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二氧化硫 说课稿


《二氧化硫》说课稿

起伏度

(在这之前可以说一些化学的东西) 大家好,我叫夏亚丽,来自 2009 级化学(师范)4 班。我今天说课的题目是——《二氧化硫》 。选自 (新课标)人教版高中化学必修一第四章第三节。 我这次的说课分为:教材的地位与作用、教学重难点分析、学情 分析、教学三维目标、教学方法、程序设计、板书设计七大板块。 第一板块:

教材的地位与作用 本节内容选自(新课标)人民教育出版社高中化学必修一第四章 第三节(第一课时) 。教材把这一节内容放在基本实验、基础理论、 和第三章金属及其化合物之后。 教材的作用是: 1、通过本节课知识的学习,一方面可以帮助学生形成完整的金 属、非金属及其化合物的知识体系,另一方面具有巩固离子反应、氧 化还原反应等基础知识的作用。 2、它通过课后的补充资料扩充了学生的知识视野,进一步使学 生认识到常见物质在生产和生活中的应用,以及人类与环境的关系。 二、重、难点分析 本节课的重点是二氧化硫的化学性质以及二氧化硫对大气污染 的原因及防治, 难点是对可逆反应以及二氧化硫漂白性的机理的理解 学习。 因为二氧化硫的化学性质既有酸性氧化物的共性又有自己的特 性,即氧化性、还原性、漂白性,其特性是学生先前的认知结构中没

有的,理解起来相对困难,同时它在空气中发生的化学反应所造成的 环境污染已成为全球关注的焦点。是高考的考点之一,因此确立为本 节的重点。 而可逆反应是学生以前的学习中基本上未接触过的化学反应类 型,因此是本节的难点一。对于我为什么把漂白性的反应机理列入难 点之一, 是因为二氧化硫的漂白性与以前了解的双氧水的漂白机理不 一样,学习起来比较难,因此确定为本节难点二。 三、 学情分析 对于高一的学生,接触化学知识才一年,因此对于这个年龄段 的学生感性认识大于理性认识。但是从化学基础上讲,在学习本章之 前已经学习了离子反应、氧化还原反应以及元素研究等基础知识,因 此学生具有基本分析推理的能力, 从而利用知识基础推导二氧化硫的 部分性质。 四、 教学三维目标 1、(知识与技能) :(通过本节课的学习使学生)了解二氧化硫的物理 化学性质,了解二氧化硫对空气污染的原因。 2、(过程与方法) :创设情景,引入新课讲授,让学生学会通过实验 现象得出实验结论进一步分析物质的性质。 而且探究实验也培养学生 实验动手能力、观察能力、分析能力、合作能力。 3、情感态度与价值观:通过实验的方法激发学生的探索创新精神和 务实精神、培养学生变害为利的意识,增强环境保护意识。 五、方法探讨

方法探讨分为教学方法选择和学习方法指导。 首先我选择突破传统的老师讲授方式,改为学生查阅资料、猜想 性质并由学生做实验验证性质的方式。这样的教学方式,让学生参与 教学,并让其充分意识到他们才是课堂的主体,而且通过他们自己动 手实验得到的实验结果比老师讲授更能加深学生对知识的理解记忆。 其次是学法指导:我会指导学生通过观察生活得出猜想、实验探 究得出结论以及联系生活的方法,最后对知识有一个整体的归纳总 结。也即是猜想分析法、实验探究法、归纳小结法。充分的发挥学生 的主观能动性,让学生运用多种感官感知研究对象,达到获取知识、 培养能力的目标。 六、教学程序设计 (1)我会通过展示酸雨对乐山大佛的腐蚀,使其鼻翼发黑,佛容 暗淡的佛像图片, 以及酸雨对建筑物腐蚀和酸雨使湖泊中鱼虾死亡的 图片导入新课。这样的方式激发了学生浓厚的兴趣,体现了二氧化硫 与日常生活的紧密联系,有学习它的必要性。 同时在此对学生提出问题:引入酸雨的罪魁祸首是二氧化硫,是 否可以由读音联想到二氧化碳?由二氧化碳溶于水可以形成碳酸的 原理, 我们是否可以得出二氧化硫溶于水得到了酸雨的主要组成物质 呢?或者二氧化硫是否溶于水?酸雨究竟是如何形成的呢? (2)然后带着上面的几个问题进入新课讲授部分。首先我会引导 学生对二氧化硫的物理性质有一个初步了解。 通过让学生观察二氧化 硫的颜色,告诉学生燃放烟花爆竹时的气味就含有二氧化硫的气味,

让学生回忆起燃放烟花爆竹时的刺激性气味。 我不让学生现场闻二氧 化硫的气味的原因是从安全的角度出发,因为二氧化硫有毒,所以尽 量避免对学生造成伤害尽管可能是极其微量的影响。 然后根据同学课前的预习,让学生分组完成实验探究一从而验证 学生的部分猜想。在探究一中,我们看到的实验现象是倒置的试管里 液面上升,在这儿提出“为什么”?相信学生利用物理知识很快就可 以得出二氧化硫易溶于水的性质。 然后取实验一中的溶液分成三份, 第一份用 PH 试纸测定其 PH 值, 在第二份加入石蕊试液,第三份加入品红溶液。学生会发现用 PH 测 出溶液的 PH 小于 7,并且滴入石蕊试液以后溶液变红,学生因此可 以得出结论:二氧化硫溶于水呈酸性。进一步根据已学二氧化碳的知 识联想到二氧化硫为酸性氧化物。 而且学生会发现加入品红溶液的样 品里,品红褪色,加热以后恢复原来的颜色。学生因此可以初步得到 二氧化硫可以使品红溶液褪色,可是不稳定,加热颜色即会恢复。让 学生进一步思考,大胆假设,便可得出二氧化硫具有漂白性,但是跟 先前了解到的双氧水的漂白作用不一样, 我会恰到好处的告诉学生二 氧化硫的漂白是和有机色素化合生成无色物质达到漂白效果, 但是这 种漂白不稳定,加热易解。 实验三中,我会让学生将二氧化硫通入溴水中,学生在实验中 发现溴水褪色,肯定会联想到实验探究二的内容,因此为了进一 步完善此实验,我会指导学生给褪色的溶液加热,通过溶液颜色 不恢复的现象引导学生对溴和二氧化硫的价态进行分析。而先前

学生已经有了氧化还原的知识作为基础,因此可以轻松的得到二 氧化硫使溴水褪色是与溴发生了氧化还原反应。进一步完善对二 氧化硫化学性质的探究。 对本节内容做一个教学反思。通过师生互动,可以让学生在 愉悦的气氛中学习,这样课堂不会缺乏生气,也可以让知识更容 易接受。 最后一起对本节课的内容作一个总结, 将二氧化硫的性质用途 等罗列出来,巩固知识。留下问题:二氧化硫的来源?如何防治 二氧化硫?这样结束新课,与课前以问题引入相对应,同时也将 课堂学习延伸到课外,推动学生学习,进一步培养学生的社会责 任感和环境保护意识,让学生觉得学有所用,学有所获。 下面是我的板书设计 七、板书设计(两分钟) 第三节 二氧化硫 1、物理性质 无色、有刺激性气味的气体,有毒;密度比空气大,沸点低, 易溶于水。 2、化学性质 ⑴与水反应:SO2+H2O 可逆反应的定义: ⑵弱氧化性:SO2+H2S=H2O+3S↓ ⑶强还原性:SO2+X2+2H2O=H2SO4+2HX(X 代表卤素) H2SO3 (写点名言)

⑷漂白性 3、应用 4、二氧化硫对环境的影响

从我的板书可以看到, 板书设计是从物理性质到化学性质再到用 途,最后才是联系生活实际。之所以如此设计,是因为符合学生的认 知规律。我们都知道接纳知识是一个从简单到复杂的过程。性质采用 分条罗列的方式是为了便于记忆,加深知识在学生头脑中的印象。而 且,我们经常说性质决定用途,所以用途的板书安排在性质之后。当 学生对物质有一个整体的认识之后,便可以与生活联系起来,联系实 际,增强环境保护意识。


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