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析学困生的转化教育档


析学困生的转化教育
广东省廉江市第三中学 师明艳

学困生指的是什么? 我个人认为学困生是指那些智力和生理并无缺陷,但思想品 德、学业成绩、非智力因素等方面暂时落伍的学生。每个学校,每个班级都会有这样 或那样的学困生,为班级工作带来一定的困难,怎样才能让这些学困生有所转化,这 是几乎所有的班主任都在研究的问题,因此教育转化学困生成为了班主任工作的一个 重要课题.做了 8 年班主任,我来谈谈我对学困生转化的一些体会吧。 一、求“困”因 学困生的“困” ,首先表现在学习兴趣差,记忆差。兴趣是学习的先导,如果学生 对所学的学科不感兴趣,就会产生单调,乏味感,反之对感兴趣的东西,学得快,记 得牢。兴趣也是在学习过程中培养起来的,二者相辅相成,有了浓厚兴趣,定会对这 门课的兴趣越来越大。正如歌德所说: “那里没有兴趣那里就没有记忆” 。学困生往往 对所学学科缺乏学习兴趣,认为学习太枯燥,乏味,厌学情绪随之产生。这类学困生 上课注意力分散,不愿记忆或懒得记忆所学内容,这就决定了它本身的主体作用不能 充分发挥,导致学习上一系列的恶性循环,即兴趣差,基础差,成绩差。 学困生的差还表现在基础差,底子薄。由于学困生对所学知识不感兴趣,缺少及 时消化,巩固,复习,理解记忆,更有甚者边学边忘,害怕学习,把学习看作一种沉 重负担,因此导致他们的知识基础离其他同学越来越远,底子越来越薄。学困生的思 维落后于一般学生,他们对问题不善于独立思考,反应迟钝,缺乏想象力。所以学困 生获得的知识零散,且出现很多知识断层,为了做好学困生的转化工作,必须要有一 套有效的转化补救最佳方案。 二、教育转化方案 用爱心去感化,增强学困生的自尊心。爱是一种动力,它是塑造学生尤其是学困 生的巨大力量,它能把学生由被动接受教育转化为主动接受教育。学困生由于自身某 些心理因素则更期望得到教师的爱,而教师则应该给他们应有的重视,抛弃单纯的惩 罚心理和作法,并把满腔的爱无私地倾注在学困生身上,从而引起他们内心情感的共 鸣,构筑师生理解的桥梁,增强自尊心。 捕捉闪光点,增强自信心。尺有所短,寸有所长。每个学生都有自己的特长,包
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括学困生不一定一切都差。作为教师要以敏锐的眼光善于发现他们身上的“闪光点” 和潜在的积极因素,如针对某一学困生特殊的能力对他进行多方面的鼓励,多让他参 与能发挥其特长的集体活动,让他在活动中不仅感受到集体的温暖,觉得自己并非无 用,而且把他的优点,长处当作学习转化的动力,鼓励他要有不甘落后的信心,让他 时时警策自己加强自信心。例如:在我教过的学生当中,有一个叫全桃的学生,别看 这个学生的理科成绩差,每当举行运动会的时候,她都积极,踊跃报名参加,而且均 取得不错的成绩,为班里拿了不少分。针对这种情况,我专门找到她,将她的特长以 及最近在班里面的表现一一说出,进行对比,加以鼓励,并在班上进行特别表扬,使 她感到不低人一等,自己也有许多技高人一筹的地方,从而克服了自卑感,增强了她 的信心,在以后的课堂上她能够专心听讲,按时完成各项课内外的作业,把老师说到 的自己的优点,长处转化成提高自己学习成绩的动力,这位同学的理科成绩取得了很 大的进步,在高考时,考上了自己理想的大学。 宽严相济,提高自然转化率。作为教师要善于理解学生的思想和感情,能以宽容 之心对待他们的失误。对待学困生要注意维护其自尊心,和自信心,做到以鼓励为主 或“曲线批评’ ’ 。不能一概否定或定型为差,打击学生的学习主动性和积极性。当然 学困生对自己比较放纵,约束能力差,更没有良好地遵守纪律的习惯,因而对学困生 在给爱,用爱心去感化的同时,要辅之以严格的纪律加以约束,做到以爱动其心,以 严导其行,营造良好的育人氛围,从而提高自然转化率。 革新教学方法,注重学困生的思维训练。教师在转变观念的同时,要不断革新教 学方法,运用直观的,现代化的教学手段,重视学生的能力的培养,强调方法教育, 针对不同的学困生,教师在教学中采用多种训练方法,循序渐进地,耐心地开拓他们 的思路,启动他们的思维,尤其是在设计练习题时,要训练学困生的应变能力,多让 学困生接触问题,让他们开动脑筋,开阔视野,增加知识,多让学困生对比辨析问题, 侧重于学生容易混淆的概念,公式,提高他们的辨析能力;多让学困生独立思考后发 表看法和见解,鼓励他们继续努力,争取不断进步。比如,有时我将学困生集中在一 起,询问他们学习中有什么困难,喜欢什么样的学习方式等等。作为一名教师,尤其 是对待学困生的学习上,要做到这点难能可贵。除了采取不同的形式多一些联系外, 我还经常和他们一起爬山,打篮球等等。 “寓教于乐”的教学对学困生更适用,更有效。 齐抓共管,促进全面转化学困生的转化工作不是一朝一夕就能实现的,必须发挥

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班集体的力量,主动争取社会,家庭各方面的支持和配合。集体的温暖是实现学困生 转化的主要力量。组织发动优秀班干部和学生开展“比,学,赶,帮’ ’手拉手活动, 向学困生伸出友谊之手,让他们感受到集体的温暖,同样校外环境对学困生的成长也 很重要。首先家庭环境,部分家长对学困生缺乏正确的教育方法,从而导致他们产生 “破罐子破摔”的消极悲观情绪,对这些家长应引导改进教育方法,给学困生一个温 暖的家,让他们在和睦,温馨,健康的家庭环境中成长。其次社会环境,为了杜绝社 会上的不良风气侵蚀学生,我经常给他们讲先进人物的事迹和周围的好人好事,比如 我经常让他们看中央电视台的《感动中国》 。这样能很好地培养学困生良好的行为习惯 和健康的学习品质。

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