制成幻灯,把写作中 好的写作方法记下来,让学生学习并及时表扬,在评改过程中运用的简单的评改 符号让学生一一认识,这样修改后学生能容易看懂,让学生感受到老师精心评改 了他们的作文,以便提高他们写作的积极性。 并定期或不定期把自己的作 (二)自评自改: 自评自改:让学生了解“好作文是改出来的”。 文优缺点小结,在自己修改中,要多读,做到“读你千遍也不厌倦"。叶圣陶先 生说过:“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。” 改的过程中让学生懂得怎样改,基本要求是:①格式正确;②卷面整洁;③错别 字加以订正;④病句的改正;⑤标点符号的修正。再高要求:①审查主题思想; ②审查所用材料;③审查结构;④审查表达方式;⑤审查语言表达。这样才能达 到提高写作的效果。 (三)互评互改:让学生有机会欣赏别人的作文,多了相互 互评互改: 交流的机会,互改中,每次要求当堂完成,写好后我先收上来,然后按学生的不 同水平有针对性地分发下去互改,每次换人,使批改的人有新鲜感、有兴趣。每 次自己的作文又换人批, 看不同学生对自己的批语。 当然也有新鲜感, 有积极性。 都要求批改者尊重他人的劳动,批改认真且署上批改者姓名,改好后交给对方, 如有不同意见,可以两人一起探讨,这样增强了同学们发现错误的能力,还使同 学们之间研究学习的风气更深了,老师只抽看部分互改结果,节省大量时间,可 以把节省的时间用于研究教材、教法及学法。 四、讲评鼓励,做习作兴趣的催化剂 每次评改后,老师进行总结讲评,也是极为重要,在讲评范文时,让学生理解写 作表达方法融入其中,让学生受到潜移默化的影响。诱发学生写作动机的心理因 素之一就是成功的喜悦,教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。让学生 自己布置教室里的黑板报,把每次写的好的作文贴入黑板报,供大家欣赏,同时 适当给予写得好的同学和进步的同学奖励, 以之鼓励学生写作, 产生“人人乐写, 个个要写”的氛围。 五、开展课内外阅读,训练“综合积累” 1、通过课堂进行经常性的阅读指导,教师在课堂上细致的讲读分析,给学生作 课外阅读示范,指导学生运用课内掌握的阅读方法渗透到课外阅读之中。 2、鼓励学生写读书笔记,先抄一抄,阅读时的精彩片断,日积月累,丰富词汇。 再写一写,读每本书后的心得体会。

3、开展丰富多彩的读书活动,让学生把自己读的课外书籍互相传阅,多读书, 培养大家共同努力学习的氛围。针对班额大,层次不一,还可以让好点的学生帮 助基础差点的学生,带动全班学生爱读书。如:开展“读书汇报会”,激发说的 兴趣,开展“读书专栏”,激发写的兴趣等,从而使学生学会自主学习。 总之,大班额下的习作教学是我们肩头沉重的担子。作为一名小学语文教师,我 将不断探索,寻找新课程理念下,超大班额习作教学的最佳途径。

浅谈小学大班额教学对教师素质的要求 永顺县灵溪一小 王金平、罗源

这 [摘要]“大班额”教学是目前大多数中小学教师面临的一个急需解决的问题, 摘要] 也对目前教师的素质提出了更高的要求, 本文就教师所应该具有的素质探讨这一 问题。 [关键词] 大班额 关键词] 教学 教师素质

Thequalityrequirementsofelementaryschoolteachersunderlargeclassteach ing Abstract:LargeClassTeachinghasbecomingmoreandmoreseriousproblemwhichs Abstract: etasillhigherdemandforteachersquality.Thispapersuggeststhatteacherssh ouldpossessqualitiesoffourrespects. Keywords:LargeClassTeachingteacherqualities Keywords 新课程改革对小学课堂教学提出了许多新的要求,然而现实的国情决定了师资 少、班额大的问题在短时期内还很难得到根本的解决,尤其是在中西部地区和广 大农村地区的小学,大班教学在相当长的一段时期内还将继续存在。因此,探讨 大班教学对教师素质的要求,对改进大班课堂教学的效果有着重要的意义与价 值,这也是本文探讨的一个问题。 所谓“大班”是指“规模过大的班级”或“人数过多的班级”。原国家教委 1996 年 4 月 1 日正式实施的 《小学管理规程》 规定班级学额以不超过 45 人为宜。 因此大班是超过 45 人的班级。大班教学中由于班级过大,学生人数过多会对老 师教学工作的顺利开展带来一系列的问题。这表现在:教师难以控制课堂秩序; 教师作业批改工作量过大;班级学生过多,参与实践的机会受影响,不能确保学 生的学习效率;学生基础参差不齐,教材难度相对增加,难以因材施教;课堂气 氛难以控制,师生之间的配合受到影响;难以保存所有学生的兴趣,只有一部分

学生积极回应。但是,大班教学也有其特有的优点。例如:大班众多学生的不同 经历,多样意见,广泛兴趣和开阔思路,都可以为课堂的交互活动提供更多的资 源; 更多不同的学生进行实际接触可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的 人格特征,增加对人的了解;大班教学使教学工作更具挑战性和趣味性,为教师 提供了创新和改革的机会。大班教学对教师素质提出了新的要求。 一、现代的学生观 在大班教学中学生多,教师不能充分关注每一个学生的情况下,培养学生的自主 学习能力更为重要。自主学习是指学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。这 要求教师改变传统的课堂教学中以教师为主体的观念,树立现代的学生观。现代 学生观认为,学生是教学主体,是从事学习社会化的个人主体,是认识教育教学 活动的主体,是掌握教育教学内容和方法的主体,也是形成自己观点、信念、道 德和人格的主体。因此,教师的角色决不仅仅局限于单一的知识传授,更重要的 是他们应承担起更好地激发学生高质量学习的责任。 这要求教师要及时发现学生 错误或消极的学习观念,教会他们如何更好、更有效地学习,树立正确的学习观 念便是至关重要的一个教学内容。 同时向他们推荐适合于他们课下自主学习的网 络课件、 辅导用书、 工具书等各种学习材料。 在教学中可以要求学生按教学单元、 学期和学年制定学习计划,确立自己的学习目标,选择合适的学习策略,对自己 的学习结果作出评价,使学生做到“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、 “坚持学”,真正成为自己学习的主角。 二、优秀的组织教学能力 组织好教学是顺利进行教学的保证。在大班课堂教学中,组织教学的工作更为重 要。所谓组织教学,就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂组织教学 的过程,应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程,在探索获取知 识的过程中,同时会形成能力,形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如 果没有这样的过程,就是知识的传授也很难真正到位,真正落实。大班中由于学 生数量多,在进行对话交流、短剧、情景表演等时,总有一部分学生不能参与其 中,并且人数众多使得操练难以到位,而长时间缺乏充分的、普遍的学生参与, 使得课堂活动流于形式,也会失去应有的意义。为给更多学生提供表现机会,并 使每个学生都能参与到教学活动中来,可以将班级分为若干小组来组织教学。要 求每组给出自己的名称,以利记忆和了解;选举出自己的组长,组长协助人,负 责组织完成课内外的各种学习任务、活动等等。为保证学生的参与,教师要注意 难易程度,检查方式是否切实可行。通过这种方式组织教学管理,学生可以互为 师生,这样增加了学生获取信息的渠道,使每个学生都能发挥各自的优势,同时 还增加了学生的集体荣誉感。 三、团结协作的能力 在大班教学中,面对众多个性不同,水平不同的学生,仅靠教师个体的孤军奋战 是不行的,因此教师团结协作精神就显得尤为重要。教师的相互协作是保证教育 的连续性和一贯性

的前提。学生的发展是一个前后连续的过程,是多方面教育影响的结果。这一艰 巨的任务不是哪一位教师所能独立完成的, 而更多的是依赖于全体教师的协作努 力。每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,都应当是“教育”这个 整体的一部分,彼此相依,彼此渗透。教师对学生的影响一致,才能形成育人合 力, 从而保证教育的效果。 同时从学生的成长方面来看, 由于具有天然的向师性, 学生从不同的教师那里学到的不仅仅是各种知识,而且还在知识学习过程中,不 断感受着教师之间的关系状态。教师之间团结协作的氛围,是更具 有教育价值的教育因素,能为学生形成坚强团结的集体树立榜样。 四、善于创设民主平等的课堂气氛的能力 教师在课堂上发扬民主,创设一种宽松和谐的氛围,学生才能感觉到自己是学习 的主人,才会自觉不自觉地参与到学习中去充分发挥自己的主观能动性。这就要 求教师:1、真正树立师生平等观和民主观。学生是人,有自己独立的人格、需 要、情感、愿望和尊严,有独特的思维和能力,也会犯错误;教师也是人,而不 是神,也有缺陷和不足。师生在人格上、在科学知识面前都是平等的,师生在教 学过程中都有充分发表自己见解的自由。2、教师要尊重学生学的权利。即要尊 重他们独立学习、思考的权利,尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。在 教学过程中,教师要让学生充分发表自己的见解,要允许和鼓励学生质疑,允许 学生“插嘴”、大声发笑。及时鼓励、表扬学生哪怕一点点的进步。3、教师对 学生要一视同仁,要遵循无偏袒、无歧视原则。调查显示,小学生最不喜欢的教 师的品质之一就是“偏 爱。无论学生的家庭背景、个人条件如何,教师都应该一视同仁、平等对待。4、 教师遇事要与学生多沟通、多协商,根据学生的要求和实际需要进行教学,避免 专断和强迫学习。 当然,要想当好一名合格的、优秀的小学大班教学的老师,还需具备多方面的素 质要求。从事大班教学的教师要树立从反思中提高自己的思想、文化和能力素养 的意识,不断反思自己的教育教学观念和行为,不断自我调整,自我建构,提高 自己的各种素质,以肩负起历史赋予的重任。

参考文献: 参考文献: 1、李一媛.新课程改革背景下中小学教师素质研究[D].广西师范大学硕士论 文,2005 2、苑秀中.新课程背景下中小学教师课堂角色的研究[D].天津师范大学硕士论 文,2004 3、王俭.课程改革需有教师素质保障[J].中小学管理,1998

4、李文卿.素质教育与当前中小学教师素质[D],华中师范大学硕士论文 2001.5

大班额环境下数学有效性教学初探 永顺县灵溪一小 罗文成、肖玉蓉

[摘 要] 本文从教学准备的有效性,教学过程的有效性,学习评价的有效性三 个方面阐述了大班额环境下数学有效性教学策略。并构建了以教材为基础,以信 息技术为平台,以学生为主体,以教师为主导,以思维发展为主线,培养创新人 才为目标的教学模式。 [关键词] 大班额 数学教学 有效性

随着新课题的全面实施,经过了一阵阵欣喜与激动,看过了一阵阵热闹与轰动, 多少次理性的思考学校的课改之路,新课程强调师生互动,倡导合作学习,重视 兴趣激发,引导自主学习,觐主题构建等策略的同时,不难发现,80 多个学生 差异性特大的课堂。这种热闹与自由的背后,透射出放任与浮躁,浪费的是时间 和精力, 折射出大班额课堂教学改革的某些缺憾。 因此, 如何提升课堂教学效益, 激发每个学生潜能,从而切实提高课堂教学的有效性。我与学校部分教师进行了 《大班额环境下如何提高数学质量》的课题进行研究。 下面在我研究过程中,谈谈对大班额环境下数学有效教学的一点粗浅认识。 一、认真备课,提高教学准备的有效性 台上一分钟,台下十年功。只有在课前认真备课,仔细研究了解学生,认真深入 钻研教材,制定切实可行的教学目标,才能做到课堂教学有的放矢,提高教学效 益。 (一)仔细研究学生,合理编排座位。 仔细研究学生,合理编排座位。 一个 80 多个学生的班级,学生的个体差异是客观存在的。教师在开学初列学生 作出深入具体的分析,仔细了解每个学生的思想道德、成绩情况、个性特长,然 后合理编排座位。把全班按 4 个同学为一台作小组分成若干组,每个小组中分配 一名优等生,两名中等生和一名后进生。同时,兼顾考虑 4 位同学的性格等方面 进行合理搭配,同时要求 4 位同学在学习生活中互相帮助,追求学习与生活的共 同进步。 (二)明确教学目标,认真钻研教材。 明确教学目标,认真钻研教材。

有效教学直接指向教学目标的达成度,教案中要始终紧扣《新课程标准》,对学 生在相应学段达到的学业程度进行衡量。制定出单元教学目标及课时教学目标, 做到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观“三方面的目标有 机结合,提高教学的方向性、针对性和有效性。根据敦学目标然后认真钻研分析 教材。结合学生实际,考虑学生已有的知识水平,对教材内容进行改进和补充, 化难为易,化简驭繁,并适当引入一些与生活联系紧密的实例,使教学内容更贴 学生的实际生活,真正做到“用教材教,而不是教教材”,切实做到教学内容的 有效性。 二、优化课堂教学,提高教学过程的有效性 在《大班额环境下如何提高教学质量》课题研究中,我们构建了以下的课堂教学 模式。 以教材为基础,以信息技术为平台,以学生为主体,以教师为主导,以思维发展 为主线,培养创新人才为目标。 这种模式的基本特点是:构建—个平台,做到两个开放,实现三个整台。 构建一个平台:就是构建—个现代化信息技术平台。 做到两个开放:—开放教师,让全体教师树立课程资观,正确评价观,更关注学 生学习过程。二开放学生,注重学生自主学习,台怍探究,给学生一个独立的人 格和思维活动的空间,给学生—个展现个性能力的机会。开放后的师生、生生之 间关系是平等、民主、和谐的。 实现三个整台:信息技术与教师整合,信息技术与教师的学习活动、教学活动有 机结合;信息技术与学生整合,课堂上信息技术不再是学生学习的对象,而是学 习的工具,相互融为—体,信息技术与课程的整合,信息技术与各学科知识相互 融合,创造性使用教材,注意课内知识的拓展与课外知识的渗透。 在这种模式下数学课堂教学的基本程序如下: (一)质疑激趣(8 分钟) 质疑激趣( 分钟) 教师运用多媒体课体导入新课,激发学生学习的兴趣,创设出良好的质疑情景, —步—步引入—些学生想知道和解决的数学问题, 从而使学生以极大的热情投入 到产生疑问的思维中去。 (二)自主探究(5 分钟) 自主探究( 分钟) 面对—个个有趣的数学问题,让学生运用已学的知识进行思考,同时可以看书自 学,对数学问题进行自主探究,培养学生思考研究问题的能力和习惯敖师根据教 学难度情况可作适当启发。 (三)台作交流(10 分钟) 台作交流( 分钟)

根据课前编排的座位,—般是并排前后 4 个人进行交流,相互之间发表自己的见 解,交流思想,进一步对问题进行深究。教师这个时候密切注意学生的表现,同 时要严格维持课堂纪律,使课堂活而不乱。 (四)概括小结(8 分钟) 概括小结( 分钟) 让学生七嘴八舌分别说自己小组对教学问题的理解和认识,教师稍加梳理,对课 堂教学进行概括性的小结,如数学公式、概念等,使学生尝到这些概念是他们自 己对知识的总结,从而有一种成就感。 (五)迁移运用(9 分钟) 迁移运用( 分钟) 入乎其内,化乎其中,学生经历了感受、探究、领悟,最后的迁移运用才是数学 知识内化的最高层次和最后归宿。对具有代表性的课堂作业,学生独立完成,优 等生可指导本小组的后进生完成。 三、适时全面评价。提高学习评价的有效性 “好孩子是夸出来的”,学习评价具有激励性,有助于学生欣赏成功,发展积极 进取的自信心,提高学习的动机.是实现有效学习的催化荆。 (一)课堂学习评价急时性 在课堂上不要音瞄对孩子参与教学活动的积极反馈,哪怕是一个小小的的成功, 都必须及时给予表扬。不仅用嘴表达,还用眼、用手、用心去说话,这样既可坚 定学生自信心,同时发挥激励效应。 (二)学生学习评价的差异性 80 多个学生的班级学生个体差异性也很大,教师要了解学生。根据学生的不同 个性,并用不同的评价方法。对有的学生必要时也要进行否定评价,但老师要做 到“晓之以理,动之以情”,学生感到教师的真诚,才会接受教师的评价。 (三)学生学习评价的整体性 在课堂教学中,对数学问题的探究情况、合作学习情况,问题解决的好差,评价 都针对到合作学习小组。对每单元质量检测成绩情况,好差以 4 个学生总成绩来 评价。这样有利于 4 个同学在课堂内外都能团结协助,共同努力,后进生不好意 思拖同伙的后腿, 就勤奋学习, 优等生为了整个小组的荣誉, 就努力辅导后进生, 在辅导中又不知不觉巩固了自己的数学知识,达到了整体提高的作用。 总之,大班额环境下有效性数学教学,首先把大班分解成若干学习小组,教师教 学中借用信息技术平台,循循善诱,以关注每位学生发展为根本,让更多学生得 于展示自己,同时也使后进生得以更好学习,使教学最大限度的满足学生的个体 差异,觌课堂教学的高质量和高效率。

自主、 学习方式的应用》 《大班额中“自主、合作、探究 学习方式的应用》 大班额中 自主 合作、探究”学习方式的应用
课题研究结题报告 《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》是由省规划办于 2004 年 7 月批准立项的省级教育科 研课题,三年来我们依据课题的研究目标、内容,扎扎实实地开展研究,进行了大量的实践,从理论→实 践→总结→再实践→再总结……形成新的理论。已达到预期的目标,取得了一定的成效。现将研究情况总 结如下: 一、研究的意义 1、教育发展的需要 新一轮基础教育核心是素质教育。素质教育的根本目的是全面提高学生的素质,培养学生的创新精神 和实践能力,使学生学会生活、学会学习、学会做人、学会交往。自主学习、合作学习、探究学习的学习 方式的应用,是完成新课程目标最为重要的手段之一。 近年来,关于“自主、合作、探究”学习方式的应用研究在全国各地竞相展开,取得了一定的经验和成 果,但我们也看到,每次公开课展示时,参与的学生只有三四十人。而现实是由于基础教育发展的不均衡, 以及现阶段人民群众不断增长的教育需求同教育供给特别是优质教育供给不足的矛盾,导致了大班额这一 教学现状的存在,并且这一教学现状在短期内不能彻底解决。很多学校由于教学资源紧张,班额都在五十 人以上,有的甚至八十人以上(我校班均 70 人)。在大班额中如何应用“自主、合作、探究”学习方式,成 为很多学校困绕的难题。而据专家预测,我国这种大班额的教学现状由于受经济发展的制约和人口城镇化 的影响,近期很难有较大改变。 在大班额条件下开展自主、合作、探究性学习面临着诸多问题,面对数量众多的学生,教师课内外精 疲力竭,忙于于备课、批作业、辅导,做到了“一切为了学生”,但是无法达到“为了一切的学生”,更不用 谈“为了学生的一切”了。 2、学生发展的需要。我们之所以倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:教育必须着眼 于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情 感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展; 必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。大量的教育教学实践证明,学生 学习能力的培养最有效的途径便是改变课堂教学中封闭性、单一性和机械训练的现状,倡导学习方式的开 放性和多元化。而“自主、合作、探究”的学习方式便是最集中、最具体的表现。 二、课题基本概念的界定 1、大班额:是针对班级人数而言,每班学生数超过 50 人,我们将其界定为大班额。目前,我校班级平 均人数超过 70 人,是名副其实的大班额。 2、自主学习:是指学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”、“盲目的学习”和“他主 (控)的学习”。自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、 评价学习结果的过程或能力。自主学习需要学生“自我监控、自我指导、自我强化”。需要学习者根据自己 的能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度。它能有效解决“我想学习、学习什 么、怎样学习”等有关问题。 3、合作学习:是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为 集体的利益和个人的利益而一起合作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 4、探究学习:是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探 究问题、获得结论的过程。 三、研究目标 1、在大班额中实现学生学习方式的变革:变“被动学习”为“主动学习”,变“个体竞争学习”为“合作学 习”,变“接受学习”为“探究学习”。 2、 在大班额中实现教师角色的转换: 变教学的主宰者为平等的合作者、 谦虚的倾听者、 真诚的赏识者、 个性张扬的促进者。

3、提高我校教师的教学素质和科研能力。 四、研究的主要内容 1、自主学习、合作学习、探究学习的内涵及其内在联系。 2、培养学生自主学习的愿望,合作学习的意识,探究学习的兴趣;培养学生“自主、合作、探究”的学 习技能。 3、“自主、合作、探究”学习方式在大班额应用中存在的问题及其解决策略。 本课题下设三个子课题: 1、“自主、合作、探究”学习方式在大班额语文教学中的应用研究。 2、“自主、合作、探究”学习方式在大班额数学教学中的应用研究。 3、“自主、合作、探究”学习方式在大班额艺术教学中的应用研究。 五、研究过程 课题研究分三个阶段进行: 第一阶段:准备阶段(2003 年 9 月-2004 年 8 月) 这个阶段做的工作有: 1、申报课题,请求安徽省教育科学规划领导小组审批立项。 2、学习有关理论,学习国内外有关自主学习、合作学习、探究学习的资料和成功经验。 3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。 4、召开研讨会,对课题方案和学生培养目标体系进行修改。 5、培训实验教师,组织教师学理论,学方案。 第二阶段:实施阶段(2004 年 9 月-2007 年 6 月) 这个阶段做的工作是: 1、召开课题研究开题会。 2、请专家对参与研究的教师进行辅导。 3、根据研究方案,启动课题研究。 4、及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程。 5、定期召开研讨会,总结交流经验。 第三阶段:总结阶段(2007 年 7 月-2007 年 9 月) 这个阶段做的工作主要有: 1、整理和分析研究结果,撰写研究报告。 2、展示研究成果。 3、申请召开验收鉴定会,对课题研究进行评审验收。 六、研究的方法和措施 1、科研手段 (1)、科研方法,理论联系实践。从理论→实践→总结→再实践→再总结……循环反复,形成新的理 论。 (2)、本课题既注重定量分析,也注重质性分析,将结合学习结果数据(如测查结果)与学习过程数 据(如课堂表现、作业、访谈等),来解释“自主、合作、探究”的学习方式在大班额教学下的效果及其影 响因素。 (3)、为了有效收集学习结果和学习过程方面的数据,本课题还将综合采用其他研究手段,如采用问 卷法调查学生对这种学习方式的情感态度、有关自主、合作和探究的知识;采用分析法分析学生的探究能 力;采用观察法考察学生的合作能力;采用访谈法和口语报告法分析学生的自我调节能力等。 (4)、为了有效控制实验条件、记录被试的学习过程,本课题还将采用一些现代化手段来辅助(如教 学录像、录音、计算机等)实施观察法、访谈法以及数据处理和管理。 (5)、创办课题研究会刊,便于学习交流;建立课题研究网站。

2、研究措施 (1)、理论学习。任何实践,离开科学理论的指导,都只能是盲目的。因此,我们组织课题组成员加 强相关理论知识的学习,坚持每学期二次理论学习,主要内容有:①新一轮课程改革的理念的文章;②国 内外关于“自主、合作、探究”学习方式的理论和实践经验;③相关的教育学和心理学理论。不断提升教师 的理论水平,增强教师开展课题研究的积极性和主动性。 (2)、专家指导。根据课题研究的需要,邀请了滁州市教研室、明光市教研室的专家老师为课题研究 进行导航,确保了课题研究工作有序,高效地进行。 (3)、课堂实践。采用跟踪指导、听课、评课等形式,①个人备课与集体备课相结合,深入研究学生、 课标和教材,精心设计教学。围绕学生“学”去设计教案、学案;②建立与学生平等、和谐的师生关系,充 分信任和热爱学生,努力创设良好的学习情境,帮助学生营造和维持积极学习的心理氛围;③动态的看待 课堂教学,把学生置于教学的出发点和核心地位,应生而动,应境而变。教师灵活把握教学节奏,善于发 现学生的潜能和性向,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,帮助学生检视和反思自我,帮助学生对学习 过程和结果进行评价,并促进评价的内在化,积极培养学生自主学习的能力,合作学习的技巧,探究学习 的方法。 (4)、阶段总结。本课题组定期进行课题研讨活动,不断总结课题研究的成果和存在的问题,及时调 整,改进实施方案。不仅积极在校内交流学习心得、实验体会;还应通过报刊、网络等进行校外交流,了 解教科研的最新动态。要求课题组成员注意平时积累及时抓住教学中的灵感,进行教学反思,因为只有教 师意识到自己经验及其局限性并经反思使之得到调整和重组,才能形成合乎新理念的教学观念和个性化教 学风格,我们的课题实验就是在不断的“总结—调整—再总结—再调整”中前进的。 七、研究成果 (一)加深了课题认识。 三年来,在不断地实践中,我们对“大班额”有了更深认识,也总结了“大班额”教学的优势:(1)、学 生多,但学习优秀者、思维敏捷者、才艺突出者相对也多,更多个性鲜明的学生在一起交流,有竞争性, 但也有利于学生之间取长补短; (2)、人数多、热情高、思路广,解决问题的能力强,利于集体活动开展; (3)、有助于学生个性发展,能增强对学生合作意识和团队精神的培养。因此,我们在“大班额”教学中, 就是发挥大班额条件下的优势,通过理论研讨和教学实践,利用优势,转化缺陷,提高“大班额”教育教学 质量。 在对大班额条件下学生分组形式进行探索时,实验教师密切配合,调查每个学生的基本情况,如兴趣、 爱好、性格,各科学习成绩与同学关系等。首先,按学生的语言表达能力、推理能力、动手能力、观察能 力对学生进行基础分类;其次按学生相对成绩进行分类;最后依据学生个性分类。根据学科的不同,教学 内容的不同按 4—8 人进行小组学习。安排好基本座位,这些学生位置相对保持稳定。全班学生的学习素质 均匀分布;各班培养学科带头人;按学科带头人调整部分学生座位,以优生为代表,激励带动全组学生积 极参与学习。并总结出四人转向型、马蹄型等几种座位设计方案。 (二)、转变了教师行为 教师认真学习新课改理念和创新教育理念,面对“大班额”把重视创设民主、和谐的育人环境,尊重和 挖掘教学主体,丰富和活化学习内容放在首位。让学生变得敢质疑、会提问、能思考、常争论。并从根本 上转变自己的教学行为:教师的教学目的从过去研究教材为中心,转变到以研究学生为中心。教师由带着 教材走向课堂到带着学生走进课堂,把研究学生的学习态度、性格、品行、意志等作为教学研究和备课的 主要对象;教师的教学行为从过去的以教师讲解为中心转变到以激励学生主动参与课堂教学为中心。教师 创设各种激励机制,激发学生课堂参与度,在训练的全面性和全体性上狠下功夫,通过小组合作学习、自 主探究学习,师生对话学习来确立学生的主体地位。如学生体会作品中的形象和情境,并实现自己情感上 的认同,在重过程学习的多元化评价中,体现学习的价值;教学内容从过去的以知识为目标转变到了以孩 子们的发展为目标,培养学生的自学能力,重视研究学习方法来确立学生主体地位,让学生在自悟、探究 中去深入学习,使学生学会收集信息,在学习中求创新,学会终身学习的能力;教学评价从过去的以学习

结果的评价为中心转变到以学习过程的评价为中心,通过自评、学生评、教师评相结合做到评价方式多元 化。 (三)、发展了学生能力 1、提高了学生自主学习的能力。学生真正意识到学习是自己的事情,并全身心地投入到学习活动中, 学生尽力展示自己的才能,表达个人的观点,抒发个人的情感,阐明个人的态度,吸引老师与同伴和自己 交流、切磋。 2、提高了学生的合作学习能力。在教师的不断深入引导下、在师生和生生的合作互动学习过程中,学 生逐步认识到合作是一种生活态度,是一种文化,学生不断形成合作的意识和能力,从而为学生的终身学 习发展打下良好的基础。 3、提高了学生的创新能力。在师生、生生的合作交流中,学生体悟学习的问题性、过程性和开放性, 形成学生内在的学习动机,并养成善于思考、敢于提问的良好习惯,学生的创新精神得到培养。 4、提高了学生扬长补短的能力。学生在合作过程中扬长补短,把自己所有的本领都拿出来,展示给同 伴,同时充分吸收同伴传达的信息中有价值的部分充实自己、完善自己。 5、提高了学生亲合他人的能力。学生之间及师生之间相互接纳与交融,在完成学习任务中彼此联合。 学生主动获得老师的指导帮助,师生平等交流,相互亲合,学生虚心接受同伴的认识和看法,在合作中加 强学生间的信任与亲合,形成一种其乐融融,富有活力的课堂气氛。 以今年在我校召开的数学观摩课为例,该班学生在课堂上情绪较高,95%以上的学生争着举手,抢着 说话、急着展示、大胆表现,在有近众多教师听课的情况下处变不惊,发言头头是道,展示落落大方。课 后听课教师评价该班学生有显著的四大优点:(1)学生学习热情高。(2)学生口语表达水平高师生互动 能力强。(3)师生现代教育技术操作熟练如。(4)学生的探究性学习方法好,敢于向权威挑战,敢于提 出新观点。全体同学都能向听课教师讲解或展示自己成果,向老师提问请教,还补充完善了上课教师的板 书的课题。 (四)优化了课堂结构 在大班额中教师必须树立面向全体的意识,让学生养成良好的合作学习习惯,要时刻关注课堂的整体 效应,不宜合作探究次数过频,特别在小学阶段学生认知能力、经验等还很欠缺的情况下,可采用学生合 作探究和接受式教育相结合的学习策略。注重教学的实效性,避免形式主义,做好教学的“放”和“收” 。使 “三维目标”在教学中得到合理统一。三年来,我们在大班额的课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实 践,实现了教育科研与教学质量同步提高,教师与学生同步成长的理想,同时切实解决了大班额的教学现 状给我们教学带来的一些困扰。初步构建了大班额中“自主、合作、探究”的教学模式。 语文学科: 语文学科: 1、低段识字教学模式 基本模式:激趣创境--自主学习--合作探究--拓展延伸 操作要领: ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ 从课题入手,设疑构建话题,激发兴趣。 借拼音读课文,初步感知课文内容,自学生字。 合理分组,组内交流学习成果,做好记录。 全班交流,共同探究,扫除学习障碍。 精读课文,加强词句训练,领悟内涵。 熟读成诵,形成积累,陶冶情操。 结合内容,延伸课外,实现课内外衔接。

适用范围:随文识字的阅读课文。 2、中高段阅读教学模式 针对班级人数较多,在阅读教学中老师不能一一兼顾,许多学生不能积极参与,有效参与的情况,几 位老师潜心试验,积极探索,认真总结出适合阅读教学的

基本教学模式:创设情境——自主、合作、探究——交流、评价——课外拓展 操作要领: 课堂教学程序 创设情境 目 标 教师活动 激发 导向 学生活动 感受 定向

驱动学习情感 初步感知教材 自主探究阅读 合作构建新知 思维碰撞 反思提高 促进知识应用 开拓学习领域

自主、合作、探究

启发 指导

探究 交流

交流、评价

引导 评议

交流 评议

课外拓展

总结 引发

反思 作业

(1)、创设情境。 ①创设学习情境。教师利用教学资源创设一个真实、生动、明了的学习环境,使学生明确学习的内容、 方法和途径。 ②创设问题情境。教师利用课文的内容,巧妙地把其转化为问题情境引起学生质疑问难。 (2)、自主、合作、探究。 ①自读、自探。 a、初读课文。拿出 5——8 分钟时间让学生自由选择朗读方法(个人读、同桌读、小组读等)高声朗 读几遍课文。这个环节还要求学生结合自己初读的体验、感悟明确进一步学习的目标和方向,并选择或自 拟自学方案。 在大班额中,要多让学生自由读,这是省时多效的好方法。 b、再读课文。拿出 10——15 分钟时间让学生根据自己拟定的学习方案,进行实实在在的自探:要求 认认真真地读书、感悟、体验,独立研究或参与别人的研究。遇到困难,可以自己查找资料,可以要求学 伴帮助,或向老师求助,困惑解除后,继续自己探究。在探究过程中,允许学生依据实际随时修改学习方 案或转移到同伴学习方案的学习中。学有余力的同学还可以再自学其他内容。 ②共议、交流。 充分发挥小组合作的功能,进行有效的交流,是大班额阅读教学顺利进行的一个重要砝码。学生在学 习中,探究中会有一些新的发现,如果把每个学生的发现都拿到全班范围来交流,或让教师去指导,这在 大班额的教学中显然是行不通的。时间上不允许、客观上也不可能,更违背了教学的简约性原则。为了使 学生的参与能更有效,这时就需要发挥小组合作的功能,从而筛选、过滤出有价值的信息。在小组发言前, 学生先在小组内发言、交流。通过第一轮的讨论,大部分错误发现被过滤掉了。但是这种“过滤”不是纯粹 的“过滤”,而是在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会,通过这种交流还可以培养学生的表 达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法,先要听懂别人的意思。学生先交流阅读心得,进行 经验共享,再汇总在班上交流,博采众长,人多力量大,这也是大班额的优点。 a、学生在小组里汇报、交流个人学习探究的结果:学法和步骤;认识、收获和问题。 我们的班级现状一般有 60-70 名学生, 分组宜以 4——6 人为一小组, 小组成员按学习能力和性格特点, 采取前后位有机组合。因为班级人数较多的情况下,不宜下位自由结对,且前后位同学组合成一个学习小 组的方式容易在短时间里迅速转向,完成小组学习任务,减少无效学习时间。为了小组学习的作用更好的 发挥,为了每位同学都得到均衡的发展,小组汇报员,记录员,组长等角色要轮流担任 b、共同议一议。 这次交流把学生学习共性问题作为共议的主思路,是多种思路的融合,依照这条线索充分开展师生、 生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,促进学生在实践中学会读书,学会交流,学会讨论。教 师深入到学生中去,或询问、或指导、或鼓励,或点拨引导。

(3)、交流、评价。 ①汇报、交流。针对大班额分组一般在十五个左右的情况,不能一一汇报,所以各小组派代表把小组 合作学习的结论向全班同学汇报,把获取的成果以自己喜欢的形式(表演、辩论、朗读、绘画等)展示出 来,并提出疑惑。其他成员做补充。 ②评价。自我评价和他人评价相结合,教师评价和学生评价相结合。 教师积极参与交流、评价,继续点拨引导,并适当给予信息援助。 (4)、课外拓展。 ①学生依据课堂进行应用、消化。 ②学生依托课堂,超越课堂,投身大语文环境,自由发展。 适用范围:精读课文,略读课文。 3、习作教学: 大班额的习作教学中,针对学生的知识能力,经验积累,情感态度等水平层次的差异,采取小组合作 的方式将更有利于学生生生互动,丰富写习作素材,明晰习作思路,发现习作问题。 其基本模式如下: a、小组合作讨论框架 充分发挥学生的整体功能,互相激活思维,取长补短,就能缩短彼此的差距,得到共同提高。以写作 小组为单位进行集体切磋,琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。小组合作拟好题目后,教师指导合作小 组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论,要求个人谈自已的写作提纲,提供思路和材料。经过同学间的 辩论析疑,共同确定本组作文的框架,为本组同学提供写作素材。然后让各小组推荐代表向全班交流讨论 结果,老师和学生相互评议,肯定其优点,指出其不足,提出修改意见。 b、小组合作交叉批改 大班额的情况下,教师很难对每位学生的习作一一细心审阅、批改,在作文批改中采用生生合作,师 生合作的方式,指导督促学生动手动脑批改,是一种很有效的习作批改方式,同时可以取长补短,提高鉴 赏能力: (1)、教师把作文修改的原则、方法、符号等教给学生,使之能熟练运用。 (2)、组织学生合作修改的方式要灵活多变。方式的变化易激起学生的兴趣,增强修改的责任感。 (3)、作文批改后要求被改人对批改者的批改写感想,表达意见,促使习作者反思,也对批改者起督促 作用。 (4)、教师要直接参予评估。 c.小组合作共同评价 讲评前,教师针对本次作文提出几个关键性的问题,作为学生讲评讨论的几个基本点。学生的讲评以 合作小组为单位进行。每个人要充分肯定自己的成绩和进步,适当找出差距,他们评讲也应尽力挖掘对方 的成功之处。小组内评讲后,还可以选择一个典型在全班讲评。要遵循一条原则,以评出成绩为主,这样 做,有利于巩固学生的兴趣,培养其自信心。 4、口语交际: 基本教学模式:创设情境——自主学习——协作学习——效果评价 具体操作: (1)创设情境 创设情境有利于学生对所学内容的意义建构。如:口语交际“我的理想”,我先和学生说了这样一段话: “人生树立理想十分重要。毛泽东、周恩来老一辈革命家从青年时代就立下了救国救民的雄心壮志,经过奋 斗,实现了自己的理想。古人说‘有志者事竟成’‘立志须及早’。同学们,你们正是十几岁的少年,正是学知 识的好时期,应该立下自己的志向。”通过谈话就很自然地把学生带入畅谈理想的情境中。 (2)自主学习

针对口语交际的内容自主选择,自主构思。还是“我的理想”这一口语交际的教学,我先引导学生读题, 明确要求。然后出示学习内容:理想是什么?你的理想是什么?然后让学生独立思考准备表达,可以先列 一个提纲。在这一过程中学生实现自我否定、自我完善、自我发展。 (3)协作学习 以小组为单位,在组长的主持下把刚才独自构思准备表达的内容在小组中相互交流,在交流有表达, 有倾听,有成果的分享,有思维的碰撞。人人参与,生生互动,小组学习的优势得到最大程度的发挥,更 切实解决了大班额人数过多给口语交际带来的困难。 (4)效果评价 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价以及学习小组对个人的学习评价。评价的内容包括:①口 语交际的实际能力② 与同伴合作学习的能力 ③ 创新思维的表现。 最后小组中选出代表在全班汇报,全 体师生给予评价。 数学学科: 数学学科: 初步构建了“情境导入——自主发现——合作探究——迁移实践”的大班额数学课堂教学的一般模式框 架。 1、在大班额的数学教学中,为了培养学生自主学习兴趣,结合学生的学习生活、家庭生活特点,创设 了许多让学生积极参与的情境与氛围, 增强了学生自主学习的意识, 从而使实验对象初步养成了“勇于表达、 善于倾听”的习惯。 结构模式 课前调查 收集素材 加工深化 创设情境 境 资料 把调查的素材与本节课知识点,与学生的兴致相结合,创设最佳的情 操 作 要 领

1、调查与本节课知识点相关的,学生已掌握的知识 2、调查学生的家庭生活、社会生活中与本节课知识相辅相成的生活

2、在大班额的数学教学中,针对不同的教学目标,清楚哪些教学内容可以采用小组合作学习的学习方 式,并初步建立起一套适合大班额情况下的合作形式。

结 (1) (2)

构 (3)





操 作 要 领 师生合作时是植树型, (1) 如 (3) 可以照顾绝大多数的学生的视线,小 组合作时前排组员转向后排从而形成

转向型

4 人面对面合作小组, 小组汇报时再转 向植树型。我称之为转向型合作小组。

3、“生生合作探究、小组合作探究、大班集体探究”这三种合作探究的形式,在大班额数学教学中得以 有机转换。并把合作探究的形式延伸到课外,不仅有效解决了课堂 40 分钟不足的矛盾,还促进了合作、探 究习惯的养成及合作、探究能力的提高。 结 构 模 式 生生合作探究 小组合作探究 操 简单的问题同桌交流 复杂的问题小组交流 作 要 领

大班集体探究

小组讨论后,汇报交流

4、在大班额的数学教学中,教师不仅是组织者,更重要的是引导者、参与者。走下去,与生“打成一 片”;沉下心与生“平起平坐”。这样更有利师生合作、探究。 结 构 模 式 走下去 沉下心 操 作 要 领

小组合作时,教师走入小组之间、小组之中,引导、参与讨论。 生听师、师听生,师生间相互倾听;师驳生、生驳师,师生间 据理力争。 结 构 模 式 操 作 要 领 1、课前调查收集素材 2、加工深化创设情境 5、 由于创 设了学 生熟悉 的情境 就解决 了“无 意参

师生合作创设情境——乐意参与 小组合作各司其职——有序参与

明确分工、角色到位, 1、必须做到“师生合作创设情境、小组合作

集体合作善于倾听——有效参与

各司其职” 2、必须做到“勇于表达、善于倾听”

与”,由于解决了合作探究形式的转换就不会产生“无序参与”,那么在大班额数学教学中就不存在“无效参 与”的问题。因此在大班额数学教学活动中很好地解决了“无序参与,无意参与,无效参与”的问题。

6、在大班额数学教学中,采用了“四人转向型”小组,使每个学生都能经历学习历程,小组内角色也是 轮换的,这样就能及时发现学生在学习中的情感变化,从而更有效的、更准确地评价学生。 结构模式 过程、方法评价 知识、技能评价 操 作 要 领

建立小组内角色轮换制,在师生合作的模式中,教师就能 更清楚地了解学生经历的学习历程 课堂实践反馈、集体应用反馈 建立小组内角色轮换制的目的就是让学生都有表达的机

情感、态度评价

会,教师就能全面了解学生在经历学习历程时所表达的情感、 态度

艺术学科: 艺术学科: 在实践中,我们通过反复探索,不断总结、调整,摸索出了“自主、合作、探究”学习方式在大班额艺 术教学中运用的教学模式,其框架为:情境激趣——自学初探个性表现——合作探究审美——欣赏评价。 它主要以培养学生的兴趣,训练学生能力为主要目标,是以“趣”为导线,以“自主合作探究”为目的进 行教学,这个“趣”不是表面的形式,而是以学生为中心、为主体,从他们的心理、生理的需要出发,在教

学的各个环节中,通过学生喜欢的方法进行诱导,以合作的方式主动去参与、去探究,潜移默化的在心理、 能力、技能上得到训练。它有以下特点: 民主性、自主性。教师在教学中注重营造一个民主、和谐的课堂气氛,创造良好的师生关系;把学生 当成主体,让他们产生主动学习及合作探究的欲望。 合作型、参与性、实践性。艺术学科是以学生参与为主的学科,面对我校人数多,班额大的现实,采 用自主、合作、探究的学习方式方式,引导学生在参与、实践中思维、行动,从中进行美的体验和创造。 知识性、生活性。艺术学科与生活关系紧密,要让学生学会主动学习,在学习中学会怎样生活,怎样 美好的生活,具有很大的实用性。 具体操作说明: 1、审美与激趣 这一步的目的是揭示课题,提出目标及任务,激发学生学习兴趣,将他们带入求知的等待状态,可以 运用小学生普遍喜欢的方法,如:讲故事、猜谜语、游戏等手段创设情景,激起学生情感上的共鸣,激发 学习兴趣,让他们在学习之前就产生学习的愿望,尤其是我校班额大,首先培养学生的倾听习惯,利用小 组互帮互助的优势,避免人数多在带来不利影响,同时教师还要通过生动形象的语言把学生带入学习情境。 如在学习台湾民谣《一只鸟仔》,通过欣赏音乐《苗岭的早晨》这一形象的乐曲把学生带进鸟的王国,激 发学习兴趣,培养了审美的情趣。 2、自学初探与个性表现 现代教育理论认为,教师应着眼与教学生学,培养学生的自主学习能力,夯实学生“终身学习”的基础。 本环节主要通过自学和自主探究为主,由学生独立初步探究,用自己的方式表现对艺术的感受后,再发挥 小组的作用,互相学习,取长补短,以提高学生独立解决问题的能力,培养他们的主动求知能力,也大大 提高了课堂教学效率。 著名音乐教育家奥尔夫认为:让孩子自己去做,使孩子们感到自己和音乐合作。就是说教学时要让学 生自己去发现问题,然后在寻求解决问题的办法,培养他们的自信心,体会到成功的乐趣。如教学二分音 符,先让学生自己视谱,发现出现的新知识——二分音符,通过在小组里讨论学习,比较其形状、视唱、 律动,寻找生活中的音源,感受它的特点,为下面的学习奠定了基础。 3、合作与探究 针对大班额的现状,我们根据根据艺术学科特点,通过科学分组,把每个班分成 10—12 小组,每组有 4—6 人,并让学生为小组起名字,如“音乐小百灵”“快乐飞虎队”“活力魔笛组合”等富有个性的名字,增强 了学生的荣誉感,在小组合作时,个个发挥聪明才智,为自己的小组争光,起初,可能分组并不合理或由 于组长能力的差异,一段时间后,可以进行适当的调整,让全班学生都能进步。同时把根据教学内容把握 合作学习的时机,针对学生的合作能力、交往能力进行培养,让学生在学习中学会围绕目标学习,找到解 决问题的方法,充分发挥学生的主动性,让学生成为学习的主人,但也要培养学生良好与合作的习惯,如 安静地倾听他人的意见,说话轻声不影响他人,否则就会出现由于人数多,嘈杂声影响了学习,破坏了艺 术的美感。如在教歌曲的视唱时,发挥小组内的成员学琴的优势,让他们带着其他学生唱,有效解决了班 额大,学生学习程度不一带来的不利效果;在歌曲表现上,也让学生发挥自己的聪明才智,让他们主动进 行探究,如学习《划旱船》一歌时,学生有的陶醉的唱,有的扮演划船的老爷爷,有的在扭着秧歌…… 4、欣赏与评价 本环节是教学的最后一步,针对大班额的现状,一般通过如表演法激励、眼神、手势等给于鼓励等, 大班额中的合作学习给学生提供了更多的表现机会,更利于学习兴趣、自信心的培养,但也要避免由于小 组多,往往一节课中并不能够让所有的小组表演,教师一定要通过提高教学效率,留给学生更多的时间进 行合作探究表现并充分利用师生、生生评价激发他们的表现欲。如毕咏梅老师在教学《童谣》一课时,歌 曲学会后,让各小组自由的表演歌曲,一组学生表演完,她说:哇,太精彩了,哪个组再来挑战一下。或: 他们的演唱无论是声音还是力度等都已经很不错了,谁能再给他们提点建议,相信以后会更好。学生在她 的激励下,表现欲望非常强烈,以至于下课都不愿意走,最后在教师:“下节课继续进行” 的承诺中依依不

舍的离开了教室。在学生的活动中,教师以平等的身份给以建议的、多角度、多侧面的评价方式,激发他 们合作探究的愿望,教师的这些做法都让学生领略成功的喜悦,从而实现激发学生学习兴趣、增添生活的 信心之功能,为学生将来学会欣赏美、表现美、创造美奠定良好的基础。 (五)、促进了学校发展。 1、 改善了办学条件。 学校实验所需的硬件资源环境基本齐备。 三年来, 我们新建一个计算机网络教室, 建起了一个多媒体教室,先后购置了实验所需的实物投影仪、多媒体幻灯机等设施。 2、形成了较好的教科研氛围。在课题实施的三年中,开展教研活动 100 余次,其中市级公开示范课 8 节,研讨会 4 场,校内研究课 80 余节,并协助教研室承担了市优质课评比、教坛新星评比、新课改教师培 训等大型教研活动。 3、促进了教师专业化成长。主研教师和课题组成员成长快,在实验过程中,不断锤炼实验教师和课题 组成员,先后派他们参加国家、省、市级骨干教师学习班培训,到合肥、芜湖、马鞍山、淮南、黄山等地 参观学习,并重视发挥其在课题实验乃至在学校一切教育教学工作中的示范带头作用。杭士玉、毕咏梅等 同志撰写的多篇论文在国家、省级杂志上发表交流,宋祖文、毕咏梅老师被评为滁州市第二届中青年骨干 教师,教师积极参加论文撰写,28 篇论文在滁州市、明光市获奖,6 人次在滁州市、明光市优质课评比中 获奖,8 篇在案例评比中获奖,整体教学质量不断提高。三年来,我们始终认为,课题的组织管理就是创 设环境和开发各种资源,尤其是激发人的积极性、创造性等一切潜能。 4、 学生的个性得到了发展。 三年来, 学生在各类活动中获奖数十次,阚旭辉同学获“江淮好少年”称号, 刘小贝、许畅同学代表明光市参加“滁州市少代会”,张倩同学获“全国小学生书信大赛”安徽省三等奖,耿 卉张孟凡等多名同学获“省中小学、幼师生艺术大赛”小学文学组一、二等奖。凌晨同学获安徽省少儿艺术 大赛声乐 A 组优秀演唱奖,《绿荫》、《吉祥三宝》等文艺节目参加明光市、滁州市文艺汇演。 八、问题与反思 三年来的课题实验研究, 有苦也有乐, 我们虽然取得了一些成效, 但在实践中我们也在不断反思。 在“大 班额”教学中,教师总感到:课前准备有信心,上课实施不顺心,课后回想不放心,其主要困难有: 1、大班额中小组合作学习时教师怎样更科学的处理 “收”与“放”的关系。 2、大班额中如何更科学的分组,避免组内异质,组间同质的负面效果。 3、如何更好培养学生倾听、讨论的良好学习习惯,提高学习效率。 千里之行始于足下,教学改革为我们师生提供了更广阔的展现自我、发展自我的舞台和机会,由于是 首次进行课题研究,没有经验,虽然取得了阶段性研究成果,但还需要在今后工作中不断实验总结,并实 验研究与校本教研结合起来,完善《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》课题研究。提高我校 教师教科研水平,提高教育教学质量,为教育事业贡献自己的一份力量。

破解大班额下学生课堂疑问难题”的探索 破解大班额下学生课堂疑问难题 的探索
山东省高密市第一实验小学/宿仲瑞

经过课堂观察发现,大班额下学生课堂疑问较多的主要原因在于,一是由于班额过大,大多都在六、七十名学 生以上,教师在传授知识时对全班学生把握不过来,造成部分学生对所学知识模糊不清,似是而非。二是由于部分 学生课堂听讲不专心,精力不集中,对所学知识弄不明白,理解不透彻。三是教师普遍重视学生“会不会”,而不重 视学生问题分析能力、答题规范能力的培养。四是教师不注重对学生学习方法的指导和学生自学与合作学习能力的 培养,学生自学与合作能力较弱。五是教师课堂教学语言不简练、不条理,讲的过多,重点不突出。六是教师教学 呆板单一,没有幽默和激情,学生对学习兴趣不浓等。七是教师与学生间的交流不够,不少学生得不到较多的表现

与发展的机会。基于此,在课堂教学改进行动研究中,破解大班额下学生课堂疑问如何得到解决这一难题,是我们 高密市第一实验小学研究高效课堂的一个新课题。 在破解大班额下学生课堂疑问如何得到解决研究中,我们以学生发展为本,以发掘学生课堂上提出的疑难问题 为切入点,通过课堂观察、案例剖析、集体研究、团队攻关,努力寻找学生课堂疑问有效解决的方式方法与途径, 摸索探讨出了解决学生课堂疑问的一些新奇做法,如课堂疑问同桌互助,疑难问题认领,小组合作研讨,小老师答 疑,师生对话导引,老师点拨释疑,疑问解决过筛式等。再如,我校孙兵老师巧妙地运用了“三十六计”问题解决法, 即自查自改----三十六计之打草惊蛇:对一些比较简单的问题,先给学生留出一段时间,让学生自查、自改、自评, 通过自己分析错因、改正错题,进行自我评价,找出自己存在的不足。小组合作----三十六计之隔岸观火:对学生 自己解决不了的一般问题,采用“小组认领,合作讨论”的方式,集中讨论,研究解决,让学生在小组合作讨论中碰 撞思维,分享智慧,体验成功。重点讲析----三十六计之抛砖引玉:对学生出错集中的重难点问题,教师以“引”为 主,将“导”贯穿讲解始终,把较多的时间用在错因分析与思路启发上,做到抛砖引玉、论理透彻。尹美玉老师恰当 归纳总结出了“点----线----面”问题解决法:即“点”的激励,针对比较简单的问题鼓励学生自己独立解决;“线”的带 动, 针对中等难度的问题通过小组合作交流的方式带动解决; “面”的提升, 对于难度较大的问题通过教师点拨讲解, 在面上解决提升,等等。综合梳理教师们在研究大班额下学生课堂疑问如何解决时的各种做法,可归纳为“发掘问 题----分类梳理----多法解疑----总结反思----训练应用”五步基本程序。 第一步:发掘问题。教师通过课堂观察、案例剖析、即时提问等方式方法,认真发掘好、中、差不同层次学生 在课堂学习中存在的疑难困惑问题,分析问题存在的原因,做到教学有的放矢。 如我校尹老师在引导学生学习小学语文苏教版第四册 23 课《会走路的树》过程中,学生共提出了以下疑难问 题:(1)驯鹿是什么样子的?(2)有没有真的会走路的树?(3)为什么小鸟会把小鹿当成小树呢?(4)“好奇” 是什么意思?(5)小树天天来陪小鸟,小鸟跟着他去了哪些地方,看见了哪些有趣的东西?(6)小鸟为什么还要 向这棵树告别?它会飞往哪呢? (7) 为什么一年前它看到的是金色的小树, 而现在看到的却是一头美丽的小鹿呢? (8)小驯鹿带着小鸟向自己的家快步走去,会发生什么故事呢等。教师在分析问题原因的同时,随之进入下一步。 第二步:分类梳理。教师对学生提出的问题进行分类,对同一类问题进行合并梳理,对不同类问题加以归纳, 确定其难易程度,便于有针对性地解决。 在上述 8 个问题中,教师通过梳理归纳,认为第(1)(2)(4)三个问题相对比较简单;问题(3)(5)(6) 对于优生来说可能不是问题,但是对于一般学生来说就稍有难度;问题(7)和(8)对于学生来说有一定的难度, 需要教师进一步引导学生读悟课文,把握其内涵,并进行点拨讲解,直接运用语言向学生传授知识,启发思维,引 领学生理解感悟,表达自己思想。在对问题分类后,学生都有一种渴求解决疑问的探求欲望,这时,教师便顺水推 舟进入第三步。 第三步:多法解疑。教师针对各类问题,选择恰当的方式方法引导学生有效地释疑。如对于个别学生提出的简 单问题,可通过自己学习或同位互助的方式来解决;对于难度一般属于面上的问题,可通过问题认领、小组合作或 “小老师答疑”的方式来解决,让每个学生都有充分发言和展示自己的机会。对于难度较大属重难点且学生难以解决 的问题,教师进行重点讲解,并教给学生掌握解决问题的方法。 例如,上述第(1)(2)(4)三个问题相对比较简单,教师通过引导学生读课文,有一部分学生很容易就能 找到答案,对于这些问题就让已经找到答案的学生起来汇报,帮助解答,达到“兵教兵”的目的。像“好奇”的意思是 什么?可以通过假设情景,先把学生引入文本,让学生体会小鸟为什么会感到好奇来体会好奇的含义,并利用挂图

展示, 小鸟栖息的树是不会走动的, 它突然看到一棵会走路的树, 当然会觉得好奇。 那么“好奇”的表情是怎样的呢? 让学生来模仿,这样学生对“好奇”的理解会更深刻。解决了较简单的问题后,接着,诱发学生解决(3)(5)(6) 对于一般学生来说就稍有难度的问题。教师组织学生以小组合作学习的方式,充分利用优生这条资源线,让他们发 挥带头作用,“以点组线,以线带面”。把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。随后,引导学生解 决(7)(8)对于学生来说有一定难度的问题。在解决问题 7 的时候,教师先让学生细读课文第 5、6、7、8、9 自 然段,抓住“第二年春天”“又”“也是”“大概”“常常”“原来”等词语,充分体会小鸟的感受,进而进行思考和感悟,形 成自己的思想,解决问题。然后,再引导学生通过续编故事、讲故事,来锻炼学生的合理想象能力和口头表达能力, 并且进行延伸,让学生感悟到动物的和谐相处,进而升华到人与动物、人与人、人与自然的和谐相处。在这过程中, 教师辅以画龙点睛的讲解,突破本文的重点和难点。趁此,进行第四步。 第四步:总结反思。针对学生提出的各类问题和解决问题的方式方法,及时引导学生加以总结与反思,让学生 懂得哪些问题该提,用什么方法解决,哪些问题不该提,避免浪费课堂的时间,切实提高学习效率等。如何检验学 习效果,学生都有一种抑制不住的心情,急想把学到的知识和方法应用到解答各类问题中。趁此,教师便顺水推舟 转入第五步。 第五步:训练应用。针对学生常出现的重难点、易错点和易混点问题,教师或学生分层设计题目,组织不同层 次的学生自主选择,练习应用,加深印象,巩固提高,发展创新,实现课堂教学三维目标的有机落实和高效优质。 上述五步程序,不是固定不变的,而是根据不同的班级和学生进行灵活调节变通,使其变得更有针对性和实效 性。 通过“大班额下学生课堂疑问如何解决”五步程序的应用、研究与探索,使学生养成了敢于质疑、大胆纠错的良 好习惯,勇于指出教师在教学中故意出现的一些失误,发现课本与资料中错印的内容,提出不懂的问题与老师、同 学合作互助,共同探究,并结合不同意见积极开展辩论等。促使学生在辩论中学会了辨别、思考和批判,及时解决 了课堂学习中的疑问, 加深了对所学知识的理解和应用, 也领会了别人独特的见解, 掌握了更多的解答方法与技巧。 从而使学生体验到了成功的喜悦,得到了和谐、快乐、健康地发展。

初中语文教学的

困惑与反思

当了二十多年的初中语文老师,对初中语文教学感觉到越来越困惑! 一、新课程教学的困惑 (一)课外阅读方面 我把目前学生课外阅读概括为“三多三少”。 阅读快餐文学的学生多, 阅读经典文学的学生少;让孩子做试卷的家长多,让孩子看课外书的家 长少;学校有像样的阅览室及图书馆的少;社会上不规范的小报刊亭小

书屋及网吧多。也许这就是影响学生正常、有序、有效的课外阅读的因 素。希望家庭、学校、社会都来关注孩子们的健康发展,让我们的学生 多与好书为伴。目前中学生的阅读现状令人担忧。大多数语文教师为了 教学成绩的急功近利,外加学生没有文学阅读的兴趣与时间,学生对文 学名著的了解只是枝枝节节的皮毛知识,如何引导学生去亲近阅读, “真”的阅读? 要想教育呈现良性循环, 照我看, 最为简便易行、 效果也比较好的办法, 就是千方百计地推动学生多读好书,让学生找到适当的精神支点,让他 们尽快成熟起来。 (二)综合实践活动方面 教师面临的是很多操作方面的困难,有时教师处于欲行不能、欲罢 不忍的境地。客观上的问题主要来自教学环境条件、设备等方面,而主 观方面的问题则主要是我们教师对新知识、新技术、新的组织形式、新 的教学设计等准备不足。在校内的学生实践活动,说实话,实在寥寥无 几,几乎等于零。 没办法在校内进行,干脆我就改成:学会利用新华书店,开展一次 参观新华书店,购买图书的活动。或参观一位藏书爱好者的书房,借阅 图书资料的活动。或参观自己家的书房,制作读书卡。只能是口头上布 置,若深层次落实,确实是一件比较麻烦的事,如果离开了良好的课外 阅读基础,这一项活动是开展不出成效的。

我曾经安排学生上街调查清扫不文明不规范用字情况。可学生查到 了,有的却难以落实到位。虽然活动开展并不太如意,却锻炼了学生的 综合能力, 存在的问题同样值得全社会关注。 类似的综合活动还有很多, 但愿老师们都能共同想点子,因地制宜,因时而定,量力而行,灵活变 通吧, 但愿学生能在各项活动中有所得, 但愿各级领导能急老师们所急, 想老师们所想。 语文离不开生活,生活即语文。语文学习的外延就是生活的外延。 (三)大班额师生互动的难题 新课程强调在教学过程中师生互动共同发展,这给师生们指明了方 向,但目前初中段的大班额问题却给教学实施出了难题。大班额班级学 生人数多,程度不一,师生交流很难顾及全体。不管教师如何鼓励学生 “善思质疑,挑战教师”,如何组织生生互动,大班额班级中总会有少数 学生很难动起来,他们或重理轻文,或性格内向,或口头表达能力弱, 在课堂学习中老是甘做旁听者。比如分组讨论,看似全员参与,实际上 是好学生一统“天下”,成绩差的学生“袖手旁观”。即使语文教师有爱心 有耐心,想法设法训练,要想保障大班额教学环境中全员互动,共同发 展的目标的实现,确实为新课程教学中一道难题。 如何解决这道难题呢?有待全体教师共同摸索。 二、新课程教学的反思 在新课程教学中,我深感有许多不足之处,值得深思,需要改进。

(一)备课时过分关注教材,阅读教学有时欠深入。备课时,对学 生未能全方位的考虑,考虑多的是这堂课要教什么,怎么教?而考虑少 的是这堂课学生需要什么,想老师教什么?导致课堂容量过大,有些地 方有走过场之嫌,处理匆忙。有些环节是蜻蜓点水,老师追问欠到位。 如请学生读课文后, 若能多问问读得到不到位?还有哪些地方要引起注 意?……这样学生自然会更进一步熟悉文本,体味文本。有时考虑时间 问题,对于学生的活动只给予简单评价或不评价。今后,备课时应多想 想: 教学内容切合学生的实际需要吗?教学方法有效吗?所花的时间与 结果是不是成正比?不这样做行不行?有没有更高效的路子可走 呢?……因为任何一节课的教学目标,无非是教师要帮助学生学会什么 会做什么和做好什么,而“学会”“会做”“做好”的主语都是“学生”,这就 要求教师有强烈的对象意识。这既体现在课前充分了解学生,更体现在 动态的课堂上。在有限的 45 分钟里,只有敏锐的捕捉学生的知识和心 理需求,了解他们的学情,适时调整教学,接下来的教学环节才可能有 的放矢。 阅读教学欠深入,是因为未走进文本深处,未能做到阅读与课文内 容的深层次融合。如何走进文本深处,这中间还需要艰苦探索。张志公 先生当年说,教师是带领学生从文章中走个来回的。也就是说先神入诗 文之境,感受诗文之情,进而品味诗文之味。在切身体验中去悟,注意 体验个中滋味,悟无字书之真谛。在课文学习中,引导学生披文入情, 动情入心,走进人物的关系中,走入作者的心灵里,设身处地,感同身 受。

在课堂教学推进中, 应让学生先行, 在每个环节里, 设法提供学生先讲、 先读、先想的机会。还应在表达上留空白,让学生自我体验和感受,教 师应把最甜的甘蔗让学生去品尝,多给他们咀嚼的机会。当学生正在进 行情绪体验时,教师不能急于拉到知识点上,得让学生慢慢回过神来。 往往我们考虑多的是时间与任务因素就急于刹车, 也许失去的会是更多 的精彩,阅读教学中还是多一点耐心地等待好。 总之,阅读教学时,教师要在吃透学生的基础上,关注文本内容, 立足文本个性,巧借朗读手段与文本内容的有机融合,还要重视分析、 归纳、表达等语文能力的训练,这样才能走进文本深处,才能更好地提 高学生的学习效率,增强学生的语文能力。 (二)教得多,研究得少。究其原因,不是“忙”,忙只是一个很好 的借口, 而是教书教到一定的时候形成的依赖性与惰性, 怕给自己加压, 于是就形成了重教轻研的现象。结合我的教学实际,结合近两年来我听 的课,我发现不少教师,包括我对新课改的认识还很模糊,很有澄清的 必要: 1.师生互动不等于师生互答。 2.激发兴趣不等于搞笑。 3.讲解了重难点并不等于讲清了重难点。一堂课可讲的内容很多, 怎样抓关键,明重点,分清枝干,削枝强干,这确实值得我们研究。我 认为:低起点、小坡度、勤训练、重评价,不失为有效方法之一。 4.“话落铃响”不等于课堂教学安排得当。

5.突出主体作用不等于“满堂答”与“满堂练”。 6.善于创新不等于盲目的拓展迁移。 我想,教师如果要从根本上解决自身发展的问题,必须提升自己的 专业化水平,这就需要不断的研究。其途径有:①教学反思;②开发自 己的实践理论;③专业合作;④终身学习。 通过教学与反思,我深刻认识到,课堂应该是学生学习生活的天堂, 学生永远是课堂的主人,教师应珍惜学生智慧的时间,让学生多读书, 读好书! 我深深意识到,语文教师要想承担起提高学生基本素质的重任,最 根本的途径就是提高自身素质, “打铁要靠本身硬”, 教到老还须学到老、 研到老!
教师感动学生的 20 句话

.最近怎么有些沉闷 我需要你的热情! 最近怎么有些沉闷? 1 .最近怎么有些沉闷?我需要你的热情! 点评:老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵,使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关 心着自己,并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起,再 大的困难也能克服。 2.把简单的事做好,就是不简单;把平凡的事做好,就是不平凡! 2.把简单的事做好,就是不简单;把平凡的事做好,就是不平凡! 把简单的事做好 点评:浅显通俗的语言极富有哲理性,让学生懂得了从小事做起,打好基础的重要性,避免 学生产生好高骛远的心态,正所谓:“一屋不扫何以扫天下。”

3.我们每个同学都很聪明,应该积极发表自己的见解! 3.我们每个同学都很聪明,应该积极发表自己的见解! 我们每个同学都很聪明 点评:老师使用激励性语言给予学生信心,巧妙地引导学生积极思考,激发学生展开新一轮 挑战的决心。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。 4.努力改正缺点,你就可以做一个堂堂正正的人! 4.努力改正缺点,你就可以做一个堂堂正正的人! 努力改正缺点 点评: 老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生, 反映了老师 对学生的信任和尊重, 能够使学生产生自信心和上进心, 这样的鼓励性语言能够拉近师生间 的距离。

5.如果你能试着喜欢上那些弱项,一定能成功! 5.如果你能试着喜欢上那些弱项,一定能成功! 如果你能试着喜欢上那些弱项 点评:这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象,激发学生对学习的兴趣,鼓励他 们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会,教师要善于引导学生全面发展,成为综合素 质较高的人才。

6.你只要用心做,这些事根本难不倒你! 6.你只要用心做,这些事根本难不倒你! 你只要用心做 点评:一句激励的话语能增强学生的自信心,给学生希望。告诉学生:没有做不好的事,自 己的态度是关键。只要专心,有耐心、恒心,就一定能够进步。

7.勇敢点!不要怕,天塌下来,老师替你顶着! 7.勇敢点!不要怕,天塌下来,老师替你顶着! 勇敢点 点评:学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪,这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六 月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己,并打算用行动来支持自己,能和老师 并肩作战。当然,对任何困难就不再惧怕了。

8.你不是最聪明的,却是最有灵气的,相信你将来一定有所成就! 8.你不是最聪明的,却是最有灵气的,相信你将来一定有所成就! 你不是最聪明的 有灵气的 点评:当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时,学生能更清醒地认识自己, 用“最有灵气”不断激励自己,按着老师的话不断努力。 9.你是一个很有想法的孩子,你的见解很有创意! 9.你是一个很有想法的孩子,你的见解很有创意! 你是一个很有想法的孩子 点评: 这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力, 教师善于培养学生的发散思维和创新精神,

激励学生不断努力,成为高素质人才。

10.也许你在别人眼里有很多不足,但在我眼里,你是最棒的! 10.也许你在别人眼里有很多不足,但在我眼里,你是最棒的! 也许你在别人眼里有很多不足 点评: 这是一句具有激励性的话语, 它不仅肯定了学生的成功与进步, 还鼓励学生再接再厉, 增强学生继续努力的信心,拉近了师生距离。

11.你的潜力很大,对于你来说,只要好好挖掘,没有不可能的! 11.你的潜力很大,对于你来说,只要好好挖掘,没有不可能的! 你的潜力很大 点评: 这是一句发展性的评价语, 教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的 能力,鼓励学生继续努力,不断挖掘自身潜力,实现自身的可持续发展。

12.一个人最大的美德是宽容,如果你懂得宽容,你就会有海一样的胸怀! 12.一个人最大的美德是宽容,如果你懂得宽容,你就会有海一样的胸怀! 一个人最大的美德是宽容 点评:教师用形象的语言,从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。在学生的人生观和 世界观逐渐形成时期, 学生易于受教师的思想观点影响。 教师努力将中华传统美德及时地渗 透到学生的内心,使学生成为品德高尚的人。

13.也许你现在是贫困的,但老师相信, 年后,你是最富有的! 13.也许你现在是贫困的,但老师相信,20 年后,你是最富有的! 点评:用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生,只要通过自己的努力,就可以实 现自身命运的改变,变成一个物质和精神都富有的人!

14.只要你肯努力,老师愿意成为助你成功的桥梁! 14.只要你肯努力,老师愿意成为助你成功的桥梁! 只要你肯努力 点评:“只要你肯努力,老师愿意成为助你成功的桥梁”这样亲切的话语能够拉近学生与老师 之间的距离,激励学生更努力地学习,在老师的帮助下不断地提高自己。

15.你敢于向老师(教材)提出个人见解,非常了不起! 15.你敢于向老师(教材)提出个人见解,非常了不起! 你敢于向老师 点评:教师在课堂上对学生行为评价的话语,体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学 生发问行为本身的尊重, 会在一定程度上激发学生的创新思维, 使学生获得最大程度的发展。

16.你永远是最出色的学生,我相信你! 16.你永远是最出色的学生,我相信你! 你永远是最出色的学生

点评:教师用“最出色”评定学生,是对学生能力的最高褒奖,更是学生获得进一步发展的能 力激发源。教师的肯定与褒奖,自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。

17.你的思维很独特!能说说你的想法吗? 17.你的思维很独特!能说说你的想法吗? 你的思维很独特 点评:这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价,邀请式的做法体现了教 师对学生人格和行为价值的尊重。 这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下, 更易于和教 师进行交流,发表自己的见解。

18.你提的问题很有思考价值,我们共同研究一下。 18.你提的问题很有思考价值,我们共同研究一下。 你提的问题很有思考价值 点评:采用平等对话式的语气,对学生提出问题给予了肯定,体现了对学生的尊重和对学生 所提出问题的关注, 这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣, 使学生在课堂上获得高 层次的发展。

19.只要肯动脑筋,你一定会变得更聪明! 19.只要肯动脑筋,你一定会变得更聪明! 只要肯动脑筋 点评:学生的能力总是希望别人给予肯定,教师运用正面引导的话语,充分展现了学生获得 良好发展的前景,同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法———“肯动脑”。这样 的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

20.说错了没关系,我会帮助你! 20.说错了没关系,我会帮助你! 说错了没关系 点评: 教师用平和的语气引导学生回答问题, 消除了学生答错时可能产生的窘迫和紧张心理, 这种做法易于营造一种和谐、轻松的课堂氛围,使得学生没有任何压力,在教师的指导下实 现问题的解决,获得良好的身心发展。


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大班额下如何开展有效教学
大班额下如何开展有效教学课堂教学是落实素质教育的主渠道,优化课堂教学结构, 提高课堂教学质量, 使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智 能开发转变,自然是素质...
大班额教学策略的研究
大班额教学策略的研究 - 我国目前的中小学中,多数班级由 50 名以上的学生构成,教师少,班级多, 班级大是导致大班型教学存在的必然性。在大班型教学在我国中小学...
如何有效地进行小学英语大班额教学
如何有效地进行小学英语大班额教学 - 如何有效地进行小学英语大班额教学 李红艳 舒城县实验小学 1479503067@qq.com 摘要:现阶段,小学英语大班额教学现象普遍,教师如何...
新课标下大班额教学的研究课题 结题报 告新
新课标下大班额教学的研究课题 结题报告 该课题从 2008 年 3 月开始申报,参与课题研究的教师在各级主 管部门的指导和监督下, 克服研究工作上的重重困难, 按照...
大班额教学的有效性
提高大班额的数学课堂教学的有效性,就是要“人人都 能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展” , 其中尤其包括较多的中差生的数学发展。简言之,...
英语课大班额教学心得
英语课大班额教学心得 - 英语课大班额教学心得 在国外各国的外语教学中,小班教学是外语学习的主要形式。一般认为,中小学 46-55 人为 大班额。班额的大小对于教学...
大班额教学中因材施教原则的运用
大班额教学中因材施教原则的运用 - 大班额教学中因材施教原则 ——以初中语文教学为例 大班额是当前我国中小学教学无法回避的现实问题。 大班额教学研究主要集中...
浅谈小学大班额教学的弊端
浅谈小学大班额教学的弊端 - 浅谈小学大班额教学的弊端 教育部规定,小学班额应为 40—45 人,人均使用面积规定标准为 1.12 平方 米。按照教育部规定的班额标准,...
我对大班额课堂教学的一点认识
我对大班额课堂教学的一点认识 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 我对大班额课堂教学的一点认识 作者:刘国庆 来源:《读写算· 教研版》2015 年第 03...
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